Участие в работе методических объединений
статья

Исследовательская деятельность студентов как фактор готовности к профессиональной мобильности и карьерному росту

Пескова Анна Агафоновна

преподаватель истории и обществознания

Тарбагатайский филиал ГБПОУ «БКТиС»

Значительное влияние на поведение

и деятельность оказывает то знание,

которое самостоятельно усвоено человеком

и связано с открытием,

сделанным им самим.

Карл Роджерс

Введение

В современном обществе предъявляются высокие требования к подготовке специалиста. Стране нужны инициативные, самостоятельные, предприимчивые, творчески мыслящие специалисты, которые способны постоянно совершенствоваться, быть конкурентоспособными в динамично-развивающемся мире.

Одним из важных факторов в подготовке специалиста, обладающего способностью творчески выполнять свою профессиональную деятельность, является научно-исследовательская работа студентов, в процессе которой осваиваются не только навыки исследовательской, экспериментально - исследовательской деятельности, но и формируется личность будущего специалиста, творческого, саморазвивающегося, инициативного.

Сегодня  развитие научно-исследовательской деятельности в учреждениях среднего профессионального образования становится важнейшим средством обновления содержания и повышения уровня профессиональной подготовки в процессе модернизации системы профессионального образования.

Цель данного исследования заключается в разработке теоретических основ и практических рекомендаций для активизации научно-исследовательской деятельности студентов, как фактора готовности к профессиональной мобильности и карьерному росту.

Объект исследования: научно-исследовательская деятельность студентов в колледже в условиях реализации ФГОС СПО.

Предмет исследования: организация научно-исследовательской деятельности учащихся.

Гипотеза: в результате исследовательской работы студентов формируются исследовательские умения и навыки, необходимые для дальнейшей успешной профессиональной деятельности.

Практическая значимость: данная работа может быть полезна преподавателям при составлении методических указаний.

Организации исследовательской деятельности в колледже

Исследовательский подход в обучении не является новым явлением в сфере педагогики. В России идея его использования была выдвинута во второй половине XVIII века, однако более ста лет потребовалась, чтобы она стала востребованной педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства обучающихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Организация научно-исследовательской деятельности в колледже осуществляется по двум уровням:

- учебно-исследовательская работа;

- научно-исследовательская работа, выполняемая во внеучебное время.

Учебно-исследовательская работа предполагает применение элементов исследований в традиционных формах обучения (лабораторные работы, семинары, уроки-конференции и т.д.)

С 2019 учебного года в учебные планы рабочих специальностей введена новая учебная дисциплина «Основы проектной деятельности» для учащихся 1 курса.

Новая дисциплина призвана обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над проектами способов деятельности учащимися и подготовку их, таким образом, к разработке и реализации собственных проектов.

Исследовательская работа учащихся может выполняться как индивидуально, так и коллективно. Формы работы определяются в соответствии с уровнем подготовки.

Основными формами представления учебно-исследовательской работы студентов в колледже являются:

- доклад, реферат;

- курсовая работа;

- аннотация; презентация;

- учебно-исследовательский проект;

- курсовая и выпускная квалификационная работа.

Научно-исследовательская деятельность студентов, как было сказано выше, осуществляется во внеучебное время.

Работа с одаренными и способными студентами, их выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности колледжа. С 2010 года в колледже работает научное общество учащихся. Целью создания научного общества было выявление и поддержка талантливых детей, развитие их интеллектуальных и творческих способностей, организация исследовательской деятельности. В первый год в научное общество вступили всего 12 ребят, 1 – 2 курсов, выразивших желание расширить свои знания в различных предметных областях. В последующие годы происходило становление научного общества: открытие новых секций по желанию студентов; выход большинства учащихся на индивидуальную тему экспериментальной работы; привлечение преподавателей, как в роли руководителей, так и в роли консультантов; расширение тематики исследовательских работ.

Научное общество помогает студенту определить направление для творческого поиска и выбрать тему исследовательской работы. Успех исследования во многом определяется темой.  Выбор темы для обучающихся – проблема нелегкая. Наш опыт показывает, что тема должна быть узкой и глобальной одновременно. Узкой потому, что ученик должен поставить перед собой такую задачу, которую он может решить собственными силами. Глобальной – так как учащиеся интересуются прежде всего именно такими проблемами, как, например, кто прав и кто виноват в исторических конфликтах, какова история того или иного явления в целом. Обращение к темам, исследованными историками, несомненно, в познавательном отношении полезно и интересно для увлеченного историей студента. Например, «Петр 1 – великий реформатор», Реформы Столыпина – путь к Великой России», «Отмена крепостного права в России» и другие. Но подобные темы  имеют своим результатом реферат: студенты пересказывают известные исследования, не всегда делая ссылки на источник при дословном цитировании.  И здесь большую помощь оказывают педагоги. Сужение темы должно происходит за счет ограничения ее материалом, местом, временем и т.д.  Тема должна быть и актуальной и в тоже время интересной студентам. Тема не должна быть уже достаточно изученной. Потому что новизна работы – ключ к ее успеху.

