Статья "Альтернативный урок как способ активизации познавательной деятельности учащихся"
методическая разработка

Статья подготовлена

учителем начальных классов

МАОУ "Лицей «Звезда"

Волковой Натальей Николаевной

Альтернативный урок как способ активизации познавательной деятельности младшего школьника

В условиях современного обучения перед учителями, методистами, психологами все чаще встает вопрос: как мотивировать познавательную деятельность учеников? Ведь устойчивый познавательный интерес школьников, их мотивация - один из критериев успешного педагогического труда.

В настоящее время обнаружилась опасная тенденция к снижению интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными, приемлемыми для создавшейся ситуации, способами. На обострение проблемы массовая педагогическая практика отреагировала так называемыми альтернативными уроками, имеющими главной своей целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.

Мы рассмотрим альтернативный урок как один из способов повышения познавательной активности.

  В своих трудах Седова О. О. акцентирует внимание на том, что альтернативный урок – это урок, не удовлетворяющий по своей форме, общепринятому стандарту, трафарету, традиции. Это урок нетипового, нетрадиционного вида, обязательно заключающий в себе что – то оригинальное, творческое, особо – организованный, требующий эмоциональных и умственных сил.

Подласый И. П. в своем учебнике по педагогике отмечает, что альтернативный урок – это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой.

В настоящее время все больше педагогов в процессе своей практики используют уроки с нетрадиционной структурой. Это связано с рядом объективных и субъективных причин, главная из которых – наличие специфических возрастных и психологических особенностей школьников: неустойчивого внимания, преобладания наглядно – образного мышления, наличие стремления к игровой деятельности и стремления к разнообразию познавательных интересов.

Для того, чтобы поддержать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной деятельности. В процессе проведения альтернативных уроков используется большое количество наглядного материала. Ведь принцип наглядности является одним из базовых методических принципов обучения любому предмету. Чем больше каналов восприятия задействованы в процессе получения, обработки и применения информации, чем больше ассоциативных связей создается в связи с изучаемым материалом, тем выше вероятность его прочного усвоения.

Альтернативные уроки позволяют сочетать в себе большинство методов, приемов и средств, используемых для активизации познавательной деятельности. Они способствуют прочному усвоению знаний, умений, навыков и их закреплению.

Альтернативные уроки отличают:

- активность учащихся;

- сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных способов организации обучения;

- связь педагогического руководства и самостоятельности учащихся;

- развитие коммуникативных способностей;

- атмосфера сотрудничества на занятиях.

Эти формы создают наилучшие условия для передачи учащимся ЗУНов, для их закрепления на практике, для включения в активную работу всего класса.

Целью альтернативных уроков является закрепление и систематизация знаний учащихся, совершенствование ранее приобретенных умений и навыков, развитии интереса к конкретному учебному предмету.

Существует несколько классификаций альтернативных видов уроков. Рассмотрим некоторые из них.

1. Классификацию данных видов уроков предлагает Седова О. О. Она подразделяет уроки по следующим признакам:

- уроки – соревнования (конкурсы, турниры, викторины, кроссворды, КВН – уроки и т.д.);

- уроки имитации деятельности (путешествия, заочные экскурсии, репортажи, суды, игры в «магазин», «больницу», «школу» и т.д.);

- уроки в форме внеклассных дел (праздники, концерты, инсценировки, диспуты, конференции и т.д.);

- интегрированные уроки, уроки – исследования (алгоритм, «мозговая атака», анализ первоисточников, рецензия и т.д.);

- уроки по типу телепередач (аукционы, диалоги, пресс – конференция, ток – шоу и т.д.)

В центре практически всех альтернативных уроков присутствует игра. Учебная игра – это особо организованное задание, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Она представляет собой небольшую ситуацию со своим сюжетом и действующими лицами, у которых есть общая и/или особенная роль, специфическая цель в конкретной ситуации общения.

Альтернативные уроки мы можем подразделить на группы:

1 группа: объединяются уроки с нестандартным подходом к отбору содержания урока, учебного материала (интегрированный урок, урок – устный журнал, урок – живая газета и т.д.).

2 группа: нестандартный подход к методам и средствам (урок – исследование, урок – комментарий, урок – фантазия и т.д.).

3 группа: уроки, использующие нестандартные формы деятельности детей (урок – концерт, читательская конференция и т.д.).

4 группа: нестандартные формы проверки и оценки знаний ( КВН, брейн – ринг, викторина и т.д.).

5 группа: нетрадиционность проявляется во внешнем его оформлении (урок – путешествие, урок – посиделки, урок – чаепитие, литературная гостиная, урок – сказка и т.д.).

Альтернативные уроки включаются в общий цикл уроков, как правило, на завершающем этапе работы над темой, разделом и т.п.

Данные уроки могут служить не только для систематизации и закрепления знаний, но и могут с успехом применяться и на этапе знакомства с новым материалом. Поставленные учителем задачи успешно реализуются на таких альтернативных уроках, как уроки – путешествия, интегрированные уроки, коллективные уроки и т.д.

Стимулируя работу учащихся, учитывая интерес и склонность детей к необычному и занимательному, мы побуждаем учащихся к активным действиям, к раскрытию творческих способностей ребенка. Включение в процесс обучения альтернативных видов уроков способствует активизации познавательной деятельности школьников. Умственному развитию ученика с учетом его индивидуальных особенностей, развивает умение работать индивидуально и коллективно. Доказано, что включение альтернативных уроков в педагогическую практику на определенных этапах обучения является неотъемлемым условием положительной работы всех участников образовательного процесса.