Статья
опыты и эксперименты

УДК 378(045)

ББК 74.58

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

ВВЕДЕНСКАЯ ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА

учитель начальных классов

 МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10»

Ключевые слова : поликультурное образование детей с умственной отсталостью, инклюзивное образование, приобщение к культурному наследию детей с умственной отсталостью.

Аннотация:В статье рассматриваются вопросы о поликультурном образование обучающихся с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной организации.

POLYCULTURAL EDUCATION OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION IN GENERAL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS

VVEDENSKAYA YULIA SERGEEVNA

primary school teacher

  MAOU "Secondary school No. 10"

Key words: multicultural education of children with mental retardation, inclusive education, involvement in the cultural heritage of children with mental retardation.

Annotation: The article deals with questions about the multicultural education of students with mental retardation in the context of a general educational organization.

Наиболее значимой характеристикой современного общества является
глобализация, в процессе которой происходит сближение культур разных
народов. Актуальной задачей социума является создание такой системы
поликультурного образования в начальной школе, в которой успешно сочетаются уважение прав каждой личности и преимущества интернационализации. Это означает, что разработки, связанные с формированием поликультурной личности обучающегося в условиях инклюзивного образования, главный смысл которого – образование для всех, являются важнейшей составляющей педагогического процесса в образовательных организациях.

В отечественной педагогической науке сегодня достаточно
исследований, посвященных проблемам поликультурного образование обучающихся. Интеграция исключительных детей в общеобразовательные учреждения – это закономерный этап развития системы специального инклюзивного образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны.

Поликультурное образования предполагает обучение всех обучающихся,
в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Культура
нравственных традиций и обычаев разных народов и национальностей, как в
рамках учебной программы, так и во время внеклассной воспитательной
работы. Проблема воспитания терпимости к чужим культурам, пробуждения
интереса и уважения к ним, преодоления в себе чувства раздражения от
непохожести других культур должна решаться в каждый момент обучения и
воспитания для ребенка, включая детей с умственной отсталостью. Обучение языку, соединенное с ознакомлением с культурными и социальными ценностями носителей этого языка, может и должно служить мощным средством взаимопонимания детей в процессе обучения.

В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития.

Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии. Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая стадия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. У них отмечается замедленный темп и меньшая дифференцированность восприятия. Эти особенности при обучении умственно отсталых детей проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, похожие по звучанию буквы, слова. Отмечается также узость объема восприятия. Дети данной категории выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания материал. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса. Их восприятием необходимо руководить.

Основные процессы памяти у этих детей также имеют свои особенности: лучше запоминаются внешние, иногда случайно воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание; большое количество ошибок при воспроизведении словесного материала. Характерна эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости.

Отмечая несформированность навыков учебной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием, следует констатировать у них недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые дети приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с другим заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей. Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение.

На данный момент в моем классе обучается ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальном нарушением). Обучающаяся находится на домашнем обучении. Для нее разработаны индивидуальные рабочие программы.

Руководствуясь планом работы с данным ребенком, мною были разработаны ряд уроков, направленных на поликультурное воспитание и образование. Одно из них, это занятие по ручному труду называется «Русская матрешка». Цель его проведения — приобщение ученицы к национально-культурным традициям через знакомство с игрушкой матрешкой, символом русского народного искусства. На занятии мы узнали историю создания игрушки, рассмотрели основные ее виды. В заключение занятия я предложила обучающейся нарисовать матрешку. Стремление ребенка к знакомству с национальными традициями было искренним, эмоционально отзывчивым. Традиции, обычаи и праздники, которые свойственны многим народам, сплачивают людей, призывают жить и трудиться в дружбе, добрососедстве, мире и носят национальный характер.

В прошлом учебном году на уроке окружающего мира мы говорили про христианский праздник Пасху. На первом занятии ребенок познакомился с историей праздника, на втором мы занялись росписью деревянных яиц гуашью. Обучающаяся, с большим интересом прослушала основные факты появления и празднования праздника Пасхи. С большим увлечением расписывала символ Пасхи из дерева.

