Наглядное моделирование в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста
статья по развитию речи (старшая группа)

Климина Анастасия Александровна

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №10 Невского района Санкт-Петербурга

Наглядное моделирование в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста

Моделирование участвует в процессе учения и познания с древнейших времён. Ещё древнегреческие ученые и философы (Демокрит, Эпикур) строили модели. Признание в большинстве областей науки метод моделирования получил в ХХ веке. Развиваться в качестве средства обучения моделирование начало относительно недавно. Впервые использование моделей в роли метода развития речи началось в 1990 году. Предложено введение моделирования было логопедами для детей с общим недоразвитием речи, однако сейчас оно применяется для всех групп детей.

Моделирование в дошкольном учреждении — это совместная работа педагога и воспитанника, нацеленная на создание и внедрение моделей. Модели представляют из себя любой образ (мысленный или условный) какого-либо процесса, явления, показывающий структуру, связи, основные стороны и свойства объекта-оригинала.

Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. 

Наглядные модели — изображения различных явлений, событий, предметов в обобщенном и схематичном виде.

Моделирование строится на принципе замещения, то есть реальный объект заменяется предметом, изображением, условным знаком. При этом акцент в моделировании делается на существенные стороны объекта, при отвлечении от деталей, оригинальная структура упрощается. Модель отражает явление обобщенно. Способность к замещению у детей дошкольного возраста формируется в игре. Условные заместители называются элементами модели. В качестве элементов модели могут выступать геометрические фигуры, символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры), планы и условные обозначения, используемые в них, контрастная рамка, предметные и сюжетные картинки.

Существует несколько типов наглядного моделирования, которые используют в работе по развитию речи дошкольников: пиктограммы, заместители и мнемотаблицы.

Пиктограмма — символическое изображение, заменяющее слова. Символы в пиктограмме представляют собой рисунки, через которые записываются слова и выражения. Пиктограммы появились ещё в далеком прошлом и были частью древнейшего вида письма — пиктографии. Характерная черта пиктографии заключается в том, что даже люди из разных уголков мира, говорящие на разных языках, понимают смысл таких записей примерно идентично. Сегодня пиктограммы окружают современного человека всюду.

Замещение — вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, условными. Данные символы указывают на специфичные особенности предмета или явления.

Мнемотаблица — графическое изображение (персонажей, явлений природы и другого) путем выделения смысловых звеньев сюжета рассказа. Бывают обучающие и развивающие. Мнемотехника или мнемоника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. С древнегреческого понятие «мнемотехника» можно перевести как «искусство запоминания». Ключевое значение мнемотаблиц состоит в том, что для определения конкретного слова или словосочетания используется конкретная картинка, с помощью которой происходит схематическая зарисовка слова. Работа с мнемотехникой начинается с мнемоквадрата, затем вводится мнемодорожка (от трёх клеток), а после мнемотаблица. В основе мнемотехники лежит принцип ассоциаций. Человек объединяет некоторое количество визуальных образов, мозг сцепляет их воедино. После чего ему достаточно вспомнить один образ, чтобы достроить всю дорожку. Считается, что первыми теоретиками мнемотехники были Цицерон, Симонид и Квинтилиан.

К настоящему моменту разработано немало методик по развитию речи с помощью наглядного моделирования: коллаж Т.В. Большева, блоки-квадраты В.П. Глухов, предметно-схематические модели Т.А. Ткаченко, сенсорно-графические схемы В.К. Воробьева, схема составления рассказа Е.А. Ефименкова, модель круга Н.Г. Смольникова.

Коллаж Т.В. Большевой — учебный материал, представляющий из себя лист картона или магнитную доску, на которую крепятся буквы, цифры, картинки, геометрические фигуры. Суть коллажа заключается в том, чтобы связать все картинки, буквы, цифры, фигуры между собой, посредством чего происходит закрепление метода сюжетного запоминания.

Блоки-квадраты В.П. Глухова предназначены для формирования умения пересказывать тексты. Блоки-квадраты размещаются на штативе, после чтения и разбора текста их заполняют картинками и важными объектами, относящимися к определённой части текста в правильной последовательности. Значение блоков-квадратов объясняется детям, говорится, что каждый блок обозначает фрагмент рассказа, что они следуют друг за другом. В результате дети устанавливают логичность и взаимосвязь основных смысловых звеньев рассказа.

