Коррекционно-развивающая технология.
материал по технологии (4 класс)

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья №1 городского округа Электросталь Московской области», корпус 2

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Составитель Акбашева Екатерина Юрьевна

 учитель первой категории  

2022 г.

Коррекционно-развивающие технологии

Введение.

В настоящее время во многих образовательных учреждениях России осуществляется постепенное становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, которые испытывают особые трудности в освоении некоторых учебных программ, а также в адаптации к окружающему миру.

Развитие особого ребёнка подчиняется тем же основным закономерностям, которые характерны для развития обычного ребёнка. Но болезнь вносит свои коррективы, и кроме конкретных проявлений того или иного недуга, нарушается ещё и собственно развитие - онтогенез. Вторичный же дефект возникает как отражение первичного и представляет собой как раз нарушения развития, того самого онтогенеза. И называется дизонтогенезом. И если саму болезнь бывает вылечить невозможно, то нарушения развития как раз нужно и можно корректировать.

В своей работе я использую коррекционно-развивающую технологию, разработанную доцентом кафедры психологии и дефектологии, кандидатом педагогических наук Худенко Е.Д.

Согласно этой технологии, особое значение при организации обучения детей с ОВЗ имеет принцип коррекционной направленности. При его реализации учитель должен проводить уроки таким образом, чтобы в ходе обучения учащиеся не только усваивали учебный материал, но и исправляли свои недостатки.

Рассматривая коррекцию как процесс исправления каких-либо недостатков личности ребёнка, учителю предлагается освоить технологию разработки специальных коррекционных упражнений стабильно включаемых в урок, что будет способствовать возникновению нового пункта развития  и обеспечит ученику активизацию его личностных ресурсов, на базе которых и будет формироваться механизм компенсации.  

Актуальность.

Коррекционно-развивающие технологии содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а, следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества. Учет основных принципов в планировании уроков обеспечит эффективное решение различного рода задач, продиктованных учебным процессом. Результатом будет развитие компенсаторных навыков ученика, которые помогут ему в обучении и в жизни.

Целью коррекционно-развивающих технологий является преодоление, коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушениями интеллекта.

Задачи коррекционно-развивающих технологий:

• развитие эмоционально-волевой сферы и личных качеств ребенка;
• коррекция психических процессов;
• совершенствование движений и сенсомоторного развития;
•  коррекция отдельных сторон психической деятельности;
•  развитие основных мыслительных операций;
•  развитие различных видов мышления;
•  развитие речи;
•  расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
•  коррекция индивидуальных проблем в знаниях.
• организация оптимальных психолого-педагогических условий для физического и психического развития ребенка с ОВЗ.

Часто существует разница между тем, что мы наблюдаем в поведении ребенка и тем, что он чувствует.

При использовании методов и приемов коррекционно-развивающей технологии дети могут развивать эмоционально-волевую сферу, развивать мышление. В процессе таких игр ребенок учится правильно реагировать, успокаивается, вырабатывается шаблон поведения в различных социальных ситуациях. Для осуществления этих задач ребенка первоначально надо научить чувствовать; ощущать и видеть; осязать и слышать и т.п. Результаты исследований Е.Д. Худенко показали высокую эффективность технологии при сочетании форм «поощряющего поведения» и игр по развитию восприятия. Этот алгоритм отображен в предлагаемых играх. 

Теоретическая часть.

Абсолютно понятной в последнее время становится ограниченность традиционного воспитания и обучения детей школьного возраста, чем и объясняется актуальность задач поиска наиболее эффективного использования современных образовательных технологий.

Планируя учебный процесс, я использую элементы авторской методики коррекционного обучения (Е.Д. Худенко), акцент в которой сделан на следующие моменты:

- развитие механизма компенсации ученика с ОВЗ через учебный процесс, который строится особым способом;

- формирование системы знаний, умений и навыков, определенных Программой, в контексте развития активной жизненной позиции у ученика, до профессиональной профориентировки, развития перспективы будущего;

- освоение учеником набором моделей учебного/внеучебного поведения, обеспечивающих ему успешную социализацию, соответствующую определенной возрастной категории.

Для того, чтобы происходило развитие ребенка, компенсировались недостатки, необходима система коррекционных упражнений, направленная на мобилизацию потенциальных ресурсов личности ребенка.

Очевидно, что для успешного взаимодействия с детьми ОВЗ требуется посредник. Таким посредником может быть кукла.

Куклотерапия — это метод комплексного воздействия на детей для обогащения и закрепления знаний, которые мы преподносили в разных видах деятельности.

Есть разные виды кукол, но в моей работе я применяю следующие:

- петрушечные куклы – куклы, которые одеваются на руку.