Наши студенты часто выбирают темы по краеведению.  Тема, основанная на местном материале, узкая по кругу изучаемых вопросов, прорабатывается более глубоко и детально. Студентам интересно изучать свою малую родину, узнавать о ней новое. Учащиеся работали над следующими темами: «Исчезнувшие деревни Тарбагатайского района», «Топонимика села Харитоново Тарбагатайского района»; «МТС и истории сельского хозяйства Республики Бурятия»; «Сельское хозяйство села Нижний Жирим Тарбагатайского района: прошлое и настоящее»; «Традиционная пища семейских»; «История моего училища».

Были и темы, связанные с историческими событиями нашей страны. Например, «Некоторые аспекты фальсификации истории Великой Отечественной войны». Представленные работы получили призовые места на республиканских, всероссийских и международных конференциях.

Над индивидуальной темой учащиеся работают в течение 1-2 лет, что позволяет им глубоко изучить исследуемую проблему и выполнить работу на достаточно высоком уровне, который дает возможность стать участником студенческих научно-практических конференций. Конференция это один из способов эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Работа в рамках научного общества дает возможность каждому ученику совершенствовать свои знания в выбранной предметной области, развивать интеллект, приобретать умения и навыки в научно- исследовательской и научно-экспериментальной деятельности под руководством опытных преподавателей колледжа.

Утверждение, что исследовательской деятельностью можно заниматься только с одаренными студентами, на мой взгляд, неверное. Даже со слабыми студентами, работа может дать свои положительные результаты, в случае если преподаватель сумеет заинтересовать студентов темой исследования.

С 2019 учебного года в учебные планы рабочих специальностей введена новая учебная дисциплина «Основы проектной деятельности» для учащихся 1 курса.

В каждодневных ситуациях, в обычной жизни человеку приходится сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственное решение. Здесь тоже помогает продумывание проблем, планирование действий, рефлексия и анализ результатов. Все это- проектирование, которое помогает решать различные проблемы, где бы они ни возникли, позволяет избежать ошибок, сделать выбор способа решения проблемы оптимальным.

В нашем колледже учащиеся работали над следующими проектами «Вклад жителей сел Тарбагатайского района в Великую Победу»; «Развитие событийного туризма в нашем районе»; «Трудовые династии и их вклад в историю района», «Разработка туристических маршрутов в Тарбагатайский район».

Проектирование осваивается современным человеком в силу необходимости его применения в различных сферах жизни, профессиональный и прочие деятельности. Зачастую человек, владеющий проектированием, бывает успешнее, чем не владеющий. В чем феномен проектирования, почему в современном обществе необходимо применять проектный подход, решая проблемы, принимать решения?

В современном мире деятельность  человека может быть небезвредна. А значит, результаты ее необходимо предвидеть, гарантировать безвредность для человеческого сообщества и природы, просчитать экономическую эффективность, добиться оптимальности соотношения затрат и результативности.Для того, чтобы принять ответственное решение, необходимо продумать именное те проблемы, которые затрагиваются этим решением.

Проектную деятельность можно рассматривать как один из немногих видов учебной работы, позволяющей преобразовывать академические знания в реальный жизненный опыт учащихся.

Умение самостоятельно решать проблемы необходимо и для дальнейшей профессиональной деятельности и карьерного роста.

Заключение

Учебно-исследовательская работа студентов является обязательной, неотъемлемой частью подготовки специалистов и играет немаловажную роль в формировании компетентных и конкурентоспособных выпускников. Главной целью современного образования является не заучивание огромного объема информации, чтобы использовать его потом всю оставшуюся жизнь, а умение работать с этим массивом, выбирать из него необходимые знания, уметь их анализировать, обобщить. Необходимо формировать у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия.

Многое в вопросе активизации научно-исследовательской деятельности зависит от преподавателя. Собственный творческий пример является одним из значимых факторов повышения активности научно-исследовательской работы студентов. Важны и другие меры, способствующие активизации исследовательской деятельности студентов

1. Материальное стимулирование студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью.
2. Привлечение, как можно большего числа студентов к научно-исследовательской деятельности.
3. Систематический анализ проведенных конференций.
4. Информирование студентов о предстоящих событиях научно-исследовательской деятельности.
5. Выполнение исследовательской работы должно стать совместной деятельностью руководителя и студента.
6. Совершенствование научно-материальной базы колледжа.
7. Предоставление льгот в учебном процессе (при сдаче зачетов, экзаменов), при трудоустройстве студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью.
8. Увеличение практической значимости студенческих работ и учет современных требований специфики образовательного учреждения.
9. Предоставление возможностей бесплатных публикаций результатов исследований в местной районной газете.
10. Моральное стимулирование студентов.

