«Развитие одаренности обучающихся»

Малышева Ирина Николаевна, методист

ГБУ ДО ДТ «Измайловский» Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Статья

«Развитие одаренности обучающихся»

В организации работы с одарёнными детьми существует одна проблема: отсутствие у педагогов знаний об особенностях развития и проявления детской одарённости. Существует понятие, что все дети наделены с рождения определенными задатками и талантами. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности и способности ребенка постепенно угасают вследствие невостребованности.

Главная задача любого педагога – обратить внимание на особенные способности ребенка, который выдает в творческой деятельности, выдающиеся проявления, и далее составить индивидуальный маршрут, который поможет развить его таланты и сверхспособности.

Одним из важного условия по выявлению и развитию способностей детей является профессионализм, компетентность, любовь к предмету от педагога, целеустремлённость, труд, желание дойти до конечной цели – победе, умение увлечь и повести за собой учащихся.

В современной психологии термин «одаренность» принято относить к когнитивным способностям, тогда как «талант» включает другие, более общие стороны развития.

Наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности, составляющие психологическую основу доминантности познавательной мотивации по сравнению с другими типами мотивации.

Доминирующая у творческого (одаренного) ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах (т.е. более высокой сензитивности) к новизне стимула (Е.Н. Соколов, Хорн, Дж. Берлайн, Э.А. Голубева, Н.Н. Данилова и другие), новизне ситуации, обнаружению нового в обычном. Познавательная мотивация и исследовательская активность выражаются в высокой избирательности ребенка по отношению к исследуемому новому, в его предпочтении к цветам, звукам, формам и т.п. Устойчивая избирательность, возможно, составляет одно из оснований развития специальных способностей.

Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других, стандартных решений. Она определяется: преобразованием заданной проблемы в собственную проблему; новой собственной позицией по отношению к решаемой проблеме; отказом от стандартных, «очевидных» гипотез.

Оригинальность рождается из преодоления «правильного», очевидного, общепринятого.

Общая одаренность выражается в более быстром обнаружении решения. Достижение решения проблемы всегда представляет собой процесс достижения интеллектуальной цели, ответа на поставленный вопрос, обнаружения неизвестного. Этот процесс включает большее или меньшее число последовательных преобразований. Выбор пути к обнаружению неизвестного, определение промежуточных целей и вопросов составляют стратегию поиска (О.К. Тихомиров).

Современному одаренному учащемуся, осваивающему «ключевые компетенции», могут потребоваться как психолого-педагогическое сопровождение, так и психолого-педагогическая поддержка, так как одаренный ребенок достаточно противоречивый объект, которому характерны как положительные, так и негативные качества. Здесь речь идет о гармонии и дисгармонии, которые возникают в процессе взаимодействия одаренного ребенка с социальной средой его обитания.

Одарённые дети обладают громадным упорством в области своих интересов и с годами проявляют стремление доводить всё до полного совершенства. Бесспорно, воспитание одарённого ребёнка ставит перед педагогами и родителями более высокие цели, идеалы и нормы, чем воспитание простого учащегося, требует системного гибкого подхода, терпения и открытой чуткой души.

Для того, чтобы одаренный ребенок развивался естественно и творчески, необходимо создавать специальные условия развития. Это и благоприятная, доброжелательная атмосфера, отказ от оценок и критики, поощрение высказывания оригинальных идей, обеспечение возможностей для упражнения и практики, предоставление детям возможности активно задавать вопросы. Ребёнок вначале бунтует, против насаждения ему чужеродных знаний. Есть дети, которым удаётся избежать интеллектуального насилия и самостоятельно развить дух бунтаря. В школе таких детей называют гиперактивными с дефицитом внимания. Исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях: отсутствие внимания условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора и яркий темперамент; отсутствие внимания к порядку и организации работы.

Таким образом, проблема одаренности поднимает все больше и больше вопросов, чем ответов. Возможно, педагогам необходимо отказаться от сознательного обучения, в пользу подсознательного проживания детского возраста вместе с ребёнком и подстроится под психику ребёнка, провоцируя его на принятие собственных оригинальных решений. Подбрасывать ему всё новые и новые задачи, но не контролировать правильность их выполнения. Таким образом учащийся выработает у себя привычку до всего доходить самому. Эффективная самостоятельная работа будет способствовать формированию и развитию общих и профессиональных компетенций обучающихся. А раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей, будет совершенствовать систему образования и просвещения. Развитие и воспитание одаренных и талантливых детей решит насущную задачу формирования творческого потенциала общества, обеспечит возможность интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни.