АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»

Адаптированная образовательная рабочая программа

для обучающегося с ОВЗ

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++,

разработанная для условий инклюзивного образования

по английскому языку

на 2022-2023 учебный год

Ф.И.О. учителя: Рахматулина М.Г.

Класс: 3 «А»

Количество часов в неделю - 2

Количество часов в год - 68 

Ханты-Мансийск-2022

I. Пояснительная записка

1. Актуальность и перспективность программы

Обучение английскому языку детей с нарушениями здоровья особенно актуально в настоящее время в силу того, что сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.  Уроки английского языка как раз обладают такой возможностью, так как они способствуют развитию личности ребенка. Социальная адаптация многих детей с ограниченными возможностями проходит успешнее при условии знания ребенком какого-либо иностранного языка, особенно английского, поскольку английский язык является международным языком. Овладение языком является для ребенка с ОВЗ не только как средством общения, это также способ познания мира, познания другой культуры.

        Данная адаптированная программа составлена для обучающегося 3 «А» класса  Шаламова Вадима Валерьевича,  на основании заключения ТПМПК города Ханты-Мансийска и рекомендациями обучения по  АООП для детей с РАС, вариант 8. 2 ФГОС обучающихся с ОВЗ № 1184 от 11.11.2020г., заявления родителей.

Адаптированная индивидуальная образовательная программа данного обучающегося  составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Федеральным Примерным учебным планом, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г № 1312. «Об утверждении Федерального Примерного учебного плана и Примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

 Приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа–Югры от 22.08.2011г № 662 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа–Югры от 30.01.2007 г № 99»;

Приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа–Югры от 08.08.2014 № 1042 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»;

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

Авторской программой: "Английский язык" Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. – М.: «Дрофа», 2014г. рекомендованной Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;

Требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;

Учебным планом МБОУ СОШ №4 г. на 2022-2023 учебный год.

Положением  МБОУ СОШ №4 «О рабочих программах».

Индивидуальный учебный план обучения обеспечивает выполнение Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях «Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (зарегистрированы Министерством юстиции РФ 03.03. 2011г., регистрационный № 1993)        

        Обучающимся, которые относятся к группе обучающихся с  РАС ( вариант 8.2 ФГОС обучающихся с ОВЗ)  характерны нарушение   развития коммуникации и социальных навыков. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.

При изучении иностранного языка у таких детей замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в речи, затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике; характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, а также возникают трудности при усвоении форм диалогической речи.

 Основные направления коррекционной работы.

Главная задача современной школы в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в подготовке учеников к жизни, формированию у них видеть и решать возникающие проблемы, то есть в успешной социализации.

Актуальность программы обучения английскому языку детей с ОВЗ состоит в необходимости выбора определенных технологий, методов и приемов работы на уроках английского языка с целью коррекции нарушений.

Практическая значимость программы обусловлена тем, что она может использоваться в практике с целью преодоления этих нарушений.

        Цель, которая ставится на уроках английского языка – это максимальное содействие развитию ребенка через создание максимальных условий его деятельности, практическая подготовка детей к самостоятельной жизни, труду, формированию знаний и умений, способствующих его социальной адаптации.

Данная программа не предлагает сокращение тематических разделов. Но объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала уменьшается. Это обусловлено сложностью, которую английский язык представляет для детей с ОВЗ. Более детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики. В процессе обучения обучающийся овладевает основными видами речевой деятельности, чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи. В основе обучения иностранному языку детей с  ОВЗ лежит обучение чтению.

Микротексты соотносятся с наглядностью, иллюстрациями и предлагать к ним проблемные задания на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.

На чтение и перевод прочитанного отводится больше учебного времени. Особое внимание уделяется переводу, поскольку при этом обучающийся осознает смысл прочитанного и таким образом у них исчезает   боязнь   перед   незнакомым  текстом.

Новая лексика  отрабатывается в предложениях и сочетается это с работой со словарем; на дом даются не новые упражнения, а отработанные на уроке.

Учебный материал дробится, предлагается его обучающемуся небольшими порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности.

Таким образом,  вся деятельность осуществляется на методических принципах коррекционно-развивающего обучения, реализация которых предполагает:

• выполнение заданий по нарастающей степени трудности;
• включение заданий, предполагающих использование различных анализаторов;
• оказание дозированной поэтапной помощи;
• включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения.
• Частая смена деятельности.
• Погружение в языковую среду.
• Преемственность и постоянное повторение материала.
• Общее развитие обучающегося посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей.