Приобщение к культурному наследию невозможно без прочтения сказок. На одном из занятий мы рассмотрели ненецкую народную сказку «Кукушка», ребенок с интересом ее слушал. Большое внимание было уделено смысловой нагрузке сказки, эмоциональной отзывчивости. Для передачи смысла сказки мы подбирали пословицы, т. е. использовали и другие жанры устного народного творчества. Эта сказка не только описывает быт людей на Севере, но и предлагает нам погрузиться в конфликт, заставляет задуматься и прожить сказку, передавая свое собственное отношение к миру через сказочные образы, воспитывает способность к сочувствию, отзывчивости, уважению матери. Сказка приобщает к духовным и эстетическим ценностям национальной культуры, способствует социализации. Поликультурное образование невозможно без театральной деятельности.

 На уроках речевой практики мы вместе прочитали русские народные сказки «Колобок» и «Заячья избушка». Особое внимание было уделено красоте образного языка сказок. Девочка с удовольствием приняли участие в их импровизации с помощью кукол-рукавичек. Знакомый текст и герои сказки в руке дают возможность полностью раскрыться ребенку, показать его внутренний мир, его понимание героя сказки, перевоплотиться и вжиться в роль. Правильно подобранные фразы, интонация, мимика и движения рук — все это воспитывает интерес к устному народному творчеству, приобщает детей к народной культуре.

На уроке окружающего мира по теме: «Внутренний мир русской избы» девочка познакомилась с организацией внутреннего пространства избы, мы сравнили ее с современным жильем, девочка узнала много новых слов, предметов быта, новые выражения (красный угол, погреть косточки). Все это мы проговорили и посмотрели на слайдах-иллюстрациях. Подготовились и со знанием дела отправились в школьный музей. Особая благодарность организаторам этого чудесного уголка. Они подарили нам прекрасную возможность увидеть все собственными глазами, потрогать, подержать и почувствовать себя частью нашей великой русской культуры. Работа по поликультурному образованию обучающейся с умственной отсталостью будет продолжена и в дальнейшем. Приобщение ребенка к творчеству, обычаям и традициям русского народа, воспитание нравственных чувств будет строиться на основе следующих подходов: вовлечение обучающуюся в разнообразные виды деятельности (учебно-познавательная, музыкальная, театрализованная, изобразительная, декоративно-прикладная); интеграция различных видов искусств (музыкального, устного народного творчества, драматизация) при опоре на разные жанры фольклора; осуществление воспитательной работы на основе культуры России.

Нам учителям, необходимо формировать в школе доброжелательную среды, ориентирующую школьника на позитивное, толерантное восприятие мира. Такая среда способна подготавливать сознание ребенка к жизни в обществе конкретного типа с его конкретными социально-экономическими, политическими, культурно-образовательными и моральными ценностями.

Поликультурное образование поможет каждому ребенку познать и улучшить окружающий мир, вырасти достойным гражданином своей Родины, сформировать стремление к здоровому образу жизни, способствовать изменению социального и культурного статуса села. Знание истории, традиций, обычаев, устоев, прошлого народов, родного края повысит жизнестойкость, конкурентоспособность личности. Поликультурное обучение служит объединению, сплочению людей вокруг высокой благородной цели - сохранить прошлое, настоящее для будущих потомков, играет огромную роль в формировании мира и согласия среди людей разных национальностей, укрепляет дружбу между народами.

Список использованных источников

1. Алдошина, М. И. Основы поликультурного образования /                              М. И. Алдошина // – Москва : Берлин, 2014. – 260 с.
2. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревнская // Педагогика. – 1999. – № 3 – С. 37-43.
3. Воробьева, О. Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся / О. Я. Воробьева. – Волгоград : Панорама, 2006.
4. Ерасова Н. С. Поликультурное образование как фактор социализации младших школьников с ОВЗ / Н. С. Ерасова. – Текст: непосредственный // Образование и воспитание. – 2017. - №5 (15). – С. 119-120.
5. Шевченко, С. Г. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / С. Г. Шевченко : хрестоматия. – Санкт Петербург : АРКТИ, 2002.