Круг Н.Г. Смольниковой — опорный материал для составления высказываний и пересказов произведений. Круг разделено на три неравные части — начало, середина и конец рассказа.

Наглядное моделирование используется в работе над всеми видами связного монологического высказывания: описательные рассказы, сравнительное описание предметов, составление рассказов по сюжетной картине и серии картин, фрагментарное рассказывание по пейзажной картине, рассказ-рассуждение, творческие рассказы, творческие сказки по силуэтным изображениям, пересказы.

При обучении детей пересказам произведений художественной литературы целесообразно использовать различные заместители, пиктограммы, мнемотаблицы. Мнемотаблицы облегчат процесс запоминания, увеличат объём памяти за счёт образования новых ассоциаций. Пиктограммы также позволят не только легче зафиксировать произведение в памяти, но и пересказать его.

Этапы работы с мнемотаблицей при пересказе в старшем дошкольном возрасте:

1. Дети слушают произведение, выделяют основные части.

2. Каждая часть кодируется с помощью символов.

3. Графически создаётся мнемотаблица.

4. Дети пересказывают произведение, опираясь на мнемотаблицу.

Для занятий с применением наглядного моделирования дети должны научиться:

- принципу замещения персонажей и действий сказки, рассказа на различные предметы, схематические изображения, символы;

- передавать сюжет произведения посредством предметов-заместителей.

Начинать обучение приему наглядного моделирования рекомендуется с небольших, знакомых сказок («Маша и Медведь», «Три медведя»). Для того, чтобы дети освоили принцип замещения можно читать им короткие сказки, по ходу восприятия которых дети постепенно будут выстраивать символы-заместители в качестве героев и событий сказки. Важно, что взаимодействие с элементами модели должно происходить параллельно соответствующему отрывку текста.

Сперва элементами наглядного моделирования могут быть предметные картинки, изображающие самих персонажей, а затем символы-заместители, например, силуэтные изображения или геометрические фигуры. На начальных этапах геометрические фигуры напоминают персонажей формой и цветом (зелёный треугольник — елка, желтый круг — колобок), впоследствии заместители требуется подбирать не по внешнему сходству, а исходя из характеристики героя (колючка — злой герой, капелька — грустный и так далее). Цвет уже не имеет значения, так как отвлекает от непосредственно символа. На первой ступени работы с геометрическими фигурами следует давать их столько же, сколько и героев, а далее вводить лишние элементы, из которых детям необходимо будет отобрать нужные. Моделью связного высказывания может являться полоска цветных кругов.

В скоре дети от простого манипулирования с элементами модели переходят к составлению распространённой сказки с применением плана для пересказа.

Этапы самостоятельного зарисовывания мнемотаблицы:

1. Прослушивание рассказа или сказки.

2. Беседа по содержанию.

3. Рассматривание картинок.

4. Деление текста на части (соотнесение фраз и картинок).

5. Подбор изображений к содержанию.

Обучение работе с пиктограммами имеет несколько фаз:

- Знакомство ребёнка с символом-знаком.

- Идентификация символа (выявление реального предмета или его изображения на картинке в пиктограмме).

- Выбор заданной пиктограммы из ряда предложенных.

- Выбор пары одинаковых пиктограмм.

- Выбор такой же пиктограммы среди ряда других.

- Выбор такой же пиктограммы среди множества других.

- Конструирование фразы через пиктограммы.

- Выбор названной фразы.

Алгоритм установления связи между изображением предмета и его функцией:

- Составление пар пиктограмм;

- Выбор тех пиктограмм, которые имеют отношение одной теме;

- Нахождение лишней пиктограммы;

- Исправление ошибок в парах пиктограмм;

- Исправление ошибок в фразе.

Последовательность самостоятельного составления фразы посредством выбора пиктограмм:

- Составление произнесённой воспитателем фразы;

- Составление фразы из пиктограмм, соединённых стрелками между собой по смыслу;

- Подбор группы пиктограмм по заданному признаку;

- Составление логических цепочек.

