Применение ситуационного анализа (case-study) на уроках литературы в гимназии
статья по литературе (10 класс)

Применение ситуационного анализа (case-study)

на уроках литературы в гимназии

      Новые стандарты  ставят перед учительством задачу формирования и внедрения системно-деятельностного подхода, основной целью которого является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Данный подход также позволяет обучающимся развивать способность к самопознанию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

      В этой связи остро встает проблема отбора и использования разнообразных

активных методов и  интерактивных технологий обучения, которые сейчас становятся особенно актуальными в условиях внедрения проектных, исследовательских, дискуссионных  видов деятельности учащихся . Одним из актуальных направлений внедрения  интерактивных методов обучения в школе становится применение ситуационного анализа (case-study).

Анализ конкретных ситуаций (case-study) –  это метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором  учащиеся и педагоги участвуют в непосредственном обсуждении  различных ситуаций или задач.

Под проблемной ситуацией понимается «конфликт», возникающий в мышлении обучаемого в тот момент, когда ему предлагается задача, для решения которой у него недостаточно имеющихся знаний и способов действия. В этом случае он ставится перед необходимостью развивать свои знания, открывать для себя новое в известном.

Наиболее широкими дидактическими возможностями обладают ситуации, содержащие проблемы. Вычленение и ранжирование проблем, их анализ и диагностика, поиск возможных вариантов решений и их принятие позволяют развить у обучаемых не только разнообразные  компетентности, но и умение работать с людьми, навыки эффективного взаимодействия.

В зависимости от характера освещения материала  могут применяться  различные виды ситуаций.

Ситуация-иллюстрация заключает в себе пример из жизни или профессиональной деятельности  (как позитивный, так и негативный) и способ решения описанной  ситуации. В чистом виде такого рода ситуации встречаются крайне редко, поскольку приводимый факт, как правило, может быть оценен с какой-либо точки зрения только как отрицательный или положительный.

Ситуация-оценка представляет собой описание ситуации и возможное решение в готовом виде: требуется только оценить, насколько оно правомерно и эффективно.

Ситуация-упражнение состоит в том, что конкретный эпизод из жизни конкретного человека или литературного героя или   пример любой деятельности    препарирован так, чтобы его решение требовало каких-либо стандартных действий, например, составления сценария, написания  биографии , заполнения таблиц, использования юридических документов, постановки диагноза и т.д.

      Ситуация – опережение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучающихся: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.

 Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучающихся: найти решение ситуации или прийти к выводу о  невозможности этого.

По степени обобщенности ситуации бывают конкретными и базовыми.

Конкретные ситуации возникают во всех сферах формального и неформального общения, они имеют свои особенности и условия функционирования, отражая отдельные моменты любой  деятельности.

Базовой ситуацией называется обобщенное описание совокупности подобных конкретных ситуаций, которые можно отнести к одному классу.

Ситуации можно разделить также в зависимости от характера материала, на котором они построены. Условно можно выделить «положительные» ситуации, построенные на эффективном опыте , «нейтральные» ситуации, и «отрицательные» ситуации, в основе которых лежат профессиональные (педагогические, врачебные, управленческие и др.) ошибки, психологические промахи, низкий уровень компетентности руководителя или специалистов, несчастные случаи, негативные конфликты разрушительной силы и другие нежелательные явления, которых необходимо избегать, извлекая уроки .

      Традиционная интерпретация метода предполагает наличие у преподавателя определенного, по возможности, краткого описания ситуации, вопросов, поставленных обучаемым по  ее анализу. Метод ситуационного анализа  характеризуется следующими признаками:

 • наличие конкретной ситуации;

 • разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций;

• публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием;

• подведение итогов и оценка результатов занятия.

      Выделяют следующие критерии, отличающие кейс-стади от других методов проведения учебных занятий:

• Процесс отбора информации. При отборе информации для кейса на первое место всегда ставятся учебные цели. При этом содержание ситуации должно быть весьма реальным, (близким к жизни) способным вызвать неподдельный интерес обучающихся.
• Содержание. Кейс должен содержать дозированную информацию, которая позволила бы учащемуся быстро войти в проблему иметь все необходимые для решения данные, но не иметь избыточной информации, не быть перенасыщенным ею.
• Проверка. Одна из форм проверки – выяснение реакции обучающихся на кейс в группах, где он уже был опробован, или в новой группе, непосредственно в ходе урока.
• Устаревание. Материалы кейса постепенно устаревают, поскольку изменяющиеся ситуации требуют новых подходов, поэтому их надо постоянно обновлять.

Приведем пример наиболее распространенной последовательности  работы  с кейсом на уроках литературы. Чтобы максимально активизировать работу с кейсом, вовлечь учащихся в процесс анализа ситуации и принятия решений, каждая группа разбивается на подгруппы (3–5 человек), которые выбирают себе модератора (руководителя ). На нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между ее участниками и принимаемые решения. Именно модератор делает доклад о результатах работы его подгруппы.

      В заключение приведем описание этапов  реализации  технологии  case-study на уроках в гимназии.

Таблица 1. Этапы проведения case-study

Список литературы

1. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/ О.Б Даутова и др. – СПб.:КАРО,2014 – 176 с.
2. Школа Е. О., Фомина А.А.Кейс-технологии в районной системе повышения квалификации педагогов // «Школа управления образовательным учреждением», №8 2011 год.
3. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2006