Активизация познавательной деятельности на уроках географии
методическая разработка по географии

Активизация познавательной деятельности на уроках географии

Познавательный интерес, безусловно, является основой обучения.  Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащиеся, подвести их к пониманию того, что география пронизывает все стороны жизни человека и применима в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми, задача каждого учителя географии.

    Любая деятельность человека имеет определенную цель.

Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.

 Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащегося в обучении, их способность в учебном познавании, является средством развития познавательных способностей обучаемых.

Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Поэтому, заботясь о развитии учащегося, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но, применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащегося. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащихся, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие умеющего у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности.

     Все это позволяет заключить, что развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации   познавательной   деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели – развитие познавательных творческих способностей учащегося. И в то же время, используемые учителем приемы и методы в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременно формирование у них мотива к учению.

  Поэтому, целью моей работы является: показать, что интерес учащегося к познанию нового, творческое решение научных, жизненных проблем – венец учебной работы школы, а систематическое решение познавательных разнотипных задач – средство достижений этой цели.

Главными задачами развития познавательной деятельности на уроках географии являются:

1. повышение мотивации образования через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных компетенций, обучающихся;

 2.выявление развития интеллектуального потенциала, интересов, склонностей обучающихся;

3. формирование нравственных основ личности;

4.создание моделей учебных занятий, направленных на развитие познавательной мыслительной деятельности на уроках географии;

         5.показать, что познавательный интерес ведет к созданию разнообразных способов решения задач, новых средств поиска знаний;

          6.рассмотреть основные приемы и методы, пробуждающие у учащихся интерес к изучению географии, которые можно применять на различных этапах урока, раскрыть их сущность;

II.Основная часть

Глава 1. Познавательный интерес как способ формирования любви к предмету.

Сегодня перед каждым учителем, какой бы предмет он ни преподавал, поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности.  А для нынешнего времени важно понять, что, вооружая знаниями, необходимо воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. И когда я вижу, что интерес к учению у детей падает, дети с трудом познают изучаемый программный материал, я делаю для себя важный вывод: необходима квалифицированная мотивационная деятельность учителя, путём включения в активную учебно-познавательную деятельность учащихся.

Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса и любви к изучаемому материалу.

Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Проблема активизации познавательной деятельности не нова. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Глубоко изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы «Активизация познавательной активности на уроках географии». Причиной обращения к проблеме стал и тот факт, что в последнее время наблюдается общее снижение интереса школьников к учебной деятельности.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких методов, приемов, форм обучения, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.

Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно построила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии, на создание общей системы учебной и внеклассной работы.

Поскольку форма организации учебного процесса остаётся на уровне класс-предмет - урок, требуется переосмыслить как   соотношение, так и содержание этих отдельных звеньев технологического процесса, что неизменно ведёт к изменению ценностей профессионально-педагогической культуры.

1.1. Роль учителя в формировании познавательной активности.

Основная стратегия учителя в работе с учащимися с познавательной активностью заключается в том, чтобы побуждать ученика к самостоятельности в учении.

Основные вопросы, которые потребовали поиска ответа: каким должен быть человек 21 века? Как разрешить острые противоречия педагогической практики: между потребностью общества в образованной, развитой личности и падением интереса учащихся к образованию, к знаниям. Между необходимостью формирования осознанных действенных знаний учащихся и преобладанием вербальных методов обучения. Между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.

     В условиях преобразования всех сторон жизни нашего общества, когда изменяются его идеология, система ценностей, нравственные идеалы, возрастает и усложняется социальная роль учителя, повышаются требования к его профессиональной компетентности. Особое значение приобретают такие качества учителя, как способности осваивать новые концепции предмета, новые педагогические технологии, а также широкий кругозор в области содержания предмета и его методики преподавания.

Я осознаю, как высоки требования ко мне, как к учителю. Ведь учебный успех каждого ученика — это не только увеличение объёма усвоенной учебной информации, но и постоянное увеличение возможностей каждого ученика. Так я вижу первую задачу своей деятельности: разработать систему оценки результативности обучения, позволяющую учитывать не только накопление знаний, но и развитие других ресурсов познавательной деятельности ученика. Для этого необходимо накопить различные формы учебных приёмов, заданий, учитывающих индивидуальные особенности учеников.

В настоящее время в моей работе происходят принципиальные изменения. Ныне  мы, учителя, получили возможность не следовать, как ранее, строгим методическим рекомендациям (соблюдать последовательность тем, работать по единому тематическому планированию, как правило,  разработанному  методобъединением, проводить строго определенное количество практических работ и т.д. Сегодня я могу ориентироваться на творческий подход к организации процесса обучения: выбирать программу и учебник из нескольких альтернативных, оценивать их с позиций методики своего предмета, своих возможностей и особенностей обучаемых школьников.

