Рабочая программа 1 год обучения для детей с НОДА
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_1_g.o._noda.doc | 726.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 42 «Материнская школа»
города Невинномысска
Утверждаю:
заведующий МБДОУ №42
г. Невинномысска
_________Ярова И.В.
«_____» __________20 г
Приказ №___от______
Рабочая программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата группы №1
1 года обучения (4-5 лет)
на 2018 – 2019 учебный год
Принята на заседании ПМП консилиума ДОУ Протокол № 2 от 17.09.2018г
Разработчик: учитель-дефектолог
Власова Ольга Петровна
г. Невинномысск
2018г.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста ( 4-5 лет) группы № 1 с нарушением опорно-двигательного аппарата ( далее НОДА) МКДОУ № 42 г.Невинномысска.
Программа составлена в соответствии с Конституцией РФ, ст. 43, 72, Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29.12.12г., Письма Минобразования от 02.06.98 г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий» (с изменениями на 02.02.08г.), Приказа Минобрнауки России т 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Письма Минобрнауки России от 28.02.2014г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования», Письма Минобразования РФ от 14.03.00 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения», Постановления от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27 августа 2015 года), Уставом ДОУ.
Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с НОДА. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей с НОДА наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.
У детей с НОДА задержано и нарушено формирование всех двигательных функций. Слабое ощущение своих движений и затруднения в действиях с предметами является причинами недостаточности активного осязания, узнавание на ощупь (стереогноза). Это, в свою очередь, еще больше затрудняет развитие целеноправленных практических действий и отражается на психическом развитии детей.
Двигательные нарушения, ограничивающие предметно-практическую деятельность, самостоятельное передвижение, навыки самообслуживания, ставят ребенка с первых лет жизни в почти полную зависимость от окружающих его взрослых. Таким образом, двигательные нарушения влияют на весь ход психического развития ребенка
Характеристика группы №1.
В конце учебного года, было выпущено 4 детей, 2 ребенка переведены в группу ЗПР, 2 ребенка выпущены в специализированную школу №23.
В начале учебного года (2018-2019), на основании заключения ТПМПК, были зачислены в группу 4 вновь прибывших детей.
Группу посещают 10 детей с НОДА. Данная группа является разновозрастной:
- 5 человек - 3г.о,
- 1 ребенок – 2г.о.
- 4 человек – 1г.о.
Шестеро детей имеют статус инвалида – диагноз ДЦП, один ребенок с синдромом Дауна, четверо детей – с диагнозом ВЗПР, 5 детей– с ЗПР, один ребенок имеет интеллект соответствующий возрасту. Четверо детей с диагнозом – ОНР – 1ур; пять человек с ОНР – 2ур, один ребенок имеет физиологическую норму у ребенка с ДЦП.
Независимо от степени двигательных расстройств у детей наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, а также снижение интеллекта, судорожный синдром, нарушение зрения. Для большинства детей с церебральным параличом характерны нарушения умственной работоспособности в виде повышенной утомляемости. В результате утомления, возникает двигательное беспокойство – ребенок суетится, усиленно жестикулирует, усиливаются насильственные движения, появляется слюнотечение.
Особое место в клинике детского церебрального паралича занимает расстройство речи. Органическое поражение речедвигательного анализатора приводит к нарушению артикулирования звуков речи, расстройству голоса, дыхания, темпа и ритма речи, ее интонационной выразительности.
Общими требованиями для всех детей с НОДА, на всех возрастных этапах являются: формирование потребности осуществления доступных двигательных актов с активизацией и развитием двигательных возможностей, закрепление двигательных умений в конкретных действиях, связанных с осуществлением разных видов детской деятельности (бытовой, трудовой, игровой, изобразительной).
С целью проведения правильной коррекции нарушенного движения, формирования и закрепления двигательного умения, все мероприятия следует осуществлять при индивидуальном подходе, с учетом структуры двигательного дефекта. Эта совместная работа специалистов: врача-психоневролога, ортопеда, преподавателя по ЛФК.
Дети с НОДА испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация мелкой моторики.
Основой для разработки данной учебной программы явились:
- Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА). Принята на педсовете 31.08.2015г.
- Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития. Л.Ф.Сербина, Л.В.Шевченко, Т.Н.Пивоварова. Утверждена: Министерством образования Ставропольского края.
- Программа воспитания и обучения детей с НОДА. Симонова Н.В.
Несмотря на то, что используемая в ДОУ программа составлена с учетом особенностей развития детей с НОДА, необходима ее адаптация для работы с детьми данной группы. Поэтому, составлена рабочая программа, которая учитывает характер и сложность психического развития детей данной группы.
Основной целью рабочей программы является создание условий для коррекции и развития психических процессов детей дошкольного возраста, имеющих задержку психоречевого развития различной этиологии, обучения их навыкам и умениям, необходимым для успешной социальной адаптации и овладения учебной деятельностью, на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-творческие.
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1. Охрана укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение приемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим с собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Формирование социокультурной, развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим особенностями детей.
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
9. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и коррекции психических нарушений.
10. Подбор, систематизация и совершенствование приёмов и методов работы учителя-дефектолога в соответствии с программным содержанием.
11. Всестороннее развитие ребенка, коррекция всех психических процессов с учётом возможностей, потребностей и интересов дошкольников с НОДА.
Принципы построения программы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие.
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным, индивидуальным особенностям и особым образовательным потребностям;
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
9) Взаимосвязь и преемственность в работе учителя-дефектолога, педагога психолога, воспитателей, музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре, врача психиатра, социального педагога.
Формы организации коррекционной работы
I года обучения (4-5 лет) группы № 1
Сроки | Содержание работы |
1-15 сентября | Педагогический мониторинг достижений планируемых результатов освоения программы по образовательным областям на начало учебного года. Составление индивидуальных программ развития, заполнение документации. |
15сентября-25 декабря | Непосредственно образовательная деятельность (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная) |
20 декабря-28 декабря | Промежуточные результаты достижений детей по образовательным областям. Внесение корректив в индивидуальные программы развития. |
10 января - 15 мая | Непосредственно образовательная деятельность (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная) |
15 мая - 28 мая | Педагогический мониторинг достижений планируемых результатов освоения программы по образовательным областям на конец учебного года. Заполнение документации. |
Учебный план I года обучения (4-5 лет) группы № 1
№ п/п | Образовательные области | Количество часов | ||
в неделю | в месяц | в год | ||
1. | Речевое развитие Звуковая культура речи Развитие связной речи (формирование словаря, грамматический строй речи, знакомство с художественной литературой) Чтение художественной литературы | 1 1 1 | 4 4 4 | 32 32 32 |
2. | Познавательное развитие РЭМП | 2 | 8 | 64 |
3. | Итого | 5 | 20 | 160 |
Время НОД и их количество в день регламентируется адаптированной основной общеобразовательной программой дошкольного образования для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) и СанПиН не более 1-2 занятий в день от 15 до 20 минут. Обязательным элементом является использование физических минуток на каждом занятии. В процессе образовательной деятельности следует обращать внимание на одновременное решение задач интеграции образовательных областей.
Коррекционно-образовательный процесс организован с учетом оптимальной активности детей во всех видах детской деятельности.
Эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса. В практике используются разнообразные формы работы с детьми:
- игры (дидактические, психологические, игры-драматизации и другие);
- чтение и обсуждение (программные произведения разных жанров, обсуждение познавательных книг);
- рассматривание (предметных и сюжетных картин);
- проектная деятельность (экспериментирование, конструирование и другое).
Образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, второй половины декабря, мая (диагностика), каникулярного времени.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляет путем мониторинга. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом 3 раза в год: в начале учебного года, промежуточный, итоговый (в конце учебного года).
Основная задача мониторинга – выявить уровень индивидуального развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной и коррекционной работы.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и не вербальной форме.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная программа развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя:
1.Пересказ.
2.Обучение рассказыванию.
3.Звуковая культура речи.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя: 1.Развитие элементарных математических представлений
2.Сенсорное развитие.
Содержание педагогической работы по освоению детьми I года обучения (4-5 лет) группы № 1 образовательных областей:
«Речевое развитие»
Владение речью как средством общения
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми | |||||||
Разделы (задачи, блоки) | в ходе режимных моментов | в организованной детской деятельности | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями | |||
-помогать налаживать общение со взрослыми на темы, выходящие за пределы наглядно представленной ситуации. | - Речевое стимулирование | -Эмоционально-практическое взаимодействие | -Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) | -Родительские собрания, консультации, деловые игры, круглые столы, семинары-практикумы и т.д. | |||
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм) | |||||||
Формирование лексической стороны речи | -Речевые дидактические игры. | -Сценарии активизирующего общения. | -Совместная | -Дидактические игры | |||
Звуковая культура речи | |||||||
Формирование произносительной стороны речи | - Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха) | -Игры-занятия | -Игра-драматизация. | -Имитационные упражнения | |||
Грамматический строй речи | |||||||
Формирование грамматической стороны речи | -Дидактические игры | -Игры-занятия | -Игра-драматизация | -Дидактические игры | |||
Связная речь | |||||||
Формирование связной речи (монологические формы) | - Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром | - Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром | -Игры парами | -Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. | |||
Художественная литература | |||||||
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. | Занятия (чтение, рассказывание, заучивание наизусть). | Чтение художественной литературы. | Работа в книжном уголке | Консультации, Участие: | |||
Звуковая культура речи.
Задачи:
- Дать представления о речевых и неречевых звуках.
- Формировать умение производить звуковой анализ и синтез сочетаний типа (ау, иоа), определять количество звуков и их последовательность.
- Учить составлять предложения по демонстрации действия.
В данной образовательной области прослеживается интеграция других образовательных областей:
- образовательная область «Физическое развитие» (использование физических минуток);
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - закрепить умение использовать средства выразительности (жест, мимика, интонация) при пересказывании произведений, чтении стихотворений.
- образовательная область «Познавательное развитие» - развитие элементарных представлений об истории человечества через знакомство с произведениями искусства.
- образовательная область «Речевое развитие» - развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие элементарных математических представлений.
Количество и счет | ||||
Задачи | Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями | |
- учить с помощью счета определять количество предметов в пределах 5 – 10, развивать представление о сохранении количества. - развивать пространственные ориентировки: слева, справа, вверху, внизу, сзади, между; - развивать пространственные представления (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, над, под, на); - развивать умение упорядочивать предметы по величине и цвету; | 1.Интегрированные занятия | - Подвижные игры - Дежурство | - Дидактические игры | - Семинары Коллекционирование |
Сенсорное развитие | ||||
Продолжать работу по сенсорному развитию детей в разных видах деятельности. Обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов. Закреплять полученные ранее навыки их обследования. (осязания, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Приветствовать попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы, сравнивать, группировать и классифицировать предметы. | Занятия Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде | Наблюдения на прогулке Игровые упражнения | Дидактические игры Подвижные игры Игры с использованием автодидактических материалов | Анкетирование Упражнения |
Методическое сопровождение по образовательной области «Речевое развитие» (звуковая культура речи)
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. – М.: Просвещение, 2008
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – Спб.,2008
- Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. – Волгоград: Учитель, 2009
- Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009
- Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
- Гербова В.В. Приобщение к художественной культуре. – М.: Мозаика-Синтез,2010
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез,2010
Наглядно-методические пособия:
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
Антонимы. Прилагательные. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
Множественное число. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
Методическое сопровождение по образовательной области
«Познавательное развитие» РЭМП
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – Спб., 2008
Наглядно-методические пособия:
Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
Цифры. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
Раздаточный материал: (карточки с 2 полосками, геометрические фигуры, карточки с рисунками предметов, мелкие игрушки (елочки, грибочки, матрешки, ракетки и т.д.);
Демонстрационный материал: наборы игрушек, карточки с изображениями предметов, контурные изображения предметов, геометрические фигуры, формы, схемы
При диагностировании воспитанников по образовательным областям основной общеобразовательной программы дошкольного образования, используются диагностические методики профессора Стребелевой Е.А.
Методическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие» (знакомство с художественной литературой)
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. – М.: Просвещение, 2008
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – Спб.,2008
- Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009
- Гербова В.В. Приобщение к художественной культуре. – М.: Мозаика-Синтез,2010
Приложение № 1
Учебно-тематический план по образовательной области
«Речевое развитие» для детей с НОДА I года обучения
(4-5лет) группы № 1
Месяц | Тема | Длительность (минуты) |
сентябрь | 1.Знакомство и заучивание произведения А.Барто «Мячик» 2.Знакомство и заучивание отрывка из произведения В.Берестова «Веселое лето» | 20 20 |
октябрь | 1.Знакомство с русской народной сказкой «Репка» 2.Знакомство и заучивание стихотворения Н.Сынгаевского «Помощница» 3.Знакомство и заучивание стихотворения «Листопад» 4.Знакомство с рассказом «Птенчик» 5.Знакомство с рассказом «Осень» | 20 20 20 20 20 |
ноябрь | 1.Знакомство с рассказом Е.Чарушина «Корова» 2.Знакомство и заучивание стихотворения «Котенок» 3.Знакомство с русской народной сказкой «Теремок» | 20 20 20 |
декабрь | 1.Знакомство со сказкой «Козлятки и волк» 2.Знакомство с рассказом «Зима» 3.Знакомство и заучивание стихотворения М.Познанской «Снег идет» 4.Знакомство с произведением Н.Артюховой «Белый дед» | 20 20 20 20 |
январь | 1.Знакомство и заучивание стихотворения «Рукавички» 2.Знакомство с рассказом «Кормушка» | 20 20 |
февраль | 1.Знакомство с рассказом «Наша семья» 2.Знакомство и заучивание произведения И.Драч «Врач» 3.Знакомство с произведением К.Ушинского «Всякой вещи свое место» 4.Знакомство и заучивание произведения «За столом» | 20 20 20 20 |
март | 1.Знакомство и заучивание стихотворения «Мама» 2.Знакомство и заучивание произведения «Наши цветы» 3.Знакомство с отрывком из рассказа Н.Павовой «На машине» | 20 20 20 |
апрель | 1.Знакомство и заучивание отрывка из произведения М.Клоковой «Зима прошла» 2.Знакомство и заучивание стихотворения «Одуванчик» 3.Знакомство с рассказом Е.Кузнецовой «Ботинки» 4.Знакомство с рассказом «Верный друг» 5.Знакомство с рассказом «Про белочку» | 20 20 20 20 20 |
май | 1.Знакомство и заучивание стихотворения В.Бирюлева «Жук проснулся» 2.Знакомство с произведением «Бабочки» | 20 20 |
Всего занятий: 30 | Кол-во часов 10 | |
Учебно-тематический план по образовательной области «Речевое развитие » (обучение пересказу) для детей с НОДА I года обучения(4-5лет) группы № 1
Месяц | Тема | Длительность (минуты) |
сентябрь | 1.Пересказ отрывка из рассказа Я.Тайца «Надя и Куры» | 20 |
октябрь | 1.Пересказ русской народной сказки «Репка» 2.Пересказ рассказа Л.М.Толстого «У Вари был Чижик» | 20 20 |
ноябрь | 1.Пересказ сказки В.Сутеева «Три котенка» | 20 |
декабрь | 1.Пересказ рассказа «Ежик» 2.Пересказ рассказа «На прогулке» | 20 20 |
Январь | 1.Пересказ рассказа «Синичка» | 20 |
февраль | 1.Пересказ рассказа Толстого «Была у Насти кукла » 2.Пересказ рассказа С.Кухман «Про Машу и кашу» | 20 20 |
март | 1.Пересказ рассказа Толстого «Как мальчик разбил чашку» 2.Пересказ рассказа Толстого «О весне» | 20 20 |
апрель | 1.Пересказ отрывка из рассказа М.Калининой «Как ребята переходили улицу» 2.Пересказ сказки Сутеева «Цыпенок и утенок» | 20 20 |
май | 1.Пересказ русской народной сказки «Волк и 7 козлят» 2.Пересказ рассказа М.Калининой «Как петух утощил Васин хлеб» | 20 20 |
Всего занятий: 15 | Кол-во часов 5 | |
Учебно-тематический план по образовательной области «Речевое развитие» (обучение рассказыванию) для детей с НОДА I года обучения
(4-5 лет) группы № 1
Месяц | Тема | Длительность (минуты) |
сентябрь | 1. Составление описательного рассказа «Куклы Маша и Даша» | 20 |
октябрь | 1.Составление описательного рассказа об овощах и фруктах 2.Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Как зайцы морковку несли» | 20 20 |
ноябрь | 1.Составление описательного рассказа об осени по опорным картинкам 2.Составление рассказа по набору игрушек (домашние животные) | 20 20 |
декабрь | 1.Составление описательного рассказа о животных (дикие, домашние) 2.Составление описания зимней одежды | 20 20 |
январь | 1.Составление рассказа из коллективного опыта: «Как мы встречали новый год» 2.Составление рассказа по серии сюжетных картинок: «Незнайкин подарок» | 20 20 |
февраль | 1.Составление описательного рассказа о натуральных предметах 2.Составление рассказа по набору игрушек: «Как кукла Катя пришла домой» | 20 20 |
март | 1.Составление рассказа по серии сюжетных картинок: «Как Таня вырастила капусту» 2.Описание большой и маленькой машины | 20 20 |
апрель | 1.Составление рассказа о весне по опорным картинкам | 20 |
май | 1.Составление сравнительно-описательного рассказа о цветах | 20 |
Всего занятий: 15 | Кол-во часов 5 | |
Учебно-тематический план по образовательной области «Речевое развитие» (звуковая культура речи) для детей с НОДА I года обучения
(4-5 лет) группы № 1
Месяц | Тема | Длительность (минуты) |
сентябрь | 1.Обследование 2.Обследование 3.«Звуки вокруг нас» | 20 |
октябрь | 1.«Кто что слышит» 2.Знакомство с органами речевого аппарата. Чем мы говорим. 3.Чем мы говорим. Органы речевого аппарата. 4.Учимся правильно дышать. Развитие речевого и физиологического дыхания | 20 20 20 20 |
ноябрь | 1.Учимся правильно дышать. Развитие речевого и физиологического дыхания. 2.Развитие речевого слуха, силы голоса. 3.Развитие речевого слуха, силы голоса. | 20 20 20 |
декабрь | 1.Представление о речевых и неречевых звуках. 2.Закрепление представления о речевых и неречевых звуках. 3.Знакомство с представлением о слове. 4.Закрепление представления о слове. | 20 20 20 20 |
январь | 1.Как звучат слова. 2.Как звучат слова. | 20 20 |
февраль | 1.В словах есть звуки. 2.В словах есть звуки. 3.Звук в слове. 4.Простое предложение. | 20 20 20 20 |
март | 1.Простое предложение. 2.Звуки можно обозначить. Знакомство с символами звуков а, о, у, и. 3.Звук в слове. Выделение звука а из состава слова. | 20 20 20 |
апрель | 1.Звук в слове. Выделение звука у из состава слова. 2.Звук в слове. Выделение звука о из состава слова. 3.Звук в слове. Выделение звука и из состава слова. 4.Повторение звуков а, о, у, и. | 20 20 20 20 |
май | 1.Итоговое занятие. | 20 |
Всего занятий: 28 | Кол-во часов: 8,40 | |
Учебно – тематический план по образовательной области
«Познавательное развитие» (Развитие элементарных математических представлений) для детей с НОДА I года обучения (4-5 лет) группы № 1
Сентябрь | ||
Недели | Тема | Длительность (минуты) |
I неделя | Обследование | |
II неделя | Обследование | |
III неделя | Количество и счет. Знакомство с понятиями «один», «много». Выделение «один» и «много» из группы однородных предметов по образцу и слову, составление групп предметов с заданными признаками. Форма. Знакомство с шаром, его свойствами, показ способа действия с ним. Понятие «объемная форма». | 20 |
Количество и счет. 1.Выделение «один» и «много» из группы однородных предметов по образцу и слову. 2.Выделение «один», «много», «ни одного». Величина. Понятия «большой», «маленький». | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1.Знакомство с приемом наложения предметов на рисунки карточек-образцов. 2.Понятия «столько», «сколько», отображение множеств, раскладывание предметов правой рукой в направлении слева направо. Форма. Знакомство с кругом, сравнение круга и шара; понятие плоскостная фигура. | 20 |
Количество и счет. 1.Накладывание стольких предметов на карточку, сколько их нарисовано. 2.Нахождение «один», «много» предметов в специально подготовленной обстановке, употребление выражений «столько», «сколько», «один», «много», «ни одного». Величина. Зрительное восприятие величины предметов, закрепление понятий «большой», «маленький». | 20 | |
Октябрь | ||
I неделя | Количество и счет. 1.Знакомство со способом приложения предметов. 2.Работа с раздаточным материалом. Прикладывание предметов один под другим, использование в речи «столько», «сколько» «поровну». Форма. Знакомство с кубом, его свойствами. | 20 |
Количество и счет. 1.Прикладывание предметов к рисункам на карточке-образце, использование в речи «столько», «сколько» «поровну». 2. Работа с раздаточным материалом. Сравнение двух групп предметов (наложением). Величина. Закрепление в речи: «большой-маленький». Чередование предметов по величине, закрепление: «право-лево». Временные представления. Знакомство с частью суток-ночь. | 20 | |
II неделя | Количество и счет. 1.Сравнение множеств (больше-меньше), использование приема наложения. 2.Работа с раздаточным материалом. Использование в речи понятий «столько», «сколько» «поровну», «одинаковое количество», «больше», «меньше». Форма. Знакомство с квадратом, сравнение куба с квадратом и шаром. Дифференциация понятий «объемная форма и плоскостная фигура». | 20 |
Количество и счет. 1.Сранение количества предметов, использование приема приложения и составление пар. Использование слов «больше», «меньше», «поровну», «столько», «сколько», «одинаковое количество». 2. Работа с раздаточным материалом. Соотнесение множеств предметов (наложением). Величина. Закрепление понятий «большой», «маленький», чередование предметов по величине. Временные представления. Закрепление характерных признаков ночи. | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1.Преобразование множеств предметов путем уменьшения, увеличения и уравнивания их количества, сравнение групп предметов. 2.Выделение 1,2 предметов из множества по образцу, без пересчета, группами. Соотнесение количества предметов с количеством пальцев. Форма. Знакомство с кирпичом (параллелепипедом). Сравнение с кубом. | 20 |
Количество и счет. 1.Формирование умения соотносить количество звуков с количеством игрушек в пределах 3-х без пересчета и называния числа. 2. Выделение 1,2 предметов из множества по образцу, без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. Величина. Формирование умений раскладывать предметы разной величины в возрастающем порядке. Временные представления. Закрепление характерных признаков ночи. | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1.Формирование умений воспроизводить количество звуков в пределах 3 без счета и называния числа. 2.Выделение 1,2 предметов из множества по образцу, без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. Форма. Знакомство с прямоугольником, сравнение кирпича и прямоугольника. | 20 |
Количество и счет. 1.Формирование умения преобразовывать множества путем увеличения (уменьшения) и уравнивания их количества, различения множества в 1 и 2 предметах. 2.Пересчет предметов в пределах 2, называние итогового числа. Величина. Знакомство с величинами «длинный», «короткий», сравнение двух предметов по длине «приложением». | 20 | |
Ноябрь | ||
I неделя | Каникулы | |
II неделя | Количество и счет. 1.Формирование умения преобразовывать множества путем уменьшения (увеличения) и уравнивания их количества. 2. Пересчет предметов в пределах 2, называние итогового числа. Форма. Знакомство с крышей (треугольной призмой), сравнение крыши с шаром и кубом. | 20 |
Количество и счет. 1.Преобразовывание множества путем уменьшения, увеличения и уравнивания их количества. 2. Работа с раздаточным материалом. Сравнение множеств 1 и 2, 2 и 1, пересчет предметов в пределах 2, называния итогового числа, закрепление понятий «один», «много». Величина. Зрительное соотнесение предметов, сравнение двух предметов по длине (наложением). Временные представления. Закрепление характерных признаков ночи. | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1. Выделение предметов из множества в пределах 3 по слову, образцу, показу без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Отражение в речи равенства игрушек и кружков на карточке, пересчет предметов в пределах 2, называние итогового числа. Форма. Знакомство с треугольником, сравнение крыши и треугольника, треугольника и квадрата. | 20 |
Количество и счет. 1.Сравнение множеств (больше, меньше, поровну), приемы приложения и составления пар. 2.Использование в речи слов «поровну», «больше», «меньше», выделение предметов из множества в пределах 3-х по слову без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. Величина. Закрепление понятий «длинный», «короткий», зрительное сравнение разных по дине предметов, формирование умения устанавливать отношения между тремя предметами по длине и раскладывать в порядке возрастания длины. Временные представления. Закрепление характерных признаков ночи. | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1. Пересчет в пределах 3, называние числительных по порядку, выделение последнего числительного как итогового числа. 2.Сравнение двух множеств 1 и 2, 2 и 3. Форма. Дифференцирование объемных форм и плоскостных фигур: шар-круг, куб-квадрат, кирпич-прямоугольник, треугольная призма-треугольник. | 20 |
Количество и счет. 1.Пересчет в пределах 3, называние итогового числа. 2. Работа с раздаточным материалом. Отсчитывание предметов из множества. Величина. Дифференцирование величин: «большой», «длинный», «маленький», «короткий». | 20 | |
Декабрь | ||
I неделя | Количество и счет. 1.Пересчет предметов на ощупь, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Числитеьные м.р. и ж.р. Форма. Дифференцирование объемных форм и плоскостных фигур, использование невербальных подсказок. | 20 |
Количество и счет. 1.Пересчет предметов на ощупь, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Математическая загадка. Решение математической загадки на основе наглядного материала. Величина. Дифференцирование «большой-длинный», зрительное соотнесение предметов. Временные представления. Знакомство с частью суток – день, с объективными признаками, символизирующими день, соотнесение деятельности людей днем с частью суток – днем. | 20 | |
II неделя | Количество и счет. 1.Пересчет предметов в пределах 3, называние числительных по порядку и называние итогового числа, сравнение множеств. 2.Выделение предметов из множества в пределах 3 по слову без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. Форма. Узнавание форм на ощупь. | 20 |
Количество и счет. 1.Отсчитывание предметов в пределах 3, воспроизведение множеств предметов по образцу (по карточке с кружочками). 2.Математическая загадка. Отгадывание и решение математических загадок с опорой на наглядность. Величина. Дифференцирование «большой-длинный, маленький-короткий». Временные представления. Закрепление представлений о дне, закрепление характерных признаков дня, умений соотносить деятельность людей днем с частью суток – день, закрепление понятий: «выходные», «рабочие дни». | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1.Отсчитывание предметов в пределах 3, воспроизведение множества предметов по образцу, называние итогового числа. 2.Пересчет предметов в пределах 2, называние итогового числа. Форма. Формирование умения видеть форму в предмете, соотнесение формы прорези и вкладки; составление целого из разных геометрических форм и их частей, подбор нужных с помощью проб и примеривания. | 20 |
Количество и счет. 1.Сравнение 2-х групп множеств, использование приемов наложения как способа проверки. 2.Закрепение понятий «столько», «сколько», «поровну, по…», «больше», «меньше», соотнесение количества игрушек с количеством предметов на картинке. Величина. Зрительное восприятие величины, дифференцирование понятий «большой», «длинный», «маленький», «короткий». | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х групп множеств, использование приема приложения как способа проверки. 2.Соотнесение количества звуков с количеством предметов на картинке. Форма. Выбор объемных форм по плоскостному образцу. | 20 |
Количество и счет. 1. Пересчет предметов в пределах 3, называние итогового числа, сравнение групп множеств. 2.Работа с раздаточным материалом. Отсчитывание предметов в направлении слева направо. Величина. Дифференцирование понятий «большой», «высокий», «маленький», «низкий» | 20 | |
