НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ
консультация

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

Бакалюк А.В.

педагог-психолог МБДОУ детского сада № 50

города Ставрополя

Ученые, педагоги и психологи отмечают, что с каждым годом становится все больше детей с проблемами развития. По данным ВОЗ стойкие трудности обучения испытывают до 30 % детей в мире.

Причинами этого являются генетические предпосылки, осложнения беременности и родов, ухудшение психосоматического здоровья родителей, нарушение правильной последовательности двигательного развития ребенка в онтогенезе.

В настоящее время наблюдается рост детей c перинатальным поражением ЦНС, что проявляется речевыми и моторными особенностями, нарушением сна, энурезом, эмоциональной неустойчивостью, агрессивностью, проблемами в общении и пр.

Дошкольники XXI века с раннего возраста помещены в мощное информационное поле. По мнению известного в области нейропсихологии  британского ученого, Сьюзан Гринфилд, вызывает негативные процессы в коре головного мозга, которые сродни деменции, черепно-мозговой травме, задержке психического развития. Основной удар принимает на себя речь как самая сложная психическая функция.

Все чаще встречаются более выраженные, системные речевые и другие нарушения развития, трудно поддающиеся коррекции обычными психолого-педагогическими средствами, что делает особо актуальным овладение психологами приемами нейропсихологической коррекционной работы с детьми с ОВЗ и с другими категориями воспитанников дошкольного возраста.

Нейропсихологические упражнения (психогимнастика, кинезиология, релаксация, сенсорная интеграция) психологами обычно проводятся как часть индивидуального или подгруппового занятия.

Работая с детьми с тяжелыми нарушениями речи (далее с ТНР), мы обратили внимание, что данный подход хорошо работает с нормотипичными детьми, но  не всегда удавалось получить значительную позитивную динамику в психологическом развитии ребенка с ОВЗ.

Анна Владимировна Семенович, известный нейропсихолог, профессор МГППУ, в книге «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза» освещает научно-прикладные основы данной психолого-педагогической технологии. Автор обращает внимание на скрупулезное освоение психологами базовых постулатов нейропсихологии, необходимость обучения у опытных и знающих специалистов.

На обучающей онлайн-площадке для педагогов и родителей «PRO Школа Онлайн» работники социально-психологической службы детского сада прослушали ряд вебинаров по нейропсихологической коррекции детского развития. Спикерами вебинаров были профессор МГУ Т. В.Ахутина, Н.Я. Семаго, ведущий научный сотрудник МГППУ, И.А. Савченко, психологи-практики М.Н. Захарова, Е.Ю. Матвеева, специалисты из Израиля - эрготерапевт Света Ревич и поведенческий аналитик Марина Рабинович.

За основу в построении  занятий по методике замещающего онтогенеза мы взяли практическое пособие В.С. Колгановой и Е.В. Пивоваровой «Нейропсихологические занятия с детьми». В книге методически грамотно и полно раскрыты содержание и методика проведения 24 занятий, которые могут использоваться как в индивидуальной, так и подгрупповой работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и другими образовательными потребностями. К каждому занятию предлагаются критерии правильного выполнения упражнений каждого из 4 блоков, даются фотографии взаимодействия взрослого и ребенка.

Авторы подчеркивают, что нейропсихологические занятия, воздействуя на сенсомоторный уровень, стимулируют  развитие всех высших психических функций (ВПФ). Они также используются с целью активизации межполушарного взаимодействия, снятия эмоциональной напряженности, профилактики дислексии и дисграфии, развития зрительно-моторной координации, как важнейших предпосылок успешного обучения в школе.

Метод замещающего онтогенеза – базовая нейропсихологическая технология коррекции, профилактики и абилитации детей с разными вариантами развития (родовыми травмами,  рожденными с помощью кесарева сечения, имеющими  травмы головы, получавшими общий наркоз, дети в анамнезе с ПЭП, ММД, ЗПРР).

Авторы настоятельно не рекомендуют заниматься по этой методике с детьми с повышенной эпилептической активностью, с общепсихиатрическими диагнозами, с генетическими синдромами. С осторожностью следует выполнять упражнения детям с дисплазией соединительной ткани, серьезной сердечной недостаточностью и бронхиальной астмой.

А.В. Семенович подчеркивает, что в настоящее время масса детей демонстрирует задержки и искажения двигательного развития в младенчестве, что нарушает речевое и интеллектуальное развитие, становится причиной проблем с чтением и письмом, эмоционально-волевой сферой личности, несоблюдения ребенком социальных норм поведения.

Многие особенности детского развития можно скорректировать, пройдя с ребенком заново все этапы двигательного развития, начиная с рождения.

Для работы с детьми с особыми образовательными потребностями мы на каждом занятии используем 4 основных блока упражнений:

- дыхательные;

- глазодвигательные;

- растяжки;

- упражнения двигательного репертуара.

С детьми с ОВЗ с серьезными проблемами в психическом или речевом развитии  или воспитанниками-инвалидами нейропсихологические занятия проводятся ежедневно. На отработку одного занятия отводится от 3 до 6 дней в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Важна четкая, повторяющаяся структура занятий. В конце каждого занятия нужно дать позитивную оценку успехов ребенка. Наряду с этим в занятия включаются разминки («Поднимите руки вверх. Мы сегодня выше всех. На носочках поднимаемся, потолок достать стараемся!»), игровой массаж («У совы глаза - глазищи. Ночью корм она свой ищет. Чтобы мышек разглядеть, надо в оба ей глядеть»), упражнения с гимнастическим мячом-фитболом и пр.

Для организации работы в рамках нейропсихологического подхода с детьми с особыми образовательными потребностями и детьми-инвалидами в ДОУ используются ручные мозжечковые тренажеры, балансборды, доска Бильгоу, машина для обнимания (для детей с РАС). Удержание равновесия, глазодвигательные упражнения заставляют мозг координировать работу огромного количества мышц. Учеными доказана высокая эффективность использования балансиров для активизации речи, ВПФ и произвольности поведения.

В подгрупповой и индивидуальной работе мы используем методические комплекты «Пертра» и «Дары Фребеля», что развивает произвольность внимания, содружественные движения руки и глаз, ускоряет перенос усвоенных умений и навыков в новые условия деятельности.

Данные пособия способствуют формированию коммуникативных навыков и креативности, предпосылок универсальных учебных действий (следовать правилу и образцу, запоминать словесную инструкцию). Эффективность использования педагогом-психологом нейропсихологических занятий будет значительно выше, если воспитатели и учителя-логопеды, дефектологи  также будут использовать в работе некоторые из этих методов.

В нашем дошкольном учреждении педагоги широко используют кинезиологические упражнения, поскольку большая часть воспитанников имеют тяжелые нарушения речи, то есть относятся к категории воспитанников с ОВЗ. Из них 12 детей-инвалидов, образование и воспитание которых осуществляется в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом, разработанным с учетом ИПРА. Обмен опытом работы специалистов ДОУ осуществляется на практикумах, консультациях, заседаниях Педагогического совета, психолого-педагогического консилиума детского сада.

Литература

1. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми, М. АЙРИС-пресс,2021.

2. Семенович А.В.  Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие.- 12-е изд.- М.: Генезис. 2021.

3. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Учимся мыслить с нейропсихологом. Комплект для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста  - М. АСТ, 2021.

4. Тимошенко Е.Г. Нейропсихологические занятия для детей. М.АСТ, 2021.