Формирование логической цепочки, следовательно, обязано идти в таком порядке:

1. Первоначальное понятие «знак, пиктограмма».

2. Обобщающие понятие.

3. Закрепление навыков работы с пиктограммами.

4. Самостоятельная дейтельность детей в системе знаков.

Работа с пиктограммами при пересказе ведётся в два этапа:

1. Рассматривание таблицы, анализ изображённого в ней.

2. Перекодирование информации из абстрактных символов в конкретные образы.

3. Пересказ текста с использованием пиктограмм.

Пиктограммы формируют умение замещать, передавать текст, используя моделирование, составлять внутренний план действий, образуется речевое высказывание, умение делать умозаключения, развивается воображение.

Л.Е. Белоусова предлагает для развития навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста метод «ручного письма», при помощи которого детей обучать запоминать и пересказывать не только короткие тексты, но и вполне объемные. Книга Л.Е. Белоусовой «Научиться пересказывать? Это просто!» состоит из трёх разделов. Первый раздел — это рассказы с картинками-подсказками. Перед каждым рассказом детей встречают рисунок и загадка, знакомящие с главным героем. Второй раздел включает в себя помимо картинок-подсказок истории, сопровождающиеся сюжетными картинками. Третьим разделом являются рассказы по серии картинок.

Работать с книгой автор советует в следующем порядке:

- отгадывание ребёнком загадок, раскрашивание картинок;

- чтение рассказов. При прочтении необходимо закрывать листом бумаги все картинки, кроме первой, и постепенно открывать в соответствии с фрагментами рассказа, расспросить ребёнка после чтения, что изображено на картинках;

- ребёнка просят закрыть глаза и вообразить главного героя, изобразить его;

- ребёнок пересказывает рассказ с опорой на картинки, а после, если он хорошо справился, без них.

Возможно обучению пересказу с помощью методики В.Я. Проппа — «карт Проппа». В.Я. Пропп изучал и анализировал сказки мира, в результате чего он пришёл к выводу о том, что все они содержат определенный набор ситуаций. Каждая такая ситуация и есть «карта Проппа». Из них можно собрать целую сказку.

Таких сказочных ситуаций 28: жили-были, особое обстоятельство, запрет, нарушение запрета, герой покидает дом, появление друга-помощника, способ достижения цели, враг начинает действовать, одержание победы, преследование, герой спасается от преследования, даритель испытывает героя, герой выдерживает испытания дарителя, получение волшебного средства, отлучка дарителя, герой вступает в битву с врагом, враг оказывается поверженным, героя метят, герою дают сложное задание, герой исполняет задание, герою даётся новый облик, герой возвращается домой, героя не узнают дома, появление ложного героя, разоблачение ложного героя, узнавание героя, счастливый конец, мораль. В сказке не обязательно должны присутствовать все функции (события) и соблюдаться предложенная последовательность.

Карточки нужно нарисовать и изготовить, продумав символические изображения для них.

Чтобы подвести детей к использованию карт Проппа следует познакомить детей со структурой и особенностями сказок. Затем можно использовать дидактические игры для подготовки детей — «Чудесный мешочек» (выявление с помощью чего происходит волшебство), «Волшебные слова» (вычленение самые значимые слова в сказке), «Волшебные вещи» (придумывание чудесной вещи для героя), «Кто на свете всех злее?» (обнаружение самых коварных  и опасных героев, описание их образа жизни, поведения, внешнего вида) и другие. После этого можно представить детям карты, выкладывая их параллельно чтению сказки. В начале сказки небольшие (5-6 карт). Позже дети начинают пересказывать сказки, опираясь на карты Проппа.

Пересказ с использованием «карт Проппа» занимает два занятия. На первом дети знакомятся со сказкой, ведётся беседа по её содержанию, обозначаются смысловые части сказки, вместе с воспитателем выстраиваются карты Проппа. На втором занятии сказка читается с установкой на пересказ, дети сами подбирают из личного набора карты Проппа в соответствии с выделенными ранее смысловыми фрагментами и пересказывают сказку. Не применяя индивидуальный набор карт, можно провести пересказ в одно занятие.

