интегрированный урок по русскому языку и информатике 11 класс

Интегрированный урок литературы, русского языка и информатики.

2 курс

Преподаватель литературы и русского языка Шаульская Светлана Владимировна

Преподаватель информатики    Астафьева Юлия Александровна

Тип урока: урок закрепления знаний, умений и навыков.

Форма урока: интегрированный урок.

Тема: «Замена прямой речи косвенной и визуализация информации в MS Word
(на основе произведения М. Шолохова «Судьба человека»)»

Цели урока:

образовательные

1. обобщить и закрепить знания по теме «М. Шолохов «Судьба человека»;
2. обобщить и систематизировать знания, полученные по теме «Прямая и косвенная речь»; закрепить навыки пунктуации в предложениях с прямой и косвенной речью;
3. углубить знания по синтаксической стилистике;
4. формировать практические умения и навыки работы с  объектами векторной графики в MS Word: использовать основные операции изменения  над объектами (удаление, перемещение, копирование и зеркальное отражение и др.); изменять форму (редактирование) кривой; группировать отдельные объекты в единый объект.

развивающие

1. развивать умение грамотно и аргументировано выражать собственную точку зрения, используя литературный язык;
2. обогащение и усложнение словарного запаса;
3. развивать интеллектуальные умения: анализировать, классифицировать и систематизировать материал по синтаксису простого и сложного предложений;
4. развивать творческие и познавательные способности обучающихся через знакомство с современными компьютерными технологиями;
5. формировать у обучающихся готовность к информационно-учебной деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития;
6. формировать навыки контроля и самоконтроля.

воспитательные

1. воспитывать чувство толерантности на примере рассказа «Судьба человека»;
2. воспитывать любовь к русскому языку;
3. воспитывать устойчивый интерес к изучаемым предметам, положительное отношение к знаниям.

Методы: словесные, практические,  наглядные, использование ИКТ.

Оборудование и наглядные пособия: компьютеры, MS Office Word, мультимедиа проектор, экран.

1. презентация к уроку (Приложение 1);
2. видеофрагмент из к/ф «Судьба человека» С. Бондарчука (Приложение 2);
3. карточки-информаторы (Приложение 3);
4. отрывок из рассказа М Шолохова «Судьба человека» (Приложение 4);
5. инструкционная  карта «Практическая работа в MS Office Word» (Приложение 5);
6. лист самоконтроля (Приложение 6).

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Постановка темы и целей урока. Мотивация обучающихся. (Приложение 1, слайд 1, 2)

по русскому языку:

1. уметь заменять прямую речь на косвенную, соблюдая правила пунктуации;
2. уметь разбирать предложения по членам предложения;

по информатике:

уметь создавать схемы, используя главные инструменты текстового процессора MS Office Word, а именно:

1. выполнять основные операции над объектами (удаление, перемещение, копирование и изменение размеров и др);
2. создавать надписи;
3. создавать схемы из простых объектов.

3. Актуализация опорных знаний

Преподаватель русского языка и литературы:

Родина подобна дереву, на котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго, прибавляет силы ему. Но не всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы даже несильный ветер. Корни питают дерево, связывают его с землёй. Корни – это, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история.

На уроках литературы мы с вами не только познакомились с рассказом М.Шолохова «Судьба человека», но и посмотрели экранизацию этого произведения.

1. В чем смысл популярности этого произведения? Чем этот рассказ привлёк внимание многих читателей? О чём он?

(ответы обучающихся)

2. В чем смысл названия рассказа?

Разбираем значение слова “судьба” по словарю Ожегова.

1. Стечение обстоятельств, независящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств;
2. Доля, участь;
3. История существования кого-чего-нибудь;
4. Будущее, то, что случится

Судьба – многозначное слово.

3. В каком значении оно использовано в названии рассказа? (Показана не только история существования Андрея Соколова, но и то, как он смог не покориться обстоятельствам, смог выстоять. В битве с судьбой он проявил великую силу характера.)

Вместе с домом человек теряет надежду, смысл жизни, счастье. В жизни А. Соколова наступает момент разочарования, пустоты, он остался один на один со своей жестокой судьбой.

4. Как может измениться человек, который попал в такую ситуацию? (Может ожесточиться, возненавидеть окружающих, спиться, лишить себя жизни.)