Таким образом, научно-исследовательская работа студентов является важным фактором при подготовке молодого конкурентоспособного специалиста.

Литература

1. Гузеев, В. В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы / В. В. Гузеев // Школьные технологии. – 2010. - № 5. – С. 49-53.
2. Дереклеева, Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. / Н.И.Дереклеева. – М.: 5 за знания, 2008. – 224 с.
3. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии – 2 / Н.И.Запрудский. – Минск, 2010. – 256 с.
4. Зачёсова, Е.В. Написание текстов: рекомендации юным авторам учебных исследований и их руководителям. / Е.В.Зачёсова // Школьные технологии.– 2006.– № 5. – С.105 -111.
5. Земскова, Г. М. Управление исследовательской деятельностью учащихся через работу школьного научного общества / Г. М. Земскова // Методист. – 2011. - № 9. – С. 51-58.
6. Карпов, А. О. Как организовать систему исследовательского обучения школьников / А. О. Карпов // Исследовательская работа школьников. – 2011. - № 1. – С. 5-15.
7. Котельникова, Я.А. Некоторые особенности организации и оформления исследовательской работы учащихся: методическое пособие для педагогов, организующих исследовательскую деятельность школьников / Я.А.Котельникова // Исследовательская работа школьников. – 2009. – № 1. – С. 49–61.
8. Клементьевская, Е.А. Система работы с одарёнными и высокомотивированными детьми / Е.А. Клементьевская // Исследовательская работа школьников. – 2009. – № 2. – С. 33–47.
9. Маслова, Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления: Практическое пособие. / Е.В.Маслова. – М.:АРКТИ, 2006.– 64 с.
10. Опыт организации исследовательской деятельности школьников «Малая академия наук» / авт.-сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 154 с.
11. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие. / А.И.Савенков. – М.: Ось-89, 2006. – 480 с.
12. Савенков, А. И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников: методическое пособие / А. И. Савенков. – Москва: Генезис, 2005. – 203с.
13. Тяглова, Е.В. Методика апробации результатов исследовательской деятельности учащихся. / Е.В.Тяглова // Школьные технологии. – 2007. – № 1. – С.103-118.

Роль краеведения в патриотическом воспитании студентов

Пескова Анна Агафоновна

преподаватель истории и обществознания

Тарбагатайский филиал ГБПОУ «БКТиС»

        Одной из важнейших задач современного образования и всего общества является формирование патриотизма у молодого поколения. Краеведение, несомненно, рождает чувство патриотизма - глубокой любви к Родине. Знание своего края, его прошлого и настоящего необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица всей страны.В Большой Советской энциклопедии даётся развёрнутое и исчерпывающее определение понятия краеведения: «Краеведение — всестороннее изучение определенной части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Краеведение — комплекс естественных и общественных исследований. Краеведение изучает природу, население, хозяйство, историю и культуру родного края» [1].

        Краеведение – всегда краелюбие. С.О. Шмидт так пишет об этом: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле… Его воздействие велико и на разум наш, и на душу. В этом-то  главный смысл слов  Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них краелюбие». [3]

        В краеведении следует различать уровни познавательной краеведческой работы обучающихся. В первую очередь, это получение готовых знаний о родном крае от учителей, из учебников и средств массовой информации. Во-вторых, это самостоятельное получение знаний из научной литературы, Интернета, из материалов музеев, а также из публикаций местных периодических изданий. Так для наших студентов большой познавательный материал дает местная газета «Тарбагатайская нива». И, наконец, третий уровень – это изучение истории своего края в процессе основательного научного исследования. В основном этим занимаются  студенты, члены научного общества.

Преподавателями нашего колледжа накоплен успешный опыт краеведческого образования, что позволяет проводить работу по поиску новых направлений и современных форм для возрождения интереса к краеведению у студентов. По инициативе преподавателей и студентов в колледже создаем историко-краеведческий музей.

За годы работы в колледже сложились различные формы и методы работы и прежде всего это уроки различной формы: урок-путешествие, урок- театрализация, урок-семинар, урок-конференция, урок-исследование и др. Но, наиболее интересной и познавательной формой являются уроки-экскурсии в музеи, находящиеся в нашем селе. Это экскурсия в музей истории культуры и быта старообрядцев Забайкалья, где собрано более 1000 экспонатов, в Культурно-досуговой центр, где представлена музейная экспозиция «Семейская старина», интернет-экскурсии позволяют посетить музеи и выставки других городов и регионов.

Важную роль в активной познавательной деятельности студентов по изучению родного края играет внеаудиторная работа, которая продолжает и углубляет работу, начатую на уроках.

В соответствии с целями краеведческого образования в колледже проводятся разнообразные мероприятия:

-  классные часы – встречи с ветеранами труда и детьми войны, с известными писателями, поэтами края, с людьми, состоявшимися в своей профессии;

- встречи с представителями местной администрации, молодежных организаций;

- праздники и акции, посвященные памятным историческим событиям;

- краеведческие уроки, конференции.

