урок русского языка в 3 классе
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)

Структурные компоненты урока, цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Образовательные ресурсы

Организационный момент. (10:30)

Цель: мотивация к учебной деятельности.

- Здравствуйте, ребята. Мы с вами начинаем урок русского языка. Проверили всё на своих партах.

Настрой учащихся на урок.

Анализ предыдущей работы. (10:30-10:31)

Цель: оценивание качества работы детей в тетради (высота, ширина, наклон букв)

- Я вчера проверяла ваши тетради. И хотела бы несколько слов по этому поводу сказать. Мне хотелось бы похвалить нескольких ребят: …, …, …. Стараешься работать в тетради аккуратно, старательно, …, …, - это те ребята, которые стараются работать в тетрадях аккуратно, соблюдают каллиграфические нормы, следят за наклоном, высотой, шириной букв.

- Хотелось бы дать несколько советов: следить за наклоном Серафиму, Виолетте. За размером и величиной букв нужно следить Лизе, Геле и Юле. К сожалению, у Кирилла, Андрея в тетрадях вижу небрежные исправления.

- Я надеюсь, что вы учтёте мои пожелания и постараетесь в своих рабочих тетрадях работать аккуратно и старательно.

Дети внимательно слушают учителя.

Оформление работы.

(10:31-10:34)

Откройте тетради, положите их под наклон, проверь посадку, ноги поставь в упор, спина прямая, между грудью и партой проходит кулачок. Открой памятку-блокнот. Сегодня первое февраля.

- Назовите орфограммы в заголовке, который вы сейчас написали.

Подчеркните орфограммы.

- В словах классная работа какие орфограммы встретились? Подчеркните орфограммы.

- Хорошо.

Дети открывают тетради, проверяют посадку, записывают число.

- Февраля - безударная непроверяемая гласная е. Проверяемая гласная а. Проверочное слово-февраль.

- Первое-окончание ое. Можно проверить. Какое? Первое.

- Классная - удвоенная согласная с. Окончание - ая. Работа-безударная непроверяемая гласная а.

У детей памятки-блокноты с правильным написанием числительных. На доске:

Первое февраля.

Классная работа.

Актуализация знаний

(10:34-10:48)

Цель: повторение изученного материала,

необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

- работа со скороговоркой;

- минутка каллиграфии;

- работа в парах;

- словарный диктант;

- проверка словарного диктанта;

- Посмотрите на доску, прочитайте скороговорку, прожужжите её. Приготовьтесь прочитать её вслух, чётко произнося звуки.

- Давайте произнесём её вместе.

- Скажите, группа каких согласных часто звучит в этой скороговорке? Назовите эти звуки.

Как называются эти звуки?

- Совершенно верно, а на какие группы вы бы их разделили?

- Какие буквосочетания вы знаете, которые являются орфограммами с буквами, обозначающими эти звуки?

- Замечательно, давайте минутку каллиграфии проведем. Обратите внимание на сочетания, соединения этих букв. На следующей строчке, соблюдая каллиграфию, запишите эти буквосочетания. (индивидуальные комментарии учителя к работам учащихся)

- А теперь еще раз сравните свою работу с образцом на доске. Оцените свою работу на полях. Напоминаю, что «!» - всё замечательно, у вас всё получилось; «+» - если нужно над чем-то поработать, надеюсь, «-» ни в чьей работе не увижу.

- Какую большую тему мы сейчас с вами изучаем?

- Я вам предлагаю поработать в парах. У вас на столах лежат листочки. За 1 минуту коротко наполните корзину на своих листочках знаниями о существительном. Можно коротко записывать всё, что вы знаете. Работаем в паре, обсуждаем.

- Итак, имя существительное – это?

- Как вы думаете, мы с вами о существительном уже знаем всё? Или что-то, возможно, не знаем?

- Тогда как вы думаете, о чём же сегодня будет новое знание? О какой части речи?

- Начали мы с шипящих. Предположите, о чём будет новое знание.

- Для того, чтобы сформулировать тему окончательно, нужно выполнить следующий этап работы. Для этого напишем словарь.

- Приготовьте для работы карандаш и линейку.

Итак, запишите слова, изображённые на иллюстрациях.

Не забываем про посадку и каллиграфию. Ставим ударение, подчёркиваем непроверяемую гласную, все орфограммы. (Учитель поочередно показывает иллюстрации).