Январь | ||
I неделя | Каникулы | |
II неделя | Количество и счет. 1.Пересчет предметов на ощупь, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Математическая загадка. Решение математических загадок на основе наглядного материала. Форма. Обобщение геометрических форм. | 20 |
Количество и счет. 1.Выделение из множества 1-3 предмета без пересчета, группами. Соотнесение количества предметов с количеством пальцев 2.Операции объединения и разъединения. Решение математических загадок на основе наглядного материала. Величина. Знакомство с понятиями величины «высокий», «низкий» Временные представления. Закрепление представлений о части суток – день, объективных признаках дня, умение соотносить деятельность людей с частью суток – день. | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х множеств. Сохранность количества предметов независимо от их величины. 2.Формирование навыка счета в пределах 3-х. Форма. Выбор объемных форм по плоскостному образцу. | 20 |
Количество и счет. 1.Отсчитывание предметов на ощупь. 2.Операция объединения и разъединения. Выполнение операций объединения и разъединения в пределах 2 с открытым результатом. Величина. Знакомство с понятиями «высокий», «низкий», зрительное восприятие величины предметов. Временные представления. Закрепление представлений о части суток – день, объективных признаках дня, соотнесение деятельности людей с частью суток – день, формирование умений дифференцировании понятий «времена года» и «часть суток», активизация в речи названий частей суток и времен года, закрепление признаков времен года: лето и зима. | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х множеств однородных предметов. Сравнение 2-х групп однородных предметов при различных интервалах между предметами. 2.Выполнение стольких движений, сколько игрушек на карточке в пределах 3, управление в определении пространственного расположения предметов от самого себя, справа, слева. Форма. Закрепление знаний о геометрических формах. | 20 |
Количество и счет. 1.Сравнение двух чисел 1 и 2, 2 и 3. Сравнение в пределах 3, выделение 1, 2, 3 предмета по слову. 2.Работа с раздаточным материалом. Отсчитывание предметов в направлении слева направо. Величина. Закрепление понятий «высокий», «низкий», выполнение простых действий с предметами, различающимися по величине, развитие глазомера при выборе предметов, закрепление навыка зрительного соотнесения предметов. Временные представления. Закрепление признаков дня развития мышления. | 20 | |
Февраль | ||
I неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х множеств однородных предметов. Сравнение 2-х групп однородных предметов, контрастных по величине. 2.Операции объединения и разъединения в пределах 2 открытым и закрытым результатом на основе практического действия с предметами. Форма. Пространственное расположение геометрических фигур, воспроизведение такого же расположения при выкладывании орнамента, развитие пространственного и цветового гнозиса. | 20 |
Количество и счет. 1.Выделение 1, 2, 3 предмета из множества по показу, без перерасчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев 2.Работа с раздаточным материалом. Различие множества в 1 и 2, 2 и 3 предмета, самостоятельное воспроизведение их в пределах 3 по слову. Величина. Дифференцирование «большой-высокий», «маленький-низкий». Временные представления. Закрепление представлений о частях суток: день – ночь | 20 | |
II неделя | Количество и счет. 1.Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом. Выполнение операций объединения и разъединения в пределах 2 с открытым результатом на основе практического действия с предметами. 2.Называние числительных по порядку, выделение последнего числительного как итога счета. Форма. Зрительное расчленение формы контурного изображения предмета на составные части, соответствующие знакомым геометрическим фигурам; воссоздание формы предмета из геометрических фигур. | 20 |
Количество и счет. 1.Пересчет звуков в пределах 3 и устанавливание соответствия между количеством звуков и предметов. 2.Математические загадки. Решение математических загадок на основе наглядного материала. Величина. Дифференцирование «большой-высокий», «маленький-низкий»; закрепление навыка зрительного сравнения предметов. Временные представления. Дифференцирование частей суток: ночь, день; характерных признаков дня и ночи. | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х множеств разнородных предметов. Сохранность количества предметов независимо от их формы. 2.Воспроизведение количества звуков в пределах 3 без счета. Форма. Закрепление представлений о геометрических формах. | 20 |
Количество и счет. 1.Сохранность количества предметов независимо от их назначения. 2.Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом на основе практического действия с предметами. Величина. Различение «высокий-длинный», «низкий-короткий». Временные представления. Закрепление характерных признаков дня и ночи. | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х множеств разнородных предметов. Сравнение 2-х групп множеств разнообразных предметов. 2.Работа с раздаточным материалом. Установление равенства и неравенства путем приложения, раскладывание предметов ведущей рукой слева направо. Форма. Соотнесение формы предметов с геометрическими формами и фигурами. | 20 |
Количество и счет. 1.Выполнение операций объединения и разъединения в пределах 2-х с закрытым и открытым результатом; арифметические действия: прибавить (добавить), отнять (убрать) на основе практического действия с предметами. 2.Формирование умения запоминать, сколько игрушек надо найти Величина. Дифференцирование «большой-высокий», «маленький-низкий». | 20 | |
Март | ||
I неделя | Количество и счет. 1.Выделение 1, 2, 3 предмета из множества по слову, группами; соотнесение количество предметов с количеством пальцев. 2.Выполнения операций объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом на основе практического действия с предметами. Форма. Группировка и соотнесение форм и фигур. | 20 |
Количество и счет. 1.Отсчитывание предметов в пределах 3-х, воспроизведение множества предметов по образцу-карточке, называние итогового числа. 2.Соотнесение количества звуков с количеством пальцев в пределах 3-х без счета. Величина. Счет на слух. Временные представления. Различение понятий «большой», «длинный», «маленький», «короткий»; закрепление зрительных навыков при сравнении предметов. | 20 | |
II неделя | Количество и счет. 1.Нахождение в специально подготовленной обстановке одного и многих предметов; употребление в речи слов «много», «один», «ни одного». 2.Пересчет предметов в пределах 3-х, называние итогового числа. Форма. Закрепление названий геометрических форм. | 20 |
Количество и счет. 1. Отсчитывание предметов в пределах 3-х, воспроизведение множества предметов по образцу, по картинке. 2.Операции объединения и разъединения с открытым и закрытым результатом. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым и закрытым результатом на основе практического действия с предметами. Величина. Формирование представления о том, какие предметы имеют части; ввод понятий «целое» и «части»; формирование представления о целом предмете. Временные представления. Дифференцирование частей суток: день, ночь; их характерных признаков. | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1.Сравнение двух групп множеств, использование приема приложения. 2.Работа с раздаточным материалом. Активизация в речи слов «столько», «сколько», «поровну, по…», «больше», «меньше». Форма. Называние форм и фигур. | 20 |
Количество и счет. 1.Пересчет предметов на ощупь, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2. Операции объединения и разъединения. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом. Величина. Развитие пространственной ориентировки при складывании предметов; собирание картинок из 3-4 частей. Временные представления. Различение частей суток; день, ночь; их характерных признаков, соотнесение деятельности людей ночью, днем с частью суток: ночь, день. | 20 | |
IVнеделя | Каникулы | |
Апрель | ||
I неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х множеств разнородных предметов. Сохранность количества предметов независимо от их расположения. 2.Соотнесение количества предметов на карточке с количеством палочек. Форма. Нахождение в предметах заданной формы. | 20 |
Количество и счет. 1.Выдеение 1, 2, 3 предметов из множества по слову, группами; соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Учить видеть равное количество предметов, расположенных по-разному, закрепление навыков счета в пределах 3-х. Величина. Закрепление понятий «большой», «высокий», «низкий» и их дифференцирование. Временные представления. Закрепление характерных признаков ночи; развитие наглядно-действенного мышления, логического мышления. | 20 | |
II неделя | Количество и счет. 1.Пересчет звуков. 2. Работа с раздаточным материалом. Раскладывание указанного количества предметов (один и много) на полосках разного цвета, расположенных вверху, внизу. Форма. Закрепление названий геометрических фигур. | 20 |
Количество и счет. 1. Отсчет предметов; закрепление понятий «больше», «меньше», «поровну по…» 2.Операции объединения и разъединения. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом на основе практического действия с предметами; умение зрительно сравнивать предметы. Величина. Дифференцирование «высокий-длинный», «низкий-короткий». Временные представления. Закрепление характерных признаков дня, развитие логического мышления. | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1. Пересчет предметов на ощупь, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Установление равенства групп предметов при условии различных интервалов между предметами в каждой из них; пересчет предметов в пределах 3-х. Форма. Называние и закрепление умения зрительно соотносить формы и фигуры. | 20 |
Количество и счет. 1.Сравнение двух групп однородных множеств, использование приема наложения как способа проверки, закрепление понятий «столько», «сколько», «поровну по…», «больше», «меньше». 2. Операции объединения и разъединения. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с закрытым результатом. Величина. Дифференцирование «большой-длинный», «маленький-короткий». Временные представления. Дифференциация частей суток, их характерных признаков, классификация частей суток. | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1. Пересчет и отсчет предметов, при отсчете запоминать число. 2.Соотнесение количества кругов с количеством предметов на рисунке. Форма. Подбор к фигуре подходящих по форме предметов. | 20 |
Количество и счет. 1.Пересчет предметов в пределах 3-х, сравнение двух групп множеств, использование приемов приложения (наложения), называние итогового числа; употребление в речи понятий «много», «мало», «больше», «меньше». 2. Операции объединения и разъединения. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом. Величина. Дифференцирование «большой-высокий», «маленький-низкий». | 20 | |
Май | ||
I неделя | Количество и счет. 1.Закрепление понятий «много», «один», «ни одного». 2.Выделение из множества 1-3 предметов без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. Форма. Составление целой фигуры из частей. | 20 |
Количество и счет. 1.Пересчет предметов сева направо, соотнесение числительного с предметом, называние итогового числа. 2. Операции объединения и разъединения. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом. Величина. Дифференцирование «длинный-высокий», «короткий-низкий». Временные представления. Дифференциация частей суток: день, ночь; понятий «времена года», «часть суток». | 20 | |
II неделя | Количество и счет. 1.Пересчет предметов на ощупь, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2. Работа с раздаточным материалом. Сравнение дух групп множеств, называние итогового числа, употребление в речи понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну», «одинаково». Форма. Соотнесение объемных форм и фигуры на слух. | 20 |
Количество и счет. 1. Называние и выделение числовых категорий «один», «много», «ни одного», выделение 1-3 предметов из множества без пересчета, по слову. 2.Соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 3.Операции объединения и разъединения. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом. Величина. Дифференциация «большой-длинный», «маленький-короткий». Временные представления. Дифференциация частей суток и их характерных признаков. | 20 | |
III - IV неделя | Обследование | |
Итого | Кол-во часов 19,20 | |
Содержание тем учебного курса для детей с НОДА I года обучения
(4-5 лет) группы № 1 по образовательной области
«Речевое развитие» (знакомство с художественной литературой)
Месяц | Тема | Цели и задачи | Время |
Сентябрь | Знакомство и заучивание произведения А.Барто «Мячик» | - воспитывать бережное отношение к игрушкам. - вызвать желание интонационно, выразительно читать наизусть стихотворения А.Барто, формировать положительное отношение к поэзии. | 20 |
Знакомство и заучивание отрывка из произведения В.Берестова «Веселое лето» | - воспитывать интерес к художественной литературе, - познакомить с произведением, учить анализировать стихотворный текст | 20 | |
Октябрь | Знакомство с русской народной сказкой «Репка» | - развивать интерес к художественной литературе, - познакомить с русской народной сказкой, - формировать способность к целостному восприятию произведения | 20 |
Знакомство и заучивание стихотворения Н.Сынгаевского «Помощница» | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, - формировать способность к целостному восприятию стихотворения, - учить отвечать на вопросы по содержанию текста | 20 | |
Знакомство и заучивание стихотворения «Листопад» | - воспитывать бережное отношение к природе, - учить интонационно- выразительно рассказывать наизусть стихотворение | 20 | |
Знакомство с рассказом «Птенчик» | - воспитывать бережное отношение к птицам, - развивать способность к целостному восприятию произведения, обеспечить усвоение содержания текста и эмоциональную отзывчивость на него | 20 | |
Знакомство с рассказом «Осень» | - воспитывать любовь к природе, - познакомить с рассказом, учить анализировать прочитанный текст | 20 | |
Ноябрь | Знакомство с рассказом Е.Чарушина «Корова» | - воспитывать бережное отношение к животным, - формировать умение внимательно слушать, отвечать на вопросы по содержанию | 20 |
Знакомство и заучивание стихотворения «Котенок» | - воспитывать бережное отношение к животным, - формировать умение эмоционально воспринимать поэтическое произведение, осознавать тему, содержание; вызывать желание запомнить и выразительно воспроизводить четверостишье | 20 | |
Знакомство с русской народной сказкой «Теремок» | - воспитывать умение эмоционально воспринимать содержание сказки, - познакомить с русской народной сказкой, учить видеть основную мысль произведения | 20 | |
Декабрь | Знакомство со сказкой «Козлятки и волк» | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, - развивать интерес к художественной литературе, познакомить со сказкой, формировать элементарные представления о собственной безопасности | 20 |
Знакомство с рассказом «Зима» | - воспитывать любовь к природе, - познакомить с рассказом, учить устанавливать последовательность событий, отвечать на вопросы по содержанию текста | 20 | |
Знакомство и заучивание стихотворения М.Познанской «Снег идет» | - воспитывать любовь к разным явлениям природы, - познакомить с произведением, учить концентрировать внимание на содержание произведения, анализировать текст | 20 | |