Краеведческое образование в нашем учебном заведении предполагает следующее:

1. При составлении  образовательных программ по предметам гуманитарного цикла, дополняем их региональным компонентом.
2. Обновление программ внеаудиторной деятельности и программы воспитательной работы за счет включения краеведческого содержания.
3. Создание условий для занятий исследовательской, поисковой и проектной деятельностью по изучению родного края студентами нашего колледжа.
4. Деятельность научного студенческого клуба.
5. Стимулирование учащихся к участию в краеведческих конференциях различных уровней.
6. Шефство над памятником в честь боя партизан с белогвардейцами на горе Омулевая.
7. Содействие развитию сотрудничества нашего учебного заведения с районной библиотекой и учреждениями культуры посредством реализации совместных краеведческих проектов и мероприятий.
8. Создание собственного музея как части краеведческого образования студентов.

Лихачёв Д.С. так пишет о краеведении: «Краеведение оценивает значительность происшедших на той или иной территории событий, связанных с этой местностью людей, ценность архитектурных и археологических памятников, красоту пейзажей. С этой точки зрения моральная отдача краеведения как науки исключительно велика» [5].

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации студентов колледжа, формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, районе, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.

Литература

1. Большая Советская энциклопедия. 3-е изд. М.: 2008.
2. Лихачев Д.С. Любить родной край // Отечество: Краеведческий альманах. М., 1990. – Вып. 1 – с.8.
3. Шмидт С.О. Краеведам России // Вестник Союза краеведов России. 1992. № 1. – с. 4
4. Ривкин Е.Ю. Краеведческая деятельность как системообразующий компонент педагогической системы образовательного учреждения – М.: СОУО МДО, 2005

Метод проектов и его роль в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся

Пескова Анна Агафоновна

преподаватель истории и обществознания

Тарбагатайский филиал ГБПОУ «БКТиС»

Введение

        В настоящее время на рынке труда увеличивается спрос на рабочих и специалистов среднего звена, которые являются важнейшим фактором инновационного экономического развития страны. В этих условиях возрастает роль среднего профессионального образования в подготовке кадров. Сегодня будущему специалисту недостаточно только теоретических знаний, необходимо обладать способностью творчески мыслить, принимать нестандартные решения и нести за них ответственность.Перед учреждениями СПО стоит проблема выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции. В педагогической науке имеется достаточно большое разнообразие технологий, рекомендуемых для формирования компетенций у студентов. В данной работе рассматривается проектная технология обучения, которая позволяет максимально подготовить студента к будущей успешной профессиональной деятельности.

        Цель исследования: выявить целесообразность включения метода проектов в процесс обучения студентов с целью формирования их общих и профессиональных компетенций.

Объект исследования: проектная деятельность студентов в колледже в условиях реализации ФГОС СПО.

Предмет исследования: организация проектной деятельности студентов, направленная на формирование общих и профессиональных компетенций.

Гипотеза: проектная деятельность обеспечит формирование общих и профессиональных компетенций студентов, если в ходе обучения будут использованы различные средства, формы и способы организации проектной деятельности, позволяющие обеспечить высокий уровень интеллектуального развития обучающихся, инициативность, творчество, опережающую направленность обучения.

Практическая значимость: данная работа может быть полезна преподавателям при составлении методических указаний.

Это дидактическая технология не является принципиально новым в мировой педагогике. В 1905 году идеи проектного обучения возникли в России. Под руководством С.Т. Шацкого была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор серьезных попыток возродить его в России не было.

        В США метод проектов возник в 20-е годы прошлого века. Его называли методом проблем, и он был связан с идеями, разработанными философом и педагогом Дж. Дьюи и его ученики В.Х. Килпатриком.

        Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом.

Причины широкого распространения метода проектов

• необходимость не столько передавать сумму знаний, сколько научит приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений;
• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему;
• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Таким образом метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую – что предполагает владение определенными интеллектуальными умениями анализа, сопоставления, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования и т.д. Но, главное, он рассчитан на умение работать с различными источниками информации.

 Метод проектов не существует сам по себе, а вписывается в систему личностно-ориентированного обучения, которое включает в себя также разнообразные проблемные методы (дискуссии, исследовательские, поисковые), дифференциацию обучения (разноуровневое обучение).

Уже на протяжении нескольких лет многие педагоги метод проектов широко используют при изучении предмета история, где учащиеся с помощью педагога или же самостоятельно создают проекты и защищают их.

Классификация учебных проектов

Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Один из них, предлагаемый доктором педагогических наук, профессором Е.С. Полат - классификация в соответствии с типологическими признаками, которые лежат в основе проектов.[10, 71-77]

Таковыми могут быть:

1.Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентированная и пр.

2.Предметно-содержательная область:монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3.Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5.Количество участников проекта.

6.Продолжительность выполнения проекта.

1.По доминирующей в проекте деятельности:

-исследовательские

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

-творческие

Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т. п.).

