Консультация для педагогов ДОУ на тему "Развитие речи детей раннего возраста"
консультация по развитию речи (младшая группа)

         Консультация для воспитателей по теме: «Развитие речи и детей раннего возраста»

Подготовила: Потолашко Анна Владимировна

В течение первых лет жизни в развитии речи ребенка происходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка. На первом году развиваются голосовые реакции,  подражание и понимание, усваиваются первые слова; на втором году – понимание,  подражание, активная речь (в основном усваивается словарь) на третьем году – понимание, активная речь: словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции (различные предложения). Уже на первом году жизни речь начинает выполнять функцию общения и становится орудием развивающего мышления. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок – уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности.

          В первые три года жизни речь формируется в процессе жизнедеятельности: в режимных моментах, в самостоятельной игре, на специально организуемых занятиях. Эти формы жизнедеятельности отличаются друг от друга по типу взаимоотношений взрослого и малыша.
      В раннем возрасте общение является основной формой воспитательного воздействия. Общение – это такое взаимоотношение взрослого с ребенком, которое включает обращение взрослого к ребенку и ответ ребенка на это обращение. В результате малыш не только пассивно воспринимает воздействие взрослого к ребенку, но и сам становится активно действующим лицом.

      Эмоциональное общение – это первичная психическая связь взрослого с ребенком, которая выражается в интонации, мимике, в прикосновении рук, во всех своих движениях, т. е. при непосредственном контакте с ребенком. Малыш получает при этом как бы «эмоциональный заряд» от взрослого.

     В условиях предметного общения происходит первоначальное усвоение слов, и на этой основе начинает развиваться собственно речевое общение. В процессе общения малыш вместо слов произносит отдельные звуки, звукосочетания (складывающиеся иногда в лепетные слова, звукоподражательные слова.

     Собственно речевое общение формируется на втором году жизни, как правило, во втором полугодии. Ребенок использует слова не только в ответ на побуждения взрослого, но и по собственной инициативе.

   В работе с маленькими детьми особые требования предъявляются к речи взрослого. Речь воспитателя является образцом для подражания, поэтому она и должна быть образцовой во всех отношениях: грамматически правильной, интонационно выразительной, не громкой, не быстрой, четкой и не многословной.

Для речи этого периода характерно многократное повторение одних и тех же фраз или отдельных слов с разной интонацией и силой голоса. Часто слова и фразы употребляются одновременно с применением игровых приемов. Это делается для того, чтобы сначала установить с малышом контакт, вызвать положительное отношение к взрослому, к его воздействиям. После этого создается благоприятная возможность для осуществления обучения ребенка речи.

    Систематическое обучение развивает способность подражания. По мере овладения действиями ребенок становится разговорчивым. Ценным является и то, что в результате накопления способов действий с игрушками обогащается самостоятельная игра ребенка.

   Эффективным средством развития речи являются картинки. Постепенно задачи на занятиях с предметными картинками усложняются. У детей формируют представления о величине, цвете, различных состояниях: собачка большая и маленькая, кубики красные и желтые, девочка бежит, упала, плачет.

  В работе по развитию речи широко применяется художественное слово, особенно произведения устного народного творчества и советских писателей. Существенным приемом в методике развития речи является прием вопросов.

От ребенка требуется, чтобы он проявил активность в ответ на вопрос. Педагогическая ценность состоит в том, что они активизируют мыслительную деятельность.

  Установлено, что в раннем детстве имеется тесная связь между развитием речи и самостоятельной игрой детей. В процессе совершенствования игры совершенствуется и речь. В ходе самостоятельной игры малыши выполняют различные действия с игрушками. Необходимо следить за тем, чтобы дети своевременно отражали в игре то, что им дается на занятиях. Важным является подключение взрослого к процессу игры. При этом чаще всего используется прием задавания вопросов, на которые ребенок реагирует в меру своих возможностей: отвечает либо словом, либо действием.

  Развитие понимания речи протекает в процессе расширения ориентировки ребенка в окружающих предметах. Ведущим приемом является показ предмета с называнием, а также показ и называние действий с предметом.

  Таким образом, играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Большое влияние на развитие игры и речи в игре оказывают специальные занятия с игрушками. Во время игр создается возможность совместных действий и сопереживаний по поводу происходящего. Это способствует установлению соответствующего контакта между детьми и воспитателями.