Знакомство с произведением Н.Артюховой «Белый дед» | - воспитывать умение воспринимать различные эмоциональные состояния, - развивать способность к восприятию произведения в стихотворной форме | 20 | |
Январь | Знакомство и заучивание стихотворения «Рукавички» | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, - учить понимать мысль произведения, анализировать стихотворный текст | 20 |
Знакомство с рассказом «Кормушка» | - воспитывать бережное отношение к птицам, - познакомить с произведением, учить анализировать текст, помочь усвоить последовательность действий рассказа | 20 | |
Февраль | Знакомство с рассказом «Наша семья» | - воспитывать любовь к близким, заботу о них; - формировать представление о семье и внутрисемейных отношениях; учить анализировать произведение и устанавливать последовательность событий | 20 |
Знакомство и заучивание произведения И.Драч «Врач» | - воспитывать доброжелательное отношение к людям разных профессий, - познакомить с произведением, - учить понимать смысл произведения в стихотворной форме, устанавливать причинно-следственные связи рассуждений | 20 | |
Знакомство с произведением К.Ушинского «Всякой вещи свое место» | - воспитывать бережное отношение к одежде, - формировать умение анализировать прочитанный текст, отслеживать поступки героев | 20 | |
Знакомство и заучивание произведения «За столом» | - воспитывать умение регулировать свое поведение, - развивать способность к целостному восприятию произведения, - учить анализировать его | 20 | |
Март | Знакомство и заучивание стихотворения «Мама» | - воспитывать любовь и заботливое отношение к маме, - формировать умение воспроизводить содержание произведения по опорным картинкам | 20 |
Знакомство и заучивание произведения «Наши цветы» | - воспитывать бережное отношение к комнатным растениям, - формировать умение слушать, понимать и анализировать текст в стихотворной форме | 20 | |
Знакомство с отрывком из рассказа Н.Павовой «На машине» | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, - познакомить с рассказом, - учить концентрировать внимание на содержание произведения и его смысловом значении | 20 | |
Апрель | Знакомство и заучивание отрывка из произведения М.Клоковой «Зима прошла» | - воспитывать интерес к художественной литературе, - учить понимать стихотворный текст, анализировать его и отвечать на вопросы по его содержанию | 20 |
Знакомство и заучивание стихотворения «Одуванчик» | - воспитывать бережное отношение к растениям, - познакомить с произведением, формировать умение анализировать текст в стихотворной форме, отвечать на вопросы по его содержанию | 20 | |
Знакомство с рассказом Е.Кузнецовой «Ботинки» | - воспитывать бережное отношение к обуви, - формировать способность детей к восприятию произведения, - учить анализировать текст, устанавливать причинно-следственные связи | 20 | |
Знакомство с рассказом «Верный друг» | - воспитывать эмоциональную отзывчивость, - формировать умение слушать, понимать и анализировать текст, устанавливать последовательность событий | 20 | |
Знакомство с рассказом «Про белочку» | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, - развивать чувство сплоченности, - учить понимать художественное произведение, правильно оценивать ситуацию и поступки героев | 20 | |
Май | Знакомство и заучивание стихотворения В.Бирюлева «Жук проснулся» | - воспитывать бережное отношение к насекомым, - формировать понимать и анализировать стихотворный текст, запоминать произведение по серии опорных картинок | 20 |
Знакомство с произведением «Бабочки» | - воспитывать бережное отношение к насекомым, - познакомить с произведением, - учить устанавливать последовательность событий, расставлять иллюстрации к рассказу по порядку | 20 |
Содержание тем учебного курса для детей с НОДА I года обучения
(4-5 лет) группы № 1 по образовательной области
«Речевое развитие» (обучение пересказу)
Месяц | Тема | Цели и задачи | Время |
Сентябрь | Пересказ отрывка из рассказа Я.Тайца «Надя и Куры» | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, -научить слушать рассказ, беседовать по содержанию, пересказывать, используя фразы близко к тексту | 20 |
Октябрь | Пересказ русской народной сказки «Репка» | - воспитывать интонационную выразительность речи, - научить пересказывать, соблюдая логическую последовательность | 20 |
Пересказ рассказа Л.М.Толстого «У Вари был Чижик» | - воспитывать бережное отношение к птицам, - научить слушать и понимать художественное произведение, пересказывать его словами, близкими к словам автора | 20 | |
Ноябрь | Пересказ сказки В.Сутеева «Три котенка» | - воспитывать доброжелательное отношение к животным, - научить понимать художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию, пересказывать, используя фразы близко к тексту | 20 |
Декабрь | Пересказ рассказа «Ежик» | - воспитывать бережное отношение к животным, - познакомить детей с жизнью диких животных с помощью художественных произведений, - научить пересказывать, соблюдая последовательность событий | 20 |
Пересказ рассказа «На прогулке» | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, - научить слушать и понимать художественное произведение, пересказывать его словами, близкими к словам автора | 20 | |
Январь | Пересказ рассказа «Синичка» | - воспитывать заботливое отношение к птицам, - научить пересказывать произведение, участвовать в беседе, поддерживать диалог, анализировать ответы детей | 20 |
Февраль | Пересказ рассказа Толстого «Была у Насти кукла » | - воспитывать бережное отношение к игрушкам, - научить слушать и пересказывать произведения, используя фразы близко к тексту | 20 |
Пересказ рассказа С.Кухман «Про Машу и кашу» | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, - научить анализировать произведение, пересказывать его словами близкими к словам автора | 20 | |
Март | Пересказ рассказа Толстого «Как мальчик разбил чашку» | - воспитывать этические представления о доброте, правдивости, - научить пересказывать рассказ, используя фразы близко к тексту | 20 |
Пересказ рассказа Толстого «О весне» | - воспитывать бережное отношение к природе, - учить анализировать произведение, пересказывать его | 20 | |
Апрель | Пересказ отрывка из рассказа М.Калининой «Как ребята переходили улицу» | - формировать у детей представления о правилах дорожного движения, - научить пересказывать произведение, используя фразы близко к тексту | 20 |
Пересказ сказки Сутеева «Цыпленок и утенок» | -воспитывать бережное отношение к птицам, - научить слушать и понимать художественное произведение, пересказывать его по ролям | 20 | |
Май | Пересказ русской народной сказки «Волк и 7 козлят» | - воспитывать чувства сопереживания, заботливости, сочувствия, доброжелательности, - научить пересказывать знакомую сказку, используя фразы близко к тексту | 20 |
Пересказ рассказа М.Калининой «Как петух утощил Васин хлеб» | - воспитывать бережное отношение к хлебу, - уначить слушать и понимать художественное произведение, пересказывать его по опорным картинкам | 20 |
Содержание тем учебного курса для детей с НОДА I года обучения
(4-5 лет) группы № 1 по образовательной области
«Речевое развитие» (обучение рассказыванию)
Месяц | Тема | Цели и задачи | Время |
Сентябрь | Составление описательного рассказа «Куклы Маша и Даша» | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, - научить сравнивать предметы и составлять описательный рассказ. | 20 |
Октябрь | Составление описательного рассказа об овощах и фруктах | - воспитывать познавательный интерес, бережное отношение к природе; -научить составлять описательный рассказ по предметно-схематическому плану. | 20 |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Как зайцы морковку несли» | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; - научить составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок, логически связывая одно событие с другим. | 20 | |
Ноябрь | Составление описательного рассказа об осени по опорным картинкам | - воспитывать познавательный интерес, бережное отношение к природе; - научить составлять описательный рассказ об осени по модели рассказа, по опорным картинкам и плану. | 20 |
Составление рассказа по набору игрушек (домашние животные) | - воспитывать заботливое отношение к животным, желание помочь им; - научить составлять рассказ по действиям с игрушками. | 20 | |
Декабрь | Составление описательного рассказа о животных (дикие, домашние) | - воспитывать бережное отношение к животным, заботу о них; - научить выделять главные признаки животных, составлять сравнительно-описательный рассказ домашних и диких животных. | 20 |
Составление описания зимней одежды | - воспитывать познавательный интерес, бережное отношение к труду взрослых; - научить описывать зимнюю одежду по предметно-схематичному плану, формировать представление о ее назначении. | 20 | |
Январь | Составление рассказа из коллективного опыта: «Как мы встречали новый год» | - воспитывать доброжелательное настроение; - научить составлять небольшой рассказ из личного опыта, руководствуясь предложенным планом (схемой). | 20 |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок: «Незнайкин подарок» | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; - научить составлять рассказ по серии сюжетных картинок. | 20 | |
Февраль | Составление описательного рассказа о натуральных предметах | - воспитывать познавательный интерес; - научить составлять описательный рассказ по предметно-описательному плану и натуральным предметам. | 20 |
Составление рассказа по набору игрушек: «Как кукла Катя пришла домой» | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; - научить составлять рассказ по действиям с куклой, строить монолог-повествование. | 20 | |
Март | Составление рассказа по серии сюжетных картинок: «Как Таня вырастила капусту» | - воспитывать познавательный интерес, бережное отношение к природе; - научить составлять рассказ по серии сюжетных картинок. | 20 |
Описание большой и маленькой машины | - воспитывать бережное отношение к игрушкам; - научить составлять описательный рассказ по игрушкам и предметно-схематичному плану. | 20 | |
Апрель | Составление рассказа о весне по опорным картинкам | - воспитывать бережное отношение к природе; - научить составлять описательный рассказ о весне, используя опорные картинки. | 20 |
Май | Составление сравнительно-описательного рассказа о цветах | - воспитывать бережное отношение к растениям, желание рассматривать их и любоваться ими; - научить составлять сравнительно-описательный рассказ о цветах, руководствуясь предметно-схематичным планом. | 20 |
Содержание тем учебного курса для детей с НОДА I года обучения
(4-5 лет) группы № 1 по образовательной области
«Речевое развитие» (звуковая культура речи)
Месяц | Тема | Цели и задачи | Время |
Сентябрь | Обследование | ||
Обследование | |||
«Звуки вокруг нас» | - воспитывать умение вслушиваться в окружающие звуки, - научить дифференцировать звуки на слух, изменять силу голоса, развивать слух и зрительную память | 20 | |
Октябрь | «Кто что слышит» | - формировать умение внимательно слушать речь окружающих, правильно воспринимать ее, - научить соотносить звучащее слово с предметами или картинками | 20 |
Знакомство с органами речевого аппарата. Чем мы говорим. | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, - познакомить детей с основными органами артикуляционного аппарата, - научить правильно выполнять движения органов речевого аппарата | 20 | |
Чем мы говорим. Органы речевого аппарата. | - закрепить представление детей об основных органах речевого аппарата - научить составлять предложения по демонстрации действия | 20 | |
Учимся правильно дышать. Развитие речевого и физиологического дыхания. | - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу - познакомить детей с правилами правильного дыхания, развивать силу голоса, умение делать выдох длительно, коротко | 20 | |
Ноябрь | Учимся правильно дышать. Развитие речевого и физиологического дыхания. | - воспитывать чувство ритма, координацию движения - закрепить правила речевого дыхания: развивать у детей плавный вдох и выдох, произносить на выдохе слова, фразы | 20 |
Развитие речевого слуха, силы голоса. | - научить различать высоту голоса, изменять интонацию голоса, - формировать правильное звукоподражание, развивать понимание словесных инструкций и фразовой речи | 20 | |
Развитие речевого слуха, силы голоса. | - воспитывать чувство ритма, координацию движения, - формировать умение соотносить слова с изображением предмета, развивать фразовую речь | 20 | |
Декабрь | Представление о речевых и неречевых звуках. | - воспитывать умение вслушиваться в окружающие звуки, слышать и различать их, - познакомить с представлением «речевые и неречевые звуки», - научить составлять предложения по демонстрации действия и вопросам | 20 |
Закрепление представления о речевых и неречевых звуках. | - воспитывать положительное отношение к своим умениям, - закрепить представление о речевых и неречевых звуках, - научить составлять предложения по демонстрации действия, работать над распространенным предложением по вопросам | 20 | |
Знакомство с представлением о слове. | - познакомить со звучащим словом, дать понятие о том, что слово обозначает предмет, действие, - формировать умение подбирать слова, слышать произносимые слова, упражнять в подборе определений к предмету | 20 | |
Закрепление представления о слове. | - закрепить представление о слове, - научить дифференцировать представление слово-звукосочетание, упражнять в подборе слов-предметов к словам-действиям | 20 | |
Январь | Как звучат слова. | - закрепить представление детей о слове, органах речевого аппарата, речевых и неречевых звуках, - познакомить с тем, что слова состоят из звуков, слова звучат длинно-коротко | 20 |
Как звучат слова. | - закрепить знание о том, что в словах есть звуки, что слова бывают длинные и короткие, - научить самостоятельно находить длинные и короткие слова, подбирать слова действия к словам-предметам, - формировать представление о многозначности слов | 20 | |
Февраль | В словах есть звуки. | - закрепить знания детей о длительности звучания слов, - формировать представление о том, что слова можно измерить, - научить находить (слышать) заданный звук из стихотворения | 20 |
В словах есть звуки. | - закрепить представление детей о том, что в словах есть звуки, - формировать умение находить звук в стихотворении, подбирать определения к словам-предметам | 20 | |
Звук в слове. | - развивать умение слышать и выделять голосом заданный звук в слове, - закрепить представление о слове, - научить подбирать слова сходные по звучанию | 20 | |
Простое предложение. | - закрепить представление о слове, органах речевого аппарата, - познакомить детей с тем, что слова в речи произносятся в очередной последовательности, подбирать к слову-предмету слово-действие | 20 | |
Март | Простое предложение. | - закрепить представление о предложении, - уначить отвечать на вопросы полной ___, употреблять в речи существительные, глаголы | 20 |
Звуки можно обозначить. Знакомство с символами звуков а, о, у, и. | - закрепить представление о речевых и неречевых звуках, - познакомить с положением органов артикуляционного аппарата при произнесении звуков а, о, у, и, - научить слышать заданные звуки, производить звуковой анализ сочетания ау с использованием символов | 20 | |
Звук в слове. Выделение звука а из состава слова. | - развивать умение составлять предложения по демонстрации действия, - научить определять начальный звук в словах, выделять звук а из речевого потока, производить звуковой анализ ряда ау | 20 | |
Апрель | Звук в слове. Выделение звука у из состава слова. | - формировать умение слышать и выделять голосом первый звук в слове, определять заданный звук из речевого потока, подбирать слова на заданный звук, - закрепить навык звукового анализа сочетания уа | 20 |