Еще один неотъемлемый вид связного высказывания в дошкольном образовательном учреждении — описание.

При описании предмета, животного элементами модели служат символы-заместители различных количественных характеристик:

- принадлежность к родовому понятию;

- среда обитания;

- величина;

- цвет;

- форма;

- составляющие детали, строение тела;

- качество поверхности;

- материал, из которого сделан объект (неживой предмет);

- польза и вред;

- как используется;

- за что нравится/не нравится.

Для составления описательных рассказов про предметы, игрушки и животных подходят предметно-схематические модели Т.А. Ткаченко и сенсорно-графические схемы В.К. Воробьевой. Наглядное моделирование помогает детям выявить и зафиксировать закономерные свойства и отношения объекта.

Предметно-схематические модели Т.А. Ткаченко являются сенсорно-графической схемой, направленной на обучение составления описательных рассказов. Выполняется предметно-схематическая модель из картона 45 х 30 см, разделённого на квадраты. Их количество равно количеству признаков, о которых необходимо рассказать.

Методика, разработанная В.К. Воробьевой — сенсорно-графические схемы. Такие схемы состоят из трёх частей:

- символы, которыми обозначается то, каким способом мы выделяем информацию о свойствах и качествах предмета (через слух, зрение, тактильные ощущения и так далее)

- признаки предмета (форма, цвет, величина и прочее)

- непосредственно предмет, изображение которого должно быть настоящим

Стрелки в схемах обозначают действия.

Первая часть сенсорно-графической схемы, разработанной В.К. Воробьевой, — это то, через что мы получаем знания об объекте описания (зрение, слух, тактильное и вкусовое восприятие). Обозначаются данные пути познания символами «глаз», «ухо», «рука», «рот».

Символ «глаз» означает, что необходимо определить величину, цвет, форму предмета. Если объект живой природы, то его местонахождение, то есть жилище, способ передвижения.

Символ «ухо» означает, что требуется  выявить способы обнаружения предмета, то какие звуки он издаёт.

Символ «рука» обозначает установление фактурных признаков, каков предмет на ощупь.

Символ «рот» свидетельствует о том, что следует рассказать о вкусовых ощущениях от предмета.

Знак вопроса обозначает логические признаки, вопрос «К какой группе относится предмет?», «Что можно делать с предметом?»

Польза и вред обозначаются в виде плюса и минуса.

На основе этой методики В.К. Воробьевой Т.А. Ткаченко были разработаны собственные предметно-схематические модели, представляющие собой таблицы, разделённые на квадраты по количеству признаков, о которых следует рассказать.

Сочинение рассказа по обеим методикам требует подготовительной работы. Дети должны уметь выделять главные признаки объекта, группировать предметы по заданному признаку. При подготовке к описательному занятию можно использовать различные дидактические игры, например, готовясь к описанию овощей, возможно проведение игр «Узнай на ощупь», «Узнай вкус», «Собери овощи по цвету» и другие.

Также умение понимать схему должно быть развито заранее. Если ребёнок не знает обозначения того или иного символа, он не сможет составить рассказ, поэтому следует делать анализ схемы. Используя сенсорно-графическую схему, позволительно дать детям выбор символа для обозначения цвета, фактуры и прочего. И вместе заполнить графу признаков.

В начале работы даём детям готовую схему.

На следующем этапе дети составляют схему сами. В процессе совершенствования навыков, дети начинают терять интерес к занятиям, полный отказ от схем затрудняет описание для детей, поэтому разумно привлечь детей к изготовлению схемы.

Когда дети уже могут свободно использовать модель для описания отдельных предметов, уместно будет обучать дошкольников сравнительному описанию предметов. Для этого полезно использовать круги Эйлера. Дети делятся на подгруппы, каждая из которых составляет модель описания двух или более предметов по плану. Символы описания выкладываются подгруппой в свой обруч. В пересечении обручей выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, описывая сходство, а затем различия. Примером сравнительного описания может служить описание волка и зайца: «Волк и заяц — дикие животные. Заяц — маленький, а волк — побольше. У зайца зимой мех белый, а у волка — серый. Заяц — травоядное животное, а волк — хищник».

Описательные рассказы составляются и по пейзажным картинам, а помочь детям в этой задаче также поможет наглядное моделирование, а конкретно такие приемы как «Оживлялки» и фрагментарное рассказывание по контрастной рамке.

Рассказы-описания по картине — сложный вид связного высказывания для детей, поскольку здесь отсутствуют или не несут существенной роли какие-либо герои. Описывать требуется объекты природы, их качества.

Последовательность работы с пейзажными картинами:

1. Выделение значимых объектов на картине.

2. Их рассматривание, подробное описание внешнего вида, свойств каждого объекта.

3. Нахождение взаимосвязи между отдельными объектами картины.

4. Объединение небольших рассказов в единый сюжет.

Пособие «Оживи картину» может использоваться в качестве переходного этапа от рассказывания по сюжетной картине к рассказам-описаниям по пейзажу. Детям для описания предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов и «Оживлялки» — наборы живых предметов, которые можно вписать в этот пейзаж. Такие «Оживлялки» просто накладываются и убираются, применимы к любым пейзажным композициям. Один пейзаж способен включать разные объекты живой природы, а это позволяет добиться вариативности рассказов детей, за счёт описания и действий живых предметов высказывания детей приобретают большую красочность и динамичность.

Интересен и приём фрагментарного рассказывания с помощью контрастной рамки, суть которого в том, что дети первоначально составляют рассказы-описания отдельных фрагментов картины. Картина делится на четыре части, закрывающиеся прямоугольниками из картона разного цвета. Ребёнок постепенно открывает каждую часть картины и описывает её, получая в итоге единое описание. Работа по описанию каждого фрагмента такая же, как при описании картины целиком. Рассказы с использованием данного приема тоже более вариативные, что достигается за счёт выбора ребёнком очередности открытия прямоугольников.

Тот же приём фрагментарного рассказывания с контрастной рамкой применяется при составлении детьми повествовательных рассказов по сюжетной картине. Принцип работы с приемом фрагментарного рассказывания через контрастную рамку аналогичен его использованию в обучении описательным рассказам по пейзажу, но дети не описывают каждый фрагмент, а рассказывают изображенную на нем историю, рассказывают о персонажах каждого квадрата, объединяя все части в общий сюжет.

В рассказе по сюжетной картине ребёнок должен уметь выделять основные действующие лица, объекты картины, видеть взаимосвязь между ними, отмечать особенности в композиции фона, придумывать причину событий, показанный на картине (то есть начало рассказа) и последствия (конец).

На деле же дети часто просто перечисляют героев и предметы на картине.

Навыки рассказывания по сюжетной картине формируются в три этапа:

1. Выявление значимых для сюжета частей картины.

2. Определение взаимосвязи между ними.

3. Объединение всех фрагментов в единый сюжет.

Для составления плана рассказа можно сделать схему, в которой будут использоваться следующие символы:

- знак вопроса (название картины);

- символ для обозначения места;

- символ для обозначения времени действия;

- карточки со стрелками для обозначения композиции (центральный план, задний план, передний план);

- действующие лица;

- действия героев;

- их внешний вид;

- характер героев;

- цветовая палитра;

- символ сердца (дети рассказывают о своих чувствах по поводу картины и впечатлениях от неё).

Для рассказа по серии сюжетных картин можно использовать пиктограммы, где основная мысль каждой картины в серии будет схематично изображена.

Отличным приёмом для составления рассказа по сюжетной картине или серии сюжетных картин может служить схема составления рассказа, разработанная Л.Н. Ефименковой. Для обучения составлению предложений можно использовать схему составления рассказа Е.А. Ефименковой. Схема представляет из себя опорные предметные картинки, расположенные в последовательном рассказе. Материал позволяет обучать детей составлению предложений из отдельных слов. Каждое новое предложение в схеме начинается с новой строки. Связь между предложениямиопределяется с помощью стрелок и повторяющихся изображений.

После рассмотрения с детьми картины, просим дать имена героям, задаём вопросы, составляем текст из получившихся ответов и зачитываем детям. Дети пересказывают получившийся рассказ по схеме. Во время ответов детей на вопросы педагог последовательно раскладывает карточки. По две карточки в ряде, первая карточка в новой строке повторяет предыдущую карточку, расположенную строчкой выше. Между ними стрелки, связывающие предложения.