На уроках английского языка осуществляется коррекция внимания путём выполнения различных видов упражнений, коррекция и развитие связной устной речи посредством работы с текстом (чтение, аудирование), коррекция и развитие связной письменной речи при работе над письменными упражнениями, коррекция и развитие памяти, различных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и конкретизации).

В процессе обучения обучающегося с ОВЗ иностранному языку необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки и умения работы с текстом и как можно больше внимания уделить изучению слов. Для запоминания новых лексических единиц используются различные задания: повторить за диктором слова (в звукозаписи), расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word), нахождение новых слов в змейке (word snake), вставить пропущенные слова  в предложение (fill in the word), игры «снежный ком» (snowball). Принцип успешного усвоения лексических единиц заключается в  максимальной повторяемости материала. Работа с лексическим материалом проходит на всех этапах урока с использованием различных приемов. Только так можно добиться хотя бы частичного усвоения учащимися с ОВЗ нового лексического материала. Отказ от сложного грамматического материала обусловлен сложностью понимания и восприятия детьми с ОВЗ категорий такого типа из-за ослабленности абстрактно-логического мышления, задержкой процессов внимания и памяти.

Цель адаптированной программы:

• формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).
•  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• развитие  и коррекция учебно-познавательной сферы обучающегося.
• воспитание и  развитие обучающегося средствами английского языка.
• овладение учащимися системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе;

Задачи:

1. Формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
2. Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
3. Расширение лингвистического кругозора младших школьников;
4. Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
5. Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
6. Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
7. Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
8. Духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
9. Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разыми компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работать в паре, в группе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты, достижения, которых обеспечивает программа:

Личностные результаты:

• общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание себя гражданином своей страны;
• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
• формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.)

Предметные результаты:

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающейся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающаяся приобретет начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознает личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающейся особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающейся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающейся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающейся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающейся с таким диагнозом:

• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ.КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Оценка и самооценка достижений Рустама в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности. Контроль обучающегося происходит с учетом его особенностей.

Используются следующие средства контроля:

• Устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.
• Творческие работы.
• Тесты из сборника контрольных заданий.
• Игры на закрепление изученного языкового материала.
• Проверочные и контрольные работы.

3 класс (68 часов)

1. Что мы видим и что у нас есть. (9ч)

Знакомство, основные элементы речевого этикета.

Политкорректность при характеристике людей, предметов или явлений. Местоположение предметов в пространстве. Физические характеристики предметов

2. Что мы любим? (9 ч) Семейные увлечения. Возраст членов семьи. Что мы делаем хорошо, плохо, не умеем делать. День рождения и подарки. Выходные дни.

3. Какого цвета? (8 ч) Время. Цветовая палитра мира.

4. Сколько? (7 ч) Выражение количества в английском языке. Физические характеристики людей, животных и объектов неживой природы.

5. С Днем рождения! (8 ч) Семья и семейные традиции: празднование дня рождения.

6. Профессии (8 ч) Возраст человека. Физические характеристики человека. Адрес, телефон. Профессиональная деятельность.

7. Животные. (9 ч) Дикие животные разных континентов.

8. Времена года. 10 ч). Времена года и погода, их описание. Название месяцев. Красота окружающего мира.

Тематическое планирование

8.        УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методический комплекс:

3 класс

1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 3кл. В 2 ч. Ч.1: учебник. – М.: Дрофа, 2016.

2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 3кл. В 2 ч. Ч.2: учебник. – М.: Дрофа, 2016.

3. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 3кл.:аудиоприложениеMP3 к учебнику и рабочей тетради. – М.: Дрофа, 2014.

4. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. Учебно-методическое пособие ««Диагностические работы»» 3кл.:- М.: Дрофа, 2015.

5.Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. Учебно-методическое пособие «Лексика и грамматика» 3кл.:- М.: Дрофа, 2015.

6.Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. Книга для учителя 3кл.:- М.: Дрофа, 2015.

7. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. Рабочая программа 2-4 кл.:- М.: Дрофа, 2015.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»

Адаптированная образовательная рабочая программа

для обучающегося с ОВЗ

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++,

разработанная для условий инклюзивного образования

по английскому языку

на 2022-2023 учебный год

Ф.И.О. учителя: Рахматулина М.Г.