- Последнее слово, после него поставьте точку.

- Давайте проверим, что же мы написали, для этого поменяйтесь тетрадями. Если вы нашли ошибку, то она аккуратно зачёркивается, выносится на поля.

- Верните тетради обратно, посмотрите на результаты своей работы. Светофором покажите, пожалуйста, как вы справились со словарной работой.

Ребята готовятся к чтению вслух.

- На щёчках у Ванюшки

Вышли конопушки.

Рыженькие точки

Облепили щёчки.

- [Щ, ж, ш, ч].

- Шипящие.

- Мягкие шипящие звуки [щ, ч].

Твёрдые шипящие звуки [ж, ш].

- Жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, нч-нщ.

Ребята записывают буквосочетания.

- Имя существительное.

Выполнение учащимися задания.

- Это часть речи.

- Отвечает на вопросы: кто? что? - Есть одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

- Изменяется по числам, падежам.

- Бывают собственными и нарицательными. Есть род мужской, женский, средний.

Обозначает предмет.

- Что-то, возможно, не знаем.

- О существительном.

- О существительных с шипящими согласными.

Подготовка к словарной работе.

Написание словарного диктанта.

Взаимопроверка.

На электронной доске :

На щёчках у Ванюшки

Вышли конопушки.

Рыженькие точки

Облепили щёчки.

Учитель ходит по классу и корректирует ошибки детей, напоминает про посадку.

На доске каллиграфически правильные буквосочетания.

Учитель ходит по классу и корректирует действия учащихся.

На электронной доске появляются ответы детей.

На доске иллюстрации: плащ,

тетрадь, воробьи, корабль,

коньки, картофель.

Мотивация к деятельности.

 (10:48-10:55)

Цель: подведение к теме урока.

- Скажите, пожалуйста, какими частями речи являются все слова, которые мы с вами записали?

- Чтобы прояснить тему нашего сегодняшнего урока, поможет нам загадка. Послушайте:

«Эта буква - хитрый знак.

Не сказать его никак

Он не произносится,

Но в слово часто просится».

О какой букве, которую вы можете найти в своих словах, идёт речь?

- А что в загадке помогло тебе догадаться, что это именно мягкий знак?

- А для чего же он служит? Посмотрите на свои словарные слова, расскажите мне. Какую работу может выполнять мягкий знак? Есть ли разница в словах «пальто» и «тетрадь»?

- Назовите мне все слова, записанные в ваших тетрадях, в которых мягкий знак – показатель мягкости согласного.

- Хорошо, значит «ь» - показатель мягкости. Какую еще работу он может выполнять?

- Что мягкий знак разделяет?

- А перед какими гласными мы пишем разделительный мягкий знак?

- Итак, с этим мы с вами разобрались. У мягкого знака есть своя работа.

- Существительными.

- Мягкий знак.

- Это буква-знак, которая не обозначает звука.

- В слове пальто –разделительный ь. В слове тетрадь – показатель мягкости.

- Пальто, тетрадь, корабль, коньки, картофель.

- Разделительный мягкий знак.

- Мягкий согласный и гласный.

Они не сливаются.

- Перед гласными: и, е, ё, ю, я.

На доске появляется тема (ь)

Каждая часть схемы открывается.

На доске появляется: показатель мягкости.

На доске появляется:

разделительный.

Открытие нового знания. (10:55-11:04)

Цель: решение учебной задачи и обсуждение проекта её решения.

- обобщение фактов;

- Посмотрите на эти слова, подумайте, что у них общего. Возьмите в руки светофор.

- Я буду говорить утверждение, а вы показываете ответ. Согласен-зелёный сигнал или не согласен –красный сигнал. Готовы?

1.Все эти слова – имена существительные.

2.Во всех словах мягкий знак выполняет одну и ту же работу.

3.Все эти существительные женского рода.

4.В словах «сирень» и «пыльца» «ь» - показатель мягкости.

5.В слове вьюга – «ь» служит для разделения согласного и гласного.

6.В слове «брошь» -ь служит для обозначения мягкости согласного. Так, здесь мнения разделились. Скажите, пожалуйста, а почему мы в этом задании затруднились? Что мы знаем о звуке [ш]?

- А зачем тогда «ь»? Он показывает мягкость?

- Он является разделительным?

