Этапы работы по формированию звукопроизносительных умений и навыков.
статья по логопедии

Этапы работы по формированию звукопроизносительных умений и навыков.

В процессе формирования звукопроизносительных умений принято различать несколько этапов работы:

1. Подготовительный этап 

2. Этап постановки звука

3. Этап закрепления звука

4. Этап автоматизации звука

5. Этап дифференциации звуков

Подготовительный этап 

Цель - выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для произношения конкретного звука. Формирование движений артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики.

В ходе проведения артикуляционной гимнастики закрепляются те артикуляционные движения и положения, которые нужны для постановки конкретного звука, а также помогающие решить индивидуальные артикуляционные трудности конкретного ребёнка.

Этап постановки звука
Цель - формирование тех или иных движений и положений артикуляционного аппарата, в основе которых лежит образование системы условно рефлекторных связей в речедвигательном анализаторе, необходимых для воспроизведения соответствующих движений. Этот этап характеризуется максимальным использованием имеющихся у ребёнка анализаторов, необходимых для двигательной реакции.
Существует три способа постановки: механический, по подражанию (основной), смешанный
Основной способ: самый лучший способ, так как не вмешиваемся в рот ребёнка, стараемся сделать так, чтобы ребёнок сам произнёс звук. Данный способ основан на подражании : ученик, пользуясь сохранными анализаторами, воспринимает и воспроизводит то, что показывает ему педагог. Этот способ получил широкое распространение для постановки (усвоения) лёгких звуков (губно-губные, зубно-зубные и А). Для данного способа характерно, что при воспроизведении артикуляции исполнение движение соответствует намерению ученика. При использовании этого способа задействуется зрительный анализатора (показ правильной артикуляции в зеркале, показ на руках, показ артикуляционного профиля, показ муляжа и тд). Использование слухового анализатора (дать послушать звучание звука, произносим его). Использование кожного анализатора (ощущение вибрации гортани/отсутствие вибрации).
Механический способ - педагог механически воздействует на те или иные органы речи, которые таким образом пассивно приводятся в движение или занимают определённое положение.  Для данного способа характерно, что использование движений не соответствует намерению ученика. В ходе работы используются инструменты: шпатель, логопедические зонды. 

Смешанный способ - ученик, подражая учителю, производит ту или иную работу речевых органов, но недостаточно точно. Учитель механическим способом помогает ему более точно воспроизвести требуемую работу.

Этап закрепления звука
Цель - закрепление вновь образованных условно рефлекторных связей в речедвигательных динамических стереотипах, происходит постепенное переключение ребёнка на один кинестетический контроль, что достигается в результате длительной тренировки.
Основным материалом для закрепления звука являются слоги и только в самом конце могут использоваться простейшие слова.
Виды работы: повторение, называние.
Повторение осуществляется по схеме: «говорит учитель - говорим вместе - говорит ребёнок»

Этап автоматизации звука
Цель - введение данного звука в материал слов, фраз, текстов, и использование его в самых неудобных фонетических позициях.
В качестве речевого материала используют материал слов, фраз, текстов, стихотворений, рядовая речь и тд.
Виды работы: используются более творческие и самостоятельные виды работы - чтение, отгадывание загадок, ребусы, добавление слова звуков, добавление фразы словом и т.п.

Этап дифференциации звуков
Цель: выявить специфические качества данного звука и те, которые являются общими для нескольких звуков.
Речевой материал: от изолированного произношения до текстов.