А.Н. Тубельский УКЛАД ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ — СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Опубликовано 10.05.2022 - 17:57 - Понарошкин Мир ® Горшкова Татьяна Евгеньевна
А.Н. Тубельский
УКЛАД ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ —СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
В отечественной литературе были попытки говорить о пробле(
ме уклада. У П. Лесгафта, А. Макаренко, В. Сухомлинского мы
находим целые страницы рассуждений о духе школы, духе класса,
стиле отношений, отличающем один коллектив от другого, — обо
всем, что сегодня мы вкладываем в понятие уклада.
Они обращали внимание на то, что специфическая атмосфера,
дух школы не в меньшей степени определяют образование, чем
набор учебных предметов, предметные специализации, объем изу(
ченного материала и т.п.
Содержание образования
Сущность данного феномена выявляет термин «скрытое учеб(
ное содержание» (hidden curriculum), которым, по свидетельству
И. Фрумина (см.: Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах.
Красноярск, 1999), пользуются многие западные исследователи.
Мне представляется вполне приемлемым термин «скрытое со(
держание образования». Его можно принять в качестве рабочего
определения именно потому, что сама работа по его раскрытию —
как теоретическому, так и практическому — будет явно и целена(
правленно выводить нас на поиск ответа на вопрос, чему же все(
таки учат или чему надо учить в школе.
Вместе с исследователями такого скрытого содержания я по(
лагаю, что к нему следует отнести следующие феномены школь(
ной организации:
• различного рода дифференциацию школьников по способно(
стям, включая наше отечественное изобретение последних лет —
классы коррекции и специальные классы для одаренных детей
(классы «дураков» и классы «ботанов», как их называют сами дети);
• структуру реальной власти в школе (тоталитарную или иерар(
хическую, демократическую или либеральную);
• язык класса или школы (разумеется, не по формальному при(
знаку, а по реально действующим семантике, тону, стилю и объему
лексикона);
• сложившуюся практику отвечать учителю то, что он ждет, а не
то, что думает ученик;
• умение действовать в ситуации контрольной работы или эк(
замена (не культурные формы поведения в ситуации испытания, а
сложившиеся правила списывания, подглядывания, угадывания
и т.п.);
• реальное распределение учебного времени (не по учебному
плану или расписанию, а фактически используемого учеником вре(
мени — у одних учебное время составляет реально 12 часов в
день, у других не наберется и получаса).
Все эти и другие феномены, эффекты, или, выражаясь языком
зарубежных коллег, скрытое учебное содержание, сегодня не на(
ходятся в поле внимания ни учителей(практиков, ни школьных уп(
равленцев, ни исследователей, ни армии различных инспекторов и
экспертов, которые за последние годы наводнили школу.
Возможно, именно благодаря эффекту скрытого содержания
образования как раз и происходит нечто такое, что реализует не(
которые цели, которые не имеют никакого отношения к заявлен(
ным в принятых стандартах.
Например, зададимся вопросом: почему столь высокий уро(
вень образования в российской школе не выработал у человека
умения действовать в ситуации неопределенности, быть профес(
сионально мобильным, надеяться на собственные силы, а не на
президента и правительство, делать осознанный политический,
социальный, нравственный выбор, т.е. не обеспечил всего того,
чего требует сегодняшняя жизнь и у нас, и на Западе, и на Востоке?
