Дмитренко Татьяна Николаевна, учитель математики классов для обучающихся с ОВЗ по зрению

Одной из целей изучения математики в школе, помимо овладения системой математических знаний и умений, необходимых в дальнейшей жизни, является интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств личности, необходимых человеку для интеграции в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей. В массовых общеобразовательных классах учебный процесс строится преимущественно на зрительном восприятии предметов и явлений: на зрительном считывании учебного текста и показаний разнообразных измерительных приборов, на зрительном самоконтроле и саморегулировании движений при занятии трудом, спортом. В классах слабовидящих детей принцип опоры на зрительное восприятие не может быть главенствующим принципом педагогического процесса, связи с этим следует при организации учебно-воспитательного процесса на уроках в специальных школах для слепых и слабовидящих детей, искать иные решения, позволяющие учащимся с глубокими нарушениями зрения получать учебный материал на том же уровне, что и их зрячие сверстники. Учитывая специфику заболеваний наших детей, особую сложность представляет формирование и развитие пространственных представлений, которое в основном происходит на уроках геометрии. Проблема формирования пространственных представлений напрямую связана с осуществлением принципа наглядности. В педагогической практике условно выделяют две формы наглядности: первичная (до получения знаний, заключается в показе объектов или их изображений) и вторичная (закрепление, при котором знания обучающихся конкретизируются, уточняются их представления и формируются необходимые знания). При использовании наглядности важно учитывать возраст обучающихся, особенности и уровень развития личности, потенциальные возможности, а также степень тяжести поражения органов зрения, делая упор на индивидуальной работе на протяжении всего урока. Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект. В связи с этим, рассмотрим ряд условий, которые необходимо соблюдать при использовании средств наглядности: 1) Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим особенностям учащихся. 2) Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока. 3) Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций. 4) Детально продумывать руководство восприятием учениками пособия (попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т. п.). 5) Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала. 6) Привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. 7) Необходимо рационально сочетать различные формы и методов сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики наглядных пособий.