Но наш герой не ожесточился. Шолохов скупо пишет про этот период жизни Соколова: работал, начал выпивать.

5. Что изменило жизнь А. Соколова? (Встреча с мальчиком.)

(просмотр видеофрагмента из фильма «Судьба человека» (Приложение 2))

Обсуждение видеофрагмента:

6. Какую роль играет встреча с Ванюшей в судьбе Соколова? Почему Соколов решается усыновить Ванюшку? (Любовь и сострадание вызывают ответный отклик в сердце мальчика. Андрей Соколов не только не покоряется судьбе, но и сам делает свою судьбу, меняет сиротскую судьбу мальчика. В этом мальчике сосредоточилась теперь вся жизнь Соколова.)

Работа с текстом: (Приложение 4)

(Выразительное чтение отрывка одним обучающимся)

…Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети». И сразу у меня на душе стало легко и как-то светло. Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю: «Ванюшка, а ты знаешь, кто я такой?» Он и спросил, как выдохнул: «Кто?» Я ему и говорю так же тихо: «Я – твой отец».

Боже мой, что тут произошло! Кинулся он ко мне на шею, целует в щёки, в губы, в лоб, а сам, как свиристель, так звонко и тоненько кричит, что даже в кабине глушно: «Папка, родненький! Я знал! Я знал, что ты меня найдёшь! Всё равно найдёшь! Я так долго ждал, когда ты меня найдёшь!» прижался ко мне и весь дрожит, будто травинка под ветром. А у меня в глазах туман и тоже всего дрожь бьёт, и руки трясутся… Как я тогда руля не упустил, диву можно даться! Но в кювет всё же нечаянно съехал, заглушил мотор. Пока туман в глазах не прошёл, побоялся ехать: как бы на кого не наскочить. Постоял так минут пять, а сынок мой всё жмётся ко мне изо всех силёнок, потихоньку прижал к себе, а левой развернул машину, поехал обратно, на свою квартиру. Какой уж там мне элеватор, тогда мне не до элеватора было…

…Хозяин и хозяйка в аккурат дома были. Вошёл я, моргаю им обоими глазами, бодро так говорю: «Вот и нашёл я своего Ванюшку! Принимайте нас, добрые люди!»…

7. Как вы понимаете выражение «горючая слеза»? Подберите синонимы. (слеза, вызванная горем; горькая слеза, жгучая слеза)
8. Какими предложениями осложнён данный отрывок? (предложениями с прямой речью)
9. Что называется прямой речью? (Прямая речь – это точно воспроизведённая чужая речь, переданная от лица того, кто её произнёс или написал) (Приложение 1, слайд 3)
10. Пользуясь схемами, сформулируйте правила постановки знаков препинания при прямой речи. (Приложение 1, слайд 3)

« П », –а.                     А: « П? »             « П,  –а,  –п».

Предложения с прямой речью можно заменить косвенной. 

1. Что называется косвенной речью? (Косвенная речь – это передача чужой речи с помощью придаточного предложения) (Приложение 1, слайд 3)

1. Чем отличается косвенная речь от прямой? (Косвенная речь менее выразительна, менее эмоциональна. Имеющиеся в прямой речи обращения, междометия, частицы при замене её косвенной опускаются. Значения их могут быть иногда лишь переданы другими словами, более или менее близкими к ним по смыслу. В таком случае получается приблизительный пересказ прямой речи.)

При замене прямой речи косвенной следует: (Приложение 1, слайд 4)

1. правильно выбрать союз или союзное слово;
2. изменить личные и притяжательные местоимения и глагольные формы, учитывая, что косвенная речь передается от третьего лица.

Закрепление

Замена предложения с прямой речью на косвенную, разбор предложения по членам предложения (работа выполняется совместно с преподавателем). (Приложение 1, слайд 5)

Вошёл я, моргаю им обоими глазами, бодро так говорю: «Вот и нашёл я своего Ванюшку!»

Вошёл он, моргая им обоими глазами, и бодро сказал, что нашёл он своего Ванюшку.

4. Практическая работа «Создание графической схемы в MS Office Word».

Преподаватель информатики.

