Рефлекторный анализ
материал по коррекционной педагогике (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ «ДЕТСКИЙ САД № 132»

Рефлексивный анализ динамики развития детей

за 2021- 2022 учебный год.

провела: учитель-логопед Самохвалова А. А.

г. Ростов-на-Дону

Май 2022

1. Диагностическая деятельность.

Цель: своевременное выявление расстройств устной речи, не допуская их перехода на следующие ступени обучения; определение эффективности обучения детей на коррекционных занятиях в 2021-2022 учебном году.

В течение года мною осуществлялась логопедическая  работа  по программе Лопатиной Л.В. « Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»  В течение года проводились логопедические занятия, которые делились на фронтальные, подгрупповые и  индивидуальные.

Обследование состояния речевой системы детей проводилось индивидуально учителем-логопедом.

Для получения информации  использовались следующие методы диагностики:

Критерии баллов:

Максимальный балл 188

Высокий уровень от 151 до 188

Средний уровень от 87 до 150

Низкий уровень ниже 86 баллов

В исследовании приняло участие 13 детей старшей логопедической группы  с  ОНР- 12 человек, из  них 3 девочки и  10 мальчиков. Обследование проводилось в период с11.05.2022г. - по 25.05.2022г.

Были  получены  следующие  результаты:

Данные итогового обследования состояния речевой системы детей логопедической группы представлены в таблице №1.

Табл.1 Данные итогового обследования сформированности речевой системы в период с 11.05.2022г. - по 25.05.2022г.

Высокие значения зафиксированы по следующим параметрам: уровень речевой коммуникации, слуховое и зрительное  восприятие, общая моторика

Средние значения зафиксированы в следующих разделах: -зрительно-моторный гнозиса праксиса, ручная моторика, пассивный словарь (образование уменьшительно-ласкательных форм слов) и понимание причинно-следственных связей. состояние активного словаря и фонетической структуры речи.

Диаграмма 1  Уровни сформрованности речевой системы старшей логопедической группы № 4 « Калинка»

По результатам итогового мониторинга состояния произносительной речи и речевых психических функций были получены следующие результаты:

Высокий уровень речевого развития выявлен у 25 % детей;

Средний уровень речевого развития выявлен у 42 % детей;

Низкий уровень речевого развития выявлен у 17% детей.

Таким образом, по результатам  итогового исследования  отмечается значительная положительная динамика развития речи детей. Активный словарь значительно вырос. Речь стала разнообразной. Высказывания детей стали иметь более развернутый  характер. Реже отмечаются  нарушения в согласовании числительных с существительными.

        Следует продолжать активное развитие зрительно-моторного гнозиса и праксиса, активного и пассивного словаря, ,грамматического строя речи и фонетической стороны речи.

Низкий уровень  развития состояния речевой системы обнаружен у трех воспитанников: Абдархимовой Лизы, Ливакина Кирилла, Корсунова Владимира . Недостаточная динамика развития речи связана со сложной структурой дефекта у детей и несистематическим посещением занятий.

Проанализировав коррекционно-логопедическую работу за 2021-2022 учебный год, результаты диагностики детей, можно сделать вывод, что задачи, поставленные в начале учебного года, решены; намеченные цели достигнуты.

2. Коррекционно-педагогическая деятельность.

На основании диагностической деятельности были разработаны перспективные, календарно-тематические подгрупповые и индивидуальные планы работы с учетом возраста детей и тяжести речевого дефекта.

В соответствии с перспективным и тематическим планом вся работа была направлена на: устранение дефектов звукопроизношения, закрепление произношения поставленных звуков, уточнение, расширение и обогащение лексического запаса, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, коррекцию мелкой моторики рук. Данные планы были реализованы в рамках коррекционно-педагогической деятельности на основании утвержденного расписания при помощи таких направлений, как: специальные дидактические, развивающие игры и упражнения, беседы, совместные практические действия, наблюдение и др.

Данные коррекционно-педагогические направления были проведены с детьми, посещающими логопедическую группу. Посещение и списочный состав указаны в журнале посещаемости.

В начале учебного года была оформлена вся необходимая документация:

• Составление годового и перспективного планов;
• Составление календарного плана подгрупповой работы;
• Составление графика работы;
• Заполнение речевой карты;
• Оформление журнала посещения детей;
• Написание конспектов занятий;
• Составление индивидуальных маршрутов коррекционного обучения;
• Оформление тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей старшей логопедической группы;
• Оформление тетради для занятий родителей с ребенком;
• Оформление журнала консультаций логопеда для родителей;
• Отчет о проделанной коррекционной работе за учебный год.

3. Консультативная деятельность.

В течение года были проведены индивидуальные консультации для родителей на темы:

• «Методические рекомендации по выполнению  домашних заданий логопеда»
• «Речевые нарушения и причины их возникновения»
• «Краткие советы родителям, имеющим детей с нарушениями речи. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи»
• «Памятка для родителей по выполнению домашних заданий».
• «Для чего нужна артикуляционная гимнастика?»
• «Советы логопеда на лето»

4. Профилактическая работа.

С целью профилактики и устранения речевых нарушений осуществлялось взаимодействие с субъектами образовательного процесса:

С воспитателями групп:

Сообщение об успехах детей;

Рекомендации в форме консультаций:

С воспитателями::

•  « Артикуляционные сказки по лексическим темам  в работе воспитателя с детьми имеющими нарушения речи»
•  «Развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста»

С родителями:

• Через домашнее задание;
• Беседы, консультации по личному запросу родителей;

5. Организационно-методическая работа.

Вебинары:

Волгина Н «Постановка и автоматизация звука [Р]. Сложные случаи»

Волгина Н. «Постановка свистящих звуков. Сложные случаи»

Волгина Н. «Постангвка шипящих звуков. Сложные случаи»

Структура и содержание индивидуального логопедического занятия Е.В. Архипова

МикляеваН.В. « Интерактивный конструктор документов для сопровождения детей с ОВЗ»

Суслова Е.А. «Приемы развития фонематического восприятия у детей с ОНР в условиях ДОУ и частной практики при помощи ИТК»

Суслова Е.А. « Развитие лексико- грамматических категорий у детей с ОНР и ТМНР с применением мультимедийных технологий»

М.И. Лынская «10 правил логопеда для первичной диагностики ребенка»

Жукова О.С. «Алалия. Стратегии дифференциальной диагностики и навыки практической работы»

6.Повышение квалификации.шения»

Диплом в конкурсе « Альманах логопеда» ( Блиц- олимпиада) «Технологии диагностики и коррекции нарушений звукопроизношения»

Сертификат  об участии во Всероссийском форуме « Воспитаем здорового ребенка. Цифровая эпоха»

 Гурина И. А. ООО Центр повышения квалификации и переподготовки « Луч знаний» по программе « Воспитание и обучение детей с расстройствами аутического спектра в условиях реализации ФГОС»

Самостоятельно работала  со специальной литературой. Изучала новинки  методической литературы;

Создавала  предметно-развивающую среду в логопедическом кабинете;

Таким образом, годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы и все поставленные задачи повышения эффективности логопедической  работы выполнены.