-ролевые, игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце.

-ознакомительно-ориентировочные (информационные)

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

-практико-ориентированные (прикладные)

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Документ, созданный на основе полученных результатов исследования - например, исторического характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в обществе, проект закона, справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-то исторического явления и т.д.

Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта.

По предметно-содержательной области:

-монопроекты

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в курсе истории в ходе серии уроков. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы, но сама проблема лежит в русле исторического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяютсясамими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно.

-межпредметные

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это - либо небольшие проекты, затрагивающие два - три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

2. По характеру координации проекта:

-с открытой, явной координацией

В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей.

-со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам)

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта. Специфика телекоммуционных проектов в том, что они по самой своей сути всегда межпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте требуется более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, специфику его мироощущения.

3. По характеру контактов:

-внутренние или региональные (в пределах одной страны)

Эти проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам).

-международные (участники проекта являются представителями разных стран).

4. По количеству участников проекта:

-индивидуальные (личностные);

-парные;

-групповые;

-коллективные;

-массовые.

В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе ребят из различных школ, стран и т. д.). Роль педагога здесь особенно велика.

5. По продолжительности выполнения:

-краткосрочные

Для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы, эти проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные.

-средней продолжительности (от недели до месяца);

-долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, работа над краткосрочными проектами проводится на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то они - обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные - являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, а потому могут представлять собой программу проектов.

Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживать их можно и на уроках.

Немецкие педагоги И. Шнайдер, И. Беем предложили свою типологию проектов. Они рассматривают проект как способ организации учебной, профессионально ориентационной работы учащихся в определенных временных рамках (учебные триместры, учебный год):

• внутришкольный проект - предполагает выполнение учебных заданий по индивидуальному образовательному маршруту с практической ориентацией и рассчитан на учащихся, которые хотят ускорить окончание школы, выбирая учебную программу в соответствии со своими интересами;
•  проект, выходящий за рамки школы, - для учащихся, которые хотят получить предпрофессиональную подготовку;
•  внешкольный проект - для выпускников школ, безработных или «трудных подростков», которые хотят принять участие в профессиональном образовании и могут быть приняты в проект через службы по трудоустройству и другой организации.

За основу типологизации проектов, предлагаемую доктором педагогических наук А.И. Савенковым, взята степень самостоятельности ученика при реализации проекта. [15, 214] Исходя из этих позиций, автор выделяет три типа проектов.

Первый тип - взрослый предлагает учащимся готовую формулировку проблемы, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Ученик только самостоятельно ищет решение проблемы.

Второй тип - взрослый ставит проблему, но уже метод ее решения ученик ищет самостоятельно. При этом допускается коллективный поиск.

Третий тип - постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учеником самостоятельно.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременно практико-ориентированных и исследовательских). Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

        Практический вариант применения технологии проектной деятельности в колледже рассмотрим на примере учебного проекта по истории родного края, к уроку «Трудовая доблесть» о ветеранах нашего образовательного учреждения.

        Подготовительный этап проект. Студенты посещают музей колледжа и знакомятся с экспонатами музея о ветеранах труда. Студенты изучают экспонаты музея (вещественные и письменные источники). Во внеаудиторное время участники проекта посещают районную библиотеку, где есть подшивка районной газеты прошлых лет и подбирают материал (статьи периодических изданий) и материал из других источников. Посещают ветеранов труда колледжа, которые находятся на заслуженном отдыхе, берут интервью. По окончании выполнения проекта и оформления его результатов проводится презентация.

        Постановка проблемы. Для выполнения проекта студентам необходимо ответить на ряд вопросов, обеспечивающих мотивационную среду понимания практической значимости результатов их работы:

- Почему в нашей стране всегда будет цениться труд и умственный, и физический?

- Какими качествами характера необходимо обладать, чтобы добиться высоких результатов в профессии?

- Готовы ли мы стать профессионалами в своем деле?

- Умеем ли мы ценить трудовые достижения наших родителей, бабушек, дедушек?

- Почему труд всегда престижен?

- Как протекала повседневная, духовная жизнь наших ровесников в ХХ веке?

- Какие источники можно привлечь для реализации проекта по истории нашего колледжа?

Для реализации проекта формируются группы, которые в дальнейшем осуществляют работу по поиску, анализу, обработке и систематизации исторического материала.

        В работе над проектом его участники используют экспонаты музея и личные предметы ветеранов: фотографии ветеранов, первых строителей училища, грамоты и благодарственные письма, автобиографии.

        Продуктом проекта стали изготовление планшетов для музея, оформление стендов о ветеранах нашего колледжа, альбомы с важными историческими событиями колледжа.

        Презентация результатов проекта. На заключительном этапе студенты представляют результаты своего исследования, в группе проходит обсуждение, ребята задают вопросы, уточняют интересные моменты, оценивают работу каждого и проектной группы в целом, отмечают трудности при выполнении проекта, намечают дальнейшие планы по данному проекту.

В нашем колледже учащиеся под моим руководством, подготовили проекты, которые можно сгруппировать по следующему кругу проблем:

1. Краеведение

- «Вклад жителей сел Тарбагатайского района в Великую Победу»;

- «Трудовые династии и их вклад в историю района»,

- «Солдаты Победы»;

- «Исчезнувшие деревни нашего района».

2. Туризм

-  «Развитие событийного туризма в нашем районе»

- «Разработка туристических маршрутов в Тарбагатайский район».

- «Праздник цветение сибирского абрикоса».

3. История

- «Учительство в годы Великой Отечественной войны»;

- «Герои Великой Отечественной войны».

        Многие их перечисленных проектов имеют выход на региональный, республиканский и всероссийский уровень.

        Применяя проектную технологию в процессе подготовки студентов, будущих специалистов, мы формируем общие и профессиональные компетенции. В ходе выполнения проекта обучающиеся:

- используют приобретенные знания для решения поставленных задач, оценивают их правильность, (ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество);

- развивают умения выявлять проблему, собирать информацию, проводить анализ информации (ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность);

- самостоятельно ищут необходимую информацию из разных информационных источников, (ОК 4. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество);

- вырабатывают умения презентовать свои подготовленные проекты (ОК. 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности).

- учатся взаимодействовать, находить общий язык со всеми членами проектной группы

 (ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями).

- учатся быть ответственными, отвечать за других (ОК. 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий).

        С позиции компетентностного подхода применение проектной технологии способствует формированию у обучающихся и профессиональных компетенций, которые будут показаны при выполнении проектов по профессиональным дисциплинам.

        Таким образом, мы можем сделать вывод, что проектная деятельность является хорошим инструментом для формирования общих и профессиональных компетенций. В ходе проектной деятельности, теоретические знания преобразуются в профессиональный опыт, так как проектный метод предполагает создание условий, приближенных к будущей профессиональной деятельности выпускников. Эти условия способствуют саморазвитию и самореализации личности, развивают творческий потенциал студентов, активизируют процесс самоопределения, итогом чего и являются сформированные общие и профессиональные компетенции. А следствием является высокая конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

        Литература.

1. Клименко А.В. Проектная деятельность учащихся //Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002.-№9.-с.69-75.
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Владос,2000.
3. Коникова А.В. Метод проекта в разработке модели урока истории // Начальная школа,- 2004.-№11 .-с.94-97.
4. Кравцова А.Ю., Кириченко И.Б. Методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках информатики. -М.: Образование и информатика,2003.
5. Лазарев Т. Проектный метод: ошибки в использовании // Первое сентября. 2011. N 1. С. 9-10.
6. Мачехина В.Н. Организация проектной деятельности старшеклассников при изучении обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе.-2002.-№9.-с.75-78.
7. Митрофанова Г.Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении // Молодой ученый. 2011. N 5. Т.2. С. 148-151.
8. Новикова Т.В. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование. - 2000. - №7.- с.151-154.
9. Новожилова Н.В. Использование интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся //Завуч -2003-№8. -с.118-126.
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования //Под ред. Е.С. Полат.-М.: Академия, 2000.
11. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие. //Под. ред.В.А. Ясвина, В.А. Карпова. -М.: Политиздат,2002.
12. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
13. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы. //Методист. -2004.-№3.-с.44-49.
14. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? //Методист.-2004.-№1 .-
15. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие для вузов. - М.: Ось-89, 2006.
16. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.
17. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.
18. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий. 2005.
19. Селевко Г.К. Традиционные педагогические технология и ее гуманитарная модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.
20. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении? // Преподавание истории и обществознания в школе. -2004.-№3.-с.29-39.
21. Сергеев И.С. Освоили метод учебных проектов... Что дальше? // Преподавание истории и обществознания в школе.-2005. №9.-с.20-29.
22. Тарасова Н.В. Проектная работа по истории //Преподавание истории и обществознания в школе. -2004.-№3.-с.40-45
23. Худин А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении // Завуч,- 2006. №6,-с.116-125.

Пескова Анна Агафоновна

Преподаватель,

ГБПОУ «Байкальский колледж туризма и сервиса»

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ

Игра – путь детей к познанию мира,

в котором они живут и который призваны изменить.

А.М. Горький

Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции, получение которых при классической (репродуктивной) форме обучения затруднительно. Новые образовательные тенденции (введение ФГОС, дистанционное обучение, ориентация на WorldSkills и др.) заставляет пересмотреть приемы и методы обучения студентов.

В связи с тем, что структура среднего специального образования у нас в стране отличается от среднего образования в школе, наличием дисциплин узкопрофессионального профиля и практических занятий учебных и производственных, а также ориентацией студентов на определенную профессию, мотивация студентов к изучению истории в колледже не слишком высока.

Объект исследования: процесс обучения истории.

Предмет исследования: повышение мотивации к изучению истории студентов колледжа.

Гипотеза исследования: если использовать на уроках истории в колледже игровые технологии, то это будет способствовать повышению мотивации в изучении данной учебной дисциплины.

Цель исследования: показать эффективность использования данной педагогической технологии как способ повышения познавательной мотивации изучения истории студентами колледжа в условиях ФГОС.

Практическая значимость: данная работа может быть полезна преподавателям при проведении уроков и внеклассных мероприятий.

Теоретическая база опыта

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточнообширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

В последнее десятилетие в педагогической литературе появилось много определений игры. У Г.К. Селевко определение игры таково: «Игра- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». [18, 45]

Большое влияние на исследование игры оказал психоанализ З.Фрейда. Он предлагает два подхода к детской игре. Один подход рассматривается, как удовлетворение потребностей, влечений, которые могут быть достигнуты в реальной жизни. Второй подход характеризуется тем, что реальные потребности и эмоции ребёнка становятся предметом игры, меняют свою природу, и он активно управляет ими.

С 1988 г. Е.Е. Шулежко говорит о «социоигровой деятельности» и «социоигровом стиле» обучения. Суть социоигрового стиля деятельности, по словам В.М. Букатова заключается в том, что с помощью моделирования определенных ситуаций участники игры не только делятся с одноклассниками жизненным опытом, но и учатся доверять друг другу «… в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки» [7, 53]

Большой вклад в исследование данной проблемы внёс Л.С. Выготский. Он отмечает, что игра школьника – это воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Центральным моментом игры Л.С. Выготский считает, что игра «создаёт зону ближайшего развития ребёнка, в игре он всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя».

Одна из глав книги Л.С. Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. В ней говорится о том, что игра – не случайность, она возникает на всех стадиях культуры и жизни людей, это естественная особенность человека. Игры требует сосредоточенности, смекалки, способностей и сил. Игра – коллективный опыт ребенка, она учит поведению в обществе. Неожиданные и новые условия игры требуют и перестройка деятельности, так возникает мышление как организация сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится к отбору единственно нужных действий в соответствии с основной целью, которое должно решить поведение. [8,9 ]

Наиболее приемлемым для нас является определение, данное А. А. Деркачом, учебной называется игра, используемая в учебном процессе в качестве задания, содержащая учебную (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели.

По мнению многих современных исследователей (С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк, С.А. Шмаков, С.Л. Новосёлова, Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова, Г.Л.Лэндрет и др.), игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Она даёт возможность робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы и нерешительность. «Игра есть та деятельность, в которой складывается совершенствуется управление поведением». [20, 359]

Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике в системе СПО являются деловые, организационно-деятельностные, ролевые, имитационные, инновационные и дидактические игры. 

Технология опыта

Содержание исторического образования, анализ исторических фактов – все это благодатное пространство для развития у студентов интереса к изучению мира, которое не может быть ограничено только традиционными уроками учебной дисциплины «История». Выход за рамки обычного урока, введение таких элементов, как игра, способствует развитию общих и профессиональных компетенций.

        Я стараюсь активизировать познавательную деятельность обучающихся и повышать интерес к учению практически на каждом уроке, применяя для этого различные формы и виды работы. Игра может занимать весь урок или небольшую часть.

        Провожу уроки на основе некогда популярных телевизионных игр «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Брейн-ринг». «Колесо истории», «Звездный час» и т.п. Данные формы удобны тем, что заранее готовый шаблон наполняется необходимым содержанием.

        Например, урок по темам «Культура РоссииXVIIIв.» был проведен по принципу забытой телевизионной игры «Счастливый случай».Один из этапов игры называется «Ты мне – я тебе», где студенты должны приготовить и задать своим соперникам вопросы по истории. А умение формулировать вопросы, очень важное для развития у студентов исследовательских умений. Ведь, если человек учится и при этом не задает вопросы, причем самостоятельно сформулированные, он не испытывает состояния незавершенности, которое является основой для любой познавательной деятельности. Благодаря вопросам студенты могут лучше разбираться в ситуации и смотреть на нее под разными углами.

        Помимо этих игр, при изучении нового материала «Культура России и других стран в определенные периоды истории», использую игры «Историческая гостиная», «Экскурсия», «Оживи картину».

        Интересная форма проведения учебных занятий, урок-аукцион. Учебная группа заранее разбивается на малые группы, каждой из которых поручается подготовка материала по одному из направлений развития культуры. Члены группы подбирают портреты деятелей культуры, репродукции, иллюстрации, макеты, предметы быта, готовят тексты объяснения материала.

        Представители групп выходят по очереди и показывают подготовленный ими наглядный материал, например, портрет деятеля культуры. При этом говорят: «на аукцион выставляется первый лот. Первоначальная цена две монеты». Каждый студент имеет определенное число «монет». Начинается торг. Тот ученик, который даст больше монет, получает право ответа и рассказывает о том, что представлено на торг.

