ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ:ОБУЧЕНИЕ ДЕЙСТВИЕМ
УДК 371.13
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ: ОБУЧЕНИЕ ДЕЙСТВИЕМ.
Т.Е.ГОРШКОВА, преподаватель.
Московский институт открытого образования,
Москва, Россия
Аннотация: Меняется модель повышения квалификации работников образования. Главная задача «обучения действием» - создать такие условия, чтобы можно было учиться вместе и друг у друга, меняя образ мыслей.
Ключевые слова: Непрерывное образование, учиться узнавать, учиться делать ,учиться жить вместе, учиться быть, индивидуализация образовательного процесса, «обучение действием», обновление ментальности , «Понарошкин Мир».
Проблемы никогда нельзя разрешить с тем же образом мыслей, который их породил.
Альберт Эйнштейн.
Сегодня конкурентоспособность стран зависит от возможности постоянно повышать качество навыков, используемых в экономике и в социальной жизни. «Люди, получившие профессиональное образование и желающие повысить уровень своих навыков или получить новые, являются ключевым ресурсом экономики. Обучение в течение всей жизни становится необходимым и всё более значимым элементом современных образовательных систем..» [1]
«Мы должны перейти от образования на всю жизнь к образованию в течение всей жизни»(А. Фурсенко). Напомним, данный подход был сформулирован в докладе международной комиссии по образованию для XXI века, представленном ЮНЕСКО, «Образование: сокрытое сокровище».(1996г).В докладе утверждалось, что непрерывное образование базируется на четырех основаниях:-Учиться узнавать, что означает, что учащиеся ежедневно конструируют свое собственное знание из внешних(информация) и внутренних (опыт, мотивы, ценности ) элементов; -Учиться делать , что означает практическое применение изученного; -Учиться жить вместе, что характеризует стремление к жизни, свободной от любой дискриминации, когда у каждого есть равная с другими возможность собственного развития;-Учиться быть, что выделяет умения, необходимые каждому человеку для полного развития собственных возможностей.» [2]
Приоритетным направлением работы «по совершенствованию потенциала отечественного учительства и повышению престижа профессии учителя» является «разработка и внедрение новых технологий организации системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров».Меняется модель повышения квалификации работников образования.Все большую роль в развитии современных образовательных систем играет как неформальное образование (курсы, тренинги, короткие программы, которые могут предлагаться на любом этапе образования или профессиональной карьеры), так и информальное (спонтанное) образование, которое реализуется за счет собственной активности индивидов в насыщенной культурно-образовательной среде [1]
Эффективные способы работы лучших учителей должны находить распространение в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров…. стажировки уже работающих педагогов должны проходить на базе образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы и имеющих положительные результаты.
«Такое «обучение действием» должно войти в традицию при подготовке и профессиональном совершенствовании учителей.»
Образовательные программы переподготовки и повышения квалификации учителей должны строиться по модульному принципу, гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, в свою очередь обусловленных образовательными потребностями учащихся».
«Обучение действием» (Action Learning) - один из самых результативных способов обучения менеджеров без отрыва от повседневной работы, применяемый сегодня в организациях всего мира. Подход к этой программе разработал более 30 лет назад английский исследователь Рег Реванс, считающий, что организация (также как и люди в ней) будет процветать до тех пор, пока темпы ее обучения будут больше или хотя бы равны темпам изменений во внешней среде. Она была предложена Регом Ревансом – знаменитым английским специалистом-практиком в сфере управленческого консультирования – как наиболее эффективный способ обучения менеджеров без отрыва от повседневной работы. В основе данного подхода лежит положение о том, что в процессе обучения люди приобретают знания двух типов: «P» и «Q». «P-знания» – это программные знания, которые мы уже получили из книг или от своих учителей, т.е. это ответы, взятые из решения вчерашних проблем. «Q-знания» – это знания, полученные через «задавание актуальных вопросов», которые мы ставим в условиях неопределенности и отсутствия однозначных ответов. Преобладание во многих программах последипломного образования педагогов теоретических основ, излишняя привязанность к конкретному учебному предмету делает актуальным введение в программу практико-ориентированного подхода , который помог бы педагогам преломить современные технологии на свой предмет, увидеть их образовательные и воспитательные резервы и возможности, а так же недостатки и ограничения к использованию.
Главная задача «обучения действием» - снабдить обучающегося необходимыми методами и критериями, создать такие условия, чтобы можно было учиться вместе и друг у друга.
В Московском институте открытого образования (МИОО) на кафедре «Управление развитием образовательных систем» организован курс «Техники и технологии адаптивной образовательной среды» по модульному принципу на базе ОУ с применением технологии «обучение действием».
Обучение строится на основе развития компетенций обучающихся и ориентируется на решение их конкретных жизненных задач. Основными при этом становятся те формы занятий, которые используют опыт обучающихся: , различные виды игровой деятельности ,дискуссии, решение конкретных задач. Данный подход применяется при организации курсов по ознакомлению с принципами проектирования блоков адаптивной развивающей среды ДОУ и начальной школы « Понарошкин Мир», с их инновационным содержанием. Программа спецкурса разработана на основе андрогогической модели обучения (Ш. Ноулз,1970), технологии профессионального педагогического образования (М.М. Левина, 1998), основах рефлексивного управления обучением (П.И. Третьяков, 2001), деятельностной психологической теории (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн ).
Процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и ,в определенной мере, коррекции.
Участники программы работают над реальными, актуальными для данного образовательного учреждения задачами, а не над головоломками; учатся друг у друга,обмениваясь уникальным опытом; внедряют полученные результаты.
Слушателем совместно с преподавателем на основе своего заказа на повышение квалификациивырабатываются индивидуальные учебные планы действий, которыми педагоги руководствуются в повседневной работе.
Процессы обучения и действия поддерживаются консультационной поддержкой преподавателей и специальными обучающими мероприятиями.
Единой и правильной технологии обучения действием не существует – она всегда разрабатывается под нужды конкретного образовательного учреждения .
Принципиально важными остаются лишь состав ключевых элементов: «инициатор программы», « совет (ядро) проекта», «проект», «начальная конференция», «участники», «группа», «семинар группы», «консультант», «учебные семинары», «практические действия», «заключительная конференция» . Проекты могут выполняться на самые разные темы.
Главное, чтобы они были важны для участников образовательного процесса ОУ и учитывали ее специфику. Темы проектов могут отражать как перспективные направления развития ОУ, так и текущие проблемы школы, детского сада, внешкольного учреждения , на решение которых у руководителей не хватает ресурсов. В нашем случае это: «Индивидуализация образовательного процесса в среде «Понарошкин Мир», «Организация и проведение ученических исследовательских конференций».«Освоение метода учебного проекта дошкольников» на материале блоков образовательной среды «Понарошкин Мир» таких, как «Знак»,»Действия», «Отношения»,«Вещи и свойства» и многих других .
Для разработки и внедрения проектов создается группа слушателей МИОО (обычно от 25-27 человек) разбивается на подгруппы из 5-6 челове
( возможны индивидуальные проекты педагогов). Однако, фактически все участникиразрабатывают и обсуждают свои проекты (т.е. обучаются) , коллективно на рабочих занятиях подгруппы. Периоды размышлений чередуются с периодами практических действий по осуществлению изменений образовательной среды ОУ в целом и всех ее элементов в отдельности, в зависимости от тем проектов педагогов.Реализуется непрерывный рефлексивный цикл.
Технология «обучение действием» эффективна при решении таких задач, как
- овладения специалистами ОУ новыми знаниями и умениями;
- внедрения новой философии управления ;
- развития качеств самообучающейся организации.
Особую ценность технология «обучение действием» представляет для тех образовательных учреждений , где затруднен обмен практическим опытом между воспитателями, учителями, специалистами ,где существует дефицит ресурсов –временных, финансовых, кадровых ..Результаты программы «обучение действием» : растет эффективное сотрудничество между учителями; специалистами школы, детского сада, внешкольного учреждения; развиваются их личностные и профессиональные компетентности ; обнаруживаются скрытые шансы , открываются новые возможности в решении проблем.
Мы стремимся не просто обучать наших воспитателей и учителей, руководителей образовательных учреждений особым навыкам, а оказывать помощь в преобразовании ОУ сообразно вызовам нашего времени.
Задав себе вопрос « Обязательно ли нужны преподаватели, консультанты нашему детскому саду, школе для того, чтобы процесс изменений пошел?», вы проверите готовность вашего ОУ к обучению действием.
Желаем вам найти свой правильный ответ!
Список литературы:
1.Российское образование – 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях .Москва, / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; М.:Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008.– ISBN 978-5-7598-0597-7 )
2. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века.. Изд. ЮНЕСКО, 1996.