- А зачем тогда поставили мягкий знак?

- Итак, давайте будем в этом разбираться. Поставим себе задачу. Какую?

- Светофорчики поставьте в стаканчики, выполним следующее задание.

- Посмотрите на доску. Прочитайте слова, что у них общего?

- А на конце у них что?

- Теперь число определите.

- На какие группы вы бы их разделили?

- Запишите себе в тетради слова в 2 столбика: с мягким знаком на конце и без мягкого знака.

- Давайте исследуем каждую группу.

- Скажите, а что объединяет слова в каждой группе?

- Прочитайте слова первой группы. Что объединяет все эти слова?

- Давайте прочитаем вторую группу слов.

- Что объединяет слова этой группы?

- Попробуйте сделать вывод. Нас интересует работа мягкого знака.

- Итак, запомните: Род мужской

гонит мягкий знак домой

Женский род, наоборот,

Мягкий знак в друзья берёт.

- Давайте сверим наш вывод с выводом, который дан в учебнике в виде правила. Откройте учебник на странице 31.

- Найди правило. Прочитаем правило.

- Итак, скажите, когда же пишется мягкий знак?

- Когда мягкий знак не пишется?

- А что ещё нового вы узнали из правила? Какую еще работу выполняет мягкий знак?

- Верно, подчеркните орфограмму у себя в тетрадях.

- Мягкий знак у существительных женского рода на конце - это орфограмма. Подчеркните зелёной ручкой, а над существительными укажите «женский род».

- Давайте с вами попробуем составить алгоритм необходимости написания мягкого знака. Что нужно сначала определить?

Молодец, 1.Определить часть речи.  Дальше могу определить?

2.Определить род (если существительное женского рода, то ь писать надо, если существительное мужского рода, то ь писать не надо).

Ребята приготовили для работы светофоры.

1.Показывают зелёный.

2.Показывают красный.

3.Показывают зелёный.

4.Показывают зелёный.

5.Показывают зелёный.

6.Мнения разделились.

- Он всегда твёрдый.

- Нет.

- Нет.

- Мне кажется, чтобы мы могли определить, что это женский род.

- У некоторых слов женского рода на конце стоит буква «ь».

- Выяснить, какую ещё работу может выполнять буква «ь», научиться пользоваться правилом, писать такие слова с шипящими.

- Это существительные.

- Шипящие.

- Единственное число.

- С «ь» на конце и без «ь».

Учащиеся разделяют слова на 2 группы. Один ученик работает на доске, остальные записывают у себя в тетрадях.

- Борщ, грач, ковш, нож.

- Все слова - существительные мужского рода.

- Рожь, мышь, вещь, дочь.

- Все слова - существительные женского рода.

- У существительных единственного числа с шипящим на конце женского рода пишется ь.

- На конце имён существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак. Например, мышь, печь, мощь, ложь. Мягкий знак в этих словах показывает, что эти имена существительные женского рода. На конце имён существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется: гараж, борщ, камыш, ключ.

- Мягкий знак пишется у существительных женского рода единственного числа после шипящих на конце.

- У существительных мужского рода единственного числа после шипящих на конце.

- Показывает, что существительное женского рода.

Работа в тетрадях.

- Определить часть речи.

- Род.

- Если существительное женского рода, то ь писать надо, если существительное мужского рода, то ь писать не надо

На электронной доске слова: вьюга, пыльца, сирень, брошь.

На доске слова:

борщ, дочь, рожь,

ковш, мышь ,нож,

грач, вещь.

В 1 группе слова: дочь, рожь,

мышь, вещь.

Во 2 группе слова:

борщ, ковш, нож, грач.

Первичное закрепление. (11:04-11:05)

Цель: закрепление знаний

о правописании буквы ь на конце существительных после шипящих.

- Давайте вместе попробуем. Разгадайте ребус.

- На следующей строчке запишите это слово.

Ещё один ребус.

- Запишите в тетрадях.

- Стриж. Кто? Это существительное. Он мой. Это существительное мужского рода. На конце мягкий знак писать не буду.

Запись слова «стриж».

- Гуашь. Что? Это существительное. Она моя. Это существительное женского рода.

Значит, на конце пишу мягкий знак.

Запись слова «гуашь».

