КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

Конспект коррекционного – развивающего занятия учителя-дефектолога, с детьми младшего школьного возраста с ТНР

Тема: «В мире знаний»

Вид урока: формированию приемов умственной деятельности у младших школьников с ТНР

Длительность занятия: 30- 35 минут.

Форма занятия: групповая.

Цель: Развивать познавательные процессы у младших школьников 1 класса.

Задачи:

1. Коррекционно-развивающие:

1. Закрепление приема выделения и совмещения признаков объекта; восполнения недостающих звеньев целого;

2. Развивать логическое мышление, внимание, память, слуховое восприятие;

3. Развивать умению   точно   и   правильно   называть предметы;

4. Создание положительного эмоционального фона, доброжелательности;

5. Развивать коммуникативные навыки - желание совместно выполнять задания и получать результат;

2. 1. Коррекционно-Образовательные:

1. Расширять представления об окружающем.

2. Обучать умению сравнивать, логически мыслить.

3. Учить полно и аргументировано высказывать свое мнение и отвечать на вопросы; совершенствовать умение детей внимательно слушать речевую инструкцию учителя.

3. 1. Коррекционно-Воспитательные:

1. Воспитывать положительные качества личности, умения вести себя на занятии, работать в подгруппе, развивать чувство дружбы и взаимопомощи.

Материалы: картинки, карандаш, линейка, книга, ложка, монета, логические блоки Дьенеша, альбом Блоки Дьенеша «Спасатели приходят на помощь» мини-магнитофон с записи музыки.

Ход занятия:

Организационный момент:

Учащиеся стоят кругом, в центре учитель-дефектолог:

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». 

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «А» (аккуратный, аппетитный, ароматный, ангельский, авторитетный, активный и др.). 

Затем учитель-дефектолог показывает объёмные фигуры, предлагает запомнить их. Дети называют.

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» (активизирует работу обоих полушарий, подготавливает к усвоению знаний).

Под музыку дети выполняют перекрестные координированные движения: одновременно с правой рукой двигается левая нога. Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Одновременно они совершают движения глазами во все стороны. Это позволяет «пересечь» среднюю линию, то есть активизировать оба полушария одновременно и таким образом подготовиться к усвоению новых знаний.

Основная часть занятия:

1.Развитие памяти.

Учитель-дефектолог: - Ребята, вспомните, какие фигуры вы запомнили.

Назовите. Подойдите к своим местам и нарисуйте их себе в тетрадь. Поднимите руку, те, кто сделал.

Учащиеся работают самостоятельно в тетради. В случае затруднения некоторым учащимся в индивидуальном порядке оказывается помощь.

Предъявляется карточка, на которой сфотографированы эти фигуры.

2. Работа над умением точно называть предметы.

Ученики по очереди называют все предметы, которые их окружают в классе. Затем по заданию учителя-дефектолога называют слова на темы:   «Овощи»,  «Растения», «Посуда», «Магазин». Учитель-дефектолог показывает картинки, если учащиеся затрудняются.

3. Работа над совершенствованием умения детей внимательно слушать речевую инструкцию учителя. Закрепление приема восполнения недостающих звеньев целого;

Игра лабиринт с пособием Дьенеша.

Работа подгруппами. Дети делятся на две группы, на каждом столе по альбому «Спасатели приходят на помощь» Дети выполняют задание по лабиринту. Им нужно проложить дорогу в альбоме фигурами Дьенеша. Читая лабиринт, дети совместно находят фигуры и прокладывают дорогу по лабиринту.

4. Работа над приемом выделения и совмещения признаков объекта:

Мы будем собирать посылку для людей, которые попали в сложную ситуацию.  Они находятся в затопленном районе.

Мы будем укладывать посылку, так, чтобы всё вместилось и не повторялось.

Пример выполнения задания. Перед каждым ребёнком лист заданием, где расположены фигуры в таблице 3*3 В одной строчке: прямоугольник, треугольник, овал. Нужно расставить фигуры, чтобы они не повторялись.

5. Работа над слуховым восприятием.

Задание   «Послушай тишину»

Комната немного затемнена для обострения слуховых ощущений. В тишине ученики слушают отдельный шум или звук, на который раньше не обращали внимания: тиканье часов, пение птиц, шум дождя.

Задание   «Узнай по звуку»

Дети узнают различные предметы (карандаш, линейка, книга, ложка, монета) по звуку, который те издают при постукивании или при падении.