   Именно сейчас важен в моей работе творческий подход к организации учебной деятельности. Именно сейчас цели мои изменились, я обязана готовить каждого своего ученика к жизни, т.е. к поведению в природе, в обществе, в государстве, на производстве. Обучение в школе призвано способствовать развитию у каждого учащегося тех способностей, которые заложены в нем от природы, сформированы родителями и другими воспитателями.

Однако творчество, которому ныне уделяется так много внимания, невозможно без глубоких и прочных знаний методики своего предмета и вместе с тем большого искусства в организации деятельности школьников.

      Как же добиться того, чтобы наши дорогие дети хотели учиться, стремились к знаниям, накапливали знания

 Основная стратегия учителя в работе с учащимися с познавательной активностью заключается в том, чтобы побуждать ученика к самостоятельности в учении.

1.2. Мотивация и ее методы исследования.

Мотивация учебной деятельности учащихся -это одна из важнейших проблем современности. Зарубежные психологи –Р.М.Райан, Е.Л.Деси, И.Р.Конел, проведя многочисленные исследования, пришли к выводу об универсальном положительном влиянии на мотивацию поведения следующей причинной схемы: неуспех должен объясняться недостаточными усилиями, или, другими словами, при объяснении неуспеха и учащиеся и учителя должны апеллировать к внутренним нестабильным факторам. Целью исследования явилось изучение возможностей формирования мотивации учебной деятельности подростков.  Исходная гипотеза заключалась в том, что у подростков возможно формирование оптимальной причинной схемы «неуспех – недостаточность усилий».  Дальнейшие эксперименты и исследования дали возможность установить наиболее типичные объяснения причин   не успешности своих действий учащимися: недостаток способностей, недостаточность усилий, трудность контрольного задания, отсутствие везения. Психологическая причинность представляет собой постоянно действующий фактор, который играет большую роль в учебной деятельности. По данным отечественных психологов, в частности по данным А.Б.Орлова, на характер причинных схем, учащихся оказывают влияние такие факторы, как мотивация достижения, пол и возраст детей, и даже тип культуры.

В 9-10-ых классах я провела формирующий эксперимент, целью которого ставила одно – изменить субъективные представления учащихся о причинах школьных неуспехов, чтобы любые причинные объяснения заменить одним – недостаточностью собственных усилий. Детям я предложила ответить на следующий вопрос: «Чем вы объясняете свои школьные неуспехи в изучении географии?» Предлагалась четыре возможных варианта ответа:

     1.Недостаток способностей.

     2.Недостаточность усилий.

     3.Трудность контрольного задания.

     4.Отсутствие везения.                       

Результаты – из 55 человек   6 учеников ответили –1, 39 ответили - 2,

7 ответили -3, 3 ответили -4

Результаты я прокомментировала   следующим образом: «Ты сможешь учиться по географии лучше, если будешь прилагать больше усилий».  Этот комментарий я адресовала исключительно каждому ученику на протяжении многих уроков.

Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что повышение уровня внутренней мотивации учебной деятельности подростков происходит за счет приписывания ими причин своих школьных неуспехов внутреннему, нестабильному, но контролируемому фактору - собственным усилиям.

Однако не секрет, что ученики будут прилагать усилия, если им будет интересно. Моя главная задача- преодолеть однотипность уроков, повысить интерес учащихся к знаниям, привить им стремление заглянуть за пределы учебника, вместе с учениками готовить нестандартные уроки, сплотившись в союз «Учитель-ученик» Нестандартные уроки, проводимые мною, помогают активизировать учебный процесс, развивать творчество и моё, и моих учеников.

 Дейл Карнеги утверждает, что есть только один способ побудить кого-то что-то сделать. Задумывались ли мы когда-нибудь над этим. Да, только один способ. И он заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть это сделать.  «Помните! – говорит Дейл Карнеги, - других способов нет. Конечно, можно под угрозой поставить двойку, заставить ребёнка воспринимать учебные знания, но это не на долго, очень скоро двойки перестанут воздействовать. Тот, кто сможет заставить ребёнка захотеть учиться – может себя считать учителем успеха. В своей работе «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей» Дейл Карнеги приводит психологический манёвр. «Каждое лето я езжу в Мэн на рыбную ловлю. Я, лично люблю землянику со сливками, но обнаружил, что по какой-то странной причине рыба предпочитает червей, поэтому, когда я еду на рыбалку, то не думаю о том, чего сам хочу, я думаю о том, чего хочет рыба.  Я не насаживаю на крючок в качестве приманки землянику со сливками, а подманиваю рыбу червяком или кузнечиком, говоря: «Не хочешь ли попробовать?»

