Статьи
материал

Чистякова Н.Н.

учитель «РСКОШ», г. Ревда

Духовно – нравственно воспитание детей средствами литературных произведений

В современном российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, а также отсутствие созидательных ориентиров смысла жизни.

В 2007 и 2008 г г. в посланиях Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации было подчеркнуто, что «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности  происходит в сфере  общего  образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.

Проблемы духовно-нравственного воспитания  рассматриваются в исследованиях таких педагогов, психологов, философов, как В.А.Беляева, Н.А.Бердяев, П.П.Блонский, С.Н.Булгаков, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, З.В.Видякова, В.В.Зеньковский, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, В.М.Меньшиков, А.Н.Острогорский, В.П.Острогорский, Н.И.Пирогов, М.М.Рубинштейн, К.Д.Ушинский и др.

В трудах современных учёных таких, как К.А.Абульханова-Славская, Е.П.Белозерцев, И.Ф.Гончаров, С.Ф.Иванов, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков и др., уделяется особое внимание изучению проблем духовно-нравственного воспитания, как воспитания, формирующего внутренний мир личности.

Е.И.Власова, И.Ф.Гончаров, Н.Д.Никандров, Л.Н.Погодина и др. связывают духовное воспитание личности со всей  русской традиционной культурой.

Духовно-нравственное воспитание средствами литературы и родного языка рассматривается в трудах Д.С.Лихачёва, Ю.Г.Круглова, Т.В.Ефимовой, В.Ю.Троицкого и др.

Значительный вклад в раскрытие проблемы духовно-нравственного воспитания средствами художественной культуры и художественной литературы внесли работы таких  учёных, как Г.И. Беленький, И.С. Збарский, В.Я. Коровина, Т.Ф. Курдюмова, Н.Я. Мещерякова, Т.Я. Шпикалова, Е.В. Шорохов и др.  

Большую роль в жизни ребёнка играет учитель, который рядом с ним долгие годы. Системная работа учителя русского языка и литературы позволяет школьникам осваивать  ценности, нормы и правила, необходимые для успешной самореализации в современном обществе.

В.В. Белинский утверждал: «Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание – великое дело: им решается участь человека». Участь….это значит – судьба!

Главной целью литературного образования на сегодняшний день является формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.

Адекватное восприятие литературного текста формируется в процессе его анализа, который должен быть совместным (учителя и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому разобраться в прочитанном. Анализ произведения должен быть направлен на выявление его идейного содержания, той основной мысли, которую стремится донести автор до своего читателя, на выявление художественной ценности произведения.

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

Литературное образование, являясь частью общего эстетического образования, включает процесс передачи – получения знаний и процесс реализации субъектом образования собственных внутренних сил. Организуя различные поэтапные формы деятельности учащегося с одновременным использованием возможностей литературного образования при продуманном отборе изучаемого материала, целенаправленной его организации, методически  выверенной позиции педагога, воспитываем в школьниках такие качества, как совестливость, трудолюбие, ответственность, патриотизм, гражданственность, доброта, милосердие, терпимость, доброжелательность, скромность и др.

Поскольку процесс формирования  ценностных ориентаций учащихся на уроке литературы осуществляется через их деятельность, выделим основные виды этой деятельности:

• эстетический (формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности, формирование основных теоретико-художественных понятий для овладения анализом и оценкой литературно-художественных произведений);
• интеллектуальный (формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью);
• познавательный (формирование системы гуманитарных  и духовных понятий);
• творческий (создание творческих работ);

Среди форм обучения, наряду с уроками литературы, предусмотрены внеклассные занятия: экскурсии по историческим  и литературным местам города, посещение тематических выставок, участие в конкурсах литературного творчества.

С целью формирования духовно-нравственных ориентаций в работе используются  следующие формы работы во внеурочной деятельности:

• школьные праздники (день рождения школы, праздник последнего звонка, выпускной бал, праздник первоучителей словенских Кирилла и Мефодия и др.);
• школьные традиционные мероприятия (неделя русского языка и литературы, олимпиады, ярмарки,  интеллектуальные марафоны и д.р.);
• народные праздники (Рождество, Масленица и д.р.;
• кружковая работа (кружок «Истоки», народное творчество, театральная студия «Нарния» д.р.);  
• традиционные акции (акция милосердия, и т.п.).