Более сложный вариант: дети, закрыв глаза, должны узнать человека по голосу, звуку шагов.

Заключительная часть.

Обучение полно и аргументировано высказывать свое мнение и отвечать на вопросы;

Мы собрали посылку людям и помогли им, поэтому наш урок подходит к концу.

Подведение итогов занятия.

Вам понравилось на занятии? Что понравилось вам больше всего? Объясните своё мнение.

Конспект коррекционного – развивающего занятия учителя-дефектолога, с детьми младшего школьного возраста с ТНР

 Тема: «Весёлые всезнайки»

Вид урока: формированию приемов умственной деятельности у младших школьников с ТНР

Длительность занятия: 30- 35 минут.

Форма занятия: групповая.

Цель: Развивать познавательные процессы у младших школьников 2 класса.

Задачи:

1. Коррекционно-развивающие:

1. Закрепление умение  выявлять закономерности и проводить аналогии;

-объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;

2. Развивать логическое мышление, произвольное внимание, объёма слухоречевой памяти, слуховое восприятие;

3. Создание положительного эмоционального фона, доброжелательности;

4. Развивать коммуникативные навыки - желание совместно выполнять задания и получать результат;

2. 1. Коррекционно-Образовательные:

1. Расширять представления об окружающем.

2. Обучать умению сравнивать, логически мыслить.

3. Учить полно и аргументировано высказывать свое мнение и отвечать на вопросы; совершенствовать умение детей внимательно слушать речевую инструкцию учителя.

3. 1. Коррекционно-Воспитательные:

1. Воспитывать положительные качества личности, умения вести себя на занятии, работать в подгруппе, развивать чувство дружбы и взаимопомощи.

Материалы: рисунки, индивидуальные бланки с лабиринтами, серии картинок, подписи к ним.

Задачи урока

Вводная часть

Организационный момент: Учащиеся стоят кругом, в центре учитель-дефектолог:

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» (активизирует структуры, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания).

Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем повторить это движение обеими руками.

Основная часть

Закрепление умение  выявлять закономерности и проводить аналогии;

Задание   1.  «Подсчитай правильно»

Материал к заданию: таблицы с фигурами (см. материалы к урокам, рис. 49, а, б). Ученики по одному выходят к доске и вслух подсчитывают количество одинаковых фигур в каждом ряду (рис. 49, а) либо количество кружков и крестиков (рис. 49, б). Остальные ученики следят за правильностью подсчета.

Развивать слуховую память, слуховое восприятие, логическое мышление

Задание   2.  «Повтори цифры»

Вариант А. Учитель просит учеников повторить ряды цифр в том же порядке, в каком он их будет называть, и медленно называет ряд из трех цифр. Первый ученик повторяет его. Учитель называет другие три цифры. Второй ученик повторяет их и т.д. Затем учитель предлагает повторить точно так же ряды из четырех, пяти, шести цифр.

Вариант Б. Учащихся просят повторять ряды цифр в обратном порядке, т.е. начиная с конца. Учитель называет ряд из двух цифр, затем из трех, четырех цифр.

Обучать умению сравнивать, логически мыслить.

Обучать умению детей внимательно слушать речевую инструкцию учителя.

Задание   3.   «Найди путь»

Материал к заданию: индивидуальные бланки с лабиринтами (см. материалы к урокам, рис. 50, а, б), карандаш. Сначала учитель просит учеников помочь Саше и Коле найти дорогу в школу, проведя по ней карандашом. Затем нужно помочь зайчику добраться до морковки. По какой дорожке ему надо бежать? (Правильный ответ: 8.)

Заключительная часть

Задание 4. Работа с текстом. Выделение опорных слов-действий.

Учитель-дефектолог читает рассказ, дети слушают, смотрят на картинки.

Утром зазвонил будильник. Витя проснулся. Он быстро встал и аккуратно застелил свою постель. Потом Витя пошёл в ванную, почистил зубы и умылся. Затем Витя сел завтракать. После завтрака он надел школьную форму, взял портфель и пошёл в школу.

Посмотрите на первую картинку и перечислите по порядку слова- действия: зазвонил, проснулся. (Глаголы соответственно подписываются под первой картинкой).

Составьте по картинке и словам-действиям предложения. (Утром зазвонил будильник. Витя проснулся.)

