Мои статьи
статья (информатика и икт, 11 класс) по теме

Швец Людмила Михайловна, преподаватель дисциплин цикла «Информатика, ВТ и программирование», высшая квалификационная категория, отличник народного образования, Днестровский техникум энергетики и компьютерных технологий

г. Днестровск, ул. Первомайская 7-а, ком. 206, р.т. (0-219 )7-19-03, (0-219) 7-54-92

svec-mila@yandex.ru ; uc@dnestr.com .

INTERNET, БАЗЫ ДАННЫХ и СТУДЕНТЫ

Швец Л.М., преподаватель высшей квалификационной категории

Днестровского техникума энергетики и компьютерных технологий

Скажи, что ты ищешь в Интернет, и я скажу, кто ты.

/Народная мудрость./

РЕЗЮМЕ

Данная статья посвящена рассмотрению проблем и перспектив распространения и использования баз данных студентами в Интернет.

В мире существует масса информационных источников, владельцы которых готовы предоставить их в пользование человечества, но не могут этого сделать по причинам недостатков технологии Internet. Это относится и к научным базам данных.

Сегодня основным способом распространения научных баз данных является их тиражирование на магнитных или оптических (CD-ROM) носителях. И это вызывает определенные образовательные сложности, ибо информация имеет особенность быстро устаревать.

Можно надеяться, что данный материал станет полезным для передовых преподавателей всех дисциплин и для продвинутых студентов.

INTERNET, БАЗЫ ДАННЫХ и СТУДЕНТЫ

Швец Л.М., преподаватель высшей квалификационной категории

Днестровского техникума энергетики и компьютерных технологий

Скажи, что ты ищешь ты Интернет, и я скажу, кто ты.

/Народная мудрость./

Появление Всемирной Сети Internet открыло новую эпоху в истории человечества. Сегодня никто в этом мире не должен чувствовать себя одиноким. Каждый человек соединен с каждым и со всеми остальными. Каждый человек имеет доступ (по крайней мере, потенциальный) ко всей открытой информации. Только ленивые (или совсем бедные) люди могут жаловаться на недостаток информации. Большинство же  людей страдает от ее избытка.

На свой компьютер пользователь Internet получает информацию с сервера. Это слово имеет двойной смысл. Во-первых, сервер - это компьютер, имеющий один или несколько мощных процессоров, сотни Мбайтов основной памяти, десятки или сотни Гбайтов внешней памяти. Во-вторых, информация и программы, размещенные на сервере, также называются сервером, Программный сервер может обмениваться информацией одновременно с одной пли несколькими программами-клиентами. С помощью программы-клиента пользователь обращается к программе-серверу, чтобы получить информацию или выполнить обработку информации на том компьютере, который хранит программу-сервер и информацию. Технология "клиент-сервер" широко используется в локальных и глобальных сетях.

 Сидя перед экраном компьютера, пользователь запускает одну из программ-клиентов, обеспечивающих передачу и прием информации. Эта программа, реализуя определенный вид услуг, взаимодействует с сервером провайдера, а он в свою очередь обращается к другим компьютерам, с которыми нужно осуществить обмен информацией. На своем экране пользователь видит результаты обмена информацией. С помощью клавиатуры и мыши он может управлять обменом.

В мире существует масса информационных источников, владельцы которых готовы предоставить их в пользование человечества, но не могут этого сделать по причинам недостатков технологии Internet (а иногда просто потому, что незнакомы с имеющимися технологиями). Прежде всего это относится к научным базам данных.

На сегодняшний день основным способом распространения научных баз данных является их тиражирование на магнитных или оптических (CD-ROM) носителях. Конечно, это вполне разумный подход, но он ограничивает возможности быстрого доступа заинтересованных специалистов к изменениям в информации. Говоря другими словами, это режим «off-line», хотя так хочется «on-line».

Имеется множество баз данных, подключенных к Internet в режиме свободного доступа. Конечно, этими базами данных можно пользоваться. Но основная проблема состоит в том, что интерфейсы доступа к разным базам данных абсолютно различаются, так же, как и способы подключения баз данных к Internet. Имеются трудности как у тех, кто хочет пользоваться базами данных, так и у тех, кто хотел бы передать свою информацию в использование в режиме "on-line".

Наиболее популярным средством доступа к информации в Internet сегодня является служба "Всемирной Паутины" (World Wide Web). Как известно, в ее основе лежит идея распределенной гипермедийной информации. Явная навигация в Web позволяет добраться до самых разнообразных информационных серверов, содержащих специально подготовленную информацию (с использованием языка HTML). Конечно, хотелось бы, чтобы путешествуя в WWW, человек имел бы возможность добраться и до баз данных.

Однако общепринятая технология доступа к базам данных через Web отсутствует. Более того, часто кажется, что эта проблема не слишком заботит производителей программного обеспечения СУБД и Internet. Их больше занимает задача распространения в Internet мультимедийной информации (что действительно важно), чем обеспечение через службу Web доступа к обычным базам данных (а иногда и не очень обычным; приведем в качестве примера химические базы данных с графическими изображениями структурных формул).

В Web имеется одна возможность, которую, в принципе, можно использовать для доступа к базам данных. Это формы. Именно формы являются наиболее близки пользователям интерфейсов для непосредственного доступа к базам данных. Если посмотреть на излюбленные виды интерфейсов конечных пользователей баз данных, то можно увидеть, что сегодня 90% таких интерфейсов основывается на использовании форм. Формы разрабатываются на специализированных языках описания форм или с использованием интегрированных языков четвертого поколения.

Часто применяются и средства автоматизированного построения (простых) форм на основе соответствующей схемы базы данных (например, для каждой таблицы реляционной базы данных может быть создана форма, заголовок которой совпадает с заголовком таблицы, а ширина полей определяется типами данных столбцов).

Этот простой подход, который не требует привлечения современных технологий Internet, ориентированных на обеспечение доступа к мультимедийной информации, может оказаться вполне достаточным для решения удобного доступа к традиционным реляционным научным базам данных.

