Урок по теме "Автотрофы и гетеротрофы"
план-конспект урока по биологии (9 класс)
Урок по теме "Автотрфы и гетеротрофы", биологи 9 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 urok_po_teme_avtotrofy_i_geterotrofy.docx | 23.53 КБ |
Предварительный просмотр:
ФИО:
Школа:
Урок по теме «Автотрофы и гетеротрофы» (9 класс)
Цели урока:
1. Деятельностная: формирование универсальных учебных действий при изучении организмов автотрофов и гетеротрофов.
2. Предметно-дидактическая: формирование знаний учащихся о группах живых организмов по типу питания в клетке: автотрофы (хемотрофы и фототрофы), гетеротрофы (сапротрофы, голозои, паразиты)
Планируемые образовательные результаты урока:
Предметные:
- Характеризуют живые организмы по типу питания;
- приводят примеры различных организмов по типу питания ;
- знают типы питания живых организмов ;
Метапредметные:
- участвуют в постановке темы урока;
- работают с различными источниками информации;
- устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы;
- сотрудничают с одноклассниками (в паре);
- выражают и аргументируют свои мысли;
- оценивают правильность выполнения своих действий и заданий.
Личностные:
- убеждаются в познаваемости мира;
- убеждаются в зависимости свойств вещества и областей его применения от
- проявляют интерес к изучению биологии.
Тип урока:
1. По ведущей дидактической цели: изучение нового материала.
2. По способу организации: комбинированный.
3. По ведущему методу обучения: репродуктивный.
Методы обучения:
1. Основной: объяснительно-иллюстративный.
2. Дополнительные: объяснение, беседа, самостоятельная работа и др.
Средства обучения:
мультимедийное оборудование;
презентация для обучающихся по теме
Ход урока:
Этапы урока | Методы обучения | Содержание деятельности | Формируемые УУД | Методы оценки/ самооценки | |
учителя | ученика | ||||
1. Организа-ционный. | Фронтальный. | Приветствует учащихся, определяет готовность к уроку. | Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места: таблица … …. , оценочный лист учащегося. | ||
2. Актуализа-ция опорных знаний и способов действий. | Самостоятельная работа. Фронтальный. | Самостоятельная работа по теме: «Ассимиляция и диссимиляция» В1 термины: ассимиляция, метаболизм, гликолиз В2 термины: диссимиляция, обмен веществ, спиртовое брожение. Для каждого варианта задачи. Привлекает учащихся к определению темы урока с помощью следующих вопросов: 1.С помощью какого процесса поступают все необходимые вещества в живой организм? 2. Что такое питание? (Как питаются растения? Как питаются животные? Как питаются грибы? Как питаются бактерии? 3.С помощью какого процесса растения образуют органические вещества? 4.Как такие живые организмы будут называться? 5 Как называются живые организмы, которые употребляют готовые органические вещества? 6. Тогда как мы можем сформулировать тему нашего урока? Какова наша цель. Уточняет формулировку темы урока. | Выполняют самостоятельную работу Отвечают на вопросы, участвуют в обсуждении, предлагают формулировку темы урока. Воспринимают дополнения и разъяснения учителя. | Общеучебные Общеучебные, регулятивные, коммуникативные. | Оценка учителя. |
3. Формиро-вание новых знаний, умений, навыков. | Самостоятельная работа. Беседа. | Организует работу учащихся по изучению автотрофных организмов: фототрофы и хемотрофы Задание 1.Заполнить таблицу (фототрофы и хемотрофы) п.22 Организует беседу по вопросам: 5. Как вы думаете в чем отличие фотосинтезирующих организмов от хемоситнтезирующих организмов? 6. Где протекает фотосинтез и хемосинтез? Какая энергия используется? Что образуется? | Выполняют задание. Обсуждают результаты работы. . Отвечают на вопросы, обсуждают, высказывают предположение об … … . | Регулятивные, коммуникативные. | Самооценка. Сопоставление с образцом. Совместное обсуждение. |
Самостоятельная работа. | Задание 2. Используя материалы учебника. Заполните продолжите заполнять таблицу (гетеротрофы: голозои, паразиты, сапротрофы) | Выполняют задание. Обсуждают результаты работы. | Общеучебные, регулятивные, коммуникативные | Самооценка.Сопоставление с образцом. | |