Посмотрите на вторую картинку и перечислите по порядку слова: встал, застелил. (Глаголы соответственно подписываются под второй картинкой).

Составьте по картинке и словам-действиям предложения. (Он быстро встал и аккуратно застелил свою постель.

Посмотрите на третью картинку перечислите по порядку слова- действия: пошёл, почистил, умылся. (Глаголы соответственно подписываются под третьей картинкой).

Составьте по картинке и словам-действиям предложения. (Потом Витя пошёл в ванную, почистил зубы и умылся).

Посмотрите на четвертую картинку перечислите по порядку слова- действия: сел завтракать. (Глаголы соответственно подписываются под четвертой картинкой).

Составьте по картинке и словам-действиям предложения. (Затем Витя сел завтракать).

Посмотрите на пятую картинку перечислите по порядку слова- действия: надел, взял, пошёл. (Глаголы соответственно подписываются под пятой картинкой).

Составьте по картинке и словам-действиям предложения. (После завтрака он надел школьную форму, взял портфель и пошёл в школу).

Динамическая пауза:

Развитие объёма слухо-речевой памяти

Слова-действия на доске закрываются. Учащиеся должны вспомнить по картинкам и восстановить, повторить всю цепочку слов-действий.

Вспомните по картинкам все слова-действия:

Зазвонил, проснулся, встал, застелил, пошёл, почистил, умылся, сел завтракать надел, взял, пошёл.

Если ребёнок не может вспомнить по картинкам слово-действие, то следующий отвечающий восстанавливает цепочку глаголов с начала до конца.

Самостоятельный пересказ (1-2 учащихся) Дефектолог указывает на сюжетные картинки, слова-действия, редактирует высказывания учащихся.

Подведение итогов занятия.

Что обозначают слова, которые вам помогли пересказать текст?

- Какое задание было самым трудным?

- Какое задание было самым интересным?

Приложение

Конспект коррекционного – развивающего занятия учителя-дефектолога, с детьми младшего школьного возраста с ТНР

Тема: «Умники и умницы»

Цель: формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ТНР 3 класса.

Задачи:

1. Коррекционно-развивающие:

1. Закрепление приема выделения и совмещения признаков объекта; восполнения недостающих звеньев целого; синтезирования объекта;

2. Развивать логическое мышление, внимание, память, слуховое восприятие;

3. Развивать умению   точно   и   правильно   называть предметы;

4. Создание положительного эмоционального фона, доброжелательности;

5. Развивать коммуникативные навыки - желание совместно выполнять задания и получать результат;

2. Коррекционно-Образовательные:

1. Расширять представления об окружающем.

2. Обучать умению сравнивать, логически мыслить.

3. Учить полно и аргументировано высказывать свое мнение и отвечать на вопросы; совершенствовать умение детей внимательно слушать речевую инструкцию учителя.

3. Коррекционно-Воспитательные:

1. Воспитывать положительные качества личности, умения вести себя на занятии, работать в подгруппе, развивать чувство дружбы и взаимопомощи.

Материалы: блоки Дьенеша, бланки к блокам, таблицы, картинки к рассказу.

Ход занятия

1. Организационный момент.        
2. Учащиеся стоят около своих парт, им предлагаются фигуры, в которые вписаны буквы.                    

д                    к               г                             р          

- Посмотрите внимательно на фигуры для того, чтобы их запомнить. Постарайтесь их запомнить все фигуры и написанные в них буквы.

На запоминание фигур отводится 2-3 минуты. Время для запоминания фиксирует и ограничивает дефектолог, по истечению указанного времени, учащиеся садятся на свои места.

3. Основная часть занятия.

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Р» (решительный, редко стный, работоспособный, радостный, роскошный и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Слон» (улучшает восприятие, правописание).

Согните левое колено, «приклейте» голову к левому плечу и вытяните руку, показывая пальцем поперек комнаты. Используя грудную клетку, двигайте верхнюю часть тела так, чтобы рука описывала ленивую восьмерку. Смотрите дальше пальцев (если вы видите две кисти, все в порядке). Повторите движение другой рукой.

1. Развитие памяти.

- Сейчас я буду называть вам фигуры, которые вы запоминали. А вы должны вспомнить букву, написанную на этой фигуре, и записать ее себе в тетрадь: круг, прямоугольник, ромб, квадрат. Какую фигуру я не назвала? Поднимите руку те, у кого получилось слово. Какое? («Друг»)

 Учащиеся работают самостоятельно в тетради. В случае затруднения некоторым учащимся в индивидуальном порядке оказывается помощь. Предъявляется карточка, на которой зашифровано слово «друг». Каждой букве соответствует геометрическая фигура. Учащимся нужно расположить буквы в соответствии с порядком расположения фигур.

Учащиеся называют слово «друг».

2. Работа над пониманием переносного смысла пословиц и поговорок.

- Слово «друг» вы часто используете в общении между собой. Перед вами (на парте) пословицы, в которых встречается это слово. Прочитайте их и найдите две наиболее близкие по смыслу.

На отдельных карточках предъявляются пословицы:

Друг познается в несчастье.

Друг дороже денег.

Без беды друга не узнаешь.

Выполняя задание учащиеся мнение, делают вывод.

3. Формирование приема анализа частей текста, с последующим синтезированием его в единое целое.  

(Используются задания, составленные по аналогии с текстами Е.Л. Гончаровой, 2002).

- Перед вами небольшой рассказ. Вам нужно прочитать его и сказать, какие слова написаны у ребят.

Катя и Сережа.

Катя и Сережа писали слова. Катя взяла карандаш и написала букву В, а Сережа взял фломастер и написал букву Р. Катя написала букву Е, а Сережа написал букву У. Катя подошла к окну и позвала Сережу. Сережа написал букву Ч и подошел к Кате. Когда дети сели за стол Сережа написал букву Е, а Катя – С.  Потом Катя написала букву Н, а Сережа написал буквы Й и К. Катя написала букву О, а Сережа, написав букву И, поставил точку. Катя тоже написала последнюю букву Й и поставила точку.

Выполнение задания предусматривает оказание дозированной помощи, которая варьируется от минимальной к максимальной в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и индивидуальным уровнем сформированности приема синтезирования объекта.

I вид помощи: Подчеркни то, что писала Катя синим карандашом. Какие слова получились у детей?

II вид помощи: Подчеркни то, что писала Катя синим карандашом, а то, что писал Сережа – зеленым. Какие слова получились у детей?

III вид помощи: Повтори по ходу чтения действия детей. Какие слова написали дети?

4. Динамическая пауза.

Учащиеся проговаривают вслух поговорку, хлопая в ладоши. При каждом последующем проговаривании последнее слово не произносится, а прохлопывается в тишине.

Тополь – тополек надел белый платок.

Тополь – тополек надел белый ... (хлопок)

Тополь – тополек надел … … (2 хлопка)

Тополь – тополек … … … (3 хлопка)

Тополь – … … … … (4 хлопка)

5. Формирование приема выделения и совмещения признаков.

Учащимся предъявляются объемные логические блоки Дьенеша^[1].

- Перед вами ряд фигур. Назовите признаки этих фигур.

- Назовите меняющиеся признаки. (Цвет, форма, толщина) Какой признак остается без изменений? (Размер)

6. Задание «Подбери недостающую фигуру». (Используется модифицированный для младших школьников вариант работы с пособием «Логические блоки Дьенеша»).

Учащимся предъявляется девятиклеточная таблица, в которой в определенном логическом порядке расположены фигуры; две клеточки пустуют.

Рассмотрите внимательно таблицу и скажите, каких фигур не хватает. Найдите соответствующие объемные фигуры.

После завершения работы проводится проверка выполнения задания по определенному алгоритму. Данный алгоритм используется на этапе введения приемов многоаспектного анализа и синтезирования объекта. Он может также использоваться как помощь нуждающимся учащимся.

Учащиеся по ходу рассуждения заполняют таблицу. (Ниже описана работа по определению недостающей фигуры из нижнего ряда).

– Ищем первый признак фигур. Что изменяется от фигуры к фигуре?  (Цвет: синий, красный, желтый). Ответ заносится в колонки первой строки таблицы:

– Ищем второй признак фигур. Что изменяется от фигуры к фигуре? (Форма: треугольник, квадрат, прямоугольник). Ответ заносится во вторую строку таблицы:

– Ищем третий признак фигур. Что изменяется от фигуры к фигуре? (Размер: большой, маленький). Ответ заносится в колонки третьей строки таблицы:

–  Повторяем, что должно изменяться у фигуры? (Цвет, форма, размер).

–  Определи признаки недостающей фигуры. Наблюдая за изменяющимися признаками, учащийся подводится к выводу. Какой фигуры не хватает? (Не хватает фигуры красного цвета, треугольной формы, большого размера).

Все признаки по порядку заносятся в последний столбик таблицы.

–  Найди среди объемных фигур недостающую.

Описанная работа проводится сначала для одной пустой клеточки, затем для второй.

Таким образом. Работа проводится по алгоритму:

1. Ищем первый признак фигур. Что изменяется от фигуры к фигуре?  

2. Ищем второй признак фигур. Что изменяется от фигуры к фигуре?  

3. Ищем третий признак фигур. Что изменяется от фигуры к фигуре?

4. Повторяем, что должно изменяться у фигуры.

5. Определяем признаки недостающей фигуры.

6. Находим среди объемных фигур недостающую.

7. Пересказ текста с задачей на синтезирование.

–  Прочитайте текст и перескажите его в правильной последовательности.

Кораблик.

Коля и Витя остались дома одни.

Когда поделка была готова, между друзьями разгорелась ссора.

Никто не хотел уступать.

Мальчики захотели сделать поделку из бумаги.

Поделка ребят разорвалась на части.

Стыдно стало ребятам за свой поступок.

Каждый тянул корабль на себя.

Коля предложил сделать бумажный кораблик, и они принялись за работу.

Учащимся предлагается серия  картинок, связанных единым сюжетом, которые могут быть использованы как опорные для пересказа текста. (Рис.1) Предполагается, что к этому периоду дети могут самостоятельно (без контроля взрослого) устанавливать последовательность событий в сюжетной серии картинок. Учащимся, которые не справляются с заданием, предлагаются сюжетные рисунки, представляющие собой картинный план этого рассказа.

Предусматриваются следующие виды помощи.

I вид помощи. Картинки предъявляются в случайном порядке. Учащиеся на основании зрительного соотнесения самостоятельно определяют последовательность (т.е. картинки не перемещаются детьми, их порядок удерживается в умственном плане).

II вид помощи. Картинки предъявляются в случайном порядке. Учащиеся самостоятельно раскладывают картинный план (т.е. перемещают их, располагая по порядку).

 III вид помощи. Картинки предъявляются в готовом виде (т.е. в правильной последовательности).

Это задание учащиеся выполняют по подгруппам (по два человека). У каждой подгруппы свой текст и серия картинок. Итогом работы является пересказ текста одним уз учащихся от каждой подгруппы.

Рисунок 1.

III. Итог занятия.

- Какое задание было самым трудным?

- Какое задание было самым интересным?

Конспект коррекционного – развивающего занятия учителя-дефектолога, с детьми младшего школьного возраста с ТНР

Тема: «Разнообразный мир вокруг»

Цель: развитие формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ТНР 4 класса.

Задачи:

1. Коррекционно-развивающие:

1.Закрепление приема выделения и совмещения признаков объекта; синтезирования объекта;

2. Развивать вербальное мышление (обобщение), (абстрагирование).

3. Развивать зрительное внимание, слуховое восприятие.

4. Создание положительного эмоционального фона, доброжелательности;

5.Развивать коммуникативные навыки - желание совместно выполнять задания и получать результат;

2. Коррекционно-Образовательные:

1. Расширять представления об окружающем.

2. Обучать умению сравнивать, логически мыслить.

3. Учить полно и аргументировано высказывать свое мнение и отвечать на вопросы; совершенствовать умение детей внимательно слушать речевую инструкцию учителя.

3. Коррекционно-Воспитательные:

1. Воспитывать положительные качества личности, умения вести себя на занятии, работать в подгруппе, развивать чувство дружбы и взаимопомощи.

Материалы: набор маленьких геометрических фигур (16 штук) и набор больших геометрических фигур (16 штук) для каждой пары учеников и игровое поле (см. материалы к урокам, рис. 127).

Вводная часть

Организационный момент: Учащиеся стоят кругом, в центре учитель-дефектолог:

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу» слова на букву «Р» (решительный, редко стный, работоспособный, радостный, роскошный и др.).

Учащиеся выполняют упражнение мозговой гимнастики «Слон»

 Согните левое колено, «приклейте» голову к левому плечу и вытяните руку, показывая пальцем поперек комнаты. Используя грудную клетку, двигайте верхнюю часть тела так, чтобы рука описывала ленивую восьмерку. Смотрите дальше пальцев (если вы видите две кисти, все в порядке). Повторите движение другой рукой.

Развитие вербального мышления: (обобщение),

Основная часть

Задание 1. «Расположи слова (от частного понятия через промежуточное к общему понятию)»

Учитель объясняет, что, кроме частных и общих понятий, существуют слова, обозначающие промежуточную степень общности, т.е. если их сравнить с частными понятиям, то они будут по отношению к ним более общими, а при сравнении с общими понятиями будут являться более частными. Например, понятие «собака» является более общим по отношению к частному понятию «пудель» и частным по отношению к более общему понятию «животное».

Затем учитель показывает три карточки со словами. Учащиеся должны расположить их слева направо так, чтобы крайнее слева понятие было частным, крайнее справа - самым общим, а посередине - промежуточным по общности, т.е. частным по отношению к правому понятию и общим по отношению к левому понятию. Слова для предъявления:

Слова для предъявления:

Планета - Земля — небесное тело. Природа - растения — живая природа. Чехов — человек - писатель. Мебель - стол - письменный стол. Учебник - «Родная речь» — книга. Многоугольник - прямоугольник — квадрат. Трехзначное число — число - многозначное число.

Гриб — несъедобный гриб - мухомор. Ель - хвойное дерево - дерево. Одежда - шуба — зимняя одежда. (Жирным шрифтом выделены частные понятия, курсивом - промежуточные по общности.)

Закрепление приема выделения и совмещения признаков объекта; синтезирования объекта;

Задание   2.  «Форма — цвет»

Материал к заданию: набор маленьких геометрических фигур (16 штук) и набор больших геометрических фигур (16 штук) для каждой пары учеников и игровое поле (см. материалы к урокам, рис. 127).

Ученики делятся на пары. У одного ученика набор маленьких фигур, у другого - больших. Первый игрок кладет в какую-нибудь клетку игрового поля соответствующую фигуру. Второй ученик должен ответным ходом положить соответствующую фигуру той же формы или того же цвета в одну из соседних клеток. Далее первый ученик ответным ходом кладет соответствующую фигуру в одну из соседних клеток относительно любой из двух размещенных фигур и т.д. Неправильный ход, т.е. несоответствие выбранной фигуры по форме или цвету уже имеющимся на игровом поле фигурам, наказывается изъятием у игрока этой фигуры. Проигрывает тот, у кого меньше останется фигур.

Динамическая пауза:

 «Замри!»

Играет веселая, ритмичная музыка. Ученики свободно двигаются в такт музыке. Внезапно музыка обрывается. Дети замирают в тех позах, в которых их застал музыкальный перерыв. Затем через 7-10 сек. музыка вновь возникает, и ученики продолжают движение.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

- Какое задание было самым трудным?

- Какое задание было самым интересным?

Приложение

Конспект коррекционного – развивающего занятия учителя-дефектолога, с детьми младшего школьного возраста с ТНР

Тема: «Мозговой штурм»

Цель: развитие формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ТНР 5 класса.

Задачи:

1. Коррекционно-развивающие:

1. Проявлять любознательность, сообразительность при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

2. Развивать самостоятельность суждений, независимость и нестандартность мышления.

3. Развивать просодические компоненты речи.

  2. 1.        Коррекционно-Образовательные:

1. Расширять представления об окружающем.

2. Обучать умению устанавливать закономерности, решать логические задачи.

3. Учить полно и аргументировано высказывать свое мнение и отвечать на вопросы; совершенствовать умение детей внимательно слушать речевую инструкцию учителя.

3. 1.        Коррекционно-Воспитательные:

1. Воспитывать чувство справедливости, ответственности, быть настойчивым, целеустремленным, уметь преодолевать трудности.

2. Воспитывать положительные качества личности, умения вести себя на занятии, работать в подгруппе, развивать чувство дружбы и взаимопомощи.

Материалы: пособие Холодовой Умницы и умницы 5 класс, 1 часть, реквизит для сценки.

Организационный момент: Учащиеся стоят кругом, в центре учитель-дефектолог:

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь»; «Скажите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «В» (благодарный, благородный, бережливый, бескорыстный, благотворительный, безупречный, безукоризненный, беззаветный и др.).

Дети выполняют упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки».

(активизирует структуры, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания).

Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем повторить это движение обеими руками.

Основная часть занятия:

Разминка

Задание 1. «Найди  девятое»

Учеников просят рассмотреть верхний рисунок и вставить на место вопросительного знака нужную фигуру из шести нижних пронумерованных (правильный ответ - 1).

Задание   2.  «Составь слова»

A.  Учитель называет ученикам и пишет на доске какое-либо слово, из букв которого нужно составить как можно больше новых слов. Например, дано слово «топор». Можно составить такие слова:   «ропот, топ, рот, ор, порт, пот, отпор».

Слова для предъявления:

комар, сверло, десна, человек, полька, примус.

Б. Используя все предложенные буквы, составить как можно больше слов. Предлагаются следующие группы букв:

т, у, ш, а, к;           а, а, к, н, б;

о, к, т;                    о, о, е, л, с, к;

у, р, д, а;                с, т, л, и, к, а.

B.  К предложенным согласным подобрать гласные и составить как можно больше слов (имен существительных в единственном числе и именительном падеже):

м, к, л;         ж, к, л;        ж, ц;

в, г, д;           н, л, с, к;    б, р, щ;

с, к, р, т;       ф, х;            г, л, р, б, з.

Учить полно и аргументировано высказывать свое мнение и отвечать на вопросы; совершенствовать умение детей внимательно слушать речевую инструкцию учителя.

Задание   3.  «Объедини пословицы»

Учитель на доске записывает несколько пословиц и просит детей объединить их в группы по смыслу:

Волков бояться - в лес не ходить.               (1)

Дело не медведь - в лес не уйдет.               (2)

Смелость города берет.                                 (1)

Семеро одну соломинку поднимают.           (2)

Семь раз отмерь - один раз отрежь.            (3)

Семеро одного не ждут.                                (4)

Кто встал пораньше - ушел подальше.         (4)

Поспешишь - людей насмешишь.               (3)

Задание 4 Дерево понятий

У.: Ребята, что же такое творческие способности? (предположения детей)

У.: Для чего нужны творческие способности?

Д.: Чтобы придумывать, что-нибудь интересное.

У.: Давайте попробуем рассказать нужны ли творческие способности мультипликатору. (Ребята называют, возможно с ошибками).

У.: Сейчас мы поработаем в командах, каждой команде я раздам вот такие цветные круги разного размера (по 5 кругов на команду), ваша задача - придумать, как можно больше профессий, где нужны творческие способности. 

На данную работу отводится 3 минуты, после этого ребята высказывают свои предложения (все команды справились с заданием).

У.: Теперь я предлагаю придумать историю. Это будет как комикс и нарисовать и записать их в круги. 

Дети рисуют в круги рисунки и реплики героев. С этим заданием все справляются успешно.

У.: Вы отлично справились с заданием и уже готовы поиграть, я буду режиссер, а вы актеры, детям раздаётся минимальный реквизит и они разыгрывают свои комиксы.

Вопросы для всезнаек

3адание 3. Бестолковые загадки. Прочитай "бестолковые загадки. Назови имя истинного сказочного героя, а также название произведения и его автора.

***

На вилле Вверхтормашками девочка жила,

Выдумками вечными славилась она,

От вранья чернел язык, как кочерга.

Звали эту девочку Яга.

****

Чуть не утонул, но постарался

 И до острова далёкого добрался.

 В одиночестве провёл много лет.

 И зовут Робин Гуд. Правильный ответ? 

****

Куклой деревянной уродливой он был.

 Но Короля Мышиного отважно победил,

Побывать в волшебной довелось стране

В рождественскую ночь работнику Балде.

****

Он владел волшебным перстнем.

 И мог джинна вызывать,

Но влюбился в царевну, бедняжка.

А звали его Чебурашка.

Задание 5. Занимательные логические задачи

К задачи про Петю Пяточкина.

Если все двойки, полученные Петей за школьную жизнь,  построить в колонну, то их цепочка протянется от одной стены класса до другой. Расстояние между стенами 6 м, ширина каждой двойки 5 мм. Сколько двоек получил Петя Пяточкин за школьную жизнь?

Динамическая пауза

С помощью  жестов и мимики. Используя мимику и жесты, изобрази  творческий процесс

-писателя;

-художника;

 -парикмахера;

-фотографа;

-скульптора;

-композитора

Итог занятия:

- Какое задание было самым трудным?

- Какое задание было самым интересным?