Развитие двигательной активности на логоритмический занятиях.
консультация по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Золотой ключик» сл. Большая Мартыновка

 «Развитие двигательной активности на логоритмический занятиях».

                           Учитель – логопед

                             Ветрова М.В.

27.04.2022 г.

Развитие двигательной активности на логоритмический занятиях.

Д в и ж е н и е— одно из основных биологических качеств живой материи и механизмов балансирования в этой среде. Организм человека через движение уравновешивается, приспосабливается и адаптируется. На начальных этапах развития ребенок через различные зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические, вкусовые ощущения, а также через ощущения равновесия познает окружающий мир. Двигательное умение определяется как степень овладения действием, где нужно уметь концентрировать внимание на составных частях движений. Движения под музыкальное сопровождение благотворно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, оказывают эмоционально положительное влияние на психику.

Пульсация, с которой связаны движения, вызывает у ребенка согласованную реакцию всех систем организма — дыхательной, сердечной, мышечной, что, в свою очередь, способствует общему оздоровлению организма.

Понятие «ритм» применяется по отношению к стихотворению, прозе, дыханию, биению сердца, природе и т. д. Каждое движение совершается в определенном ритме. Практически невозможно найти определение ритма, которое бы подходило ко всем явлениям. Чаще всего понятие «ритм» соотносится с периодичностью повторения, особенностями чередования явлений. В нашей педагогической деятельности ритмика (греч. rhythmikos — относящийся к ритму, равномерный, размеренный) — это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой.

Потребность в двигательной активности, которую проявляет ребёнок дошкольного возраста обусловлена физиологически, вызывая положительные изменения физического и психологического развития, совершенствование всей функциональной системы организма. Именно психофизические качества влияют не только на укрепление здоровья, но и на физическое совершенствование дошкольников, на овладение различных движений.

Ловкость является способностью к быстрому обучению, к быстрой перестройке двигательной деятельности в быстро меняющейся обстановке.

Развитие психомоторики ребенка в старшем дошкольном возрасте достигает своего пика, когда ребенок особенно чуток к двигательным действиям, а тело приобретает гармоническую стройность.

При тщательном неврологическом обследовании детей с подобными речевыми расстройствами с применением функциональных нагрузок выявляется неярко выраженная микросимптоматика органического поражения нервной системы.

Эти симптомы проявляются в следующем:  

• общая моторная сфера детей характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями;
• может встречаться небольшое ограничение объема движений верхних и нижних конечностей;
• при функциональной нагрузке возможны содружественные движения (синкенезии);
• нарушения мышечного тонуса;
• непродуктивность движений;
• недостаточность выполнения сложных движений;
• ошибочная пространственная организация движений.

К примеру, ребенок с речевой патологией несколько позднее своих сверстников начинает захватывать и удерживать предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух ногах, неуклюже бегает, лазает на шведской стенке. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок долго не может научиться ездить на велосипеде, кататься на лыжах и коньках.

У детей с формой речевой патологии наблюдаются также и нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются:

• в нарушении точности движений;
• в снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую;
• в замедленном включении в движение;
• в недостаточной координации;
• пальцевые пробы выполняются неполноценно;
• наблюдаются значительные затруднения.

Данные особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Особенности состояния общей и мелкой моторики детей - логопатов проявляются и в артикуляции, так как существует прямая зависимость между уровнем сформированности мелкой и артикуляционной моторики. Нарушения речевой моторики у дошкольников речевой патологии обусловлены органическим характером поражения нервной системы и зависят от характера и степени нарушения функционирования двигательных нервов, обеспечивающих процесс артикуляции.

Одной из задач коррекционно-развивающего воздействия на детей с речевыми расстройствами является формирование, развитие и коррекция у них неречевых процессов и речевой системы в целом. Решению этой задачи способствует использование логоритмического воспитания в системе комплексных реабилитационных методик. Логоритмическое воспитание включается в систему работы в коррекционных группах ДОУ в комплексе с коррекционными методиками и лечебно-оздоровительными мероприятиями. Логопедическая ритмика основывается на сочетании слова, музыки и  движения с преобладанием одного из этих компонентов или связи между ними. В настоящее время логоритмические занятия рассматриваются как интегрированные с обязательным участием учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателя и с возможным привлечением других специалистов (инструктора по физической культуре, инструктора по лечебной  физкультуре, педагога-психолога и т. д.).

Разрабатывая логоритмические занятия, педагоги учитывают возрастные  и личностные особенности каждого ребенка, состояние его двигательной системы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов. При организации логоритмических занятий внимание специалистов должно быть         направлено на всестороннее развитие ребенка, на устранение неречевых нарушений в двигательной и сенсорной сферах,  на развитие речи в            целом.

Примерная структура логоритмического занятия  следующая:

1.  Организационный  момент.

2.  Ритмическая разминка.

3. Музыкально-ритмические  упражнения,  развивающие  разные   виды   внимания, чувство ритма и темпа, координацию речи с движением; регулирующие мышечный тонус.

4. Слушание музыки. Пение.

5. Упражнения, направленные на развитие мимической, артикуляционной и мелкой моторики.

6. Упражнения на развитие физиологического и речевого дыхания.

7. Игра.

8. Релаксация.

9. Подведение итогов.

10. Заключительное упражнение.

Средства логопедической ритмики разнообразны. Это следующие виды упражнений: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание;  упражнения, формирующие чувство музыкального размера; упражнения, формирующие чувство музыкального     темпа; ритмические упражнения; пение; речевые упражнения     без  музыкального сопровождения; игра на музыкальных инструментах; самостоятельная музыкальная деятельность; игровая         деятельность;  упражнения для творческого воображения,  творческой    инициативы.

Элементы логоритмического занятия: