Доклад "Создание мотивации для взаимодействия, общения и обучения детей с РАС"
консультация

Создание мотивации для взаимодействия, общения и обучения детей с РАС.

Актуальной проблемой коррекционной педагогики продолжает оставаться создание комплексной системы психолого-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра.

Нарушения речевого развития - один из наиболее важных признаков РАС.

Усилия специалиста должны быть направлены на то, чтобы включить в процесс обучения максимальную зрительную опору, так как мышление ребёнка с РАС имеет тип «буквального».  Реальные предметы, картинки,  применяются на всех этапах работы с ним. Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с неговорящими детьми.

1 СЛАЙД Дети с РАС могут быть как говорящими, так и неговорящими. Первоначальным направлением работы является установление эмоционального контакта с ним. Это длительный период, который может затянуться до нескольких месяцев. Проведение специально организованных сенсорных игр даёт новые прекрасные возможности для установления контакта с ребёнком. К таким играм относятся игры с красками, водой, пластилином, крупой, мыльными пузырями.

2 СЛАЙД Следующий этап – развитие понимания речи. 

Внесение эмоционального смысла в жизнь ребёнка с РАС в то, что он делает, и в то, что чувствует, – единственный адекватный путь для того, чтобы добиться его включённости в реальность, осознания происходящего вокруг и, следовательно, понимания им речи. Для этого мы используем эмоционально-смысловой комментарий как необходимый элемент занятий. Это такой комментарий, который позволяет поймать внимание ребёнка, сосредоточить его на чём-то для того, чтобы добиться осмысления происходящего, осознания сказанного. Например, когда он выстраивает на столе длинные ряды из кубиков, педагог говорит, что «получился длинный-длинный поезд, он поедет на море, повезёт быстро-быстро».

Для формирования способности понимать речь педагог переходит от комментирования ситуаций к сюжетному рассказу. В первую очередь, ребёнку необходимы рассказы о нём самом. Очень помогает в этой работе сюжетное рисование.  Когда педагог, на каждом занятии рассказывая ребёнку о нём самом, начинает, одновременно, рисовать то, о чём говорит. А когда ребёнок уже сможет дольше удерживать внимание на рисунке, будет лучше понимать рассказ, можно постепенно создавать из рисунков целые серии (Вова идёт. Вова ест. Вова рисует и т.д.).

 Так получаются «истории в картинках», где главным героем является сам ребёнок. От историй о самом ребёнке можно постепенно переходить к сказкам, коротким рассказам. 

            Следующим этапом  работы является формирование активной речи.

Наиболее сложной и наименее предсказуемой по темпу и результатам является работа с «неговорящими» детьми. Растормаживание речи у таких детей идет через провоцирование непроизвольного подражания действию, мимике, интонации взрослого, что может стать предпосылкой подражания произвольного – звукового, а затем и словесного. С этой целью используют картинки-символы гласных и согласных звуков, набор картинок звукоподражаний, предметно-манипулятивную деятельность.

Для растормаживания речи через предметно-манипулятивную деятельность используют игры «Стучалка» (ребёнок стучит молоточком по колышкам и говорит: «Тук-тук-тук!», «Лягушки» (нажимает на лягушку, сопровождая речью: «Ква-ква!»), «Ёжик» (предлагаем ребёнку помочь ёжику найти свои иголочки. Ребёнок прикрепляет прищепки на спинку ёжика, проговаривая: «Пых»).

Большую помощь на данном этапе работы оказывает программно-дидактический логопедический комплекс «Логомер-2» (игры «Кто в домике живёт?», «Домашние животные», «Дикие животные», «Игрозвуки» и др.) и комплекс «Я расту». В подходящий момент игры важно добиться того, чтобы неговорящий ребенок как можно чаще смотрел на лицо педагога, на рот в момент произнесения звуков и слов.

 Активное использование представленных игр даёт свои результаты: неговорящие дети начинают повторять за героями звукоподражания и небольшие слова (пока-пока, бим-бом, чух-чух и т.д.).

Формирование учебной мотивации для обучающихся с РАС также является необходимой составляющей процесса обучения, однако при аутизме эта задача представляется достаточно сложной и требует особого внимания. Сложности при обучении аутичного ребенка возникают по многим причинам, например, из-за отсутствия у таких обучающихся навыков имитации, отсутствия страха перед общественным порицанием, а также плохим пониманием речи, неумением справляться с трудностями в обучении. При неудачах и неверных ответах (вербальных или невербальных) они уходят, отказываются от неуспешного вида деятельности.

Развитие учебной мотивации обучающихся с РАС – необходимое условие успешности всего образовательного процесса.

Если говорить о том, как привлечь аутичного ребенка к занятиям, к желанию говорить, общаться то, прежде всего, необходимо найти мотивацию для обучающегося, то есть найти те стимулы, которые заинтересуют именно этого ребенка. Если правильно определено то, что его мотивирует, то это обязательно приведет к повышению внимания и хорошему сотрудничеству.

Важно изучить предпочтения ребенка, его мотивационную сферу (любимые игры, игрушки, лакомства и т. д) - мотивационные стимулы.

4 СЛАЙД Мотивационный стимул – это стимул, который в данный момент нужен человеку, который он хочет получить сейчас.

Приведу несколько приемов, которые помогают сформировать мотивацию к обучению, к общению  у ребенка с РАС.

 5 СЛАЙД  Включение специальных интересов и увлечений детей с РАС в обучение.

Например, в области специальных интересов ребенка – географические карты, животные, динозавры и т.д. Увлечением ребенка может быть что угодно, тогда занятия должны  проводиться с опорой на это увлечение.

6 СЛАЙД Опора на сильные стороны ребенка. Очень часто дети с РАС кажутся немотивированными, однако на самом деле они волнуются и переживают. Если задание требует больше коммуникативных, социальных или когнитивных навыков, чем есть у ребенка, то, скорее всего, он не захочет его делать, проявляя при этом проблемное поведение.

Например, сильной стороной ребенка является достаточно высокий уровень невербального интеллекта. Поэтому все занятия проводятся с использованием визуальной поддержки.

7 СЛАЙД Учитель должен стать для ребенка обусловленным социальным поощрением. Уроки и занятия должны  проводиться в дружелюбной манере, мотивируя ученика к общению. При этом очень важно внимательно наблюдать за учеником во время урока, фиксируя моменты, когда нарастает тревожность, усиливаются стереотипии и может возникнуть проблемное поведение. В такой ситуации нужно вовремя изменить задание, предложить помощь или переключиться на другой вид деятельности. Очень важно каждый урок завершать на фоне эмоционального комфорта. Например, одному обучающемуся снять напряжение помогает песок, игра с каким-либо предметом, например, со спинером, другому нужно взять в руки какой- либо предмет, который можно потрясти, которым можно пошуметь, третьему помогает колечко Су-Джок.  

8 СЛАЙД Гарантировать ребенку успех и обеспечить ему состояние успешности.  Дети с РАС способны долгое время заниматься с одним и тем же материалом (успешно выполненном и получившим положительные эмоции), возвращаясь в состояние удовлетворенности, как аутостимуляции. Ребенку предлагается задание, вызывающее положительные эмоции, после занятия или в конце занятия.  Например, обучающийся  после занятия постоянно берет игру с набором карточек по изучению цвета, так как, играя в нее, он находится в состоянии успеха.  

Если ребенок с РАС успешен во время учебы, то этот успех сам по себе может стать социальным поощрением. Для того, чтобы обеспечить успех, нужно убедиться, что все задания соответствуют уровню развития учащегося, и что созданы все условия, чтобы ребенок добился нужного результата. Поэтому необходимо всегда тщательно продумывать объем и содержание заданий для обучающегося. Каждое новое знание и умение дается на основе уже сформированных. При этом объем новизны – минимальный.

Также ребенок должен понимать и почувствовать свой успех. Поэтому в конце  занятия или задания можно использовать штампики, наклейки. Ребенок понимает, что это награда за работу, за игру и т.д.

9 СЛАЙД Использование естественных и социальных поощрений. Естественное поощрение — это те последствия поведения, которые следуют за ним в естественной ситуации. Например, при выполнении физминуток, если ученик говорит фразу из физминутки, то естественное поощрение — выполнить именно эту физминутку. Если при выполнении задания на уроке ученик говорит, например «А ми (мне)» или другую фразу - так он обращается за помощью, то естественное поощрение — оказать ему помощь. Социальные поощрения включают конкретную похвалу, улыбки, «дай пять», щекотку (если это уместно), поглаживание по голове, большие пальцы вверх и так далее. Кроме того, можно подводить итог уроков в виде записей в дневнике: «Молодец», «Хорошо», «Старайся». В данном случае поощрением является запись «Молодец».

10 СЛАЙД Чтобы мотивировать интерес ребенка с РАС к занятиям, к желанию говорить, к взаимодействию есть еще один способ-это ограничить доступ. Если у ребенка появилась определенная игрушка, игра, какой-то предмет, к которой он испытывает большой интерес, его можно использовать для поощрения какой-нибудь особо желательной  реакции, например, современные дети играют слаймами, в поп-пит, любят играть в игры на телефоне. В нашей школе в связи с поступлением нового интерактивного оборудования большой интерес у детей вызывает сенсорный стол с логопедическими играми, сенсорная комната. Мы часто на занятиях используем его как один из видов поощрения.

11 СЛАЙД  Использование поощрительных стимулов после каждой реакции. При формировании навыка, необходимо использовать поощрительный стимул сразу после полученной реакции. Ребенок попросил игрушку, которую он хочет, рисование на доске, игра на бизиборде, мы должны дать игрушку немедленно, давая ему понять «силу речи» и повышая мотивацию говорить. С другой стороны, если он не получает игрушку после просьбы в течение минуты или двух, он понимает, что говорить бесполезно.  

Далее как только ребенок выучил определенный навык- начинайте давать поощрения не каждый раз после правильной реакции, а через раз, или через несколько раз. Постепенное увеличение "требований" (то есть количества правильных реакций) до получения усилителя является одним из самых мощных инструментов, который усиливает желаемое поведение. Главное, чтобы увеличение происходило постепенно, а не скачками.

Таким образом, чтобы эффективно развивать учебную мотивацию детей с РАС, необходимо не только приобрести отличные навыки применения поощрений, но и постоянно оценивать и корректировать ситуацию на основе реакций и поведения детей.

Если родители или специалисты смогут применять вышеперечисленные методы, правильно оценивая ситуацию, то учебная мотивация детей с РАС может значительно возрасти и повысить эффективность их обучения.