Специальная индивидуальная программа развития
методическая разработка (1 класс)

Структура СИПР.

1. Общие сведения о ребёнке

2. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка

3 Индивидуальный учебный план

4. Базовые учебные действия

5. Содержание образования:

5.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

5.2. Внеурочная деятельность

5.3 Нравственное воспитание

6. Специалисты.

7.Программа сотрудничества с семьей

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

9. Система оценки достижений.

1.Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребенка:

Возраст ребенка: 11лет

Место жительства:

Мать:

Отец:

Год обучения в ГОКУ СКШ №2:  4 год обучения

2.Психолого-педагогическая характеристика   ( начало 2019-2020 учебного года)

       Обучается в школе ребёнок  четвертый год год. Находится на инвалидности.

          Семья полная.  Мальчик  живет с бабушкой. Мама и бабушка  заботливы, доброжелательны и требовательны  к ребенку, адекватно воспринимают трудности Макара, заинтересованы в его обучении и развитии. Соблюдают расписание и режим занятий.

Эмоциональное состояние мальчика неустойчивое. Наблюдаются перепады настроения, ребёнок очень требовательный.

     Физическое развитие. Макара соответствует возрастным особенностям. Мальчик владеет основными культурно-гигиеническими навыками. Следит за своим внешним видом. Знает сведения о себе, о своих родственниках. Знания об окружающем мире, обществе, природе поверхностные, не полные. К учебной деятельности относится равнодушно. С предложенным программным материалом справляется удовлетворительно.

     Речь и коммуникации: Макар  не владеет в полном объеме речью. Отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Затруднено формирование устной и письменной речи, т. к. у ребенка системное недоразвитие речи . Слабо понимает обращенную речь. Макар понимает названия  реальных предметов, реагирует и знает свое имя, различает по голосу окружающих взрослых. Макар  испытывает затруднения в понимании обращенной к нему речи.

 Произношение звуков нарушено. Словарный запас ограничен бытом. Не знает многих предметов, форму, размер, цвета. Называет  части тела. Не всегда показывает на картинках людей: мальчика, девочку, дядю, тетю, хаотично водит пальцем по картинкам. Знает названия продуктов питания, показывает их по картинке. Знает и показывает по картинке зверей: кошка, собака, корова, медведь. Названия птиц не знает. Из предметов мебели знает слова: стол, кровать, стул. Предметы  одежды знает и  показывает: куртку, носки, шапку , брюки. Обобщающие понятия не сформированы. В речи глаголы почти не употребляет, по картинкам  показывает  действия предметов.

Навыки самообслуживания: На высоком уровне. Одевается и раздевается самостоятельно под контролем бабушки.. Одежду складывает. Ест самостоятельно. Столовые приборы держит правильно. В туалет ходит самостоятельно, пользоваться туалетной бумагой.  Требуется контроль и постоянная помощь.

Игровая деятельность: В игре, как правило, занимает подчиненное положение. Постоянно подражает детям. Старается привлечь к себе внимание детей.  Играет один в планшете и конструктором «Лего», любит  порядок и тишину.

Предпосылки к учебной деятельности: 

         Учебная мотивация сформирована: во время урока на слова учителя реагирует,  понимает, что во время урока надо сидеть, слушать и работать часто не желает; знает  учебные принадлежности. Принимает направляющую помощь  учителя. Выполняет задания по шаговой инструкции . Навыки самоконтроля развиты слабо. Макар начатое дело доводит до конца, очень настырный. Помощь учителя  принимает.

         За время обучения Макар изучил  все буквы. Читает слоги и слова с изученными буквами, соотносит печатную и прописную букву. Читает предложения, но часто  не может уловить смысл прочитанного.

        Счёт в пределах 20,решает примеры на сложение и вычитание в пределах 20, только по счетному материалу.

        Временные и пространственные представления нарушены : времена года  различает с трудом, только по  картинкам и по наводящим вопросам учителя.

           Любит заниматься с пластилином. (Отрывает маленькие кусочки разных цветов, приклеивает их рядом.). Любит рисовать, раскрашивать. Очень любит слушать музыку , подпевает. Собирает конструктор – «Лего»  по инструкции.