Почему бы и мне, учителю, не поступить столь же разумно, чтобы привлечь детей слушать, познавать.

Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я активно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

Глава 2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии через нестандартные формы уроков.

Многолетний опыт моей работы учителем географии привел меня к мысли, что использование новых технологий в обучении увеличивает интерес детей к предмету и желание работать. При планировании уроков использую различные виды и приемы работы. В течение последних лет активно использую инновационные технологии. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает психические процессы, развитие мышления, восприятия, памяти. Использование инновационных технологий на уроках географии позволяет учащимся в яркой, интересной форме рассматривать понятия и определения, видеть географические объекты в видеороликах и на фотографиях, закреплять материал в интересной форме, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме. В.А.Андреев рассматривает нетрадиционный урок как урок инновационного типа и дает ему следующую характеристику: «Инновационный урок- это такой урок, который имеет нечто новое, оригинальное, творчески привнесенное учителем изменение в цели, содержание, методы, средства или даже в саму форму организации занятий».

«Учитель, - говорил В. А. Сухомлинский, - готовится к хорошему уроку всю жизнь. Такова духовная и философская основа нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту, не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости»,

Приблизительно десять тысяч уроков – столько приходится на долю школьников за годы учёбы. И если все они будут проведены в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для ученика, и для учителя, а значит, уроки будут не результативны. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу постоянному получению знаний – вот задача учителя.

Поскольку традиционные способы обучения не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми учащимися, возникает необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию, развитие интереса, побуждение их к приобретению знаний, а для этого учителю необходимо вводить в практику работы школ занимательные разновидности уроков, создавая нетрадиционные уроки. «Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».
Я считаю, что найден эффективный вариант решения многих проблем. Это нетрадиционные («нестандартные») уроки. Ведь содержательный, необычно построенный урок не может не запечатлеться в памяти учащихся.

"Нестандартные" уроки - понятие, конечно, условное. Речь идет о понятии, которое бы отвечало стремлению педагога к оригинальности, поиску, творчеству, при которых каждый урок удивляет, радует и обогащает учащихся.
Нетрадиционный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру целью которых является  -отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики- закона об активности обучения.

Увы, сегодня география для многих - предмет не первостепенной важности. Он не востребован для поступления (результаты ЕГЭ по географии принимают только на географические факультеты). При этом всем учащимся необходимо овладеть определенными знаниями, умениями и навыками. Как найти, подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Как заинтересовать учащихся географией? Как сделать так, чтобы знания, полученные на уроках географии, пригодились им в жизни? Дать ответ на эти вопросы нелегко. Современная педагогика насыщена разнообразием форм и методов преподавания, но одно остаётся неизменным - существенную роль играет урок. Он длится сравнительно недолго, и в каждую из этих минут может рождаться знание и скука, захватывающая сердца ребят мысль и опасное, разъедающие их, безделье. Ценность и значение этих минут, часов, дней, лет в судьбе определяют учителя посредством современного урока

На уроке происходит общение учителя и ученика. По его итогу судят и о педагогическом мастерстве учителя, и об уровне подготовки ученика.

 Поэтому урок - это визитная карточка каждого учителя. Стараюсь на каждом уроке показывать своим ученикам, что все интересное - сложно, что все сложное - интересно, что знания, которые приобретают они в школе, сослужат им добрую службу.

Различают несколько видов нестандартных уроков, которые в разной степени влияют на познавательную активность, качество знаний, навыков и умений учащихся. В своей практике я использую разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу через новые информационные технологии, через нетрадиционные уроки. Нетрадиционные уроки разнообразят процесс обучения, превращают его в праздник и для учеников, и  для учителя, так как заметна отдача детей в их желании приходить на урок, в стремлении что- либо сделать самому, сообщить что-то интересное. Таких форм урока очень много:

это уроки -путешествия,

деловые и ролевые игры,

лекции и семинарские занятия,

уроки- экономических и экологических просчетов, 

уроки -ярмарки  

уроки -диалоги,

уроки -конференции и

уроки -диспуты,

 уроки -зачеты,

 уроки – исследования и географических открытий,

уроки -экспедиции,

 уроки -соревнования

Подробнее остановлюсь на некоторых из них.

1. Уроки –путешествия.

  Так как наука география сама родилась в результате путешествий, приоритет отдаю урокам путешествиям. Почти на каждом уроке мы совершаем небольшие путешествия по стране и всему миру. Но отдельные уроки мы полностью посвящаем путешествиям. Путешествие можно проводить и при изучении нового материала, и при обобщении знаний.