- пальчиковые куклы – небольшие куклы, одевающиеся на палец или пальцы.

- куклы-игрушки – куклы, которыми можно играть.

Благодаря разнообразию кукол, можно менять различные виды деятельности, поэтому ребята быстро не утомляются. Благодаря куклотерапии создается особая "терапевтическая" среда, стимулирующая развитие личности ребенка, укрепляется союз с педагогом, а также достигаются следующие результаты:

- развивается эмоциональная и моторная адекватность;

- развиваются коммуникативные навыки;

- пространственная ориентация.

Все задания, упражнения и пр. должны быть интересны ученику. Вся организация обучения ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность. Для этого даю творческие и проблемные задания, но соответствующие возможностям ребёнка.

Коллекция игр.

Найди игрушку.

Цель: формирование речевой деятельности, пространственной ориентации.

Материалы: кукла, мягкие игрушки.

Ход игры. В игре используется кукла, которую учитель держит в руке и передвигает ее по кругу, чтобы привлечь внимание ребенка. Затем куклу надо спрятать. А при нахождении игрушки используется эмоция радости и удивления, заражая ребенка весельем. Игру можно проводить с разными игрушками по размеру, цвету, фактуре.

Давай поговорим.

Цель: развитие фразовой речи, формирование речевой деятельности.

Материалы: перчатка на руку, пальчиковые игрушки «гонзики».

Ход игры. Учитель надевает перчатку и гонзика, начинает диалог с ребенком. Голосом и мимикой выделяет фразы, вызывает ребенка на диалог. Темы могут быть разные, начинать лучше с простых тем про игрушки, про то, что ребенку нравится и вызывает его интерес.

Распредели по цвету.

Цель: закрепление знаний цветов.

Материал: пальчиковые куклы (шапочки на пальцы разных цветов), предметы разного цвета, изображения домиков разного цвета.

Ход игры. Учитель поочередно надевает на пальцы шапочки разных цветов, предлагая ребенку выбрать предметы того же цвета, что и шапочка на пальце учителя. Есть разные вариации этой игры. Можно определить, в каком домике по цвету живет данный пальчик. На картинке изображены домики разных цветов.

Почистим зубки.

Цель: овладение знаниями по уходу за зубами.

Материал: игрушка «Динозаврик», зубная щетка.

Ход игры. Учитель берет в руки динозаврика и демонстрирует ребенку приемы по уходу за зубами, правила чистки зубов. Затем ребенок повторяет эти правила и приемы на динозаврике. Игра может повторяться неоднократно.

Изотерапия в коррекционно-развивающей работе с детьми стала одной из наиболее распространенных технологий, как психологической коррекции, так и диагностики, которые неразрывно связны.

Рисование – это не только отражение в сознании детей окружающей их действительности, их бытия в мире, но и выражение отношения к этой действительности, ее моделирование и трансформация. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Использование различных изобразительных техник позволяет мобилизовать творческий потенциал ребенка и найти способы, которые в наибольшей степени соответствуют его эмоциональному состоянию, потребностям в самовыражении, активизировать и сделать более разносторонним эмоциональное общение ребенка, создать условия для межличностной коммуникации. Любой человек способен выразить себя, свои чувства и своё состояние звуком, движением, мелодией, рисунком.

Коллекция игр.

Кляксография.

Цель: развитие творческого мышления детей, любознательности, воображения.

Материалы: гуашь (акварель), кисточка, альбомный лист, трубочка для коктейля, вода, пластиковая ложечка.

Ход игры. Ребенок зачерпывает пластиковой ложечкой краску, выливает ее на лист, делает небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Рисование пальчиками.

Цель: развитие творческого мышления детей, любознательности, воображения.

Материалы: бумага, гуашь, влажные салфетки.

Ход игры. Ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Волшебные превращения.

Цель: развитие творческого мышления детей, любознательности, воображения.

Материалы: салфетка, маркеры разных цветов, тарелка с водой.

Ход игры. Салфетку или бумажное полотенце сложить пополам, на лицевой стороне нарисовать рисунок черным маркером, на внутренней стороне салфетки нарисовать тот же рисунок, но разными цветами. Затем положить салфетку в тарелку с водой. Рисунок, намокая, начнет раскрашиваться в разные цвета. Занятия можно видоизменять. Салфетку можно скрутить по спирали в плотную трубочку, затем раскрасить ее маркером в разные цвета, с одной стороны нарисовать глазки, а потом опустить в воду. Ребенок в восторге будет наблюдать, как гусеничка раскрашивается в разные цвета и вырастает в размерах.

Рисование ватными палочками.

