Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста
статья по логопедии

 Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста

Савосткина Е.Н.

учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №28 «Золотой петушок»

г. Тамбов

Дисграфия — расстройство навыков письма, которое проявляется невозможностью или трудностью в соотнесении звуков устной речи и букв, их звучания и начертания. Например, ребёнок заменяет графически сходные буквы при написании (ш-щ, т-ш, в-д, м-л), пропускает и переставляет буквы и слога в словах.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза — это дисграфия, в основе которой лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушение письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы -своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Это

Выделяется три группы специфических ошибок:

• ошибки на уровне буквы и слога;
• ошибки на уровне слова;
• ошибки на уровне предложения.

1 Ошибки на уровне букв и слогов обусловлены несформированностью звукового анализа слова (пропуски, перестановки, вставки, повторы как букв, так и слогов). Например: "снки-санки" или "кичат-кричат".

2 Ошибки на уровне слова связаны с затруднением вычленения из речевого потока речевых единиц и их элементов (слитное написание слов, предлогов со словами, либо раздельное написание приставки со словом). Например: "и дут", "по дкроватью", "светилалуна".

3 Ошибки на уровне предложений связаны с недостаточностью языкового обобщения, это не позволяет школьникам уловить различия частей речи. Это приводит к нарушению структуры предложения. Например: "гуси вышли изадвора пощли на прут

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа. 

Основные задачи коррекционного обучения:

• Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
• Развитие навыков слогового анализа и синтеза
• Развитие языкового анализа и синтеза:
• Формирование самоконтроля за собственной письменной продукцией.

1. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

При построении занятий по развитию звукового анализа и синтеза принято придерживаться основных этапов формирования простых и сложных форм звукового анализа.

Простые формы звукового анализа.

• Выделение первого ударного гласного в слове.
• Выделение первого согласного в слове, последнего согласного в слове.
• Выделение гласного из середины слова.
• Определение места звука в слове (звук в начале, середине,
  конце слова).

Сложные формы звукового анализа.

• Определение последовательности звуке  в слове.
• Определение количества звуков.
• Определение места звука относительно других звуков.

Начинают коррекционную работу с обучения детей определению количества слогов в слове и изображения хлопками двух-трехсложных слов. Анализ звуковых сочетаний гласных из 2-3 звуков проводится уже после изучения гласных А, У, И и усвоения зрительных образов гласных букв и соответствующих им символов (Ткаченко Т.А.). Логопедическая работа по развитию фонематического анализа, и синтеза должна учитывать уровень сложности различных форм фонематического анализа и этапы формирования этой функции в онтогенезе. В связи с этим работа проводится в следующей последовательности.

1. Выделение звука на фоне слова (определение его наличия
   или отсутствия).
2. Вычленение звука из начала и конца слова (определение
   первого, последнего звука, а также его места в слове).
3. Определение последовательности и количества звуков в
   слове.

4.Определение места звука в слове относительно других звуков (какой стоит впереди заданного и после него).

Фонематический анализ открытого и закрытого слога

предлагается вести в следующей последовательности.

1. Анализ обратного или закрытого слога (ЛИ, УМ ...). Сна
   чала выделяют гласный звук, а затем согласный после не
   го.
2. Анализ открытых слогов (ПА, МУ...). Проводится с теми
   же звуками, но в обратной последовательности.
3. Дифференциация открытых и закрытых слогов, состоящих из одинаковых звуков (АП - ПА, УМ - МУ...). 

2. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова

Выделяют следующие виды ошибок: раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации, вставки, перестановки, пропуски и повторы слов. При построении занятий следует учитывать этапы формирования слоговой структуры, предложенные А.К.  Марковой и З.Е. Агранович.

1.Этап. Подготовительный. (Невербальный ировень) Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи. Работа по развитию переключения и координации.

2. Этап. Коррёкиионный. (Вербальный уровень)

Уровень гласных. Детей знакомят с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначением гласных при помощи символов.

Уровень слогов. Детей знакомят с открытыми и закрытыми слогами, с обозначением слогов при помощи схем.

Уровень слов. На начальном периоде обучения нужно использовать слова, в которых написание аналогично звучанию:

• двусложные слова с открытыми слогами: ва-та, ли-са;
• трёхсложные слова с открытыми слогами: ма-ши-на;
• односложные слова с закрытым слогом: мак, бак, рот;

• двусложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-мон, ка-бан;
• двусложные слова с со стечением в середине слова: бан-ка,
  руч-ка, ноч-ка;
• двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и
  стечением согласных в середине: чай-ник, кап-кан, зай-чик;
• трехсложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-
  мо-над, ко-ри-дор;
• трехсложные слова со стечением согласных и закрытым
  слогом на конце: ав-то-бус, ав-то-мат;
• трехсложные слова с двумя стечениями согласных: мат-реш-ка, гар-мош-ка;
• односложные слова со стечением согласных: флаг, взгляд,
  лифт;

• двухсложные слова с двумя стечениями: звез-да, круж-ка;
• четырехсложные слова: че-ре-па-ха, пи-ра-ми-да.

3. Коррекция специфических ошибок на уровне

словосочетания, предложения и текста

Выделяют пропуски, перестановки и вставки слов, нарушения количественного и качественного состава предложения, нарушение границ предложений, отсутствие границ предложений.

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосочетания, предложения и текста предусматривает:

-        знакомство с предложением - определение основных при
знаков предложения, дифференциация набора отдельных
слов и предложения;

• дифференциацию словосочетания и предложения;
• развитие анализа структуры предложения - определение
  границ предложения, определение последовательности
  слов в предложении, определение места слов в предложении;
• знакомство с предлогами — определение их значения, знакомство с написанием предлогов;
• знакомство с приставками - определение их значения;
  знакомство с написанием приставок;
• диференциацию предлогов и приставок;
• знакомство с текстом — определение основных признаков
  текста; дифференциацию отдельных предложений и текста; определение последовательности предложений в тексте. 

Список используемых источников

1. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.— СПб., 1998.
2. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза / Е.В. Мазанова. – М.: ГНОМ и Д, 200.
3. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма / И.Н. Садовникова. – М.: АРКТИ, 2006.