Познавательные процессы:

-внимание: иногда с трудом  концентрирует и переключает внимание на заданиях.  Произвольность  внимания слабая, низкая устойчивость, переключение не затруднено, объем низкий.  Темп работоспособности низкий, что связано с рассеянным вниманием и очень быстрой утомляемостью.

 -восприятие: знает и показывает правильно основные цвета. Правильно соотносит с образцом геометрические фигуры.

- память: преобладает зрительная память. Объем памяти маленький.  Запоминание кратковременно, даже если была дана установка на запоминание.

 -мышление: может выполнять основные логические операции в сопровождении взрослого. Вызывает затруднение классификация предметов по главному признаку. Чаще всего, у Макара получается справиться с заданиями, которые не требуют рассуждения или не предполагающих ответов.

Характеристика личности:

- мотивационно- потребностная сфера: Часто инструкцию к заданию понимает не с первого раза. Ребенок нуждается часто в поддержке и похвале со стороны взрослого. Все темповые характеристики немного снижены.

- эмоционально-волевое  развитие: преобладающие настроение –нейтральное. Отсутствует яркое выражение каких-либо эмоций.  По характеру  спокойный,   иногда  наблюдаются   эмоциональные  вспышки.  

- коммуникативная деятельность: С детьми и хорошо знакомыми взрослыми вступает  контакт, но с малознакомыми взрослыми молчит, замыкается в себе.

-индивидуальные особенности: ребенок  доброжелательный, уравновешенный, усидчивый. Материал усваивает маленькими порциями и медленно. Все темповые характеристики снижены.

3. Индивидуальный учебный план на 2019-2020учебный год

Расписание уроков на 2019-2020учебный год.

Нагрузка -8 часов в неделю.

4.Базовые учебные действия.

Содержание по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит индивидуальных на  занятиях  в рамках учебного плана.

5.Содержание образования:

   Специальная индивидуальная  образовательная программа развития   разработана на основе «Адаптированной основной общеобразовательной программы ГОКУ «СКШ№2»;

• В соответствии со ст.28 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (далее- Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации»)
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего  общего образования, утвержденного приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. №1015;
• Устава ГОКУ «СКШ№2» и определяет общее положение, структуру адаптированной образовательной программы( далее АОП), рассмотрение и утверждение программы, права образовательного учреждения,  ответственность образовательного учреждения

         Цель:

• формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, знаний о себе, о других людях;

Задачи:

• выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных; содействие развитию психических функций (внимание, память, мышление, сенсорное восприятие); основ безопасности жизнедеятельности;
• развитие и коррекция  устной речи и ее понимания, стимулирование навыков коммуникации и общения;
• развитие предметно-практических навыков, бытовой и игривой деятельности;
• формирование социально-бытовых умений;
• адаптация в ближайшем окружении, приобретение и вовлечение в окружающий мир людей, вещей, действий,   отношений и многих других явлений жизни;
• развитие эмоций и чувств на основе доступных видов деятельности;
• формирование  и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи, коммуникативных умений.

Программа включает следующие разделы:

• Язык и речевая практика
• Математика
• Окружающий мир

          Для ребенка с умеренной  умственной отсталостью недостаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал.

          Учащийся овладевает материалом на самом низком уровне. Поэтому в рамках реализации программы важен не только индивидуальный  подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала. Программа составлена с учётом уровня обученности  Макара, максимального развития познавательных интересов.

5.1Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Пояснительная записка к предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

           Целью программы по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»  является всесторонняя педагогическая поддержка ребенка , возможность предоставить в его распоряжение систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности общения и образования.

          В рамках поставленной цели определены следующие задачи: 

• Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
• Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.
• Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие). Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.
• Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.

         Для ребенка с умеренной умственной отсталостью недостаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал. Учащийся овладевает материалом на самом низком уровне. Поэтому в рамках реализации программы важен не только индивидуальный  подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала. Программа составлена с учётом уровня обученности ребенка, максимального развития познавательных интересов.

