Самооценка деятельности на занятии по хореографии: роль технологии развития критического мышления детей

Тихомирова Т. А., педагог                                                                                                             дополнительного образования ГБУ ДО                                                                                                 «Правобережный дом детского творчества»                                                                                                               Невского района Санкт-Петербург

Самооценка деятельности на занятии по хореографии: роль технологии развития критического мышления детей

(из опыта работы)

Чего хотят дети, записываясь в хореографический кружок? Все хотят танцевать! Но лишь немногие понимают, что этому надо учиться. Учебные занятия включают в себя разнообразную подготовку – музыкальное и физическое развитие и специальную подготовку, которая осуществляется на занятиях в виде экзерсиса, исполнение которого зачастую не вызывает у обучающихся сильного желания. Это похоже на то, как в музыкальной школе детям не очень нравится исполнение гамм.

Экзерсис – это система хореографических развивающих упражнений, исполняемых под специально подобранное для них музыкальное сопровождение. Классический экзерсис, с которым знакомятся обучающиеся с первых лет обучения, является стержнем, на основе которого развиваются все другие танцевальные экзерсисы. Этот комплекс наиболее правильно и гармонично развивает тело, активно исправляя физические недостатки, создавая правильную манеру поведения, осанку. Классический экзерсис – главное средство в обучении исполнителя любого профиля и развития его двигательного аппарата. На синтезе элементов классического экзерсиса, насыщенными мотивами народного фольклора, элементами акробатики и т.д. построено многообразие танца.

Начинающие обучение в хореографическом коллективе дети не осознают, что исполняя задаваемые упражнения, они уже подготавливают себя для исполнения каких-либо танцевальных движений и от их правильности зависит красота и восприятие танцев зрителями. Отмечено, что хорошо исполненное совместно с педагогом движение во время экзерсиса, при самостоятельном исполнении выглядит значительно хуже.

Даже хорошо исполненное движение в чистом виде в танцевальной композиции изменяется до неузнаваемости. Всё это говорит о том, что исполнение механическое, неосознанное, т. е. нет самоконтроля и самоанализа, происходит отрыв тренировочных процессов от практической деятельности и неосмысленное исполнение движений. Это серьёзная проблема, подходить к которой следует постепенно.

Один из первых этапов – групповая оценка исполнения упражнений. Одна группа детей выступает в роли учеников - исполняет упражнение, а вторая в роли экспертов – учителей наблюдает и оценивает от 3 до 5 баллов, делая, если это требуется, замечания каждому исполнителю. Чтобы не было оценок по взаимным симпатиям, экспертам нужно было объяснить, за что выставлена оценка, выполнены ли все требования к исполнению движения. Затем роли меняются. На это уходит больше времени, но это дисциплинирует, включает мыслительный процесс и вызывает больший интерес к занятиям.

Постепенно, когда был освоен определенный объём знаний в каждой группе, можно переходить к самооценке обучающихся.

Этап второй – обучающиеся исполняют уже знакомый им экзерсис у станка. После исполнения упражнение с одной ноги, делается опрос каждого исполнителя – какую оценку он выставит себе? Результат заносится в специальную учетную карту (для себя педагог проставляет свою оценку). В конце занятия подводится итог самооценок – проанализировав учетные записи, дети выставляют себе оценки сами, а педагог оглашает свою оценку. Результаты не всегда совпадают. Часть детей имеет завышенную самооценку, другая – заниженную. Чтобы этого не происходило, на следующем занятии нужно перейти к третьему этапу развития критического мышления.

Этап третий – обучающиеся исполняют уже знакомый им экзерсис у станка. После исполнения упражнение с одной ноги, делается опрос каждого исполнителя – какую оценку он выставит себе? После уточняющих вопросов, критически оценив и проанализировав своё исполнение, обучающийся меняет свою оценку. Иногда обучающийся не сразу может поставить себе оценку. Тогда учитель пропускает его и переходит к опросу следующего. К концу опроса обучающиеся критически осмысливают свое исполнение и некоторые просят изменить оценку на более низкую, т.к. более критично относятся к своему исполнению. Результат заносится в специальную учетную карту. Исполняя движение с другой ноги, контролируя самостоятельно свое исполнение, дети добиваются положительных результатов. В конце занятия, просмотрев оценочный лист, произведя внутренний самоанализ, обучающиеся выставляют итоговую оценку. Если оценки сильно расходятся, что случается теперь значительно реже, педагог выясняет причину. Как правило, уже после первого такого занятия, разница в самооценке обучающихся и оценке педагога незначительна или оценки совпадают. При таком подходе обучающиеся значительно изменяют отношение к предмету.

Этап четвёртый – закрепление навыков критического мышления обучающихся. Он повторяет третий, но в уже знакомые комбинации педагог вводит минимальные фрагменты разучиваемых или исполняемых номеров. Здесь усиливается роль самооценки – добавленные фрагменты уже часть танца и чем критичнее, а значит лучше, будут исполнены эти фрагменты (зафиксированы в мыслительной деятельности и мышечной памятью), тем лучше будут и исполняемые танцы.

В результате проведения подобных занятий обучающиеся научились анализировать и контролировать своё исполнение. Приобрели самостоятельность в своих занятиях. В настоящее время после выступления обучающиеся сами указывают на свои ошибки, комментируют ситуацию и стараются исправить их на следующем выступлении. Они имеют реальную самооценку и меньше сомневаются в своей успешности. Подобные занятия подготавливают их к развитию самостоятельной творческой деятельности – импровизации и подготовке самостоятельных номеров для выступлений.