Звук в слове. Выделение звука о из состава слова. | - развивать навык общения, - научить определять первый звук в слове, выделять заданный звук из речевого потока, подбирать слова на заданный звук | 20 | |
Звук в слове. Выделение звука и из состава слова. | - упражнять в составлении предложений по вопросам, - закрепить навык анализа сочетаний иа, выделения заданного звука из речевого потока | 20 | |
Повторение звуков а, о, у, и. | - развивать умение понимать эмоциональное состояние человека, - научить различать звуки а, о, у, и в словах; определять звуки в начале слова, выделять звук из речевого потока, - закрепить навык анализа сочетаний ау | 20 | |
Май | Итоговое занятие. | - совершенствовать навык контроля эмоционального сочетания, - закрепить навык звукового анализа и синтеза прямых и обратных слов, деление слов на части, выделения звука в начале, конце слов | 20 |
Содержание тем учебного курса для детей с НОДА I года обучения
(4-5 лет) группы № 1 по образовательной области
«Познавательное развитие» (Развитие элементарных математических представлений)
Сентябрь | |||
Недели | Тема | Цели и задачи | Время |
I неделя | Обследование | ||
II неделя | Обследование | ||
III неделя | Количество и счет. Знакомство с понятиями «один», «много». Выделение «один» и «много» из группы однородных предметов по образцу и слову, составление групп предметов с заданными признаками. Форма. Знакомство с шаром, его свойствами, показ способа действия с ним. Понятие «объемная форма». | Познакомить детей с понятиями «один», «много»; формировать умение выделять один» и «много» из группы однородных предметов по образцу и слову; составлять группу предметов с заданными признаками; познакомить с шаром, его свойствами, учить действовать с ним, развивать тактильное восприятие; дать понятие «объемная форма». | 20 |
Количество и счет. 1.Выделение «один» и «много» из группы однородных предметов по образцу и слову. 2.Выделение «один», «много», «ни одного». Величина. Понятия «большой», «маленький». | Формировать умение выделять «один» и «много» из группы однородных предметов по образцу и слову; употреблять в речи понятия «один», «много», «ни одного»; познакомить с понятиями величины «большой», «маленький» и ввести их в активный словарь. | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1.Знакомство с приемом наложения предметов на рисунки карточек-образцов. 2.Понятия «столько», «сколько», отображение множеств, раскладывание предметов правой рукой в направлении слева направо. Форма. Знакомство с кругом, сравнение круга и шара; понятие плоскостная фигура. | Познакомить детей с приемами наложения предметов на рисунки карточки-образца; учить понимать выражение «столько-сколько» и отображать в речи равенство множеств; формировать умение раскладывать предметы правой рукой в направлении слева направо; познакомить детей с кругом, учить сравнивать шар и круг; дать понятие «плоскостная фигура». | 20 |
Количество и счет. 1.Накладывание стольких предметов на карточку, сколько их нарисовано. 2.Нахождение «один», «много» предметов в специально подготовленной обстановке, употребление выражений «столько», «сколько», «один», «много», «ни одного». Величина. Зрительное восприятие величины предметов, закрепление понятий «большой», «маленький». | Продолжать формировать умение детей накладывать на карточку столько картинок, сколько их нарисовано; находить «один», «много» предметов в специально подготовленной обстановке; употреблять в речи выражение «столько», «сколько», «один», «много», «ни одного»; формировать зрительное восприятие величины предметов; закреплять в активе понятия: «большой», «маленький». | 20 | |
Октябрь | |||
I неделя | Количество и счет. 1.Знакомство со способом приложения предметов. 2.Работа с раздаточным материалом. Прикладывание предметов один под другим, использование в речи «столько», «сколько» «поровну». Форма. Знакомство с кубом, его свойствами. | Познакомить детей со способом приложения предметов к их изображениям на карточке; формировать умение прикладывать предметы точно один под другим; понимать смысл и использовать в речи выражение «столько», «сколько» «поровну»; познакомить детей с кубом, его свойствами, учить действовать с ним; тактильное восприятие. | 20 |
Количество и счет. 1.Прикладывание предметов к рисункам на карточке-образце, использование в речи «столько», «сколько» «поровну». 2. Работа с раздаточным материалом. Сравнение двух групп предметов (наложением). Величина. Закрепление в речи: «большой-маленький». Чередование предметов по величине, закрепление: «право-лево». Временные представления. Знакомство с частью суток-ночь. | Продолжать формировать умение в приложении предметов к рисункам на карточке-образце, использование в речи «столько», «сколько» «поровну»; упражнять в сравнении двух предметов путем наложения; закрепить в речи понятия «большой-маленький»; познакомить детей с частью суток ночью, с характерными признаками ночи; развивать наглядно-образное мышление, внимание, память. | 20 | |
II неделя | Количество и счет. 1.Сравнение множеств (больше-меньше), использование приема наложения. 2.Работа с раздаточным материалом. Использование в речи понятий «столько», «сколько» «поровну», «одинаковое количество», «больше», «меньше». Форма. Знакомство с квадратом, сравнение куба с квадратом и шаром. Дифференциация понятий «объемная форма и плоскостная фигура». | Формировать у детей умение сравнивать в какой из групп предметов больше (меньше), используя прием наложения; использовать в речи слова «столько», «сколько» «поровну», «одинаковое количество», «больше», «меньше»; познакомить детей с квадратом, учить сравнивать куб с квадратом. | 20 |
Количество и счет. 1.Сранение количества предметов, использование приема приложения и составление пар. Использование слов «больше», «меньше», «поровну», «столько», «сколько», «одинаковое количество». 2. Работа с раздаточным материалом. Соотнесение множеств предметов (наложением). Величина. Закрепление понятий «большой», «маленький», чередование предметов по величине. Временные представления. Закрепление характерных признаков ночи. | Продолжать формировать у детей умение сравнивать в какой группе предметов больше (меньше), используя прием приложения и составления пар; пользоваться словами «больше», «меньше», «поровну», «столько», «сколько», «одинаковое количество»; закреплять навык зрительного соотношения предметов; упражнять в сравнении двух предметов путем наложения; закреплять в речи понятия «большой», «маленький»; закрепить название части суток -ночь, характерные признаки ночи, действия людей ночью. | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1.Преобразование множеств предметов путем уменьшения, увеличения и уравнивания их количества, сравнение групп предметов. 2.Выделение 1,2 предметов из множества по образцу, без пересчета, группами. Соотнесение количества предметов с количеством пальцев. Форма. Знакомство с кирпичом (параллелепипедом). Сравнение с кубом. | Формировать у детей умение преобразовывать множества предметов путем уменьшения, увеличения и уравнивания их количества; упражнять в сравнении групп предметов; формировать умение выделять 1,2 предмета из множества по образцу, без пересчета, группами, соотносить количество предметов с количеством пальцев; познакомить детей с с кирпичом (параллелепипедом), учить сравнивать кирпич и куб, действовать с ними, развивать тактильное восприятие. | 20 |
Количество и счет. 1.Формирование умения соотносить количество звуков с количеством игрушек в пределах 3-х без пересчета и называния числа. 2. Выделение 1,2 предметов из множества по образцу, без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. Величина. Формирование умений раскладывать предметы разной величины в возрастающем порядке. Временные представления. Закрепление характерных признаков ночи. | Формировать умение соотносить количество звуков с количеством игрушек в пределах 3-х без пересчета и называния числа; выделять 1,2 предмета из множества по образцу, без пересчета, группами; соотносить количество предметов с количеством пальцев; формировать умение раскладывать предметы разной величины в возрастающем порядке; формировать умение обследовать предметы осязательно-двигательным способом; закрепить название части суток – ночь и характерные признаки ночи, действия людей ночью. | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1.Формирование умений воспроизводить количество звуков в пределах 3 без счета и называния числа. 2.Выделение 1,2 предметов из множества по образцу, без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. Форма. Знакомство с прямоугольником, сравнение кирпича и прямоугольника. | Формировать умение воспроизводить количество звуков в пределах 3 без счета и называния числа; выполнять столько движений сколько раз ударит молоток; выделять 1,2 предмета из множества по образцу, без пересчета, группами; соотносить количество предметов с количеством пальцев; познакомить детей с прямоугольником, учить сравнивать кирпич и прямоугольник. | 20 |
Количество и счет. 1.Формирование умения преобразовывать множества путем увеличения (уменьшения) и уравнивания их количества, различения множества в 1 и 2 предметах. 2.Пересчет предметов в пределах 2, называние итогового числа. Величина. Знакомство с величинами «длинный», «короткий», сравнение двух предметов по длине «приложением». | Формировать умение преобразовывать множества путем увеличения (уменьшения) и уравнивания их количества; различать множества в 1 и 2 предметах; пересчитывать предметы в пределах 2-х, называть итоговое число, согласовывать числительные 1 и 2 с существительными м.р., ж.р.; познакомить с понятиями величины «длинный», «короткий»; учить сравнивать два предмета по длине путем приложения. | 20 | |
Ноябрь | |||
I неделя | Каникулы | ||
II неделя | Количество и счет. 1.Формирование умения преобразовывать множества путем уменьшения (увеличения) и уравнивания их количества. 2. Пересчет предметов в пределах 2, называние итогового числа. Форма. Знакомство с крышей (треугольной призмой), сравнение крыши с шаром и кубом. | Продолжать формировать умение преобразовывать множества путем уменьшения (увеличения) и уравнивания их количества; сравнивать множества в 1 и 2 предмета; пересчитывать предметы в пределах 2-х, называть итоговое число, согласовывать числительные с существительными м.р., ж.р.; познакомить детей с крышей (треугольной призмой), учить сравнивать крышу с шаром и кубом, развивать тактильное восприятие. | 20 |
Количество и счет. 1.Преобразовывание множества путем уменьшения, увеличения и уравнивания их количества. 2. Работа с раздаточным материалом. Сравнение множеств 1 и 2, 2 и 1, пересчет предметов в пределах 2, называния итогового числа, закрепление понятий «один», «много». Величина. Зрительное соотнесение предметов, сравнение двух предметов по длине (наложением). Временные представления. Закрепление характерных признаков ночи. | Продолжать формировать умение преобразовывать множества путем уменьшения, увеличения и уравнивания их количества; сравнивать множества 1 и 2, 2 и 1, пересчитывать предметы в пределах 2, называть итоговое число, употреблять формулировки для отражения в речи равенства групп: «столько, сколько, поровну, одинаковое количество»; закрепить понятия «один», «много»; формировать навык зрительного соотнесения предметов; познакомить со способом сравнения 2-х предметов по длине путем наложения; закрепить употребление в речи понятий «динный-короткий». | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1. Выделение предметов из множества в пределах 3 по слову, образцу, показу без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Отражение в речи равенства игрушек и кружков на карточке, пересчет предметов в пределах 2, называние итогового числа. Форма. Знакомство с треугольником, сравнение крыши и треугольника, треугольника и квадрата. | Формировать умения выделять предметы из множества в пределах 3-х по слову без пересчета, группами; соотносить количество предметов с количеством пальцев; пересчитывать предметы в пределах 2-х, называть итоговое число; познакомить детей с треугольником; учить сравнивать крышу и треугольник, треугольник и квадрат. | 20 |
Количество и счет. 1.Сравнение множеств (больше, меньше, поровну), приемы приложения и составления пар. 2.Использование в речи слов «поровну», «больше», «меньше», выделение предметов из множества в пределах 3-х по слову без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. Величина. Закрепление понятий «длинный», «короткий», зрительное сравнение разных по дине предметов, формирование умения устанавливать отношения между тремя предметами по длине и раскладывать в порядке возрастания длины. Временные представления. Закрепление характерных признаков ночи. | Формировать умение практически выяснять, в какой группе предметов больше (меньше или их поровну), пользуясь приемами и составления пар; выделять предметы из множества в пределах 3-х по слову без пересчета, группами; соотносить количество предметов с количеством пальцев; формировать умения устанавливать отношения между тремя предметами по длине и раскладывать в порядке возрастания длины, опираясь на образец; познакомить с понятиями «длиннее-короче»; закрепить название части суток – ночь, характерные признаки ночи. | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1. Пересчет в пределах 3, называние числительных по порядку, выделение последнего числительного как итогового числа. 2.Сравнение двух множеств 1 и 2, 2 и 3. Форма. Дифференцирование объемных форм и плоскостных фигур: шар-круг, куб-квадрат, кирпич-прямоугольник, треугольная призма-треугольник. | Формировать умения сравнивать множества в 1 и 2, 2 и 3 предмета; считать в пределах 3-х, называть числительные по порядку, выделять последнее числительное, как итог счета; научить детей соотносить объемные формы и плоскостные фигуры при помощи наложения; закрепить в активном словаре название геометрических фигур и форм; учить собирать из двух частей целую геометрическую фигуру. | 20 |
Количество и счет. 1.Пересчет в пределах 3, называние итогового числа. 2. Работа с раздаточным материалом. Отсчитывание предметов из множества. Величина. Дифференцирование величин: «большой», «длинный», «маленький», «короткий». | Продолжать учить считать предметы в пределах 3-х, называть числительные по порядку, выделять последнее числительное, как итог счета; сравнивать группы множеств; отсчитывать предметы в направлении слева направо, каждый раз брать по 1 предмету правой рукой; формировать умения дифференцировать понятия: «большой-длинный, маленький-короткий». | 20 | |
Декабрь | |||
I неделя | Количество и счет. 1.Пересчет предметов на ощупь, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Числитеьные м.р. и ж.р. Форма. Дифференцирование объемных форм и плоскостных фигур, использование невербальных подсказок. | Формировать умения считать предметы на ощупь, соотносить количество предметов с количеством пальцев; употреблять в речи числительные м.р., ж.р.; дифференцировать объемные формы и плоскостные фигуры; учить использовать невербальные подсказки при выполнении действий; употреблять в речи термины «объемные формы», «плоскостные фигуры». | 20 |
Количество и счет. 1.Пересчет предметов на ощупь, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Математическая загадка. Решение математической загадки на основе наглядного материала. Величина. Дифференцирование «большой-длинный», зрительное соотнесение предметов. Временные представления. Знакомство с частью суток – день, с объективными признаками, символизирующими день, соотнесение деятельности людей днем с частью суток – днем. | Формировать умение считать предметы на ощупь, соотносить количество предметов с количеством пальцев; учить решать математические загадки на основе наглядного материала; дифференцировать понятия: «большой-длинный», закрепить навык зрительного соотнесения предметов; познакомить с частью суток-день, с объективными признаками символизирующими день. | 20 | |
II неделя | Количество и счет. 1.Пересчет предметов в пределах 3, называние числительных по порядку и называние итогового числа, сравнение множеств. 2.Выделение предметов из множества в пределах 3 по слову без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. Форма. Узнавание форм на ощупь. | Продолжать формировать умение пересчитывать предметы в пределах 3-х, называть числительные по порядку и итоговое число, сравнивать множества; выделять предметы из множества в пределах 3-х по слову без пересчета, группами; соотносить количество предметов с количеством пальцев; учить узнавать формы на ощупь и называть их. | 20 |
Количество и счет. 1.Отсчитывание предметов в пределах 3, воспроизведение множеств предметов по образцу (по карточке с кружочками). 2.Математическая загадка. Отгадывание и решение математических загадок с опорой на наглядность. Величина. Дифференцирование «большой-длинный, маленький-короткий». Временные представления. Закрепление представлений о дне, закрепление характерных признаков дня, умений соотносить деятельность людей днем с частью суток – день, закрепление понятий: «выходные», «рабочие дни». | Формировать умение отсчитывать предметы в пределах 3-х, воспроизводить множество предметов по образцу; продолжать формировать у детей умение отгадывать и решать математические загадки с опорой на наглядность; учить дифференцировать понятия: «большой-длинный, маленький-короткий»; закрепить представление детей о дне, характерные признаки дня; закрепить понятия: выходные, рабочие дни; развивать наглядно-образное мышление. | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1.Отсчитывание предметов в пределах 3, воспроизведение множества предметов по образцу, называние итогового числа. 2.Пересчет предметов в пределах 2, называние итогового числа. Форма. Формирование умения видеть форму в предмете, соотнесение формы прорези и вкладки; составление целого из разных геометрических форм и их частей, подбор нужных с помощью проб и примеривания. | Формировать умение отсчитывать предметы в пределах 3-х; воспроизводить множество предметов по образцу, при отсчете соотносить числительное с предметом, называть итоговое число; учить видеть форму в предмете, составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания. | 20 |
Количество и счет. 1.Сравнение 2-х групп множеств, использование приемов наложения как способа проверки. 2.Закрепение понятий «столько», «сколько», «поровну, по…», «больше», «меньше», соотнесение количества игрушек с количеством предметов на картинке. Величина. Зрительное восприятие величины, дифференцирование понятий «большой», «длинный», «маленький», «короткий». | Формировать умение сравнивать 2 группы множеств, закрепить умение использовать приемы наложения, как способ проверки; закрепить понятия «столько», «сколько», «поровну, по…», «больше», «меньше», соотносить количество игрушек с количеством предметов на картинке; дифференцировать понятия «большой», «длинный», «маленький», «короткий»; учить закрашивать предметы не выходя за контур. | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х групп множеств, использование приема приложения как способа проверки. 2.Соотнесение количества звуков с количеством предметов на картинке. Форма. Выбор объемных форм по плоскостному образцу. | Формировать умение сравнивать 2 группы множеств, закрепить умение использовать приемы наложения, как способ проверки; соотносить количество игрушек с количеством предметов на картинке; учить выбирать объемные формы по плоскостному образцу. | 20 |
Количество и счет. 1. Пересчет предметов в пределах 3, называние итогового числа, сравнение групп множеств. 2.Работа с раздаточным материалом. Отсчитывание предметов в направлении слева направо. Величина. Дифференцирование понятий «большой», «высокий», «маленький», «низкий» | Пересчитывать предметы в пределах 3-х, называть итоговое число, формировать умение сравнивать групп множеств; отсчитывать предметы в направлении слева направо; дифференцировать понятия «большой», «высокий», «маленький», «низкий» | 20 | |
Январь | |||
I неделя | Каникулы | ||
II неделя | Количество и счет. 1.Пересчет предметов на ощупь, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Математическая загадка. Решение математических загадок на основе наглядного материала. Форма. Обобщение геометрических форм. | Формировать умение считать предметы на ощупь, соотносить количество предметов с количеством пальцев; учить решать математические загадки на основе наглядного материала; закрепить в речи названия геометрических форм; развивать пространственный гнозис. | 20 |
Количество и счет. 1.Выделение из множества 1-3 предмета без пересчета, группами. Соотнесение количества предметов с количеством пальцев 2.Операции объединения и разъединения. Решение математических загадок на основе наглядного материала. Величина. Знакомство с понятиями величины «высокий», «низкий» Временные представления. Закрепление представлений о части суток – день, объективных признаках дня, умение соотносить деятельность людей с частью суток – день. | Формировать умения выделять из множества 1-3 предмета без пересчета, группами; соотносить количество предметов с количеством пальцев; решать математические загадки на основе наглядного материала; познакомить с понятиями величины «высокий», «низкий»; учить детей зрительно воспринимать величину предметов; закрепить представление детей о части суток – дня, объективные признаки дня, умение соотносить деятельность людей с частью суток – днем; развивать навыки положительного общения. | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х множеств. Сохранность количества предметов независимо от их величины. 2.Формирование навыка счета в пределах 3-х. Форма. Выбор объемных форм по плоскостному образцу. | Формировать навыки счета в пределах 3-х; умение согласовывать числительные с существительными м.р., ж.р.; формировать представления о сохранности количества предметов независимо от их величины; учить выбирать объемные формы по плоскостному образцу, отвлекаясь от функционального назначения предмета; развивать внимание, память, речь. | 20 |
Количество и счет. 1.Отсчитывание предметов на ощупь. 2.Операция объединения и разъединения. Выполнение операций объединения и разъединения в пределах 2 с открытым результатом. Величина. Знакомство с понятиями «высокий», «низкий», зрительное восприятие величины предметов. Временные представления. Закрепление представлений о части суток – день, объективных признаках дня, соотнесение деятельности людей с частью суток – день, формирование умений дифференцировании понятий «времена года» и «часть суток», активизация в речи названий частей суток и времен года, закрепление признаков времен года: лето и зима. | Формировать умения считать предметы на ощупь; отсчитывать предметы из множества; выполнять операции объединения и разъединения в пределах 2 с открытым результатом; решать математические загадки на основе наглядного материала; продолжать знакомить с понятиями: «высокий», «низкий»; учить понимать относительность высоты предмета; ввести в актив понятия: «выше-ниже»; формировать умения дифференцировать понятия «времена года» и «часть суток»; закрепить признаки времени года: лето и зима; развивать наглядно-образное мышление, внимание, память и речь. | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х множеств однородных предметов. Сравнение 2-х групп однородных предметов при различных интервалах между предметами. 2.Выполнение стольких движений, сколько игрушек на карточке в пределах 3, управление в определении пространственного расположения предметов от самого себя, справа, слева. Форма. Закрепление знаний о геометрических формах. | Формировать умения сравнивать 2 группы однородных предметов при различных интервалах между предметами; выполнять столько движений, сколько игрушек на карточке в пределах 3-х; учить определять пространственное расположение предметов от самого себя (справа, слева); развивать зрительный гнозис; закрепить представления детей о геометрических формах. | 20 |
Количество и счет. 1.Сравнение двух чисел 1 и 2, 2 и 3. Сравнение в пределах 3, выделение 1, 2, 3 предмета по слову. 2.Работа с раздаточным материалом. Отсчитывание предметов в направлении слева направо. Величина. Закрепление понятий «высокий», «низкий», выполнение простых действий с предметами, различающимися по величине, развитие глазомера при выборе предметов, закрепление навыка зрительного соотнесения предметов. Временные представления. Закрепление признаков дня развития мышления. | Формировать умения различать множества в1 и 2, 2 и 3 предмета, самостоятельно воспроизводить их в пределах 3-х, отсчитывать предметы в направлении слева направо; закреплять в активной речи понятия: «высокий», «низкий»; учить выполнять простые действия с предметами, различающимися по величине; развивать глазомер при выборе предметов; закрепить признаки дня; развивать мышление. | 20 | |
Февраль | |||
I неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х множеств однородных предметов. Сравнение 2-х групп однородных предметов, контрастных по величине. 2.Операции объединения и разъединения в пределах 2 открытым и закрытым результатом на основе практического действия с предметами. Форма. Пространственное расположение геометрических фигур, воспроизведение такого же расположения при выкладывании орнамента, развитие пространственного и цветового гнозиса. | Формировать умения сравнивать 2 группы однородных предметов контрастных по величине; выполнять операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым и закрытым результатом на основе практического действия с предметами; учить детей выделять пространственное расположение геометрических фигур, воспроизводить такое же расположение при выкладывании орнамента, развивать пространственный и цветовой гнозис. | 20 |
Количество и счет. 1.Выделение 1, 2, 3 предмета из множества по показу, без перерасчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Работа с раздаточным материалом. Различие множества в 1 и 2, 2 и 3 предмета, самостоятельное воспроизведение их в пределах 3 по слову. Величина. Дифференцирование «большой-высокий», «маленький-низкий». Временные представления. Закрепление представлений о частях суток: день - ночь | Формировать умения выделять 1, 2, 3 предмета из множества по показу, без перерасчета, группами; соотносить количество предметов с количеством пальцев; различать множества в 1 и 2, 2 и 3 предмета, воспроизводить их в пределах 3 по слову; воспитывать представление о величине, как о значимом свойстве предметов; учить дифференцировать понятия «большой-высокий», «маленький-низкий»; части суток: ночь, день, характерные признаки дня и ночи; развивать наглядно-действенное мышление, внимание, память. | 20 | |
II неделя | Количество и счет. 1.Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом. Выполнение операций объединения и разъединения в пределах 2 с открытым результатом на основе практического действия с предметами. 2.Называние числительных по порядку, выделение последнего числительного как итога счета. Форма. Зрительное расчленение формы контурного изображения предмета на составные части, соответствующие знакомым геометрическим фигурам; воссоздание формы предмета из геометрических фигур. | Продолжать учить детей выполнять операции объединения и разъединения в пределах 2 с открытым результатом на основе практического действия с предметами; называть числительные по порядку, выделять последнее числительное как итог счета, согласовывать числительные с существительными м.р., ж.р.; учить детей зрительно расчленять форму контурного изображения предмета на составные части, соответствующие знакомым геометрическим фигурам; воссоздавать форму предмета из геометрических фигур. | 20 |
Количество и счет. 1.Пересчет звуков в пределах 3 и устанавливание соответствия между количеством звуков и предметов. 2.Математические загадки. Решение математических загадок на основе наглядного материала. Величина. Дифференцирование «большой-высокий», «маленький-низкий»; закрепление навыка зрительного сравнения предметов. Временные представления. Дифференцирование частей суток: ночь, день; характерных признаков дня и ночи. | Формировать умения считать звуки в пределах 3 и устанавливать соответствия между количеством звуков и предметов; решать математические загадки на основе наглядного материала; учить дифференцировать понятия «большой-высокий», «маленький-низкий»; закрепить навык зрительного сравнения предметов; развивать наглядно-действенное мышление, внимание, память. | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х множеств разнородных предметов. Сохранность количества предметов независимо от их формы. 2.Воспроизведение количества звуков в пределах 3 без счета. Форма. Закрепление представлений о геометрических формах. | Совершенствовать представления о сохранности количества предметов независимо от их формы; воспроизводить количество звуков в пределах 3 без счета; закрепить представления детей о геометрических формах; учить ориентироваться на два признака одновременно (цвет и форму); развивать цветовой гнозис. | 20 |
Количество и счет. 1.Сохранность количества предметов независимо от их назначения. 2.Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом на основе практического действия с предметами. Величина. Различение «высокий-длинный», «низкий-короткий». Временные представления. Закрепление характерных признаков дня и ночи. | Совершенствовать представления о сохранности количества предметов независимо от их назначения; выполнять операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом на основе практического действия с предметами; учить различать понятия «высокий-длинный», «низкий-короткий»; учить выполнять простые действия с разными по величине предметами. | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х множеств разнородных предметов. Сравнение 2-х групп множеств разнообразных предметов. 2.Работа с раздаточным материалом. Установление равенства и неравенства путем приложения, раскладывание предметов ведущей рукой слева направо. Форма. Соотнесение формы предметов с геометрическими формами и фигурами. | Формировать умения сравнивать 2 группы множеств разнообразных предметов; устанавливать равенства и неравенства путем приложения; учить соотносить форму предметов с геометрическими формами и фигурами; учить рисовать прямые линии. | 20 |
Количество и счет. 1.Выполнение операций объединения и разъединения в пределах 2-х с закрытым и открытым результатом; арифметические действия: прибавить (добавить), отнять (убрать) на основе практического действия с предметами. 2.Формирование умения запоминать, сколько игрушек надо найти Величина. Дифференцирование «большой-высокий», «маленький-низкий». | Продолжать учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах 2-х с закрытым и открытым результатом; формировать арифметические действия: прибавить (добавить), отнять (убрать) на основе практического действия с предметами; учить дифференцировать понятия «большой-высокий», «маленький-низкий»; закреплять полученные знания в практических действиях; учить рисовать прямые линии. | 20 | |
Март | |||
I неделя | Количество и счет. 1.Выделение 1, 2, 3 предмета из множества по слову, группами; соотнесение количество предметов с количеством пальцев. 2.Выполнения операций объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом на основе практического действия с предметами. Форма. Группировка и соотнесение форм и фигур. | Совершенствовать умения выделять 1, 2, 3 предмета из множества по слову, группами; соотносить количество предметов с количеством пальцев; выполнять операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом на основе практического действия с предметами; учить группировать и соотносить в формы и фигуры, называть их. | 20 |
Количество и счет. 1.Отсчитывание предметов в пределах 3-х, воспроизведение множества предметов по образцу-карточке, называние итогового числа. 2.Соотнесение количества звуков с количеством пальцев в пределах 3-х без счета. Величина. Счет на слух. Временные представления. Различение понятий «большой», «длинный», «маленький», «короткий»; закрепление зрительных навыков при сравнении предметов. | Продолжить учить отсчитывать предметы в пределах 3-х; воспроизводить множество предметов по образцу-карточке, называть итоговое число; развивать слуховое восприятие; учить различать понятия «большой», «длинный», «маленький», «короткий»; закрепить умения дифференцировать части суток: день, ночь; характерные признаки дня и ночи. | 20 | |
II неделя | Количество и счет. 1.Нахождение в специально подготовленной обстановке одного и многих предметов; употребление в речи слов «много», «один», «ни одного». 2.Пересчет предметов в пределах 3-х, называние итогового числа. Форма. Закрепление названий геометрических форм. | Формировать умение находить в специально подготовленной обстановке много предметов и один; употреблять в речи понятия «много», «один», «ни одного»; пересчитывать предметы в пределах 3-х, называть итоговое число, согласовывать числительные с существительными м.р., ж.р.; формировать умение строить постройку по собственному представлению; закрепить название геометрических форм. | 20 |
Количество и счет. 1. Отсчитывание предметов в пределах 3-х, воспроизведение множества предметов по образцу, по картинке. 2.Операции объединения и разъединения с открытым и закрытым результатом. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым и закрытым результатом на основе практического действия с предметами. Величина. Формирование представления о том, какие предметы имеют части; ввод понятий «целое» и «части»; формирование представления о целом предмете. Временные представления. Дифференцирование частей суток: день, ночь; их характерных признаков. | Продолжать уметь отсчитывать предметы в пределах 3-х, воспроизводить множество предметов по образцу, по картинке; выполнять операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым и закрытым результатом на основе практического действия с предметами; формировать представление о целом предмете, о том, какие предметы имеют части; ввести в пассивный словарь понятия «целое» и «части»; закрепить умения ориентироваться в пространстве от себя, пространственные направления справа, слева. | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1.Сравнение двух групп множеств, использование приема приложения. 2.Работа с раздаточным материалом. Активизация в речи слов «столько», «сколько», «поровну, по…», «больше», «меньше». Форма. Называние форм и фигур. | Закрепить у детей умение сравнивать две группы множеств, используя прием приложения; активировать в речи понятия «столько», «сколько», «поровну, по…», «больше», «меньше»; закрепить умение называть формы и фигуры; учить соотносить объемные и плоскостные формы. | 20 |
Количество и счет. 1.Пересчет предметов на ощупь, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2. Операции объединения и разъединения. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом. Величина. Развитие пространственной ориентировки при складывании предметов; собирание картинок из 3-4 частей. Временные представления. Различение частей суток; день, ночь; их характерных признаков, соотнесение деятельности людей ночью, днем с частью суток: ночь, день. | Продолжать формировать умение считать предметы на ощупь, соотносить количество предметов с количеством пальцев; выполнять операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом; дать представление о том, что предмет на картинке может быть целым и разрезанным на части; учить собирать картинки из 3-4 частей; продолжать учить различать части суток день-ночь, их характерные признаки. | 20 | |
IVнеделя | Каникулы | ||
Апрель | |||
I неделя | Количество и счет. 1.Сравнение 2-х множеств разнородных предметов. Сохранность количества предметов независимо от их расположения. 2.Соотнесение количества предметов на карточке с количеством палочек. Форма. Нахождение в предметах заданной формы. | Формировать представления о сохранности количества предметов независимо от их расположения; закрепить умение соотносить количество предметов на карточке с количеством палочек; учить находить в предметах заданную форму; развивать наглядно-образное мышление. | 20 |
Количество и счет. 1.Выдеение 1, 2, 3 предметов из множества по слову, группами; соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Учить видеть равное количество предметов, расположенных по-разному, закрепление навыков счета в пределах 3-х. Величина. Закрепление понятий «большой», «высокий», «низкий» и их дифференцирование. Временные представления. Закрепление характерных признаков ночи; развитие наглядно-действенного мышления, логического мышления. | Совершенствовать умение выделять1, 2, 3 предмета из множества по слову, группами; соотносить количество предметов с количеством пальцев; видеть равное количество предметов, расположенных по-разному, закрепление навыков счета в пределах 3-х; учить определять зрительно предметы различной величины, соединять зрительный образ со словом; учить штриховать не выходя за контур; развивать наглядно-действенное мышление, логическое мышление. | 20 | |
II неделя | Количество и счет. 1.Пересчет звуков. 2. Работа с раздаточным материалом. Раскладывание указанного количества предметов (один и много) на полосках разного цвета, расположенных вверху, внизу. Форма. Закрепление названий геометрических фигур. | Продолжать формировать умение в раскладывании указанного количества предметов (один и много) на полосках разного цвета, расположенных вверху, внизу; называть цвет полосок, количество игрушек и место их расположения, пользоваться предложениями с союзами «и» или «а»; упражнять в счете звуков; закрепить название геометрических фигур. | 20 |
Количество и счет. 1. Отсчет предметов; закрепление понятий «больше», «меньше», «поровну по…» 2.Операции объединения и разъединения. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом на основе практического действия с предметами; умение зрительно сравнивать предметы. Величина. Дифференцирование «высокий-длинный», «низкий-короткий». Временные представления. Закрепление характерных признаков дня, развитие логического мышления. | Продолжать формировать навыки отсчета предметов; выполнять операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом на основе практического действия с предметами; учить дифференцировать понятия «высокий-длинный», «низкий-короткий»; закрепить характерные признаки дня, развивать логическое мышление. | 20 | |
III неделя | Количество и счет. 1. Пересчет предметов на ощупь, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2.Установление равенства групп предметов при условии различных интервалов между предметами в каждой из них; пересчет предметов в пределах 3-х. Форма. Называние и закрепление умения зрительно соотносить формы и фигуры. | Продолжать формировать умение считать предметы на ощупь, соотносить количество предметов с количеством пальцев; устанавливать равенство групп предметов при условии различных интервалов между предметами в каждой из них; упражнять в счете в пределах 3-х; закреплять умение зрительно соотносить формы и фигуры, называть их; развивать зрительный гнозис. | 20 |
Количество и счет. 1.Сравнение двух групп однородных множеств, использование приема наложения как способа проверки, закрепление понятий «столько», «сколько», «поровну по…», «больше», «меньше». 2. Операции объединения и разъединения. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с закрытым результатом. Величина. Дифференцирование «большой-длинный», «маленький-короткий». Временные представления. Дифференциация частей суток, их характерных признаков, классификация частей суток. | Продолжать формировать умение сравнивать две группы однородных множеств, используя прием наложения, как способ проверки; закрепить понятия «столько», «сколько», «поровну по…», «больше», «меньше»; закрепить навык зрительного соотношения предметов; ввести в активный словарь понятия «большой-длинный», «маленький-короткий»; закрепить умение дифференцировать части суток, их характерные признаки; развивать мышление, речь. | 20 | |
IV неделя | Количество и счет. 1. Пересчет и отсчет предметов, при отсчете запоминать число. 2.Соотнесение количества кругов с количеством предметов на рисунке. Форма. Подбор к фигуре подходящих по форме предметов. | Формировать навыки счета и отсчета предметов; соотносить количество кругов с количеством предметов на рисунке; закрепить умение подбирать к фигуре подходящий по форме предмет; развивать внимание. | 20 |
Количество и счет. 1.Пересчет предметов в пределах 3-х, сравнение двух групп множеств, использование приемов приложения (наложения), называние итогового числа; употребление в речи понятий «много», «мало», «больше», «меньше». 2. Операции объединения и разъединения. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом. Величина. Дифференцирование «большой-высокий», «маленький-низкий». | Совершенствовать умение пересчитывать предметы в пределах 3-х, сравнивать две группы множеств, используя прием приложения (наложения), отвечать на вопрос «сколько?», называть итоговое число; учить дифференцировать понятия «большой-высокий», «маленький-низкий»; учить закрашивать не выходя за контур. | 20 | |
Май | |||
I неделя | Количество и счет. 1.Закрепление понятий «много», «один», «ни одного». 2.Выделение из множества 1-3 предметов без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. Форма. Составление целой фигуры из частей. | Закрепить умение выделять из множества 1-3 предметов без пересчета, группами, соотнесение количества предметов с количеством пальцев; употреблять в речи понятия «много», «один», «ни одного»; продолжать закреплять название геометрических фигур; учить составлять целую фигуру из частей. | 20 |
Количество и счет. 1.Пересчет предметов слева направо, соотнесение числительного с предметом, называние итогового числа. 2. Операции объединения и разъединения. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом. Величина. Дифференцирование «длинный-высокий», «короткий-низкий». Временные представления. Дифференциация частей суток: день, ночь; понятий «времена года», «часть суток». | Закрепить умение пересчитывать предметы слева направо, соотносить числительное с предметом, называть итоговое число; выполнять операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом; учить дифференцировать понятия «длинный-высокий», «короткий-низкий»; вызывать положительные эмоциональные отношения к игровым действиям, требующим учета величины; активировать в речи детей название части суток и времени года. | 20 | |
II неделя | Количество и счет. 1.Пересчет предметов на ощупь, соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 2. Работа с раздаточным материалом. Сравнение дух групп множеств, называние итогового числа, употребление в речи понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну», «одинаково». Форма. Соотнесение объемных форм и фигуры на слух. | Закрепить умение считать предметы на ощупь, соотносить количество предметов с количеством пальцев; сравнивать две группы множеств, отвечать на вопрос «сколько?»; называть итоговое число, употреблять в речи понятия «больше», «меньше», «столько же», «поровну», «одинаково»; соотносить объемные формы и фигуры на слух; коррекция слуховой агнезии. | 20 |
Количество и счет. 1. Называние и выделение числовых категорий «один», «много», «ни одного», выделение 1-3 предметов из множества без пересчета, по слову. 2.Соотнесение количества предметов с количеством пальцев. 3.Операции объединения и разъединения. Операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом. Величина. Дифференциация «большой-длинный», «маленький-короткий». Временные представления. Дифференциация частей суток и их характерных признаков. | Совершенствовать умение называть и выделять числовые категории «один», «много», «ни одного»; выделять 1-3 предмета из множества без пересчета, по слову; соотносить количество предметов с количеством пальцев; сравнивать две группы множеств, отвечать на вопрос «сколько?»; называть итоговое число; выполнять операции объединения и разъединения в пределах 2-х с открытым результатом; зрительно производить выбор и соотнесение величины; дифференцировать понятия «большой-длинный», «маленький-короткий»; учить проводить точные и ровные линии; развивать логическое мышление, внимание. | 20 | |
III неделя | Обследование | ||
IV неделя | Обследование | ||
Приложение № 2
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
Месяц | Тематика | Формы проведения | Ответственные |
сентябрь | Знакомство с особенностями работы детского сада, группы. | День открытых дверей: - знакомство с развивающей средой детского сада; -организационное собрание; -показ режимных моментов; - анкетирование родителей. | - руководитель ДОУ - учитель-дефектолог - воспитатели - родители |
октябрь | Особенности развития детей дошкольного возраста. | - индивидуальное консультирование (анализ результатов педагогического обследования) -консультация «Развитие фонематического слуха через игры». | - учитель-дефектолог - воспитатели |
ноябрь | «Психические процессы» | - открытое занятие с последующим обсуждением, знакомство с приемами дефектологической работы - консультация «Коррекция психических процессов» | - учитель-дефектолог |
декабрь | «Мы растем» | -беседа об особенностях речевого развития, - предупреждение речевых нарушений «Научите меня говорить правильно» | - учитель-дефектолог |
январь | «Школа почемучек» | - «Круглый стол» со специалистами детского сада по проблемам воспитания и обучения детей выпускной группы - «Советы родителям имеющих детей с проблемами в развитии». | -руководитель ДОУ - учитель-дефектолог -воспитатели - психолог |
февраль | «Профилактические осмотры» | - обследование детей массовых садов с целью выявления детей с проблемами в развитии; - консультации по вопросам зачисления в коррекционные группы. | - учитель-дефектолог |
март | «Здоровый ребенок» | Семинар-практикум: -система оздоровления; - приемы массажа; -дыхательная гимнастика; -общеукрепляющие упражнения; - консультация «Оздоровительный массаж» | -медицинский персонал - учитель-дефектолог |
апрель | «Ступенька к школе» | - открытые занятия по всем разделам программы; - консультации учителей по подготовке к школе. | - учитель-дефектолог - учителя школ |
май | «Наши достижения» | «Круглый стол»: - выступления родителей; - сообщения педагогов; - обсуждение плана преемственности работы ДОУ и школы. | - педагоги ДОУ - родители - учителя |
Приложение № 3
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Образовательная область «Речевое развитие»
Ознакомление детей с НОДА с художественной литературой.
Ознакомление детей с НОДА с художественной литературой является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.
Художественная литература тесно связана с игровой деятельностью. Она позволяет им осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее художественными образами, способствует появлению замысла.
Педагог целенаправленно воспитывает интерес к художественной литературе у детей с НОДА, развивает их способность к целостному восприятию произведений различных жанров, обеспечивает усвоение содержания произведения и эмоциональную отзывчивость на него.
В такую беседу может быть включен краткий рассказ о писателе. Заинтересовать детей предстоящим чтением можно с помощью загадки, стихотворения, картинки.
На II-м году обучения дети учатся передавать смысл пословиц и поговорок. Тематика НОД на II-м году обучения расширяется, происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного опыта детей. Перед знакомством с произведением проводится краткая вводная беседа, направленная на подготовку детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.
Заучивание стихотворений
Учитель-дефектолог формирует умение дошкольников понимать стихи, воспринимать содержание, поэтическую форму (музыкальность, ритмичность), развивает такие психические процессы, как внимание, память.
Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, т.е. чтение стихотворения наизусть.
Стихи подбираются с учетом характерных особенностей детей с задержкой психического развития: в произвольной деятельности. Дети испытывают трудности при запоминании стихов. Помочь может установка педагога на запоминание (детей учат ставить перед собой цель: запомнить текст), мотивация (это может быть чтение стихов на утреннике, чтение маме и бабушке, выступление перед малышами). Установка и мотивация помогают мобилизировать память, внимание ребенка.
Продолжается работа по развитию интереса к поэзии, желания запоминать и выразительно читать стихи, пользуясь естественными интонациями. При заучивании стихов перед детьми ставится задача - запоминать стихотворение. Берутся белее сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается их объем.
Учитель-дефектолог в кратком анализе обращает внимание детей на художественные образы, элементы сравнения, метафоры.
Педагог в начале НОД эмоционально настраивает детей на благоприятное восприятие и запоминание поэтического произведения.
В процессе заучивания стихов учитываются индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у некоторых детей, их склонности и вкусы, отсутствие у некоторых детей с задержкой психического развития интереса к поэзии, недоразвития видов внимания, процессов запоминания и воспроизведения.
Обучение детей пересказу
Основная часть НОД по обучению детей с задержкой психического развития пересказу имеет особую последовательность, методы и приемы:
1. Первое чтение текста без установки на запоминание и пересказ. Цель - целостное эмоциональное и художественное восприятие детьми произведения. Если в тексте встречаются новые, непонятные детям слова, то значение этих слов объясняется перед прочтением.
2.Беседа по содержанию произведения. Цель - усвоение содержания произведения. Вопросы к беседе заранее продумываются педагогом и фиксируются в плане НОД. Детям задаются репродуктивные и поисковые вопросы, они помогают им установить и запомнить последовательность, ход и цепь событий, способствуют развитию внимания и памяти детей.
Вопросы проблемного характера направляют детей на понимание ими зависимости между событиями, смысла произведения, замысла автора.
Кроме этого, педагог использует вопросы и реплики, акцентирующие внимание детей на художественных особенностях, приемах, выразительных средствах.
3.Повторное чтение произведения с установкой на пересказ. Цель - белее точное запоминание содержание произведения, последовательности событий, слов автора.
4.Обсуждение готового плана или совместное составление плана пересказа. Цель - уточнение последовательности развития сюжета. Педагог или предлагает детям готовый план, или составляет его вместе с детьми на НОД. Произведение делится на смысловые части, определяется их основная мысль и дается название каждой части.
5.Пересказ произведения детьми. Цель - обучение детей
пересказыванию, т.е. дословному изложению текста. Каждый пересказ детей анализируется педагогом или детьми для того, чтобы отметить положительные стороны, поощрить старания, дать советы, которые могут использовать остальные дети.
На II-м году обучения предлагаются более сложные описательные ситуации со сложными смысловыми связями. Присутствуют усложненные формы прямой речи.
Педагог закрепляет понятие детей о схеме рассказа: начало, середина, конец рассказа. Это помогает детям вести логическую последовательность повествования.
На I1 -м году обучения дети продолжают пересказывать рассказы по плану, предложенному педагогом. План помогает установить смысловую группировку текста. Предлагаются различные формы моделирования: предметное и предметно-схематичное.
В работе используется пересказ от лица главного героя на основе хорошо знакомого детям текста.
Обучение детей рассказу.
Работа по обучению рассказыванию детей с НОДА имеет свои особенности и виды.
1 вид - это описательные рассказы, которые включают в себя рассказы о натуральных объектах,
2 вид - рассказы по игрушкам, картинам и сериям картин,
3 вид - рассказы из опыта коллективного и личного,
4 вид - творческие рассказы.
Рассказы по игрушкам. Используются различные виды игрушек:
- дидактические (матрешки, пирамидки и т.д.),
- сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель,
- готовые наборы игрушек. Объединенные одним содержанием: птичий двор, животные леса,
- наборы, составленные педагогом: комната, магазин.
При описании игрушек используются следующие приемы: образец педагога, план-алгоритм, который включает связанное последовательное описание внешнего вида игрушки и действий с ней, с дополнением личного отношения к ней.
Совместная деятельность проводятся в виде дидактической игры. Подбираются яркие выразительные игрушки. Чтобы их можно было сравнить (две куклы в разных костюмах, две машины разные по размеру и цвету и т.д.). В процессе рассматривания игрушек следует показать детям возможные связи между предложениями:
- местоименная связь (это кошка, она любит молоко),
- лексический повтор (зайчик прыгает, зайчику холодно),
- синонимическая замена (щенок играет, дружок радуется).
Именно такое обучение помогает в дальнейшем использовать в связном рассказе формально-сочинительные средства связи.
Дается более полное описание игрушек. Дети описывают не только внешний вид игрушки, но и называют материал, из которого она сделана; рассказываю о том, как можно с ней играть. Такие упражнения подводят детей к составлению загадок. Темы разнообразны: «Дикие животные», « Посуда», «Мебель», «Одежда», «Инструменты», «Мебель».
Дошкольники составляют загадки на основе образца на основе образца педагога. Сначала игрушка рассматривается, затем дается образец по составлению описательной загадки. Оценивая работу детей, педагог отмечает полноту описания, точность словаря.
Рассказ по серии игрушек сопровождается игровыми действиями с игрушками по типу игры-драматизации. Ребенок рассказывает о действиях, которые совершает педагог с игрушками. Придумываются несложные сценки-рассказы. Дается представление о том, как можно начать рассказ («Однажды..», «Как-то…»). Приемы обучения выбираются с учетом темы, умений детей, их представлений о структуре рассказа.
Дается образец начала рассказа, педагог начинает, а дети продолжают, предлагается набор игрушек «Дикие животные».
Рассказ по картинам. Для формирования умения описывать картины и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов:
1.Предметные картины. Предметные картины - описание одного или нескольких предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними. Дети учатся видеть сходство и отличия в предметах, их характерные признаки, устанавливать связь между предметами, обозначать словами. Темы: «Аквариумные рыбки», «Огород», «Машины», «Посуда».
2.Сюжетные картины. Сюжетные картины - предмет и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.
Дети рассматривают и описывают картины с помощью вопросов педагога. Затем самостоятельно составлять описание по плану. Рассматривается вначале главное, потом детали, которые должны заметить сами. Темы картин: «Зимние развлечения», «Весна», «Поливка огорода» и др.
3.Пейзажные картины. Рассказывание по пейзажным картинам - помогает детям увидеть и ощутить красоту природы, развивает наблюдательность. Рассматривание картины начинается с молчаливого ее созерцания. Постепенно развертывается беседа. Цель беседы по картине - подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного содержания картины и одновременно совершенствовать диалогическую речь. А затем составить рассказ по плану педагога.
Дети учатся рассматривать и описывать картину сначала по вопросам педагога, а затем по его образцу. Учатся употреблять точные и образные слова.
4.Серия сюжетных картинок. Рассказывание по серии сюжетных картинок - способствует развитию умения выстраивать сюжетную линию рассказа. Формирует представление о его композиции, активизирует поиск образных средств выражения и способов внутритекстовой связи. Кроме лексико-грамматических упражнений обязательно включаются и логические упражнения, манипуляции с картинками. Используются разные варианты предъявления картинок для составления рассказа:
- дается вся серия картинок в логической, временной последовательности;
- вся серия картинок находится на доске, но первая картина открыта, другие закрыты. После описания первой картинки открывается следующая картинка. Это развивает воображение, умение предвидеть развитие сюжета;
- выставляется серия картинок с нарушенной последовательностью. Дети находят ошибку, исправляют ее. Рассматривают каждую картинку, составляют рассказ;
- придумывание дополнительной картинки в начале и в конце серии, рассказа.
Также детей учат располагать серию сюжетных картинок в логической последовательности, составлять рассказ по плану педагога, предвидеть развитие сюжета, придумывать начало и конец сюжета. Закрепляется представление о композиции и структуре рассказа. Дети учатся задавать вопросы по сюжету. Кроме монолога этот вид рассказов развивает анализ и синтез мышления.
Рассказы из опыта (коллективного и личного). Это рассказы о тех событиях, свидетелями или участниками которых были сами дети. Рассказы носят произвольный характер, они менее четкие и стройные, зависят от уровня и объема знаний детей об окружающей жизни, состояния и уровня развития памяти и мышления, наблюдательности и других особенностей познавательной деятельности и личности ребенка с НОДА.
Рассказы из опыта берутся двух видов:
- рассказы, отражающие коллективный опыт детей;
- рассказы, отражающие индивидуальный опыт.
В рассказывании из коллективного опыта у педагога больше
возможностей помочь детям, т.к. он сам был участником этих событий.
Второй вид рассказывании сложнее. Никто не наблюдал того, о чем будет рассказывать ребенок. Руководить рассказыванием будет в этом случае труднее, так как не сформированы процессы памяти. Успешность выполнения речевого задания зависит от активации детской памяти. С этой целью используются вспомогательные вопросы общего характера, так как педагог не знает, о чем будет рассказывать ребенок (Где отдыхал летом? С кем?) Педагог высказывает свою заинтересованность к предмету рассказа, желание узнать о нем поподробней.
На II-м году обучения продолжается обучение последовательно и полно воспроизводить коллективный опыт, вводятся рассказы из личного опыта. Педагог дает готовый план и учит излагать событие, не отступая от него; направляет внимание на суть передаваемых событий. Добавляется тема «Новогодний подарок Деда Мороза»».
Творческие рассказы - придуманные рассказы, представляющие собой результат детской фантазии, воображения.
Творческие рассказы многообразны по степени сложности и самостоятельности:
- придумывание начала и конца рассказа;
- по предложенному сюжету;
- по заданной теме;
- придумывание сказки.
На II-м году обучения используется прием составления рассказа от своего имени. Продолжается работа над структурой высказывания. Дети учатся придумывать продолжение рассказа.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие элементарных математических представлений.
Количество и счет. Форма. Величина. Конструирование (моделирование)
На II-м году обучения проводится совместная деятельность, направленная на формирование обобщенных представлений о цвете, форме, величине, расположении предметов в пространстве. Важную роль в формировании этих умений играют дидактические игры. Подбираются такие игры, которые будут направлены на решение обучающей задачи. Так, для развития ориентировки в свойствах предметов используются игры: «Спрячь мышку», «Разноцветная полянка», «Геометрическое лото» Не секрет, что дети механически запоминают и воспроизводят последовательность числительных, не умеют свободно ориентироваться в натуральном числовом ряду, имеют слабые вычислительные навыки. Все обучение носит наглядно-действенный характер. Все математические понятия ребенок усваивает в процессе активной деятельности: в играх, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка, раскрашивание).
Посильная работа детям доставляет им радость, помогает снять умственное переутомление. На НОД используем настольные игры: геометрическое лото, домино, мозаику. В группе находится наборное полотно с демонстрационным материалом: фланелеграф с цифрами, геометрическими фигурами, а также разнообразный раздаточный материал (игрушки, геометрические фигуры, предметные картинки). На НОД используем тетради с печатной основой, а также рабочие тетради в крупную клетку, в которых дети работают в вечернее время с воспитателем.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. – М.: Просвещение,2008
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – Спб.,2008
- Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. – Волгоград: Учитель, 2009
- Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009
- Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
- Гербова В.В. Приобщение к художественной культуре. – М.: Мозаика-Синтез,2010
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез,2010
- Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – Спб., 2008
- Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
- Антонимы. Прилагательные. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
- Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
- Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
- Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
- Множественное число. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
- Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
- Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
- Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
- Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
- Цифры. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
21.Программа воспитания и обучения детей с НОДА» Симонова Н.В.
При диагностировании воспитанников по образовательным областям основной программы, используются диагностические методики профессора Стребелевой Е.А.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по обучению русскоязычных детей татарскому языку средней, старшей и подготовительной группе на 2015-2016 учебный год
Рабочая программа по обучениюрусскоязычных детей татарскому языку средней, старшей подготовительной группе на 2015-2016 учебный год...
Рабочая программа по обучению плаванию детей дошкольного возраста
Настоящая рабочая программа является компонентом 2 части основной образовательной программы МКДОУ «Верхнемамонский детский сад №1» формируемой участниками образовательного процесса и разра...
Рабочая программа по обучению плаванию детей дошкольного возраста Образовательная область «Физическая культура»
Программа разработана на осно учебно методического пособия А.А. Чеменова, Сталмоковой Т.В. "Система обучения плавания в дОУ"...
Рабочая программа по обучению грамоте детей 6-7 лет
Рабочая программа предназначена для воспитателей и педагогов дополнительного образования, занимающихся на практике речевым развитием дошкольников. Многообразие методической литера...
Рабочая программа по обучению грамоте детей 6-7 лет
Рабочая программа по обучению грамоте детей 6-7 лет...
Рабочая программа по обучению плаванию детей в ДОУ для младшей, средней, старшей и подготовительной группы.
Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса соответствует ФГОС ДО, рабочая программа по обучению плаванию в ДОУ составлена на основе основной образовательной программы дошкольног...
Рабочая программа «Особенности обучения рассказыванию детей среднего дошкольного возраста по методике Т. А. Ткаченко»
Цель программы – развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок.Задачи программы:- приобщать детей к русской национальной культуре;-развивать...