Анализ научно-методических работ и практики духовно-нравственного воспитания в школе и учреждениях системы дополнительного образования позволяет утверждать, что именно эта сфера благоприятна для развития нравственных качеств личности, ценностных ориентаций, для усвоения морально-эстетических норм и принятия их как руководящих принципов в собственной жизни.

Литература помогает развитию культуры и любви к родному слову – основе духовной жизни народа, т.о. приобщает учащихся к общечеловеческим нормам нравственности, развивает умение видеть мир целостно и объёмно, способствует осмыслению христианских ценностей, передаче традиций из поколения в поколение.

Духовно-нравственное воспитание становится наиболее успешным при учёте социокультурных условий, при создании условий социальной и творческой активности школьников, их возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей, а также включения учащихся в социально-значимые дела, имеющие культурную и нравственную ценность.

Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Духовно-нравственное  воспитание, являющееся органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения  и развития, становится приоритетной областью в образовании.

Игры и игровые приёмы для развития речи детей с умеренной и тяжёлой  умственной отсталостью

Чистякова Наталья Николаевна

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Ревдинская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

(ГБОУ СО «Ревдинская школа», Городской округ Ревда, Свердловская область)

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило, умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат игры.

Игра является и игровым методом, и формой обучения умственно отсталых детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития личности учащегося. 

Любая игра имеет де цели: одна обучающая, которую преследует учитель, другая игровая, ради которой действует ученик. Эти две цели должны дополнять друг друга. Игра является одним из самых эффективных методов усвоения учебного материала обучающимися с умеренной умственной отсталостью.

Игра,  с ее обучающей задачей, привлекала к себе внимание еще на заре зарождения теории и практики обучения и воспитания детей. Огромную роль игры в воспитании и обучении детей, которые испытывают трудности в усвоении знаний,   подчеркивали  Эдуард Сеген, Федосеева О.А., Мария Монтессори, Блехер, Сорокина и др. Педагоги видели в игре источник физического и  психического развития, мощный фактор, способствующий развитию всех способностей ребёнка.

По их мнению, в игре  получают развитие память, мышление, воображение. Игра рассматривалась как способ обогащения знаниями детей, расширения их кругозора, уточнения понятий, т.е., расширяя сферу игры, ребенок расширяет и сферу своего мышления, в игре он открывает новые свойства вещей и явлений и получает о них более точные понятия.

Очень большое  влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость  объясниться со сверстниками  стимулирует  развитие связанной речи. Игры помогают развивать речь в доступной для ребёнка игровой форме, сформировать активный  словарный запас, усвоить основные  формы построения предложений, развивать связную речь, закрепить знания об окружающей действительности и сделать обучение веселым и интересным занятием.  

На занятиях по развитию навыков общения могут использоваться сюжетные игры: «Оденем куклу», «Накормим куклу», «Кукла пошла гулять», «В гостях у Куклы» и пр. В игре «Накормим куклу» должен точно повторяться процесс обеда самих детей. Иначе говоря, игра «Накормим куклу» должна явиться повторением и закреплением знаний детей, приобретаемых в практической жизни. Вариантов этой игры множество: «Мы кормим куклу», «Кукла пришла в столовую», но при всех вариантах названий игры и её проведения процесс пользования столом и посудой остаётся неизменным. Когда дети будут хорошо знать предметы, связанные с питанием, можно изменить порядок игры, менять названия блюд и пр. в процессе практического общения.

В работе с детьми с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью широко используется дидактическая игра, главным образом как игра обучающая. Не менее важна дидактическая игра и как средство воспитания. Она способствует расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на различных занятиях. К дидактическим игрушкам относятся пирамидки, грибки, вкладные матрёшки, шары, яйца, кольца, складные кубики, разрезные и парные картинки и любые другие игрушки. Все дидактические игры способствуют развитию сообразительности, памяти, внимания, развивают речь детей, тренирует мышцы рук.