Класс: 3 «Д»

Количество часов в неделю - 2

Количество часов в год - 68 

Ханты-Мансийск-2022

I. Пояснительная записка

1. Актуальность и перспективность программы

Обучение английскому языку детей с нарушениями здоровья особенно актуально в настоящее время в силу того, что сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.  Уроки английского языка как раз обладают такой возможностью, так как они способствуют развитию личности ребенка. Социальная адаптация многих детей с ограниченными возможностями проходит успешнее при условии знания ребенком какого-либо иностранного языка, особенно английского, поскольку английский язык является международным языком. Овладение языком является для ребенка с ОВЗ не только как средством общения, это также способ познания мира, познания другой культуры.

        Данная адаптированная программа составлена для обучающегося 3 «Д» класса  Верещагина Ивана Дмитриевича,  на основании заключения ТПМПК города Ханты-Мансийска и рекомендациями обучения по  АООП для детей с ТНР, вариант 5. 1 ФГОС обучающихся с ОВЗ № 651 от 29.05.2020 г., заявления родителей.

Адаптированная индивидуальная образовательная программа данного обучающегося  составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Федеральным Примерным учебным планом, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г № 1312. «Об утверждении Федерального Примерного учебного плана и Примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

 Приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа–Югры от 22.08.2011г № 662 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа–Югры от 30.01.2007 г № 99»;

Приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа–Югры от 08.08.2014 № 1042 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»;

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

Авторской программой: "Английский язык" Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. – М.: «Дрофа», 2014г. рекомендованной Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;

Требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;

Учебным планом МБОУ СОШ №4 г. на 2022-2023 учебный год.

Положением  МБОУ СОШ №4 «О рабочих программах».

Индивидуальный учебный план обучения обеспечивает выполнение Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях «Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (зарегистрированы Министерством юстиции РФ 03.03. 2011г., регистрационный № 1993)        

        Обучающимся, которые относятся к группе обучающихся с  ТНР ( вариант 5.1 ФГОС обучающихся с ОВЗ)  характерны низкая работоспособность и повышенная утомляемость, неорганизованность и склонность к нарушениям дисциплины (вследствие повышенной импульсивности и гиперактивности), ослабленная память, низкий образовательный уровень. Кроме вышеперечисленных особенностей существуют также и «трудности в звуковом анализе, нарушенный фонематический слух. Они нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки» и т. д Готовность к обучению иностранному языку у детей с ТНР несколько снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы образов – представлений, непрочностью связей между вербальной и невербальной сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи.

При изучении иностранного языка у таких детей замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в речи, затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике; характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, а также возникают трудности при усвоении форм диалогической речи.

 Основные направления коррекционной работы.

Главная задача современной школы в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в подготовке учеников к жизни, формированию у них видеть и решать возникающие проблемы, то есть в успешной социализации.

Актуальность программы обучения английскому языку детей с ОВЗ состоит в необходимости выбора определенных технологий, методов и приемов работы на уроках английского языка с целью коррекции нарушений.

Практическая значимость программы обусловлена тем, что она может использоваться в практике с целью преодоления этих нарушений.

        Цель, которая ставится на уроках английского языка – это максимальное содействие развитию ребенка через создание максимальных условий его деятельности, практическая подготовка детей к самостоятельной жизни, труду, формированию знаний и умений, способствующих его социальной адаптации.

Данная программа не предлагает сокращение тематических разделов. Но объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала уменьшается. Это обусловлено сложностью, которую английский язык представляет для детей с ОВЗ. Более детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики. В процессе обучения обучающийся овладевает основными видами речевой деятельности, чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи. В основе обучения иностранному языку детей с  ОВЗ лежит обучение чтению.

Микротексты соотносятся с наглядностью, иллюстрациями и предлагать к ним проблемные задания на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.

На чтение и перевод прочитанного отводится больше учебного времени. Особое внимание уделяется переводу, поскольку при этом обучающийся осознает смысл прочитанного и таким образом у них исчезает   боязнь   перед   незнакомым  текстом.

Новая лексика  отрабатывается в предложениях и сочетается это с работой со словарем; на дом даются не новые упражнения, а отработанные на уроке.

Учебный материал дробится, предлагается его обучающемуся небольшими порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности.