Если ограничиться SQL-ориентированными базами данных, то известно, что существует несложный инструментальный пакет, который облегчает создание программ-переходников, связанных, с одной стороны, с формами, управляемыми сервером Web, а с другой стороны, обеспечивающих стыковку с СУБД. Возможно, такие средства не удовлетворят потребности бизнеса, но могут быть полезны в мире науки.

      Самое большое число пользователей Интернет - в США: 144 млн. В России в 2000 году регулярно пользовались Интернет примерно 3 млн. При этом, 24% использовали Интернет как справочник, 15% - в качестве инструмента исследования, 12% - как источник новостей, 14% - как развлечение…

Основная доля  пользователей приходится  на возрастной диапазон от 26 до 34 лет, при этом смещение в сторону более раннего возраста  объясняется высоким интересом студентов и школьников старших классов к размещенным в Интернете рефератам, курсовым работам и различным учебным материалам. Более половины российских пользователей Интернета имеют законченное высшее образование. Более 60 % из них мужчины, но доля женщин постоянно растет. Более трети респондентов отметили, что они имеют доходы выше среднего (по отношению к уровню населения Москвы), и поэтому их можно отнести к так называемому среднему классу. Более половины отнесли себя к категории «специалист» либо «руководитель» и работают в сфере частного бизнеса и/или на предприятии с участием иностранного капитала. Жители 23 крупнейших городов России составляют более 60% всех пользователей Интернета.

Кроме телефонных каналов для работы в сети в Москве, Санкт-Петербурге и других городах России используются каналы ISDN. Аббревиатура ISDN расшифровывается как Integrated Services Digital Network (цифровая сеть с интеграцией сервисов). Интеграция сервисов - это возможность передачи по таким каналам не только речи, музыки, компьютерных сообщений, но и видеофильмов в реальном времени. Для подключения к провайдеру по каналу ISDN необходим маршрутизатор, или ISDN-модем.

По телефонному или ISDN-каналу может передаваться информация девяти видов: тексты, таблицы, графика, базы данных, звук, видеоклипы, программы, гипертексты, виртуальная реальность

           Электронная почта (Electronic mail = E-mail) - это самая популярная Интернет-услуга. В мире имеется более 90 миллионов пользователей электронной почты. Она передает данные первых восьми возможных видов. Стандарт MIME (Multipurpose Internet Mail Extension - многоцелевое расширение электронной почты для Internet) был разработан для того, чтобы обеспечить в Internet передачу графики, звука и видеоинформации. Большинство провайдеров поддерживают стандарт MIME.

В настоящее время происходит обновление целей и содержания образования. Студентов готовятся к жизни в мире, который будет существенно отличаться от нашего прошлого и даже настоящего. Образованный член нового компьютеризированного, информационного общества должен иметь возможность доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания, знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться, уметь обрабатывать и оценивать имеющиеся у него данные с разных точек зрения. Такие возможности предоставляет в первую очередь Интернет.

Уже сегодня наши студенты должны изучать и понимать проблемы, которые могут возникнут у него завтра. Обучение поиску информации непосредственно связывается с умением студентов пользоваться электронными базами данных, картотеками, справочниками и словарями. Важным навыком является и умение осваивать и использовать постоянно расширяющийся сектор новых информационных технологий.

Телекоммуникационное общение повышается интерес к учебе у всех. Хорошо видно, что внедрение Интернет и других информационных технологий в процесс обучения качественно меняет образование. И это один из важнейших аспектов внедрения новых информационных технологий в образование.

Известно, что законодателями мод в области современных компьютерных технологий являются ведущие корпорации США и Западной Европы.

Компьютеризация и телекоммуникация, сильно изменили работу многих сфер современного общества, в том числе и всю систему образования, изменили  подходы к обучению и к способом добывания знаний.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1. Алексей Вишняков. Возможности, предоставляемые сетью Интернет.      

 «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ»

Л. М. Швец

Одним из самых желанных приобретений последних лет наши современники считают персональный компьютер (ПК). С каждым днем он становится все более необходимым техническим средством, а экономические препятствия для его при обретения  менее существенными,

И все же компьютеризацию сдерживают компьютерофобия и низкий уровень компьютерной грамотности. Многие не понимают и опасаются компьютеров, боятся их поломать из-за собственного невежества, неосведомленности или даже консерватизма, а посему стараются обойти их стороной.

Помочь преодолеть эти преграды могут пресса, телевидение и, конечно, образование. В последнее время повсеместно открываются компьютерные курсы, которые ликвидируют пробелы в образовании, придают уверенность в себе, обеспечивают знаниями, умениями, навыками работы на ПК.

Сегодня в столь быстро меняющейся технической области, как вычислительна! техника (ВТ), невозможно достичь глубокого уровня знаний без постоянного совершенствования и работы над собой. Запад уже давно захлестнул нас техническими новинками и удивил высокими требованиями к профессионалам. Поэтому  работающих с ВТ возникла потребность в постоянном повышении квалификаций и самостоятельном овладений дополнительными знаниями в области профессиональной деятельности. Вчерашние знания завтра уже не будут нужны никому.

К сожалению, наплыв техники, новых инструментальных и программных средств терминов и жаргонов часто выводит из душевного равновесия даже специалистов. Ведь, единой компьютерной школы, учебной компьютерной литературы и пособий по информатике в Приднестровье пока нет, да и в России, на которую мы ориентируемся, приобрести их достаточно сложно. Каждый преподаватель читает предметы по информатике и ВТ исходя из личного опыта и своих субъективных представлений

Рассмотрим самую широкую область применения офисных ПК - документооборот и делопроизводство. «Сегодня гораздо удобнее, проще и выгоднее подготовить письмо» научную статью, служебную записку, статистический отчет и рекламные материалы на персональном компьютере, чем на пишущей машинке». Многие пользователи (и отдельные профессионалы) не представляют себе до конца разницы между редакторами текстов и текстовыми процессорами. Литература, которая предлагается широкому кругу пользователей ПК, вносит даже некоторую путаницу в определение классификационных признаков систем подготовки текстов.

В Днестровском энергетическом колледже читается серия лекций, в которых даются классификация признаки и четкое разграничение функциональных возможностей систем подготовки текстов. Это необходимо для однозначного понимания и правильного их использования.