Цель: развитие творческого мышления детей, любознательности, воображения.

Материалы: гуашь. Альбомный лист, ватные палочки, кисть.

Ход игры. Ребенку предлагается выполнить рисунок ватными палочками, нанося краску палочками на лист. Рисовать можно как по трафарету, так и в свободном стиле. Остальную часть рисунка выполнить кистью.

Веселые краски.

Цель: развитие творческого мышления детей, любознательности, воображения.

Материалы: альбомный лист, краски (гуашь), фломастеры, кисть.

Ход игры. Лист белой бумаги нужно согнуть и разогнуть пополам. Поставить на линии сгиба 2-3 разноцветных пятна гуаши. Сложить лист пополам и провести пальцем от центра к краям. Открываем лист и получаем цветочек. После высыхания фломастером или кистью остается дорисовать мелкие детали.

Сенсорное развитие играет важную роль в развитии ребенка. Игры по сенсорному развитию детей — эффективное средство совершенствования предметного восприятия, открывающего многообразие мира объектов и явлений. Результатом занятий становится полноценное формирование сенсорики. У школьника формируются правильные представления о палитре, величинах, формах, пространственном положении, иных признаках объектов. Сенсорное развитие — база для совершенствования интеллектуальной активности.

Коллекция игр.

Игра с кисточкой.

Цель: развитие сенсорного восприятия.

Материалы: большая кисточка для макияжа.

Ход игры. Ребенок может сидеть или лежать, но так чтобы было удобно. Учитель разговаривает с ребенком, поясняя свои действия. Легко касаться кисточкой для макияжа кожи рук ребенка. Когда ребенок привыкнет, можно переходить к поглаживанию пальцев рук, лица. По реакции ребенка понятно, понравилось ему или нет.

Разложи предметы.

Цель: развитие сенсорного восприятия, закрепление знаний цветов.

Материалы: небольшие предметы разных цветов (декоративные камешки, маленькие игрушки, части конструктора); маленькая коробочка, разделенная на сектора, несколько коробочек или баночек.

Ход игры. Поставить перед ребёнком коробочку с секторами, в которую предлагается поместить предметы разных цветов по образцу. Сначала сортировка предметов идет по 2 – 4 штуки, затем количество может увеличиваться, а задания усложняться.

Волшебный мешочек.

Цель: развитие сенсорного восприятия.

Материалы: непрозрачный мешочек, предметы или игрушки различных форм и свойств.

Ход игры. В мешочек складывают разные по форме игрушки. Ребенку предлагается на ощупь определить, что это за предмет. Предметы могут быть разными по форме. по материалу, из которого они изготовлены, по величине.

Игра с прищепками.

Цель: развитие сенсорного восприятия, закрепление знаний цветов.

Материалы: круг, разделенный на сектора разного цвета, прищепки разных цветов.

Ход игры. Ребенку предлагается распределить прищепки по цветам, прицепляя к каждому сектору прищепки того же цвета. Начинать лучше с четырех основных цветов. Постепенно добавлять 1-2 цвета в игру. Возможны вариации. Усложнение задания путем добавления предметов разных цветов, которые нужно распределить по секторам с помощью прищепок, прицепляя их за петельку.

Определи время года.

Цель: развитие сенсорного восприятия, закрепление времен года.

Материалы: прищепки четырех цветов, прищепки с изображением явлений природы, характерных для каждого времени года.

Ход игры. Квадрат, разделенный на четыре сектора разного цвета с изображением четырех времен года, нужно заполнить, прицепляя прищепки того цвета, который изображен на этом секторе. Нужно прицепить все прищепки (по четыре на каждое время года). Игру со временем можно усложнять, добавляя прищепки с изображением явлений природы, характерных для каждого времени года. Учитель просит ребенка распределить прищепки по времени года, опираясь на картинки явлений природы, наклеенных на прищепки.

При работе с детьми на уроках мы часто сталкиваемся с такой проблемой: неумение пересказывать текст, дети не могут выучить стихотворение, не помнят, что изучали на предыдущем уроке. Для решения этой проблемы я использую метод Цицерона, который заключается в использовании на занятиях мнемотаблиц.

Мнемотехника (от греч. mnēmē — память и téchnē — искусство, мастерство).

 Мнемотехника - специально разработанные приёмы и способы, облегчающие процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Слово преображаем в образ.

 Способ «рисования текста» намного эффективнее и привлекательнее для ребёнка, так как организован в форме игры.        

  Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:

• кодирование в образы,
• запоминание (соединение двух образов),
• запоминание последовательности,
• закрепление в памяти.

Например, работа с мнемотаблицей по стихотворению «У Лукоморья».