Таким образом,  вся деятельность осуществляется на методических принципах коррекционно-развивающего обучения, реализация которых предполагает:

• выполнение заданий по нарастающей степени трудности;
• включение заданий, предполагающих использование различных анализаторов;
• оказание дозированной поэтапной помощи;
• включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения.
• Частая смена деятельности.
• Погружение в языковую среду.
• Преемственность и постоянное повторение материала.
• Общее развитие обучающегося посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей.

На уроках английского языка осуществляется коррекция внимания путём выполнения различных видов упражнений, коррекция и развитие связной устной речи посредством работы с текстом (чтение, аудирование), коррекция и развитие связной письменной речи при работе над письменными упражнениями, коррекция и развитие памяти, различных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и конкретизации).

В процессе обучения обучающегося с ОВЗ иностранному языку необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки и умения работы с текстом и как можно больше внимания уделить изучению слов. Для запоминания новых лексических единиц используются различные задания: повторить за диктором слова (в звукозаписи), расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word), нахождение новых слов в змейке (word snake), вставить пропущенные слова  в предложение (fill in the word), игры «снежный ком» (snowball). Принцип успешного усвоения лексических единиц заключается в  максимальной повторяемости материала. Работа с лексическим материалом проходит на всех этапах урока с использованием различных приемов. Только так можно добиться хотя бы частичного усвоения учащимися с ОВЗ нового лексического материала. Отказ от сложного грамматического материала обусловлен сложностью понимания и восприятия детьми с ОВЗ категорий такого типа из-за ослабленности абстрактно-логического мышления, задержкой процессов внимания и памяти.

Цель адаптированной программы:

• формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).
•  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• развитие  и коррекция учебно-познавательной сферы обучающегося.
• воспитание и  развитие обучающегося средствами английского языка.
• овладение учащимися системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе;

Задачи:

1. Формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
2. Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
3. Расширение лингвистического кругозора младших школьников;
4. Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
5. Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
6. Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
7. Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
8. Духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
9. Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разыми компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работать в паре, в группе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты, достижения, которых обеспечивает программа:

Личностные результаты:

• общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание себя гражданином своей страны;
• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
• формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.)

Предметные результаты:

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающейся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающаяся приобретет начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознает личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающейся особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающейся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающейся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающейся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающейся с таким диагнозом:

• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ.КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Оценка и самооценка достижений Рустама в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности. Контроль обучающегося происходит с учетом его особенностей.

Используются следующие средства контроля:

• Устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.
• Творческие работы.
• Тесты из сборника контрольных заданий.
• Игры на закрепление изученного языкового материала.
• Проверочные и контрольные работы.

3 класс (68 часов)

1. Что мы видим и что у нас есть. (9ч)

Знакомство, основные элементы речевого этикета.

Политкорректность при характеристике людей, предметов или явлений. Местоположение предметов в пространстве. Физические характеристики предметов

2. Что мы любим? (9 ч) Семейные увлечения. Возраст членов семьи. Что мы делаем хорошо, плохо, не умеем делать. День рождения и подарки. Выходные дни.

3. Какого цвета? (8 ч) Время. Цветовая палитра мира.

4. Сколько? (7 ч) Выражение количества в английском языке. Физические характеристики людей, животных и объектов неживой природы.

5. С Днем рождения! (8 ч) Семья и семейные традиции: празднование дня рождения.

6. Профессии (8 ч) Возраст человека. Физические характеристики человека. Адрес, телефон. Профессиональная деятельность.

7. Животные. (9 ч) Дикие животные разных континентов.

8. Времена года. 10 ч). Времена года и погода, их описание. Название месяцев. Красота окружающего мира.

Тематическое планирование

8.        УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методический комплекс:

3 класс

1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 3кл. В 2 ч. Ч.1: учебник. – М.: Дрофа, 2016.

2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 3кл. В 2 ч. Ч.2: учебник. – М.: Дрофа, 2016.

3. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 3кл.:аудиоприложениеMP3 к учебнику и рабочей тетради. – М.: Дрофа, 2014.

4. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. Учебно-методическое пособие ««Диагностические работы»» 3кл.:- М.: Дрофа, 2015.

5.Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. Учебно-методическое пособие «Лексика и грамматика» 3кл.:- М.: Дрофа, 2015.

6.Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. Книга для учителя 3кл.:- М.: Дрофа, 2015.

7. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. Рабочая программа 2-4 кл.:- М.: Дрофа, 2015.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»

Адаптированная образовательная рабочая программа

для обучающейся с ОВЗ

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++,

разработанная для условий инклюзивного образования

по английскому языку

на 2022-2023 учебный год

Ф.И.О. учителя: Рахматулина М.Г.