Мотивация обучающихся. (Приложение 1, слайд 6, 7)

Люди самых разных профессий применяют компьютерную графику в своей работе. Данный процесс названный визуализацией информации применяют: исследователи в различных научных и прикладных областях; художники; конструкторы; специалисты по компьютерной верстке; дизайнеры; разработчики рекламной продукции; создатели Web-страниц; авторы мультимедиа-презентаций; модельеры тканей и одежды; фотографы; специалисты в области теле- и видеомонтажа и др.

Цель каждого из них сделать информацию более наглядной, доступной для каждого. На предыдущих уроках мы рассматривали способы преобразования информации (схемы, графики, диаграммы).

Очень часто в повседневной жизни, во время обучения появляется необходимость сделать текстовую информацию более наглядной, преобразовать её в графическую. Например, при создании презентации по русскому языку.

Актуализация знаний.

2. Какие основные инструментальные возможности текстового редактора будем использовать?
3. Какие основные команды текстового редактора будем использовать?
4. Алгоритм создания векторных объектов в MS Word. (Приложение 1, слайд 8, 9)

(ответы обучающихся)

Задания для практической части (Приложение 3, 5)

5. скопируйте и отформатируйте предложения с прямой речью и преобразуйте их в предложения с косвенной речью;
6. разберите первое предложение по членам предложения, используя основные инструменты MS Word.

1. Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети».
2. Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю: « Ванюшка, а ты знаешь, кто я такой?»
3. Я ему и говорю так же тихо: « Я – твой отец».

5. Самостоятельная работа обучающихся.

Текущий инструктаж (по ходу работы).

Целевые обходы:

1. Инструктирование обучающихся по выполнению отдельных операций и задания в целом.
2. Концентрация внимания обучающихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций.
3. Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания обучающимся.
4. Рациональное использование учебного времени обучающимися.

Алгоритм рассуждения при разборе предложения:

1)  найти подлежащее,

2)  задать вопрос и определить сказуемое,

3)  поставить вопрос от подлежащего к второстепенному члену – определению,

3)  поставить вопрос от сказуемого к второстепенному члену – обстоятельству,

4)   поставить вопрос от сказуемого к второстепенному члену – дополнению.

6. Итог урока (Приложение 1, слайд 10). Рефлексия (Приложение 6).
7.  Домашнее задание: Создать рекламный плакат к экранизации рассказа М Шолохова «Судьба человека» (с использованием слогана в виде косвенной речи, фотофрагментов и объектов векторной графики MS Word).

Использованная литература

по русскому языку:

1. Русский язык: Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. Учебное пособие. В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. Москва. Просвещение. 2007 г.
2. Уроки русского языка. Пособие для учителей. Т.А.Широковская, Ю.С.Широковский. Москва. Просвещение.
3. Уроки углубленного изучения русского языка. Книга для учителя. А.А.Семенюк. Москва. Просвещение.
4. Русский язык. Теория. Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. В.В.Бабайцев, Л.Д.Чесноков. Москва. Просвещение. 2011 г.
5. Толковый словарь С.И.Ожегова.

по литературе:

1. Шолохов в школе. Книга для учителя. М.А.Янковский. Москва. Дрофа.2001 г.
2. Шолоховская весна. Учебно-методическое пособие. Л.И.Пугаченко, В.В.Васильев. Воронеж. 2006 г.
3. К/ф «Судьба человека. М.Шолохов» Москва. 1979 г.

по информатике:

1. Информатика и ИКТ. Учебник. 11 класс. Базовый уровень. Под редакцией Макаровой Н. В.  – СПб.: Питер, 2008.  224 с.: ил.

Приложение 3

Алгоритм рассуждения при разборе предложения:

1)  найти подлежащее,

2)  задать вопрос и определить сказуемое,

3)  поставить вопрос от подлежащего к второстепенному члену – определению,

3)  поставить вопрос от сказуемого к второстепенному члену – обстоятельству,

4)   поставить вопрос от сказуемого к второстепенному члену – дополнению.

Главные члены предложения:

1. Подлежащее                         (о ком или о чём говорится в предложение), КТО? ЧТО?

2. Сказуемое                                         (ЧТО ДЕЛАЕТ?  предмет)

Второстепенные члены предложения:

1. Дополнение                                 (вопросы косвенных падежей);

2. Определение                               (КАКОЙ? ЧЕЙ?);

3. Обстоятельство       ∙     ∙       ∙           (КАК? КАКИМ ОБРАЗОМ? ГДЕ? ЗАЧЕМ?  др.)

Приложение 4

…Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети». И сразу у меня на душе стало легко и как-то светло. Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю: «Ванюшка, а ты знаешь, кто я такой?» Он и спросил, как выдохнул: «Кто?» Я ему и говорю так же тихо: «Я – твой отец».

Боже мой, что тут произошло! Кинулся он ко мне на шею, целует в щёки, в губы, в лоб, а сам, как свиристель, так звонко и тоненько кричит, что даже в кабине глушно: «Папка, родненький! Я знал! Я знал, что ты меня найдёшь! Всё равно найдёшь! Я так долго ждал, когда ты меня найдёшь!» прижался ко мне и весь дрожит, будто травинка под ветром. А у меня в глазах туман и тоже всего дрожь бьёт, и руки трясутся… Как я тогда руля не упустил, диву можно даться! Но в кювет всё же нечаянно съехал, заглушил мотор. Пока туман в глазах не прошёл, побоялся ехать: как бы на кого не наскочить. Постоял так минут пять, а сынок мой всё жмётся ко мне изо всех силёнок, потихоньку прижал к себе, а левой развернул машину, поехал обратно, на свою квартиру. Какой уж там мне элеватор, тогда мне не до элеватора было…

…Хозяин и хозяйка в аккурат дома были. Вошёл я, моргаю им обоими глазами, бодро так говорю: «Вот и нашёл я своего Ванюшку! Принимайте нас, добрые люди!»…

Приложение 5

Практическая работа

Цель: создание схемы разбора предложения по членам предложения с помощью стандартных средств MS Word.

План работы

1. Прочитайте текст, выберите предложения с прямой речью.

…Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети». И сразу у меня на душе стало легко и как-то светло. Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю: «Ванюшка, а ты знаешь, кто я такой?» Он и спросил, как выдохнул: «Кто?» Я ему и говорю так же тихо: «Я – твой отец».

Боже мой, что тут произошло! Кинулся он ко мне на шею, целует в щёки, в губы, в лоб, а сам, как свиристель, так звонко и тоненько кричит, что даже в кабине глушно: «Папка, родненький! Я знал! Я знал, что ты меня найдёшь! Всё равно найдёшь! Я так долго ждал, когда ты меня найдёшь!» прижался ко мне и весь дрожит, будто травинка под ветром. А у меня в глазах туман и тоже всего дрожь бьёт, и руки трясутся… Как я тогда руля не упустил, диву можно даться! Но в кювет всё же нечаянно съехал, заглушил мотор. Пока туман в глазах не прошёл, побоялся ехать: как бы на кого не наскочить. Постоял так минут пять, а сынок мой всё жмётся ко мне изо всех силёнок, потихоньку прижал к себе, а левой развернул машину, поехал обратно, на свою квартиру. Какой уж там мне элеватор, тогда мне не до элеватора было…

…Хозяин и хозяйка в аккурат дома были. Вошёл я, моргаю им обоими глазами, бодро так говорю: «Вот и нашёл я своего Ванюшку! Принимайте нас, добрые люди!»…

2. Скопируйте и вставьте ниже предложения, содержащие прямую речь:

1. размер шрифта – 14;
2. межстрочный интервал – 1,5.

3. Преобразуйте прямую речь в косвенную речь.
4. Скопируйте и вставьте на новый лист первое предложение:

1. измените ориентацию листа с книжной на альбомную;
2. размер шрифта – 36;
3. межстрочный интервал – 2,5.

5. Разберите предложение по членам предложения:

1. установите подчёркивание согласно правилам синтаксиса, цвет – красный.
2. определите члены предложения и графически изобразите с помощью стрелок, вопросов и выделения союзов, используя пункт меню «Вставка»;
3. измените цвет заливки стрелок и вопросов на оранжевый, контур – красный;
4. сгруппируйте все рисованные элементы.

6. Сохраните текстовый файл на рабочем столе под именем «yrokrus inf».

Критерии оценивания

«5»: работа выполнена полностью и правильно; сделаны правильные выводы;  работа выполнена по плану с учетом техники безопасности.

«4»: работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок исправленных самостоятельно по требованию преподавателя.

«3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или допущена существенная ошибка.

«2»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы, которые обучающийся не может исправить даже по требованию преподавателя.

Приложение 6

Рефлексия