Прекрасным пособием по развитию речи служат картины и картинки. Работа с картинками начинается после того, как дети уже знают ряд предметов и их названия, когда сформировались уже некоторые представления об окружающих предметах. Приучить детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью рассматривать картинки - трудное дело. Поэтому первое время уделяется внимание каждому ребёнку в отдельности, чтобы научить его внимательно рассматривать картинку и говорить, что на ней изображено. При данной работе важно не обилие рассматриваемых картинок, а умение их рассматривать.

Вариантов работы с картинками очень много. Главное, чтобы рассматривание картинки вызывало у умственно отсталого ребёнка эмоции, а её объяснение сопровождалось речью, короткими предложениями, что активизирует его внимание и понимание действий, изображённых на картинке. Эти приёмы, в свою очередь, способствуют развитию у умственно отсталого ребёнка желания активного общения. Для развития восприятия, мышления, речи, активизации всей психической деятельности детей очень полезны занятия с сюжетными картинками. При рассматривании сюжетных картинок следует учить детей понимать мимику, жесты, выразительные позы, отношения между изображёнными людьми.

А.Р. Маллер писал: «Независимо от того, есть ли у ребёнка развитая речь, или он произносит только отдельные слова и небольшие предложения, нужно использовать в работе с ним различные сюжетные картинки, иллюстрации к знакомым сказкам, беседовать по ним, составляя рассказы, посильные для ребёнка».

Для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в игре создаются ситуации, стимулирующие речь, поощряется любая речь, в том числе лепетная. От этих детей в процессе общения не требуется называть свою фамилию, имена и отчества знакомых, родителей. Они должны по произнесенному имени окружающих уметь показывать и, по возможности, называть их имена; по просьбе показывать части тела и лица, а также предметы, находящиеся в комнате, понимать по жестам и мимике настроение и просьбы собеседника. Таких учащихся нужно направлять на повторение отдельных слов и фраз, работать над пониманием их содержания путем ролевого разыгрывания.

В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра и игровые приёмы в работе с детьми с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью важны для развития речи, а в дальнейшем, и для формирования навыков общения, которое является  важной частью всех взаимоотношений обучающихся со сверстниками и взрослыми людьми.

Список литературы

1. Баряева Л. Б. , Яковлева Н. Н. Программы обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, Санкт-Петербург, 2001
2. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка. Вопросы психологии-1990.-№6.
3. Грабенко Т. М. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева.-Спб.: Детство-пресс, 2004.
4. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народноеобразование, 1998. – 256 с.
6. Федосеева О.А. Особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью / О.А. Федосеева // Молодой ученый. —2012. №11. С. 489-491.

Чистякова Н.Н.,

Учитель «РСКОШ», г. Ревда

Новые подходы к созданию коррекционно – развивающей среды как формы активной комплексной помощи детям с ОВЗ, направленной на формирование социально успешной личности

И воспитание, и образование нераздельны.

Нельзя воспитывать, не передавая знания,

всякое же знание действует воспитательно. Л.Н. Толстой

На современном этапе развития российского общества наблюдаются изменения в различных сферах жизни. Это актуализирует вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребёнка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными.

Изменения в общем образовании России затрагивают и специальную (коррекционную) школу, которая также должна изменяться, чтобы удовлетворять требованиям общества, а главное, потребностям ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Процесс обновления содержания специального образования – одно из важнейших условий совершенствования учебно – воспитательного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Главным в этом обновлении является корректировка учебно – воспитательной работы в русле перспективного развития процесса обучения, его самосовершенствования. 

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях культурологов в 19 веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.

Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» и др.

Слово «инновация» (от латинского) - в переводе означает обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику.

В педагогической литературе выделяется два типа инновационных процессов в области образования.  Первый тип - инновации, происходящие в значительной мере стихийно. Чаще они происходят под воздействием ситуативных требований.

Второй тип нововведений - инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности.

Педагогические нововведения отличаются от аналогичных процессов в других сферах прежде всего тем, что «объект» воздействия инноваций, «предмет» их деятельности - это живая, развивающаяся, обладающая неповторимым «Я» личность ученика.

Именно на совершенствование процесса развития этой личности и должны быть направлены любые педагогические нововведения. Если же деятельность учителя-новатора направлена на «порождение нового, никогда не бывшего» в области содержания обучения, но при этом остается «вынесенной за скобки» личность ученика, не соблюдается древняя заповедь «не навреди», то подобные инновации и творчество не могут быть в педагогике оценены положительно.