УДК 378(045)

ББК 74.58

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

ВВЕДЕНСКАЯ ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА

учитель начальных классов

 МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10»

Ключевые слова : поликультурное образование детей с умственной отсталостью, инклюзивное образование, приобщение к культурному наследию детей с умственной отсталостью.

Аннотация:В статье рассматриваются вопросы о поликультурном образование обучающихся с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной организации.

POLYCULTURAL EDUCATION OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION IN GENERAL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS

VVEDENSKAYA YULIA SERGEEVNA

primary school teacher

  MAOU "Secondary school No. 10"

Key words: multicultural education of children with mental retardation, inclusive education, involvement in the cultural heritage of children with mental retardation.

Annotation: The article deals with questions about the multicultural education of students with mental retardation in the context of a general educational organization.

Наиболее значимой характеристикой современного общества является
глобализация, в процессе которой происходит сближение культур разных
народов. Актуальной задачей социума является создание такой системы
поликультурного образования в начальной школе, в которой успешно сочетаются уважение прав каждой личности и преимущества интернационализации. Это означает, что разработки, связанные с формированием поликультурной личности обучающегося в условиях инклюзивного образования, главный смысл которого – образование для всех, являются важнейшей составляющей педагогического процесса в образовательных организациях.

В отечественной педагогической науке сегодня достаточно
исследований, посвященных проблемам поликультурного образование обучающихся. Интеграция исключительных детей в общеобразовательные учреждения – это закономерный этап развития системы специального инклюзивного образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны.

Поликультурное образования предполагает обучение всех обучающихся,
в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Культура
нравственных традиций и обычаев разных народов и национальностей, как в
рамках учебной программы, так и во время внеклассной воспитательной
работы. Проблема воспитания терпимости к чужим культурам, пробуждения
интереса и уважения к ним, преодоления в себе чувства раздражения от
непохожести других культур должна решаться в каждый момент обучения и
воспитания для ребенка, включая детей с умственной отсталостью. Обучение языку, соединенное с ознакомлением с культурными и социальными ценностями носителей этого языка, может и должно служить мощным средством взаимопонимания детей в процессе обучения.

В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития.

Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии. Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая стадия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. У них отмечается замедленный темп и меньшая дифференцированность восприятия. Эти особенности при обучении умственно отсталых детей проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, похожие по звучанию буквы, слова. Отмечается также узость объема восприятия. Дети данной категории выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания материал. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса. Их восприятием необходимо руководить.

Основные процессы памяти у этих детей также имеют свои особенности: лучше запоминаются внешние, иногда случайно воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание; большое количество ошибок при воспроизведении словесного материала. Характерна эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости.

Отмечая несформированность навыков учебной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием, следует констатировать у них недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые дети приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с другим заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей. Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение.

На данный момент в моем классе обучается ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальном нарушением). Обучающаяся находится на домашнем обучении. Для нее разработаны индивидуальные рабочие программы.

Руководствуясь планом работы с данным ребенком, мною были разработаны ряд уроков, направленных на поликультурное воспитание и образование. Одно из них, это занятие по ручному труду называется «Русская матрешка». Цель его проведения — приобщение ученицы к национально-культурным традициям через знакомство с игрушкой матрешкой, символом русского народного искусства. На занятии мы узнали историю создания игрушки, рассмотрели основные ее виды. В заключение занятия я предложила обучающейся нарисовать матрешку. Стремление ребенка к знакомству с национальными традициями было искренним, эмоционально отзывчивым. Традиции, обычаи и праздники, которые свойственны многим народам, сплачивают людей, призывают жить и трудиться в дружбе, добрососедстве, мире и носят национальный характер.

В прошлом учебном году на уроке окружающего мира мы говорили про христианский праздник Пасху. На первом занятии ребенок познакомился с историей праздника, на втором мы занялись росписью деревянных яиц гуашью. Обучающаяся, с большим интересом прослушала основные факты появления и празднования праздника Пасхи. С большим увлечением расписывала символ Пасхи из дерева.

Приобщение к культурному наследию невозможно без прочтения сказок. На одном из занятий мы рассмотрели ненецкую народную сказку «Кукушка», ребенок с интересом ее слушал. Большое внимание было уделено смысловой нагрузке сказки, эмоциональной отзывчивости. Для передачи смысла сказки мы подбирали пословицы, т. е. использовали и другие жанры устного народного творчества. Эта сказка не только описывает быт людей на Севере, но и предлагает нам погрузиться в конфликт, заставляет задуматься и прожить сказку, передавая свое собственное отношение к миру через сказочные образы, воспитывает способность к сочувствию, отзывчивости, уважению матери. Сказка приобщает к духовным и эстетическим ценностям национальной культуры, способствует социализации. Поликультурное образование невозможно без театральной деятельности.

 На уроках речевой практики мы вместе прочитали русские народные сказки «Колобок» и «Заячья избушка». Особое внимание было уделено красоте образного языка сказок. Девочка с удовольствием приняли участие в их импровизации с помощью кукол-рукавичек. Знакомый текст и герои сказки в руке дают возможность полностью раскрыться ребенку, показать его внутренний мир, его понимание героя сказки, перевоплотиться и вжиться в роль. Правильно подобранные фразы, интонация, мимика и движения рук — все это воспитывает интерес к устному народному творчеству, приобщает детей к народной культуре.

На уроке окружающего мира по теме: «Внутренний мир русской избы» девочка познакомилась с организацией внутреннего пространства избы, мы сравнили ее с современным жильем, девочка узнала много новых слов, предметов быта, новые выражения (красный угол, погреть косточки). Все это мы проговорили и посмотрели на слайдах-иллюстрациях. Подготовились и со знанием дела отправились в школьный музей. Особая благодарность организаторам этого чудесного уголка. Они подарили нам прекрасную возможность увидеть все собственными глазами, потрогать, подержать и почувствовать себя частью нашей великой русской культуры. Работа по поликультурному образованию обучающейся с умственной отсталостью будет продолжена и в дальнейшем. Приобщение ребенка к творчеству, обычаям и традициям русского народа, воспитание нравственных чувств будет строиться на основе следующих подходов: вовлечение обучающуюся в разнообразные виды деятельности (учебно-познавательная, музыкальная, театрализованная, изобразительная, декоративно-прикладная); интеграция различных видов искусств (музыкального, устного народного творчества, драматизация) при опоре на разные жанры фольклора; осуществление воспитательной работы на основе культуры России.

Нам учителям, необходимо формировать в школе доброжелательную среды, ориентирующую школьника на позитивное, толерантное восприятие мира. Такая среда способна подготавливать сознание ребенка к жизни в обществе конкретного типа с его конкретными социально-экономическими, политическими, культурно-образовательными и моральными ценностями.

Поликультурное образование поможет каждому ребенку познать и улучшить окружающий мир, вырасти достойным гражданином своей Родины, сформировать стремление к здоровому образу жизни, способствовать изменению социального и культурного статуса села. Знание истории, традиций, обычаев, устоев, прошлого народов, родного края повысит жизнестойкость, конкурентоспособность личности. Поликультурное обучение служит объединению, сплочению людей вокруг высокой благородной цели - сохранить прошлое, настоящее для будущих потомков, играет огромную роль в формировании мира и согласия среди людей разных национальностей, укрепляет дружбу между народами.

Список использованных источников

1. Алдошина, М. И. Основы поликультурного образования /                              М. И. Алдошина // – Москва : Берлин, 2014. – 260 с.
2. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревнская // Педагогика. – 1999. – № 3 – С. 37-43.
3. Воробьева, О. Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся / О. Я. Воробьева. – Волгоград : Панорама, 2006.
4. Ерасова Н. С. Поликультурное образование как фактор социализации младших школьников с ОВЗ / Н. С. Ерасова. – Текст: непосредственный // Образование и воспитание. – 2017. - №5 (15). – С. 119-120.
5. Шевченко, С. Г. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / С. Г. Шевченко : хрестоматия. – Санкт Петербург : АРКТИ, 2002.