Фронтальный. | Подтверждает верность высказанных предположений и предлагает рассмотреть слайды презентации. Вопрос: - Какой тип питания на ваш взляд лучше? | Отвечают на поставленный вопрос | Коммуникативные | ||
4. Закрепле-ние изученного материала. | Работа в парах | Предлагает выполнить задания 3 и 4 на карточке. | Выполняют задания, проверяют и оценивают правильность их выполнения | Регулятивные, коммуникативные. | Взаимопро-верка. |
5. Заверша-ющий. | Фронтальный. | Подводит итоги работы на уроке. Просит подсчитать количество баллов) и по шкале определить отметку за работу на уроке. Предлагает ещё раз проверить правильность заполнения листа самооценки и подготовить его для проверки учителем. Предлагает записать и комментирует домашнее задание. | Участвуют в подведении итогов работы на уроке. Высказывают свои суждения о ходе урока. Выставляют себе отметку за работу на уроке. Проверяют правильность заполнения листа самооценки и сдают его учителю. Записывают домашнее задание, слушают рекомендации учителя по его выполнению. | Регулятивные, коммуникативные. | |
Задание 1. Заполнить таблицу: группы фототрофы и хемотрофы (п.22)
Таблица «Автотрофные и гетеротрофные организмы»
Группы организмов | Способ получения органических веществ | Представители |
Автотрофы - фототрофы -хемотрофы | ||
Гетеротрофы - голозои -сапрофиты -паразиты |
Задание 2. Заполнить таблицу: группы Гетеротрофы (голозои, сапрофиты, паразиты) п.22
Задание 3. А) Прочитайте перечень организмов, выпишите буквенные обозначения организмов разных групп
1 – фототрофов, 2 – хемотрофов, 3 – гетеротрофов; а) дикобраз, б) растение водосбор, в) хламидомонада, г) эвглена зеленая, д) крот, е) сосна, ж) железобактерии, з) амеба, и) нитрифицирующие бактерии
Б) Определить тип питания
Название организма | Особенности жизнедеятельности | Тип питания |
Мукор | Плесневый грибок, часто поселяющийся на хлебе, овощах, непросушенном сене и т.д. в виде пушистого белого налёта. Размножается спорами. | |
Щитовник мужской | Многолетнее растение отдела Папоротникообразных. Теневынослив, обитает на хорошо увлажненной почве. Молодые листья (вайи) спирально закручены | |
Кабан | Крупное нежвачное парнокопытное. Питается корнями, орехами, желудями, упавшими плодами, охотно ест различных беспозвоночных и мелких позвоночных животных. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая разработка: предполагаемый план проведения урока - При подготовке к уроку использовать как вспомпгательный ориентир для каждого этапа урока. Презентация отражает создание условий для учебных действий на уроке.
При подготовке к уроку использовать как вспомпгательный ориентир для каждого этапа урока. Презентация отражает создание условий для учебных действий на уроке....
Методическая разработка урока литературы по теме «Творчество Сергея Есенина»(11 класс). Тема урока - «Голубая Русь» Сергея Есенина. Тип урока –урок-исследование.
Знакомство со стихотворениями С.Есенина, посвящёнными теме родины, с творческим методом поэта....
Тема 2. Долгая дорога от первичных прокариот к многоклеточным эукариотам. Урок по окружающему миру на тему "Самые первые прокариоты – анаэробные гетеротрофы." 6 класс
познакомить шестиклассников с понятиями «питание организмов», «автотрофные организмы», «гетеротрофные организмы»;сформировать умение и навыки работать с учебником, его рисунками и схемами;развивать ло...
Сходства и различия уроков с метапредметным подходом с интегрированными уроками и уроками с межпредметными связями (на примере уроков русского языка в 8 классе) Метапредметный подход на уроке русского языка в 8 классе
Сходства и различия уроков с интегрированными уроками и уроками с межпредметными связями (на примере уроков русского языка в 8 классе)...
Методическая разработка урока по биологии "Грибы-гетеротрофы" 5 класс
Разработка урока по биологии "Грибы-гетеротрофы" 5 класс...