Содержание предмета.

Коммуникация.

Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком(словом).Привлечение к себе внимания звуком (словом).Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом).Выражение согласия (не согласия) звуком (словом).Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы жестом, словом. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником. Прощание с собеседником звуком (словом).

 Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответ на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (не удовольствия; приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия) , благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание) , ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, педагога. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание простых предложений из 2-3 –х слов.

Экспрессивная речь.

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние (употребление)звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные) Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой.)

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством графического изображения (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи посредством графического изображения (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, игрушки, одежда, животные). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, игрушки, одежда).

Обучение грамоте

Формирование элементарных навыков чтения.

• Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова.
• Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
• Обозначение звука буквой.
• Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок.

Формирование элементарных навыков письма.

Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.  

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений.  Дословное списывание слов и предложений;

. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты

Минимальный уровень:

• Понимание по звуковому составу различных  слов
• Реагирование на собственное имя.
• Узнавание (различение) имён членов семьи, педагога.
• Называние (употребление) простых  слов

Достаточный уровень:

• Называние (употребление)звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные)
• Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
• Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой.)
• Сообщение собственного имени посредством графического изображения (электронного устройства).
• Сообщение имён членов семьи посредством графического изображения (электронного устройства).
• Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов.

Личностные результаты:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;
• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» включает:

- графические средства для альтернативной коммуникации:

 карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы),

коммуникативные таблицы и тетради для общения,

- аудио и видеоматериалы.

Пояснительная записка к предмету «Математические  представления»

Основной целью обучения является подготовка обучающего к жизни в современном обществе и овладение доступными трудовыми навыками.

Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

• Элементарные математические представления о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях;
• представления о количестве, числе, узнавание цифр, знание состава числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;
• овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту .
• коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
• формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Содержание программы.

• Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа;  
• Единицы измерения и их соотношения
• Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

• Нумерация. Счет предметов.  Числа в пределах 100. Выполнение арифметических действий на сложение и вычитание в пределах 20.

Ожидаемые результаты:

• Представления о количестве, знакомство с составом числа в доступных ребенку пределах,
• счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. ·
• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
• Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 20
• Умение обозначать арифметические действия знаками.
• Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.
• Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

                 Пояснительная записка к предмету «Окружающий природный мир»

            Важным аспектом обучения детей с умеренной умственной отсталостью и ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающегося  представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

             Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

              Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами:

• «Растительный мир»,
• «Животный мир»,
• «Временные представления».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь). Ребенок знакомится с 2-3 объектами растительного и животного мира.

Примерное содержание предмета.

1. Растительный мир.

Узнавание (различение) растений (дерево, цветок, трава).

Узнавание (различение) фруктов (банан, яблоко,). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Узнавание (различение) овощей (лук, морковь) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.

2.Животный мир.

Узнавание (различение) домашних животных (кот, собака, свинья, корова, баран, коза, гуси, куры). Знание способов передвижения домашних животных.

Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными (котом, собакой и др.). Узнавание (различение) диких животных (заяц, волк, лиса, медведь, тигр). Знание способов передвижения диких животных.

3.Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты

Минимальный уровень:

• узнавание изученных объектов на иллюстрациях, картинках;

Достаточный уровень:

• узнавание и называние (звукокомплексы) изученных объектов на иллюстрациях,картинках;
• соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм.

Личностные результаты:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;
• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Материально-техническое обеспечение:

- графические средства:

  карточки с изображениями объектов, людей, действий ,фотографии, пиктограммы, символы;

- аудио и видеоматериалы.

Пояснительная записка к предмету «Окружающий социальный мир».

    Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.

    Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

        Задачи:

• знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
• формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Программа представлена следующими разделами:

• «Квартира, дом, двор»,
• Продукты питания»,
• «Предметы быта», «Школа»,
• «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
• «Город»,
• «Транспорт»,
• «Страна»,

     Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей.      

Ожидаемые результаты

• Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
• Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
• Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
• Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
• Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

     Пояснительная записка к предмету «Музыка и движение»

      Педагогическая работа с ребенком ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.