Творческие рассказы предполагают наличие у ребёнка умения создать собственный замысел, развернуть его в полный рассказ, наполненный деталями и событиями. Творческие рассказы особенно страшат детей, поэтому важно найти средство способное сделать этот процесс более простым и интересным. Таковым является наглядное моделирование.

Переходными от пересказа к творческим рассказам упражнения: угадывание эпизода по демонстрации действия, рассказывание по демонстрации действия взрослого.

Последовательность работы при обучении творческому рассказывание:

1. Ребёнку предлагают придумать ситуацию с определёнными героями в конкретном месте, модель предлагается воспитателем.

2. Педагог задаёт персонажа, а место и оформление модели выбирается ребёнком.

3. Конкретные персонажи заменяются силуэтными изображениями, что даёт ребёнку возможность самостоятельно составить характеристику героев.

4. Рассказ составляется по модели с неопределенными заместителями — геометрическими фигурами, воспитатель обозначает тему.

5. Выбор темы и героев рассказа осуществляется ребёнком.

Развивать навыки связного творческого высказывания можно с помощью сочинения сказки по силуэтным изображениям.

Элементами модели в данном случае будут являться силуэты животных, растений, людей, явлений природы.

Педагог даёт детям начало сказки, которую они должны продолжить, опираясь на силуэтные изображения. Особенность силуэтных изображений в том, что они дают обобщенный образ, следовательно, ребенок сам определяет характер, настроение, внешность героя. Дети сами наделяют силуэты смысловым содержанием. На последующих этапах работы ребёнок продумывает сюжет лично, выбирая подходящие к нему силуэтные изображения.

Для сочинения творческих сказок можно использовать и «карты Проппа». После того, как дети успешно освоят пересказ по картам, можно предложить им несколько функций, на основе которых дети уже самостоятельно должны будут задумать сюжет. Помимо этого возможно дать детям выбор карт, по которым они придумают сказку или развивать несколько сюжетов по одним и тем же картам параллельно.

При творческом рассказывание происходят действия обратные действия при пересказе. Пересказ: слушание текста, составление модели, пересказ по модели. Творческие рассказы: составление модели рассказа, рассказ по модели.

Для обучения рассуждению Н.В. Семёнова предлагала наглядную модель в виде трёх геометрических фигур, где круг — тезис, прямоугольник — доказательство, а треугольник — вывод.

Нглядное моделирование является эффективным средством развития связной речи детей дошкольного возраста.

Источники:

1. Багинская, Н.Л. Моделирование как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н.Л. Багинская // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 29 апр. 2014 г.). – Чебоксары : Интерактив плюс, 2014. – 294 с.

2. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.

3. Зюзина, А.И. Использование пиктограмм для развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи / А.И. Зюзина, И.И. Сидорова // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). – СПб., 2014.

4. Зотова И.В., Тимошенкова Д.А. Развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами моделей и картинно-графических схем [Электронный ресурс] / Зотова И.В., ТимошенковаД.А. // КиберЛенинка: [науч. электрон. б-ка]. — Электрон. дан. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-monologicheskoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-sredstvami-modeley-i-kartinno-graficheskih-shem/pdf

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи / Л.Н. Ефименкова. М.: Просвещение, 1981. 112 с.

6. Ткаченко Т.А. Схемы для составления описательных рассказов. / Т.А. Ткаченко. М.: «АРКТИ», 2009., 87

7. Ткаченко М.В., Алеева Ю.В. Мнемотехника средство развития связной речи детей дошкольного возраста / Ткаченко М.В., Алеева Ю.В. — Текст // ЦИФРОВОЕ ОБЩЕСТВО В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ: сборник статей Международной научно-практической конференции (10 декабря, 2016 г., г. Уфа). — Уфа: АЭТЕРНА, 2016. — 189 с.

8. Белоусова Л.Е. Научиться пересказывать? Это просто! — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. — 64 с.: ил. — (Серия «Готовимся к школе»)

9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системными нарушениями речи / Воробьева В.К. М.: Астрель, 2006. – 158 с.

10. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Спб., 2005.