Класс: 3 «Ж»

Количество часов в неделю - 2

Количество часов в год - 68 

Ханты-Мансийск-2022

I. Пояснительная записка

1. Актуальность и перспективность программы

Обучение английскому языку детей с нарушениями здоровья особенно актуально в настоящее время в силу того, что сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.  Уроки английского языка как раз обладают такой возможностью, так как они способствуют развитию личности ребенка. Социальная адаптация многих детей с ограниченными возможностями проходит успешнее при условии знания ребенком какого-либо иностранного языка, особенно английского, поскольку английский язык является международным языком. Овладение языком является для ребенка с ОВЗ не только как средством общения, это также способ познания мира, познания другой культуры.

        Данная адаптированная программа составлена для обучающейся 3 «Ж» класса  Морозовой Ксении Николаевны,  на основании заключения ТПМПК города Ханты-Мансийска и рекомендациями обучения по  АООП для детей с ЗПР, вариант 7. 2 ФГОС обучающихся с ОВЗ №  3155   от 15.12.2021 , заявления родителей.

Адаптированная индивидуальная образовательная программа данного обучающегося  составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Федеральным Примерным учебным планом, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г № 1312. «Об утверждении Федерального Примерного учебного плана и Примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

 Приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа–Югры от 22.08.2011г № 662 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа–Югры от 30.01.2007 г № 99»;

Приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа–Югры от 08.08.2014 № 1042 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»;

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

Авторской программой: "Английский язык" Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. – М.: «Дрофа», 2014г. рекомендованной Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;

Требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;

Учебным планом МБОУ СОШ №4 г. на 2022-2023 учебный год.

Положением  МБОУ СОШ №4 «О рабочих программах».

Индивидуальный учебный план обучения обеспечивает выполнение Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях «Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (зарегистрированы Министерством юстиции РФ 03.03. 2011г., регистрационный № 1993)        

        Обучающимся, которые относятся к группе обучающихся с  ЗПР ( вариант 7. 2 ФГОС обучающихся с ОВЗ)  характерны низкая работоспособность и повышенная утомляемость, неорганизованность и склонность к нарушениям дисциплины (вследствие повышенной импульсивности и гиперактивности), ослабленная память, низкий образовательный уровень. Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы образов – представлений, непрочностью связей между вербальной и невербальной сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи.

При изучении иностранного языка у таких детей замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в речи, затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике; характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, а также возникают трудности при усвоении форм диалогической речи.

 Основные направления коррекционной работы.

Главная задача современной школы в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в подготовке учеников к жизни, формированию у них видеть и решать возникающие проблемы, то есть в успешной социализации.

Актуальность программы обучения английскому языку детей с ОВЗ состоит в необходимости выбора определенных технологий, методов и приемов работы на уроках английского языка с целью коррекции нарушений.

Практическая значимость программы обусловлена тем, что она может использоваться в практике с целью преодоления этих нарушений.

        Цель, которая ставится на уроках английского языка – это максимальное содействие развитию ребенка через создание максимальных условий его деятельности, практическая подготовка детей к самостоятельной жизни, труду, формированию знаний и умений, способствующих его социальной адаптации.

Данная программа не предлагает сокращение тематических разделов. Но объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала уменьшается. Это обусловлено сложностью, которую английский язык представляет для детей с ОВЗ. Более детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики. В процессе обучения обучающийся овладевает основными видами речевой деятельности, чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи. В основе обучения иностранному языку детей с  ОВЗ лежит обучение чтению.

Микротексты соотносятся с наглядностью, иллюстрациями и предлагать к ним проблемные задания на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.

На чтение и перевод прочитанного отводится больше учебного времени. Особое внимание уделяется переводу, поскольку при этом обучающийся осознает смысл прочитанного и таким образом у них исчезает   боязнь   перед   незнакомым  текстом.

Новая лексика  отрабатывается в предложениях и сочетается это с работой со словарем; на дом даются не новые упражнения, а отработанные на уроке.

Учебный материал дробится, предлагается его обучающемуся небольшими порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности.