Новшества, нововведения, инновационные процессы имеют своих носителей. Речь идет о педагогах-новаторах, которые вносят в педагогическую действительность конструктивную новизну. Творческие способности, индивидуальность учителя не позволяют автоматически и без изменения тиражировать педагогический опыт. Без понимания этого невозможно развивать инновационные процессы, распространять инновации в школах.

Основой построения модели инновационного образовательного учреждения являются следующие принципы:

 - принцип комплексности как один из основных принципов диагностики отклонений в развитии ребенка;

 - принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи отдельных отклонений в развитии и первичных нарушений;

 - принцип педагогической конфиденциальности: беречь ребенка от психического и физического насилия;

-принцип многоуровневой дифференциации - организация детей не по возрасту, а по уровню развития;

 - принцип новизны, позволяющий опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу ребенка;

 - принцип динамичности, заключающийся в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребенка;

 - принцип интеграции знаний в единое поле деятельности, способствующий адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе.

Инновационная деятельность в образовании – форма профессиональной деятельности субъектов образования по переосмыслению целей, средств, результатов образования и процесса их достижения в связи с переходом общества на новую ступень развития, рассчитанную не только и не столько на "человека познающего", сколько на но "человека действующего".

Древняя мудрость гласит — можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Учитель способен добиться идеальной дисциплины на уроке, но без пробуждения интереса у учеников, без внутренней мотивации — освоения знаний не произойдет. Как же пробудить у детей желание «напиться» из источника знаний? Над этим вопросом задумываются многие педагоги, в том числе, работающие с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Перспективным направлением развития коррекционного образования является использование возможностей информационных технологий, которые должны помочь педагогам сделать знакомую и уже надоевшую (ведь коррекционные программы школ VIII вида предполагают ежегодное повторение одного и того же материала) работу привлекательной для учащихся, наполнить ее новым содержанием, сделать процесс обучения более эффективным и практически направленным. Разумеется, новые технологии не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако, осознание школьником того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры дает ему веру в свои силы.

Современный урок должен, прежде всего, научить ребёнка учиться, общаться. Для этого ребёнок должен быть полноправным действующим лицом на уроке. Современный урок – это педагогическое произведение, качество которого зависит от степени подготовленности каждого из его участников. Учителю необходимо  создать атмосферу, располагающую к развитию тех или иных дарований, способностей ребёнка с ОВЗ. Наш опыт подтверждает важность включения ребенка с ОВЗ в творческую деятельность: это способствует социализации и реализации личности. Социализация ребенка с особыми потребностями средствами театральной деятельности (на уроках чтения и развития речи, внеклассной деятельности) понимается нами как процесс вовлечения и приобщения ребенка к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира.

Особенности психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья требуют от учителя повышения эффективности учебного процесса. Учитель должен помочь учащемуся с нарушенным интеллектом усвоить те знания, умения и навыки, которые он сможет применить в условиях социальной среды, то есть социально адаптироваться. Эта среда имеет сложную структуру, и ученик в силу своего дефекта не имеет возможности самостоятельно адаптироваться. Поэтому при организации учебного процесса необходимо учитывать следующее:

- обучение должно быть направлено на ослабление недостатков в познавательной деятельности;

- рациональное сочетание словесных, наглядных и действенных методов;

- использование проблемных ситуаций как средство формирования установки на восприятие учебного материала;

- развитие интереса к содержанию учебного материала.

У учащихся с ОВЗ при преобладании словесных методов включается запредельное торможение (охранительная система). Психологи утверждают, что у услышанного учащимся в течение урока в памяти остаётся меньше 10 % содержания, от воспринятого через чтение – 30%, при наблюдении предмета (использование наглядности) в памяти остаётся около 37% воспринятого. Высокий процент восприятия и сохранения в памяти информации показывают практические действия с учебным материалом.

Урок тогда будет эффективным, когда на нём будет учительско – ученическая деятельность. Нужно построить так учебно – воспитательный процесс, чтобы ученик захотел усваивать учебный материал, нужно втянуть его в процесс учёбы, чтобы он не мог не работать.

Урок – одна из форм организации учебного процесса, поэтому его совершенствование является важнейшим условием повышения качества обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их успешной социализации.