Предлагаю вашему вниманию материал занятия по теме «Системы подготовки текстов, их возможности и классификация».  

План занятия

Тема программы: Общие сведения по системам создания текстов.

Тема урока: Системы подготовки текстов и их классификация. Цели урока:

Учебная: Расширить знания учащихся о программном обеспечении ПК.

Развивающая: Способствовать развитию познавательных интересов.

Воспитательная: Воспитывать требовательность к себе и своим знаниям.

Тип занятия: Сообщение и усвоение новых знаний.

Метод проведения: Урок-рассказ.

Материально-техническое обеспечение:

1. Плакат «Программное обеспечение ЭВМ».
2. Плакат «Системы подготовки текстов».

Межпредметная связь:

1. Дисциплина  «Основы информатики и ВТ».

2. Дисциплина  «Операционные системы и среды».

Структура занятия

 Организационный момент: 2-3 мин

 Сообщение целей и задач, мотивация: 3-5 мин

 Актуализация опорных знаний: 5-7 мин

 Сообщение нового материала: 55-58 мин

 Подведение итогов: 3-5 мин

 Домашнее задание: 3-5 мин

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

2. Сообщение целей и задач.

Мотивация. Подготовка и печать документов являются самой распространенной областью применения ПК. Какие существуют для этого программные пакеты, об их совместимости с аппаратурой и операционными системами, чем эти пакеты отличаются друг от друга вы узнаете из этом занятии. Уяснив этот материал, вы уже никогда не станете искать на «старушке» ЕС 1841 издательскую систему, а на ПК класса Pentium II набирать свою пояснительную записку к диплому в программе Блокнот или текстовом редакторе Norton Commander.

3. Актуализация опорных знаний. Все мы так или иначе сталкивались с той секретаря-машинистки, и если не печатай сами, то наверняка видели, к делают специалисты. Знаем о сложностях, связанных с исправлением ошибок, внесением каких-либо изменений в отпечатанный документ, расчетом таблиц.
4. Сообщение нового материала. Важнейшим слагаемым вашего личного успеха и успеха вашей фирмы являются, прежде всего, безупречное качество внешних и внутренних документов, стильное, грамотное и живое оформление порученной вам работы. Сегодня существует множество программных пакетов, в которых можно создавать текстовые и текстово-графические документы Все они, с учетом их функциональных возможностей, условно могут быть разделены на текстовые редакторы, форматеры, текстовые процессоры и издательские системы. Что же это такое - системы подготовки текстов? Системы подготовки текстов – это редакторы, форматеры, процессоры и издательские системы.

Текстовые редакторы присутствуют в любой программной оболочке: в операционной системе MS DOS, Нортон Коммандер (Norton Commander или NC), ДОС Навигатор (DN), Суперкалк (SCalc4), Qbasic и TurboPascal, в системе управления базами данных типа FoxPro и Access. Редакторы появились на заре вычислительной техники и продолжают сопровождать каждую программную новинку

Текстовый редактор создает машинописный текст, который хранится в международных кодах ASCII. Текст, набранный текстовым редактором, совместим с любым редактором, и может изменяться и исправляться в любом текстовом редакторе Текстовые редакторы могут:

1. набирать текст на экране с использованием 256 символов;
2. исправлять ошибки в режиме замены;        
3. вставлять и удалять символы, слова и предложения в режиме вставки;

- удалять одну или несколько строк; размножать строки или перемещать их в другое место текста;

- раздвигать строки и вставлять новый текст; -вставлять группы строк из других текстов;

- обнаруживать вхождение в текст определенной группы символов и заменять эти группы символов другими;

- сохранять набранный текст для последующих исправлений;

- печатать текст на принтерах разного типа, причем только одним шрифтом в пределах одного документа.

Лучше всего прибегать к помощи текстового редактора, когда нужно создать текст программы и пакетного файла или быстро оставить где-то запись-заметку

Форматеры [2] вьшолняют большинство операций текстовых редакторов. Кроме того, они выравнивают текст по левому и правому краю (форматирование), центрируют заголовки; разделяют текст на страницы; автоматически их нумеруют и позволяют изменять межстрочный интервал по стандарту: 1; 1,5; 2. Некоторые осуществляют автоперенос слов на новую строку, если слово не помещается в строке выставленного размера. Форматеры имеют 3-4 стандартных шрифта для оформления текста: жирный, курсив, с подчеркиванием, индексный

Текст, набранный в форматере, представляется в кодах ASCII, плюс собственное кодирование шрифтов, конца строки, конца страницы и перехода с одной страницы на другую. Форматеры часто не отображают текст на экране в том же виде, что будет на бумагe после принтерной распечатки

Самыми распространенными форматерами являются «Слово и дело» (Word and Deed), Лексикон, Фотон, Write for Windows3.1.1.

Текстовые процессоры выполняют все операции текстовых редакторов и форматеров Кроме того, они:

1. автоматически разбивают слова по слогам при переносе;
2. автоматически контролируют правописание;
3. автоматически нумеруют сноски;      
4. автоматически форматируют абзацы и страницы;
5. автоматически контролируют список литературы;
6. создают колонтитулы и нумеруют страницы;

- имеют шаблоны для создания ряда документов;

- позволяют автоматически создавать содержание документа по пронумерованным заголовкам;        

- имеют четыре и более оформительских шрифта и могут работать в нескольких языковых базах одновременно;

- позволяют создавать макрокоманды для автоматизации отдельных операций;

- обладают большими библиотеками математических и химических символов для записи формул  и выражений;

- при нумерации страниц дают пользователю право выбора вида нумерации: вверху, снизу, слева, справа, в центре; все страницы подрядили только четные или только нечетные; каким шрифтом проставлять номер;

- обеспечивают работу с графическими объектами, электрическими схемами и таблицами;

- позволяют редактировать имеющиеся или создавать новые экранные или принтерные шрифты;

-некоторые имеют калькулятор и встроенный словарь для перевода слов с английского языка

Текстовые процессоры хранят документы не в кодах ASCII, а в своих собственных кодах. Это значит, что документ, набранный в текстовом процессоре, изменяется и распечатывается только из своей собственной оболочки. И хотя сегодня уже существуют дополнительные программы - конверторы файлов различных форматов, все же имеются еще определенные сложности в совместимости текстовых процессоров. Текст, набранный в текстовом процессоре,  это уже не машинопись, это - принтеропись.

Чаще всего текстовые редакторы и текстовые процессоры работают в режиме (что вижу на экране, то и будет напечатало на принтере».

Самыми распространенными текстовыми процессорами считаются Mircosoft Afcrd, Word Perfect и Лексикон8.96, Word & Deed7.40, Chiwriter.

Издательские системы делятся на бытовые и профессиональные. Они являются дальнейшим развитием возможностей текстовых процессоров, так как:

1. размещают текст на странице по колонкам;
2. позволяют создавать цветные тексты и цветные изображения;

- работают только на мощных компьютерах высокого класса (не ниже Pentium);

3. обрабатывают сверхбольшие тексты с типографскими эффектами. (элементами текста могут быть рисунки, схемы и сложные таблицы с текстом по вертикалей или по диагонали, а также фотографии и другие полиграфические элементы);
4. создают макет будущей книги, форматируя текст в нужном страничном формате (шрифты обладают иным качеством и меньшим размером - это уже типографский набор);        -
5. могут выводить текст на пленку для их последующего использования в типографии;
6. работают только с лазерными принтерами, что весьма оправданно при небольшом тираже издания.

Иногда издательские системы вместе с соответствующими им техническими средствами называют настольной типографией. Самыми распространенными издательскими системами являются Microsoft Publisher, Page Maker, Page Magic, Quick.

Естественно, что все системы подготовки текстов бывают простыми, средними i мощными. Отметим значение некоторых терминов по словарю [3].

Text editor - программа редактирования текстов.

Formatter - программа или часть системы подготовки текстов, выполняющая форматирование.

Word processor - программа, обрабатывающая, в основном, данные текстового типа.

5. Подведение итогов. Освоение ПК идет «быстрее, чем автомобиля или радио, ю несколько уступает телевидению» [4]. Техническая новинка вот-вот станет массовой и удобной в эксплуатации, как телефон, магнитофон или видео. Это порождает новый стиль жизни, открывает ранее неизвестные возможности, ведет к новым технологиям во многих самых исторически консервативных отраслях.

6. Домашнее задание.

1. Выяснить отличительные признаки систем подготовки текстов. 2 Знать, какая система в каких кодах хранит свои тексты.
2. Знать, какие требования предъявляет каждая система к аппаратуре ПК.
3. Выяснить, какие системы совместимы друг с другом (например, где можно
   прочитать текст, набранный в форматере).
4. Знать функциональные возможности каждой систему.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ  ЛИТЕРАТУРА

1. Фигурнов ВЗ. IBM PC для пользователя, Изд. 3-е. М.': Финансы и статистика, 1990. 240 с.

2 Катаев А.И. Текстовый процессор Лексикон (от «н» - до«с»). М: Радио и связь, 1992. 160 с

3. Борковский А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями). М : Русский язык, 1989 335 с
4. Персональные компьютеры. Информатика для всех. М.: Наука, 1987. 149 с.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И  СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Швец Людмила Михайловна, Днестровский энергетический колледж,

Международная научно-практическая конференция «Математическое моделирование в образовании, науке и производстве», г.Тирасполь, ПГУ, 2003г.

Сегодня всем уже известно, что специалистами дисциплин цикла «Информатика, вычислительная техника и программирование» выделяются следующие аспекты преподавания:

1. Персональный компьютер (ПК) – как объект изучения;
2. ПК – как средство сопровождения профессиональной деятельности;
3. ПК - средство оперативного предоставления самой различной информации;
4. ПК – как инструмент  эстетического и общекультурного воспитания;
5. ПК – как носитель языкового и гуманитарного развития;
6. ПК – как средство расширения общей образованности и культуры общения;
7. ПК – как инструмент развития интеллекта и в первую очередь логического мышления.

Особенности и многообразие типов повседневных и образовательных задач способствуют развитию у школьников, студентов и пользователей ПК различных механизмов и способов мышления (см. схема 1). Компьютер предъявляет особые требования к организации мышления человека.

Все технические средства служат «усилителями» абстрактного и ассоциативного мышления и способствуют эффективному практическому применению его результатов, а ПК особенно. Одновременно, происходит перестройка деятельности, использующей информацию.

Компьютер (его аппаратно-программное обеспечение) также способен активизировать человеческую мысль, сообщить ей новые, неожиданные перспективы. И в этом проявляется принципиальное отличие ПК от любого другого технического устройства.

Сегодня по компьютерным законам обрабатываются большие массивы информации, которые многократно кодируются и типизируются, строятся модели процессов и явлений, создается образ мира. Благодаря именно компьютерному моделированию объективный мир получает своего знаково-символического двойника, у которого существует больше степеней свободы, чем при оперировании с реальными вещами.

Компьютеры всех поколений работают с символьными выражениями на высоком уровне абстракции. Общение с ними заставляет людей все больше и больше совершенствовать логический стиль мышления.

Ученными установлено, что, для того чтобы успешно осуществить познавательную или практическую деятельность, необходимо усвоить нормы стиля мышления.

Даже просто для эффективного использования всех возможностей компьютерной техники, при любой форме взаимодействия с ней также необходимо владеть определенным стилем мышления, определенными навыками умственных действий.

Стиль мышления позволяет отражать логику процесса решения задач в системе «человек—машина». Под стилем мышления понимают некоторую устойчивую последовательность фиксированных этапов решения определенного класса задач.

Последнее время достаточно широко в научной и методической литературе используется понятие «алгоритмический стиль мышления», причем отмечается, что его развитие есть важнейшая общеобразовательная задача курса информатики. Данное понятие включает в себя «умение планировать структуру действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств» /  /.

Отдельные специалисты определяют алгоритмический стиль мышления, как «методы и способы, которые необходимы для перехода от непосредственного управления к программному, от умения сделать к умению записать алгоритм».

Несомненно, алгоритмическое мышление составляет лишь одну важную, но не единственную часть интеллектуальной деятельности человека с применением современных информационных технологий. Актуальным является вопрос о формировании в сознании учащихся не только алгоритмической, но и образной составляющей мышления, поскольку умственная деятельность человека не должна только копировать «систему мышления» компьютера.

Основное внимание в педагогической деятельности должно быть уделено интерактивной работе учащегося с компьютером. В результате такого взаимодействия, при моделировании различных явлений (или объектов) учащийся получает навыки принятия решения, выдвижения и проверки гипотез на основе вычислительного эксперимента. Обучение обретает характер творческого познавательного процесса, а пользователь знакомится с возможностями, которые открывает перед ним компьютер для сбора, хранения, переработки информации и обеспечения быстрого доступа к ней.

Профессор Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета Скибицкий Э.Г. считает, что необходимо формировать у учащихся такой стиль мышления, который будет способствовать правильной ориентировке в выборе исходной информации и в ее обработки, грамотного их использования с последующим анализом полученных результатов. Развитие такого мышления — назовем его процедурным мышлением — представляет самостоятельную ценность.

Процедурный стиль мышления позволяет пользователю осуществить поиск решения познавательной задачи (см. схема 2.) посредством:

1. выделения подзадач, решение которых возможно с применением НИТ;
2. выбора из всей совокупности стандартного алгоритма, приемлемого для решения поставленной задачи;
3. отбор полезной исходной информации;
4. структурирования в соответствии требованиями рабочей (компьютерной) среды и спецификациями алгоритма;
5. интерпретации формализованных результатов для дальнейшего поиска решения исходной задачи.

Период идолопоклонения компьютеру заканчивается. Сегодня нужны не только программисты в чистом виде, но и специалисты в области системного видения информационных процессов,  их автоматизации и управления с помощью компьютера.

Время требует проведения конференций, слетов и конкурсов не только по алгоритмизации и  программированию для поиска будущих талантливых программистов, но и для знатоков прикладных программ, умельцев в информационных технологиях, так как это люди с новым стилем мышления. Опыт проведения таких мероприятий  уже есть.

Приведу пару цифр из личного педагогического опыта работы.

Во-первых, сведения из отчета о результатах защиты дипломных проектов выпускников ДЭК (эксперт - к.т.н. доцент, зав. кафедрой Федорченко С.Г.):

1. Владеют навыками алгоритмизации и программирования и разрабатывают фрагменты программного обеспечения – 25% выпускников;
2. Умеют адаптировать программный продукт к конкретной автоматизированной системе обработке информации – 100%;
3. Свободно работают с программно-техническими средствами диалога человека с информационными системами – 100%.

Большинство ребят, обучающихся в средних специальных учебных заведениях – это выпускники школ, средний балл аттестата которых не более, чем 3,67. Математика и физика у них далеко не самые любимые предметы (средний балл – 3,42).

Вот если бы можно было бы проверить у них уровень интеллектуальности, определить способности сражу же после школы! Одним предложить компьютерный дизайн, другим - компьютерное делопроизводство и архивоведение, третьим – обслуживание и ремонт ПК. Но в целом, общеобразовательный, культурный и социальный статус у ребят изменяется. Годы учебы, общения в новом информационном пространстве взаимно обогащают ребят и поднимают их не только в собственных глазах. Ребята заканчивают колледж со средним баллом диплома - 3,92.

Во-вторых, у абитуриента логически-познавательная сторона освоения ПК тесно связывается с эмоционально-чувственной стороной, и кажущаяся доступность и легкость работы в операционной системе Windows9.х часто приводят начинающего пользователя ПК в заблуждение, когда он считает, что его первичные навыки - это и есть искусство программирования.

В слете-конкурсе «Мой компьютерный мир участвовало 57 студентов из разных профессиональных учебных заведений. А вот цифры по числу участников по направлениям информационных технологий в процентах от общего числа участников:

1. секция «Алгоритмизация и программирование» - 13% ;
2. секция «Знатоки Internet» - 16%;
3. секция «Знатоки MS Office» - 34%;
4. секция «Знатоки графических систем» - 9%;
5. секция «Основы делопроизводства» - 29%.

Это призеры олимпиад в УПО, а также   учащиеся и студенты УПО, имеющие опыт работы за ПК в своей личной, общеобразовательной и познавательной деятельности. Здесь были будущие повара, парикмахеры, электрики, бухгалтера, переводчики, строители, швеи, продавцы,  агрономы, операторы и техники ЭВМ. Секция «Алгоритмизация и программирование» самая маленькая – 5 участников.

В анкетах же после слета-конкурса 80% детей написали, что мечтают быть программистами.

  Добиться высоких результатов по информатике и информационным технологиям можно только в процессе постоянного интеллектуального развития. А это – упорный труд учащихся и высокая квалификация преподавателя.

Без опыта постоянного тренинга и совершенной, доведенной до автоматизма, техники работы с компьютером на олимпиаде вообще, а по программированию, в частности, победить невозможно.

Практически каждая олимпиадная задача является уникальной, и в чистом виде ее решение нельзя прочитать в каких либо источниках. Знание алгоритмов не гарантирует их решение. Хотя число алгоритмов так велико, что знать их практически невозможно. Распознать ситуацию, понять смысл задачи за ограниченное время, формализовать ее, предложить адаптированный алгоритм решения с учетом ограничений по силам немногим.

Грамотных программистов, настоящих, талантливых, одаренных природой не может быть много. Как впрочем, и других «асов» своего дела. Ведь, не зря академик Ершов А.П. считал, что программист должен обладать  способностью математика к абстракции и логическому мышлению; талантом изобретателя и рационализатора; аккуратностью бухгалтера; проницательностью разведчика; фантазией писателя, автора детективов; практичностью экономиста и понимать интересы пользователя.   А это дается ни каждому!

Но в целом, общеобразовательный, культурный и социальный статус за период учебы у ребят изменяется. Годы учебы и общения с педагогическим коллективом, новая информационная и интеллектуальная среда обогащают ребят и поднимают их не только в собственных глазах.

Информационные технологии сегодня везде: в энергетике, в здравоохранении и лингвистике, компьютеры в управлении технологическими процессами и в моделировании природных и социальных явлений и процессов.  Это значит, что людей с новым стилем мышления становится все больше, они все больше нужны обществу.

СПИСОК ЦИТИРУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1. Анисимова Н.С., Сидоркин И.Г. Психолого-педагогические аспекты использования интернет-технологий в образовании. \ Информатика и образование, №9, 2002. – с.46.
2. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения. \ Информатика и образование, №10, 1999. – с.10.
3. Веденков М.Ф., Сачков Ю.В. Проблема стилей мышления в естествознании. М.: Знание, 1971.
4. Муратова Е.Н. Формирование информационной культуры специалиста. / Информатика и образование, 4, 2001 – с. 21.
5. Скрибицкий Э.Г., Шкабура О.В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера.\ Информатика и образование, №10, 2000. – с.11.

СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ

ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

ПРОЦЕДУРНОЕ  МЫШЛЕНИЕ

АЛГОРИТМИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

ОБРАЗНОЕ  МЫШЛЕНИЕ

АБСТРАКТНОЕ  МЫШЛЕНИЕ

Схема 1.

Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить.

                                Т.Эдисон

Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью.

                                Л.Толстой

Операционный Стиль Мышления

Планирование

Моделирование

Поиск

Общение

Инструментирование

Умение планировать структуру действия

Умение строить информационные модели

Умение организовать поиск информации

Дисциплина и структурированность общения

Привычка своевременного обращения к компьютеру

Управляющие структуры

Структуры данных

Поисковые механизмы

Процедуры, макросы

Компьютерные программы и системы

Информатика

Схема 2.

   Ассоциативное мышление

шВЕЦ л. м.

г.Днестровск, МОУ «Днестровская сш №1»

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНЯ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Причины проблем в преподавании информатики, которые выделяется ведущими российскими специалистами, несколько. Это и

1. Гуманитарная направленность современного школьного образования.
2. Нестыковка программ по математике и информатике.
3. Опережение в применении информатикой математических понятий, формул и терминов.

Но лично я придерживаюсь следующего мнения, что это далеко еще не все причины и выделяю еще несколько в дополнении к перечисленным

Первая причина проблем следует из того, что красота программного обеспечения и видимая легкость освоения компьютера, а также поверхностное владение информационно-коммуникационными технологиями вводит учащихся и их родителей в заблуждение относительно предмета информатика и относительно степени личных ЗУН  вообще, и создают неверное представление о возможностях ПК.

Вторая причина для появления проблем состоит в том, что учителям информатики нет возможности задавать практические домашние задания для выполнения их с применением ПК из-за отсутствия у многих учащихся компьютера дома(у 40% учащихся – ПК нет). На дом задается только теоретический материал. И то, конспект урока  (чего греха таить!) читается многими учащимися в лучшем случае на перемене перед уроком, а то и вообще не открывается до звонка. На информатику приходят «отдохнуть» от других предметов! Часто по играть ….

Третья причина появилась после укрупнения классов и связана со слабыми межпредметными связями, невысокими интеллектуальными способностями и низкой общей математической подготовкой учащихся. Приходя на урок информатика, они не хотят (или не могут!) увязать в единую систему знаний свои ЗУН по математике, физике, биологии и химии. На уроках информатики часто отсутствует требуемый уровень общей образованности!

Четвертая причина проблем вытекает, по-моему мнению из существующих в обществе рыночных отношений, которые оставили свой негативный отпечаток на внутришкольных и семейных отношениях. Это материальные и нравственные трудности в семье и школе. Это желание детей по скорее стать взрослыми, зарабатывать большие  деньги и быстро разбогатеть, чтобы жить в роскоши и удовольствиях. Это порождает среди учащихся рыночные отношения, когда одни продают домашнее задание, другие его покупают.

        Пятая причина - Уровень экзаменационных требований (олимпиадных заданий и ЕГЭ) по предмету информатика не соответствует  глубине  тем, рассматриваемых в соответствие с программой.

        Шестая причина - Несоответствие учебного материала предлагаемого учебника автора Н.Д. Угриновича уровню общей образованности учащихся средней школы, трудное прочтение и трудное усвоение  материала учениками.

Не могу не назвать и седьмую причину проблем – это иногда не достаточный уровень подготовки учителя информатики и его непрофессиональная методика преподавания предмета.

Для преодоления всех этих сложностей я использую целый комплекс методов, приемов из разных технологий. Так например, математически слабый ребенок, не умеющий программировать и работаь со сложными вычислительными формулами, может получить свою заслуженную пятерку, если напишет сочинение на заданную тему, создаст компьютерный рисунок, кроссворд, газету. Способным учащимся, которые хотят повысить оценку я предлагаю сложную задачу, HTML-проект, презентацию или другую исследовательскую работу, в соответствии с его уровнем подготовки.

"Я - человек, и ничто человеческое мне не чуждо", - говорили педагоги-гуманисты Эпохи Возрождения. "Среди непреходящих целей воспитания есть одна, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспитания - обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоническое развитие», - провозглашает педагог-современник профессор И.П. Подласый.

Гуманизацию педагогической системы, личностно-ориентированное обучение, субъект-субъектные отношения, технологию учебно-воспитательного процесса, пришедшие на смену "развивающему обучению" поддерживают сегодня все неравнодушные к обучению, развитию и воспитанию детей люди. Инновации, как само собой разумеющееся, вошли в нашу учительскую жизнь, потому что природосообразно учить тому, что "само лезет в голову", а не тому, что труднее всего даётся, и учить так, как труднее всего учить.

Разве не созвучны нашему времени мысли Я.А.Коменского: "Слух необходимо соединять со зрением и слово - с деятельностью руки; необходимо учить на основании доказательств посредством внешних чувств и разума".

Анализируя свой собственный опыт работы, приходишь к выводу: "Ведь всегда же думала о том, что хочет учащийся, и транслировала ему с одной стороны знания, умения, навыки, нормы поведения, а с другой - сохраняла за ним право выбора и создавала условия для осуществления этого выбора". Мотивы - движущая сила познания! Главное ведь не предмет, которому мы обучаем, а ученик, который должен стать умнее, культурнее, образованнее, быть более приспособленным к жизни в современных условиях. "По-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет", - гласит один из педагогических принципов сознательности и активности.

 Пример почти десятилетней давности. Но и тогда деятельность ученика - деятельность учителя представлялись как самые жизненно-оправданные, природосообразные субъект-субъектные отношения. Пример вчерашнего дня. При изучении в 9-ом классе темы "Системы управления базами данных", когда уже были изучены все основные понятия, сформулированы необходимые навыки работы с базой данных интегрированного пакета Accees, я предложила ученикам самим придумать для себя задания самостоятельной работы по интересующей их информации. Не все сразу охотно взялись за дело. Как же! Надо шевелиться, проявлять активность, инициативу. Они ведь привыкли к заданиям и приказам сверху. Предварительно базы данных детям нужно было подготовить дома на отдельных листах. На следующем уроке я их просмотрела. В отдельности с каждым учеником мы сформулировали задание для самостоятельной работы (у одних это был поиск max (min) элементов, у других - это сумма элементов, у кого-то - это подсчёт среднего арифметического и т. д.). Кроме этого были даны рекомендации по объёму вводимой информации. Тому кто проявил особый интерес, постарался и подготовил объёмную базу данных, в компьютер предлагалось ввести только её часть. Остальную часть ученик мог постепенно вводить, когда у него появится свободная минутка при изучении других разделов данной темы.

Результаты были ошеломляющие. За урок девятиклассники создали базу данных в интегрированном пакете Accees, отредактировали её, составили отчёт и напечатали. Более необычных, содержательных и интересных баз данных, какие были созданы учениками на самостоятельной работе, я не встречала ни в какой методической литературе.

Искусственные цели "развивающего обучения" оказались ненужными, необходимо было вовремя уловить или даже скорее почувствовать, что им надо. В данном случае учащиеся не стали "дополнением" к учебному процессу (предмету), а, наоборот, явились субъектом его активного освоения.
Были созданы комфортные психологические условия для изменения и личностного роста, как учителя, так и ученика, установлены субъект субъектные отношения; ученику было дано право выбора. Получено огромное моральное удовлетворение от творчески выполненной работы. Значит, дальше будут работать ещё результативнее.

Необычный компьютерный рисунок - любопытство, ещё более привлекательный рисунок, созданный самим учеником, - интерес и, наконец, стремление познать всё глубже, тяга к знаниям. А чем больше узнаёшь, тем интереснее становится узнавать дальше. Знания и интерес - неразделимое целое. Как аппетит приходит во время еды, так и интерес крепнет по мере проникновения в суть предмета.

А дальше тема "Электронные таблицы". Ученики также подбирали информацию по интересующей их продукции, чтобы на самостоятельной работе оформить накладную. Замечательно в подобных заданиях ещё и то, что детям оказывают помощь родители. Есть преемственность поколений.

1. У меня мама работает в магазине «Шериф». Я узнаю весь ассортимент конфет.
2. А у меня брат частный предприниматель. Продаёт мебель. Он мне всё, что надо, расскажет.
3. А у меня родители строят дома. Информацию о стоимости материалов и работ я получу у них.
4. Мне хотелось бы узнать цены на молочную продукцию.
5. Может быть, мне узнать названия и стоимость всех тортов, выпускаемых в городе Тирасполе.
6. А я узнаю цены на все музыкальные инструменты.

Каким образом, ученики будут изучать окружающую действительность и как источник знаний, и как область их практического применения. Нет школьников ничем не интересующихся, и есть множество способов обратить даже "побочный" интерес на мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования. Как и в двух предыдущих примерах, главной движущей силой педагогического процесса была мотивация ученья.

Правила использования сети Интернет

1. Общие положения

1.1. Использование сети Интернет в образовательном учреждении направлено на решение задач учебно-воспитательного процесса.

1.2. Настоящие Правила определяют условия и порядок использования сети Интернет в муниципальном образовательном учреждении (МОУ) «Днестровская СШ№1». 1.3. Администрация школы назначает из числа своих сотрудников ответственного за организацию работ по подключению МОУ и использованию доступа к сети Интернет.

2. Организация использования сети Интернет

2.1. Вопросы использования возможностей сети Интернет в учебно-образовательном процессе и Регламент использования сети Интернет (Регламент) рассматриваются на административном  совете МОУ и доводятся до сведения педсовета.

2.2. Регламент разрабатывается самостоятельно либо с привлечением внешних экспертов, в качестве которых могут выступать:

— преподаватели других образовательных учреждений, имеющие опыт использования Интернета в образовательном процессе;

— специалисты в области информационных технологий;

— представители органов управления образованием;

— родители обучающихся.

2.3. При разработке Регламента руководствуются:

— законодательством ПМР;

— опытом целесообразной и эффективной организации учебного процесса с использованием информационных технологий и возможностей Интернета;

— интересами обучающихся;

 — целями образовательного процесса;

— рекомендациями профильных органов и организаций в сфере классификации ресурсов Сети.

2.4. Утверждение и ввод в действие Регламента на учебный год производится в соответствии с порядком принятия локальных нормативных актов в МОУ.

2.5. Руководитель МОУ отвечает за обеспечение эффективного и безопасного доступа к сети Интернет в МОУ, а также за выполнение настоящих правил. Для обеспечения доступа участников образовательного процесса к сети Интернет в соответствии с Регламентом руководитель МОУ назначает своим приказом ответственного за обеспечение доступа к ресурсам сети Интернет и контроль безопасности работы в сети, определяет оборудованные помещения для организации доступа (“точки доступа”), режим их работы и расписание дежурств администраторов  «точки доступа».

2.6. Педагогический совет ОУ:

— принимает решение о разрешении/блокировании доступа к определенным ресурсам и (или) категориям ресурсов сети Интернет для различных категорий пользователей с учетом рекомендаций органов управления образованием;

— определяет характер и объем информации, публикуемой на интернет-ресурсах ОУ;

— дает руководителю ОУ рекомендации о назначении и освобождении от исполнения своих функций лиц, ответственных за обеспечение доступа к ресурсам сети Интернет и контроль безопасности работы в Сети;

2.7. Во время осуществления доступа к сети Интернет учащимися администратор «точки доступа»:

— наблюдает за использованием компьютера и сети Интернет обучающимися;

— принимает меры по пресечению обращений к ресурсам, не имеющих отношения к образовательному процессу;

— сообщает классному руководителю о преднамеренных попытках обучающегося осуществить обращение к ресурсам, не имеющим отношения к образовательному процессу.

2.8. При проведении уроков и других занятий в рамках учебного плана обязанности администратора  «точки доступа»  с разрешения ответственного за обеспечение доступа к ресурсам сети Интернет и контроль безопасности работы в сети может исполнять преподаватель, ведущий занятие.

2.9. Осуществление доступа к сети Интернет учащимися без контроля администратора «точки доступа»  либо лица, исполняющего его обязанности, не допускается.

2.9. Осуществление доступа к сети Интернет педагогами и руководящими работниками возможно без присутствия администратора  «точки доступа»  по разрешению ответственного за обеспечение доступа к ресурсам сети Интернет и контроль безопасности работы в сети.

2.10. При использовании сети Интернет в МОУ обучающимся, педагогам и руководящим работникам предоставляется доступ только к тем ресурсам, содержание которых не противоречит законодательству ПМР и которые имеют прямое отношения к образовательному процессу. Проверка выполнения такого требования осуществляется с помощью специальных технических средств и программного обеспечения фильтрации.

 2.11. Пользователи сети Интернет в МОУ должны учитывать, что технические средства и программное обеспечение не могут обеспечить полную фильтрацию ресурсов сети Интернет вследствие частого обновления ресурсов. В связи с этим существует вероятность обнаружения обучающимися ресурсов, не имеющих отношения к образовательному процессу и содержание которых противоречит законодательству ПМР. Участникам использования сети Интернет в МОУ следует осознавать, что МОУ не несет ответственности за случайный доступ к подобной информации, размещенной не на интернет-ресурсах МОУ.

2.12. Отнесение определенных ресурсов и (или) категорий ресурсов в соответствующие группы, доступ к которым регулируется техническим средствами и программным обеспечением фильтрации, в соответствии с принятым в МОУ Регламентом обеспечивается работником МОУ, назначенным его руководителем.

2.13. Принципы размещения информации на интернет-ресурсах МОУ призваны обеспечивать:

— соблюдение действующего законодательства ПМР, интересов и прав граждан;

— защиту персональных данных обучающихся, преподавателей и сотрудников;

— достоверность и корректность информации.

2.14. Персональные данные обучающихся (включая фамилию и имя, класс/год обучения, возраст, фотографию, данные о месте жительства, телефонах и пр., иные сведения личного характера) могут размещаться на интернет-ресурсах, создаваемых МОУ, только с письменного согласия родителей или иных законных представителей обучающихся. Персональные данные преподавателей и сотрудников МОУ размещаются на его интернет-ресурсах только с письменного согласия лица, чьи персональные данные размещаются.

2.15. В информационных сообщениях о мероприятиях, размещенных на сайте МОУ без уведомления и получения согласия упомянутых лиц или их законных представителей, могут быть указаны лишь фамилия и имя обучающегося либо фамилия, имя и отчество преподавателя, сотрудника или родителя.

2.16. При получении согласия на размещение персональных данных представитель МОУ обязан разъяснить возможные риски и последствия их опубликования. МОУ не несет ответственности за такие последствия, если предварительно было получено письменное согласие лица (его законного представителя) на опубликование персональных данных.

3. Использование сети Интернет в образовательном учреждении

3.1. Использование сети Интернет в ОУ осуществляется, как правило, в целях образовательного процесса. Не допускается использование для оказания платных, например информационных, услуг. Использование доступа к сети Интернет для оказания платных услуг, разрешенных уставом учреждения, возможно лишь при оплате образовательным учреждением услуг доступа к сети Интернет из внебюджетных средств.
3.2. По разрешению лица, ответственного за обеспечение доступа к ресурсам сети Интернет и контроль безопасности работы в сети при наличии технической возможности  преподаватели, сотрудники и обучающиеся вправе:

— размещать собственную информацию в сети Интернет на интернет-ресурсах МОУ;

— иметь учетную запись электронной почты на интернет-ресурсах МОУ.

3.3. Обучающемуся запрещается:

— обращаться к ресурсам, содержание и тематика которых не допустимы для несовершеннолетних и/или нарушают законодательство ПМР (эротика, порнография, пропаганда насилия, терроризма, политического или религиозного экстремизма, национальной, расовой и т.п. розни, иные ресурсы схожей направленности);

— осуществлять любые сделки через Интернет;

— осуществлять загрузки мультимедийных файлов и программ на компьютер МОУ без разрешения администратора  «точки доступа»;

— распространять оскорбительную, не соответствующую действительности, порочащую других лиц информацию, угрозы.

3.4. При случайном обнаружении ресурса, содержание которого противоречит законодательству ПМР, противоречит целям обучения и воспитания, или имеет провокационный или оскорбительный характер,  пользователь обязан незамедлительно сообщить об этом администратору  «точки доступа». Администратор  «точки доступа»  обязан зафиксировать доменный адрес ресурса и время его обнаружения и сообщить об этом лицу, ответственному за обеспечение доступа к ресурсам сети Интернет и контроль безопасности работы в сети. Ответственный обязан:

— принять информацию от преподавателя;

— направить информацию о некатегоризированном ресурсе в администрацию школы.

4. Учет использования сети Интернет

 4.1  Для учета использования сети Интернет в каждой  «точке доступа» должен быть заведен журнал учета, записи в котором производит администратор  «точки доступа», лицо, исполняющее его обязанности или, в случае осуществления доступа в соответствии п.2.9. настоящих Правил, педагоги и руководящие работники.

4.2  Ответственный за обеспечение доступа к ресурсам сети Интернет в школе ежеквартально готовит  отчет об использовании доступа к сети Интернет .

4.3  Ответственный за организацию работ по подключению школы и использованию доступа к сети Интернет муниципальных органов управления образованием ежеквартально готовит и направляет в УНО сводный отчет об использовании доступа к сети Интернет.