Статья : МАСТЕР СЮЖЕТА В ЦЕПОЧКЕ СОБЫТИЙ, ИЛИ РОЛЬ ПЕДАГОГА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ.

В своей статье, изданной в сборнике «Инновации в дошкольном образовании: горизонты счастливого детства» - «Проблема детского сотрудничества – лучше вместе или врозь?», я рассматривала вопрос о том, что еще не столь давно в нашем обществе сложился лейтмотив необходимости формирования и поддержки проявлений индивидуальности ребенка, и при этом в гораздо меньшей степени рассматривался вопрос о том, как научить индивидуальность сосуществовать с  не менее уникальными личностями вокруг себя.

Опираясь на свой педагогический опыт, в заключении я делаю закономерный вывод о том, что без «мы» нет того гармоничного и всесторонне развитого «я», которое мы все желали бы видеть в идеале.

С чего же начинается коллектив, и с помощью чего в условиях детского сада педагог может способствовать его сплочению и расцвету, как основе для полноценного развития индивидуальности в контексте детского социума?

Одним из методических «ключей - ответов» к этому вопросу является сюжетно-ролевая игра. Чем же она так хороша, в каких аспектах она помогает ребенку повысить свою самооценку и занять свое уникальное место в коллективе, и какова роль педагога в этом процессе?

Для того чтобы показать, какие задачи стоят перед взрослым в ходе становления коллектива, и каким именно образом в их решении может помочь   сюжетно-ролевая игра, мне хотелось бы привести очень  интересную и точную  ремарку профессора Е.Аркина из статьи «Индивидуализация воспитания и коллектив», изданной еще в 1940 году в журнале «Дошкольное воспитание» и переизданной в первом номере этого же журнала в 2018 году.

 «В детском саду, - пишет Е.Аркин, -  ребенок чувствует себя равным среди равных. Он рождается социальным существом и воспитывается для жизни в обществе. Задача воспитателя заключается в том, чтоб имеющиеся в жизни детского сада нивелирующие тенденции – такие, как общий для всех режим, личность воспитателя, подражательность…проявляли себя лишь в рамках, необходимых для упорядоченного течения коллективной жизни и настолько гибких и нестеснительных, чтобы индивидуальные нужды и интересы отдельных детей не ущемлялись»(2)

Итак, мы видим, что задачей взрослого в развитии индивидуальности является сохранение ее самой, как совокупности своеобразия всех ее черт с обеспечением гибкого воздействия на нее нивелирующих тенденций детского сада.

Если гибкость тенденций воздействия на ребенка со стороны детского сада контролируется взрослыми, и оттого они способны быть максимально приспособленными для служения благу и развитию ребенка, не стоит забывать и о наличии тенденций воздействия самих детей друг на друга.

В цепи событий, происходящих в игре, ребенок проявляет себя в соответствии с ролью, которую на себя взял, решает коммуникативные задачи, ищет свое место в развивающемся детском коллективе.

Цель воспитателя – предоставить ребенку возможность приобрести собственный положительный опыт взаимодействия в социуме группы, исподволь помогая ему корректно строить взаимоотношения с окружающими его детьми. Педагогу предстоит работа над тем, чтобы в группе не было детей-изгоев, каждый мог бы полноценно проявить себя.

На какие же моменты необходимо  обращать внимание педагогу от начала сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте до ее расцвета в старшем?

Начало сюжетно-ролевой игры – это период, когда дети переходят от «игры рядом» к игре совместной. Появляется сюжет, еще несовершенный и нераскрытый. Ребенок еще ориентирован на себя и свой замысел; он еще не может сформулировать, что ему нужно в процессе игры, например, заменяя «дай, пожалуйста» тем, что просто отбирает игрушку – отсюда и многочисленные конфликты, и частая смена участников игры, и ее обрывочность.

Именно для того, чтобы сюжет игры имел направленность и развитие, а сама игра носила конструктивный характер и важно участие воспитателя, который создает условия для начала игры, подсказывает основу сюжета, обеспечивает разнообразие игр, которое, в свою очередь, создает разнообразие детских интересов; следит, чтобы дети не мешали друг другу, обращая внимание и на окраску взаимодействия - дети должны играть «дружно», соблюдая правила игры.
К старшему дошкольному возрасту, когда наступает переход от «механического», отталкивающегося от атрибутов этапа к этапу увлеченности игрой, начала дружеских отношений и привязанностей, ведущих  к становлению и развитию коллектива, воспитатель продолжает учить детей помогать  друг другу, высказывать сочувствие, искренне сопереживать. Именно это, начиная от элементарного требования соблюдать правила и конструктивно взаимодействовать друг с другом в младшем возрасте, и переходя к  проявлению более сложных чувств и служит фундаментом сплочения детского коллектива, принимая в дальнейшем нормы которого, ребенок будет продолжать развиваться, как личность.

Ребенок должен найти свое место в среде играющих, научиться действовать в соответствии с ролью, узнать про отношение к себе других детей, начать позиционировать себя - и здесь взрослый должен дать возможность ребенку понять и принять происходящее с ним с верной точки зрения.

Итак, мы видим, что целью взрослого является способствование созданию таких отношений с помощью сюжетно-ролевой игры, чтобы ребенок смог в рамках ее брать на себя ответственность, подчиняться существующим правилам, ощущать свою взаимосвязь с другими участниками, желать вступать с ними во взаимодействие, решать вопросы, стоящие перед ним в данный момент, выглядеть и ощущать себя определенным образом.

Воспитатель, разворачивая перед ребенком разнообразие сюжетов, дает ему возможности и первые навыки ориентирования и в реальной жизни, куда ребенок привносит полученные в игре знания.

Чем более сплоченным и развитым будет коллектив, тем меньше необходимость участия в играх педагога, который теперь только осуществляет коррективы, приходя на помощь в острых ситуациях.

Если с самого начала воспитатель помогает детям с атрибутами в возникающей спонтанно новой игре, например, в младшем дошкольном возрасте может на радость малышам быстро изготовить что-то из картона, или сложить из бумаги фигурку-оригами, то в старшем дошкольном возрасте он лишь показывает, как сделать тот или иной атрибут, а делают его дети сами.

Именно так, по мере взросления и развития детей воспитатель из «руководителя» игры превращается в «помощника» по играм, к которому дети прибегают в случае возникновения необходимости.

Таким образом  мы видим, насколько сюжетно-ролевая игра способствует и развитию личности ребенка в контексте коллектива и самого коллектива при умелой и правильной работе воспитателя, который призван на примере разнообразия моделей-сюжетов из взрослой жизни научить ребенка уметь взаимодействовать в ней, являясь равноправным участником детского игрового сообщества.