           Цель: способствовать развитию музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, индивидуальных способностей к пению, танцу, ритмике.

           Задачи: 

• музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира,

• развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.

Программно-методический материал включает :

• «Слушание музыки»,
• «Пение»,
• «Движение под музыку»

Материально-техническое оснащение:

Дидактический материал: изображения (картинки, фото музыкальных инструментов, оркестров; карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;

Музыкальные инструменты: барабан, бубны,тарелки, ложки.

Оборудование: телефон. Аудиозаписи, видеофильмы, (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах).

Ожидаемые результаты:

• Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
• Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения
• Умение узнавать знакомые песни, подпевать их.
• Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

                                                                       Пояснительная записка к предмету «Человек».

     Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Программа представлена следующими разделами:

• «Представления о себе»,
• «Семья»,
• «Гигиена тела»,
• «Одевание и раздевание»
• , «Прием пищи».

Представления о себе.

Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Идентификация себя как мальчика. Узнавание (различение) частей тела (голова, волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот) , руки (локоть, пальцы) , ноги (колено, пальцы) .

Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица.

         Гигиена тела.

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Вытирание рук полотенцем.

Чистка зубов без зубной пасты. Полоскание полости рта.

   Обращение с одеждой и обувью.

   Узнавание (различение) предметов одежды: куртка, шапка, шарф, варежки кофта, футболка, майка, трусы, брюки, носки . Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки). Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, сандалии, тапки.

Расстегивание (развязывание) липучки (кнопки). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка)

Семья.

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье.

 Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Человек».

Предметные результаты

Минимальный уровень:

• Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
• Идентификация себя как мальчика.
• Сообщение о желании пить, есть.
• Узнавание (различение) предметов одежды.

Достаточный уровень:

• Узнавание (различение) частей тела.
• Узнавание (различение) деталей предметов одежды, обуви.

Личностные результаты:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;
• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Пояснительная записка   к предмету «Изобразительное искусство»

      Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с интеллектуальными нарушениями. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. Актуальность занятий по аппликации, лепке, рисованию в том, что ребенок может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Используемые техники делают работы детей выразительнее, богаче по содержанию.

  Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи:

• развитие интереса к изобразительной деятельности,
• формирование умений пользоваться инструментами,
• обучение доступным приемам работы с различными материалами,
• обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
• развитие художественно-творческих способностей,
• развитие мелкой моторики пальцев рук, зрительной памяти, умение замечать прекрасное в окружающем мире,
• формирование у детей наглядно-образного и логического мышления.

«Изобразительная деятельность» как систематический курс представлен 3 разделами:

• «Лепка»,
• «Рисование»,
• «Аппликация».

Ожидаемые личностные результаты

Наличие:

-положительных эмоциональных реакций (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;

- готовности к взаимодействию в творческой деятельности с педагогом.

Возможные предметные результаты

-по подражанию учителя разминать цветное тесто (пластилин) двумя руками; -раскатывать тесто (пластилин) прямыми и круговыми движениями на подкладной доске между ладонями. -устанавливать связи между формой предмета и способом лепки «Похожие на шар, на палочку (карандаш, конфеты, вишенки)»; -размазывать пластилин на заготовках; -разрывать бумагу по линии сгиба; - уметь различать материалы и инструменты, используемые для рисования;

-уметь оставлять графический след на бумаге, доске;

-уметь соблюдать последовательность действий при работе с красками;

- уметь рисовать точки, линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), соединять точки.

Пояснительная записка  к предмету «Адаптивная физкультура».

      Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.

     Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Основные задачи:

• формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
• формирование умения играть в спортивные игры;
• укрепление и сохранение здоровья,
• профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.

Программа по адаптивной физической культуре включает 2 раздела,

• «Физическая подготовка»,
• «Коррекционные подвижные игры».

   Материально-техническое оснащение

- альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;

- спортивный инвентарь: гимнастические мячи разного диаметра, обручи, кегли,  гимнастические коврики, корзины. 

          Пояснительная записка к предмету «Коррекционно- развивающие занятия».