Таким образом,  вся деятельность осуществляется на методических принципах коррекционно-развивающего обучения, реализация которых предполагает:

• выполнение заданий по нарастающей степени трудности;
• включение заданий, предполагающих использование различных анализаторов;
• оказание дозированной поэтапной помощи;
• включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения.
• Частая смена деятельности.
• Погружение в языковую среду.
• Преемственность и постоянное повторение материала.
• Общее развитие обучающегося посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей.

На уроках английского языка осуществляется коррекция внимания путём выполнения различных видов упражнений, коррекция и развитие связной устной речи посредством работы с текстом (чтение, аудирование), коррекция и развитие связной письменной речи при работе над письменными упражнениями, коррекция и развитие памяти, различных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и конкретизации).

В процессе обучения обучающегося с ОВЗ иностранному языку необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки и умения работы с текстом и как можно больше внимания уделить изучению слов. Для запоминания новых лексических единиц используются различные задания: повторить за диктором слова (в звукозаписи), расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word), нахождение новых слов в змейке (word snake), вставить пропущенные слова  в предложение (fill in the word), игры «снежный ком» (snowball). Принцип успешного усвоения лексических единиц заключается в  максимальной повторяемости материала. Работа с лексическим материалом проходит на всех этапах урока с использованием различных приемов. Только так можно добиться хотя бы частичного усвоения учащимися с ОВЗ нового лексического материала. Отказ от сложного грамматического материала обусловлен сложностью понимания и восприятия детьми с ОВЗ категорий такого типа из-за ослабленности абстрактно-логического мышления, задержкой процессов внимания и памяти.

Цель адаптированной программы:

• формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).
•  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• развитие  и коррекция учебно-познавательной сферы обучающегося.
• воспитание и  развитие обучающегося средствами английского языка.
• овладение учащимися системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе;

Задачи:

1. Формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
2. Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
3. Расширение лингвистического кругозора младших школьников;
4. Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
5. Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
6. Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
7. Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
8. Духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
9. Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разыми компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работать в паре, в группе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты, достижения, которых обеспечивает программа:

Личностные результаты:

• общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание себя гражданином своей страны;
• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
• формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.)

Предметные результаты:

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающейся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающаяся приобретет начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознает личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающейся особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающейся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающейся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающейся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающейся с таким диагнозом:

• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ.КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Оценка и самооценка достижений Рустама в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности. Контроль обучающегося происходит с учетом его особенностей.

Используются следующие средства контроля:

• Устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.
• Творческие работы.
• Тесты из сборника контрольных заданий.
• Игры на закрепление изученного языкового материала.
• Проверочные и контрольные работы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (Английский)»

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1)        сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2)        навыки и умения коммуникативной компетенции:

— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);

— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);

— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);

— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:

3 класс (68 часов)

1. Что мы видим и что у нас есть. (9ч)

Знакомство, основные элементы речевого этикета.

Политкорректность при характеристике людей, предметов или явлений. Местоположение предметов в пространстве. Физические характеристики предметов

2. Что мы любим? (9 ч) Семейные увлечения. Возраст членов семьи. Что мы делаем хорошо, плохо, не умеем делать. День рождения и подарки. Выходные дни.

3. Какого цвета? (8 ч) Время. Цветовая палитра мира.

4. Сколько? (7 ч) Выражение количества в английском языке. Физические характеристики людей, животных и объектов неживой природы.

5. С Днем рождения! (8 ч) Семья и семейные традиции: празднование дня рождения.

6. Профессии (8 ч) Возраст человека. Физические характеристики человека. Адрес, телефон. Профессиональная деятельность.

7. Животные. (9 ч) Дикие животные разных континентов.

8. Времена года. 10 ч). Времена года и погода, их описание. Название месяцев. Красота окружающего мира.

Тематическое планирование

8.        УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методический комплекс:

3 класс

1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 3кл. В 2 ч. Ч.1: учебник. – М.: Дрофа, 2016.

2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 3кл. В 2 ч. Ч.2: учебник. – М.: Дрофа, 2016.

3. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 3кл.:аудиоприложениеMP3 к учебнику и рабочей тетради. – М.: Дрофа, 2014.

4. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. Учебно-методическое пособие ««Диагностические работы»» 3кл.:- М.: Дрофа, 2015.

5.Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. Учебно-методическое пособие «Лексика и грамматика» 3кл.:- М.: Дрофа, 2015.

6.Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. Книга для учителя 3кл.:- М.: Дрофа, 2015.

7. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. Рабочая программа 2-4 кл.:- М.: Дрофа, 2015.