Обычно уроки -путешествия начинаю с трогательных строк Р.Рождественского:

Я жалею о том, что не видел лица всей Земли,

Всех её океанов, вершин ледяных и закатов.

Только в стеклах витрин я встречал альбатросов и скатов.

Я не слышал, как в Лондоне час отбивает Биг-Бен.

Я не видел, как звёзды сползают к фиордам всё ниже,

Как кипит за кормой горький снег атлантических пен,

И в начале весны голубеют фиалки в Париже…

Дорогие друзья! Сегодня мы отправимся в путешествие по...      И дети из пассивных слушателей превращаются в пытливых искателей знаний. Учащимся дается задание совершить воображаемое путешествие в какой-то район планеты, страны, проявив творчество, должны описать эту страну. На контурной карте дается произвольная точка, даются ее координаты, от нее, в указанные учителем стороны горизонта, отмеряется расстояние с учетом масштаба карты, вычерчивается территория. Учащиеся дают характеристику, изображенной территории: географического положения, рельефа, климата.

 Например, при изучении физико-географического положения Африки можно провести игру - путешествие «Вокруг Африки». От участников игры требуется указать, мимо каких островов, полуостровов проходит путешествие, по какому морю, проливу.

2.Урок- игра.

 «Без игры нет и не может быть

полноценного умственного развития.

Игра – это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности»

В.А.Сухомлинский

Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игра способствует активизации процесса обучения и успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества. Игры делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изучаемого материала, формирует навыки коллективной работы

Игра - это особо организованное занятие, требующее напряжения, эмоциональных и умственных сил. Она дает возможность учащимся преодолеть стеснительность, усиливает мотивацию к учебной деятельности.

 Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование учебно – дидактической игры в учебном процессе облегчает его.

 Требования, предъявляемые к игре:

-Игра должна быть доступной, цель – достижимой, а оформление разнообразным, красочным;

-обязательный элемент каждой игры-её эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, удовлетворение от удачного ответа;

-игра должна быть доведена до конца, до получения результата.

Набор игр, которые я провожу на уроке, огромен.

  “Найди половинку”, “Составь слово”, “Справочное бюро”, “Третий лишний”, “Заочное путешествие”, “Географические диктанты”, “Заморочки из бочки”, “Туристическое агентство “По странам и континентам”, “Угадай” и Миллионер», «Счастливый случай», «Ключ», «Звездный час», «Топографический серпантин», Брейн-ринг и другие.

Игры не только позволяют активизировать познавательную   деятельность учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. По времени можно проводить игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. Избыток игр не допустим. При разработке   урока необходимо найти не только тему игры, но и место включения ее в урок, отводимое время и средства повышения познавательной деятельности.

Например, игра «Самое-самое»

Самые высокие горы на земном шаре.

Самая высокая точка на земном шаре.

Самая глубоководная впадина

Самые длинные горы.

Самое глубокое озеро

Самое большое озеро и т. д.

Элементом урока могут быть и игры. 

Например, игра «Кто лучше знает материк или Африка, или Азия».

Я предлагаю всем ученикам на листах бумаги или в тетрадях по географии записать названия рек, озер, морей заливов и проливов, одному варианту Азия, другому варианту Африка и т.д. Время на выполнение 3-5 минут. Побеждает тот ученик, кто больше напишет названия.

После прохождения темы или после изучения какого -нибудь материка или государства мы проводим такую игру, «Самый лучший картограф».

Сущность этой игры такова.

Разбиваю класс на 2 команды. Каждая команда придумывает себе название «Миклухо-Маклай» или «Пржевальский», потом к карте вызываю по одному представителю команды и еще третьего ученика для ведения счета.

Потом этим ученикам задают вопросы

Представителю команды «Пржевальский» вопросы задает команда «Миклухо-Маклай», а представителю команды «Миклухо-Маклай» наоборот. В конце урока подвожу итоги, считаю все баллы, полученные за урок, и объявляю победителей. Игра продолжается с сентября до мая. Ученики заинтересованы в победе своей команды, поэтому сильные ученики без подсказки учителя помогают отстающим ученикам в изучении номенклатуры.

Кроме этих игр провожу такие игры:

«Узнайте по силуэтам».

«Вспомни силуэт»

Данный прием неплохо зарекомендовал себя при изучении географической карты. Заключается он в том, что ученик должен узнать географический объект по его силуэту. В последнее время подобные задания входят в материал единого государственного экзамена, Всероссийской олимпиады школьников по географии.