Этапы работы:

1. Рассматриваем таблицу и разбираем то, что на ней изображено.

2. Осуществляем так называемое перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы, например: зеленый дуб, кот ученый, тридцать три богатыря. Царь Кощей, Баба-Яга, леший, русалка и т. д.

3. После перекодирования пересказываем стихотворение с опорой на символы, т. е. отрабатываем метод запоминания.

Примечание. Детям с ОВЗ необходимо давать таблицы цветные, так как у них быстрее в памяти остаются отдельные образы: лиса - рыжая, цыплята - жёлтые, мышка - серая, ёлочка - зелёная, и т. д. И обязательно образы должны располагаться в таблице, чтоб ребёнок не потерял логическую цепочку при пересказе или заучивании.

Размер мнемотаблиц делают различным - в зависимости от возраста детей, от уровня их развития. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.                    Ребенок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. А процесс разучивания стихотворения становится интересным и быстрым.

Логоритмика - комплекс игр и упражнений, которые проводятся в сочетании с ритмической основой: музыкой, движением, стихотворным сопровождением (счёт).

Логоритмика помогает преодолеть речевые нарушения у детей. В нее входят упражнения, которые направлены на развитие речевого дыхания, артикуляции и укрепление мышечного тонуса. Фактически, логоритмика представляет собой занятия, которые сопряжены с физической нагрузкой (бег, движения под музыку). При этом необходимо проговаривать фразы, контролировать свое дыхание, петь и т.д. Во время их выполнения ребенок подражает взрослому, повторяя за ним сделанное и сказанное.

Логоритмика используется в качестве вспомогательного метода при коррекционной работе с учениками. Основная цель – это устранение дефектов речи, нормализация двигательной функции, дыхания, чувства ритма, темпа и интонации, развитие мелкой моторики.

Все это достигается путем избавления от имеющихся нарушений при помощи двигательных и специально разработанных речевых упражнений. Соответственно, в таких занятиях большую роль играет музыкальная составляющая и слова.

Коллекция игр.

Буря в стакане.

 Цель: нормализация дыхания, подготовка артикуляционного аппарата для речевых упражнений.

Материалы: стакан с водой, трубочки.

Ход игры. Ребенку следует периодически предлагать пить воду из трубочки. Необходимо менять диаметр трубочек, начиная с более толстых, постепенно переходя на тонкие. Постепенно предлагается выдыхать струю воздуха из трубочки. Следует продемонстрировать это с помощью стакана воды и предложить ему самому сделать «бурю в стакане».

Пальчиковая гимнастика.

Цель: развитие мелкой моторики.

Материалы: отсутствуют.

Ход игры. Предлагается повторять движение пальцев рук по показу учителя. Игра может сопровождаться ритмическими фразами и музыкой.

Комарик.

Цель: развитие речевых навыков, устранение дефектов речи.

Материалы: отсутствуют.

Показываем картинку с изображением комара, говорим: «Это комар Захар он летает и поёт песенку «3-3-3». Большой и указательный пальцы сжимаем и рисуем в воздухе круги. Ловим комара в кулак и подносим к своему уху — слушаем: «3-3-3», затем к уху ребёнка.

Чудесный мячик.

Цель: развитие моторики рук.

Материалы: массажный мяч с подсветкой.

Ход игры. Ребенку предлагается катать мяч рукой, между ладоней, по ногам, по лицу. Можно перекатывать мяч из одной руки в другую. Можно проводить игру под музыку.

В результате применения данных видов технологий в процессе обучения у детей с ОВЗ возрастает самооценка, происходит коррекция психических процессов, развиваются умения и навыки, которые способствуют в дальнейшем социальной адаптации.

Диагностика.

Таблица результатов (дневник наблюдений)

Список литературы:

1. Худенко Е.Д., Шоркина Т.Д., Каданцева Г.А. Развивающие игры и упражнения для развития эмоциональной регуляции поведения у «особого ребенка» (пособие для родителей) - М., 2009
2. Худенко Е.Д., Дедюхина Г.В. Комплексная программа развития и социализации особого ребенка в семье - М., 2009
3. Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В., Худенко Е.Д.,
   Поташова И.А., Любимова М.Н. Как организовать
   общение с неговорящим ребенком в семье: Метод.
   Пособие. - М., 2008
4. Крюкова С.В.,   Слободяник Н.П.   Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей - М., 2003.
5. Поташова И.И., Худенко Е.Д., Кальянов И.В.,
   Луданова Ю.Н., Любимова М.Н. Современные тех
   нологии оказания консультативной помощи родите
   лям, воспитывающим ребенка-инвалида: Метод, по-
   соб.-М., 2007