На электронной доске ребус:

СЖЖЖ

На электронной доске:

Гуа»»»мышь

Физкультминутка (11:05-11:07)

Цель: противодействие

утомлению

Положите ручки, давайте немного разомнёмся. Я буду называть существительные с шипящими на конце. Если я называю слово, в котором пишется мягкий знак, то хлопайте в ладоши. Если не пишется - приседаете. Готовы?

Ключ

Малыш

Печь

Ёж

Багаж

Мелочь

Речь

Карандаш

Марш

Тишь

- Садитесь на свои места.

Приседают

Приседают

Хлопают

Приседают

Приседают

Хлопают

Хлопают

Приседают

Приседают

Хлопают

Самостоятельная работа (11:07-11:11)

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

- Поработаем по карточкам. Те, у кого лежит синяя карточка -повернули её к себе и начали работать. Все остальные –у вас карточки красного и зелёного цвета. Вы можете выбрать любую. Красная чуть посложнее. Синяя – полегче.

Внимательно прочитали задание. - Начинаем писать с красной строки, первое слово -  с заглавной буквы, остальные - через запятую с маленькой.

- Посмотрите на образец у себя в тетради.

- Итак, давайте проверим. Виолетта будет проверять вслух, остальные -  у себя в тетради.

- Светофором покажите, как вы справились. Опустите светофоры.

Выполнение задания учащимися.

- Врач - это существительное мужского рода. На конце мягкий знак не пишется.

Ночь - это существительное женского рода. Мягкий знак пишется.

Сторож - это существительное мужского рода. Напишу без мягкого знака на конце.

Силач - это существительное мужского рода. Напишу без мягкого знака.

У каждого на парте карточки с заданиями разного цвета по дифференцированному принципу. Красная карточка: Подбери синонимы – существительные с шипящими на конце. Запиши, выдели орфограмму, укажи род. Доктор, друг, тьма, охранник, богатырь.

Синяя карточка: образуй от данных слов имена существительные в единственном числе. Определи орфограмму, запиши, укажи род. Врачевать, товарищеский, ночной, сторожит, сильный. 

Подведение итога. Рефлексия. (11:11 – 11:16)

Цель: осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

- Итак, в самом начале урока мы с вами составляли корзинку, говорили о том, что мы знаем об имени существительном. Какое же новое знание об имени существительном вы сегодня получили?

- Теперь давайте вернемся к нашему кластеру: какую же ещё работу выполняет буква ь?

- Мы составляли алгоритм необходимости написания мягкого знака на конце шипящих. Где мы им будем пользоваться?

- Посмотрите на доску, составьте из слов предложение.

- На следующей строке запишите это предложение. Подумайте, как написать существительные с шипящей на конце, применив тот самый алгоритм, который мы с вами составили.

- Давайте проверим, как вы написали слова «товарищ» и «помощь».

- Хорошо, дадим характеристику этому предложению, какое это предложение по цели высказывания?

- По интонации?

- Ещё какое это предложение?

- Назовите в этом предложении грамматическую основу, подчеркните её.

- Итак, мы сегодня с вами узнали новое о существительном, узнали, какую работу может выполнять ещё буква ь. Составили алгоритм необходимости написания мягкого знака на конце существительных единственного числа после шипящих.

- У вас на столах смайлики. Оцените свою работу. Если вы всё поняли, во всём разобрались. Вам понятно, когда надо писать, когда не надо писать. Покажите весёлый смайлик.

- Если остались какие-то вопросы или что-то ещё не понятно, в чём-то надо разобраться, то поднимите грустный смайлик.  

- Урок окончен, смайлики положили на место.

- У существительных единственного числа женского рода на конце после шипящей пишется мягкий знак.

- Указывает на то, что это существительное женского рода.

- Когда будем писать диктанты, когда находим орфограммы.

- Составление предложения из слов. Верный товарищ всегда приходит на помощь.

Запись предложения в тетрадь.

- Без мягкого знака, так как слово «товарищ» - существительное мужского рода.

- «Помощь» напишу с мягким знаком, так как это существительное женского рода.

- Повествовательное.

- Невосклицательное.

- Простое и нераспространённое.

- Товарищ приходит.

Работа в тетради: подчеркивание грамматической основы.

Все учащиеся подняли весёлые смайлики.

На доске кластер.

На доске слова: верный, приходит,

помощ(?),товарищ(?),на,

всегда.