      Основной задачей образовательного процесса коррекционных занятий является преодоление психофизических недостатков обучающегося, препятствующих успешному освоению учебных навыков.  Коррекционно-развивающая направленность учебного процесса сочетается с проведением специальных коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».

     Данный предмет предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия способствуют формированию у обучающегося правильного многогранного представления об окружающей действительности.  В свою очередь, оптимизация психического развития ребенка способствует эффективной социализации его в обществе.

Содержание.

• Восприятие качеств величины. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Раскладывание, перекладывание предметов различной величины. Раскрашивание предметов различной величины.
• Восприятие формы. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Группировка предметов по форме. Раскрашивание предметов.
• Восприятие цвета. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный). Игры на подбор нужного цвета. Игры на сочетание цветов. Рисование и раскрашивание предметов. Конструирование.
• Восприятие времени. Сутки. Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь. Работа с графической моделью «Сутки». Понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года. Обозначение временных представлений в речи.
• Слуховое восприятие. Формирование умения слушать, прислушиваться, сосредоточиваться на звуке. Различение звуков окружающей среды и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам. Выполнение словесных поручений.
• Развитие внимания. Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), игры «Кто точнее нарисует»,Штриховка по трафарету и шаблону. Раскрашивание предметов.
• Развитие памяти. Развитие объема и устойчивости слуховой, зрительной, двигательной памяти. Упражнения на запоминание различных предметов (2–3) без учета месторасположения, игры «Внимательный художник», «Найди отличия».

 Ожидаемые результаты:

 Должен знать:

• правила пользования письменными принадлежностями;
• упражнения для физических минуток;

           Обучающийся должен уметь:

• правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;
• распознавать основные эмоции;
• выполнять несложные графические работы под диктовку педагога; составлять предмет из частей.                       

Учебно-методические средства обучения.

Освоение учебного предмета «Коррекционные занятия» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с мереной степенью умственной отсталости:

Наглядный учебный материал:

• иллюстрации, таблицы, трафареты, зеркало;
• учебные модели, видеофильмы, мультфильмы;
• раздаточные карточки; предметные картинки, сюжетные картинки;
• ситуативные картинки; настольные игры;

5.2 Внеурочная деятельность.

Название мероприятия

Планируемая деятельность ребенка в мероприятии, посещение ребенком в мероприятия

5.3 Нравственное воспитание.

          Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и культурного развития обучающегося в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

            В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

• Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
• Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

• Соблюдение правил поведения в природе (не ломать ветки деревьев и кустарника, не обижать животных, птиц и др.).
• Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, режима дня.
• Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

6.Специалисты, участвующие в составлении СИПР

Учитель  надомного обучения ________________

учитель – логопед _____________

учитель- психолог_____________

 законный представитель  (мать)________________

7. Программа сотрудничества с семьей

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

•  Пластилин, крупы, природный материал (листья, шишки)
• Музыкальные игрушки, аудиозаписи, музыкальные инструменты
• Набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.
• Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».
• Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы .

        Список используемой литературы:

• Т.В.Алышева «Математика» 2 класс , часть 1,2 М.П2011г.
• С.Ю.Ильина,А.К.Аксёнова «Чтение» 2 класс часть 1,2 М.П.2018г.
• О.В.Узорова, Е.А.Нефедова «Практическое  пособие для обучения детей чтению»
• С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц «Формируем навыки чтения»
• Тетрадь с заданиями для развития детей «Изучаем грамоту» 1-2 часть.
• О.В.Узорова , Е.А.Нефедова «Мои школьные прописи» №1
• Е.В.Колесникова  Рабочая тетрадь  «Я запоминаю  цифры»
• Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной  школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993
• Предметные картинки, натуральные предметы
• Дидактические игры
• Аксёнова А.К., Комарова С.В., Якубовская Э.В.  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011г.
• Л.И.Рудченко. Обучение чтению в специальных коррекционных классах. \Волгоград. Учитель, 2011г

9 .Система оценки достижений.

Учитель :__________________

Родители: _________________