        На 2-3 курсе, большое внимание уделяю дискуссионным вопросам истории. Интересно проходят уроки-конференции, пресс-конференции, где студенты выступают в роли журналистов, делегатов, ведущих. Конечно же, такие уроки требуют большой подготовки. Преподаватель совместно со студентами определяет тематику выступлений и распределяет доклады. Готовясь к конференции, студенты учатся работать с дополнительной литературой, подбирать фактический материал, формулировать свои мысли, делать выводы, составлять доклады. В этом большую помощь оказывает преподаватель, он помогает в подборе литературы, проверяет черновик доклада, вносит поправки. На конференциях рассматриваем темы «Великая Отечественная война», «Внешняя политика России» (определенные периоды), «Движение декабристов» и другие. На уроках данного вида студенты приобретают личный опыт формирования ключевых компетенций, владение которыми соответствует задачам гражданского образования и воспитания.

Игра-путешествие на уроках истории является традиционной. Эти «путешествия» для студентов в историю Древнего Востока, Древней Греции, Древнего Рима, западноевропейского города. В такие игры-путешествия включаю видео- и аудио- фрагменты, которые помогают студентам наиболее ярко представить реалии исторических событий.

        На уроках использую и сюжетно-ролевые игры, но в основном небольшие эпизоды, часто основанные на полной импровизации или требующие небольшой предварительной подготовки. Проводить настоящие театрализованные представления не позволяет загруженность преподавателя и студентов, ограниченность во времени учебного занятия. Сюжетно-ролевые игры проводим при изучении темы «Крещение Руси» (выбор веры князем Владимиром), «Древняя Греция», «Смутное время. При изучении темы «СССР в 60 – 80 гг.», рассматривая вопрос о повседневной жизни населения в данный период, устраиваем небольшой показ мод, проходит демонстрация платья, пальто того времени (студенты заранее готовятся, достают из бабушкиных сундуков платья, костюмы). Для многих студентов такие занятия дают возможность раскрыть свои эмоции, ассоциации, творческие способности.

        Учебная дисциплина «История» изобилует датами, большим количеством понятий, имен. Усвоить и запомнить сложный исторический материал помогают задачи по «дешифровке» дат, составление и решение кроссвордов, отгадывание ребусов. Одним из наиболее распространенных видов игровых моментов на уроках являются викторины. Их проведение возможно при изучении практически любой темы, со всей группой или индивидуально. Викторины могут быть по определенной теме, по датам, по терминам, по историческим личностям и т.д.

        В сценарии игр, часто включаю вопросы по истории родного края, что мотивирует ребят на дальнейшее изучение своей малой родины.

Все эти игровые формы преподаватель выбирает в зависимости от темы урока и подготовленности обучающихся. В приложении приведены примеры некоторых игровых моментов.

Проведенное исследование показало, что рассматриваемая проблема является актуальной для современного образования. Игровые технологии являются ценным средством активизации познавательной деятельности студентов СПО и способствуют реализации требований ФГОС.

Список использованных источников

1. Алексеева Н. М. Игры на уроках // Преподавание истории в школе.

1991. — №6. — С. 113-119.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 2007. – 334 с.
3.  Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика . - 2007. - № 2. - с.3-8.
4. Барташникова И.А. Учись играя / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. — Харьков, 2017. – 45 с.
5. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2014. – 272 с.
6.  Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович.-М.:Педагогика, 2007. — М.: Просвещение, - 324 с.
7.  Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов – Москва: Флинта, 2003 – 151 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. ДавыдоваЛ.С. – М.: Педагогика - Пресс, 1999.- 536 с.
9. Газман О.С. В школу - с игрой/О.С. Газман. — М.: Просвещение, 2011.- 334 с.
10. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2012.- 345 с. 55
11.  Ермолаева М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования/М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М.:Просвещение, 2008.-336 с.
12. Занько С.Ф. Игра и ученье /С.Ф. Занько.-М.:Просвещение, 2012.- 226 с.
13. Минкин Е.М. От игры к знаниям /Е.М. Минкин. — М.: Просвещение, 2013.- 254 с.
14. Мухина В.С. Возрастная психология /В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2008.- 228 с.
15. Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. /Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2015.- 324 с.
16.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.- М.: Просвещение, 2008.- 456 с.
17.  Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: РПА, 2016.- 80 с.
18. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. М.: Винтаж, - 2011. – 298 с.
19. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании - М., 2016.
20.  Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 360 с

Приложение

Искусство заключается в том,

чтобы найти необыкновенное

в обыкновенном и обыкновенное

в необыкновенном.

Д. Дидро

Русская живопись XIX века.

Из карточек необходимо собрать квартет (как показано ниже), кратко рассказать о творчестве художника, узнать и дать характеристику данного в карточке произведения искусства.

Квартет I

1. Иван Константинович Айвазовский.
2. Автопортрет 1874 г.

4. Был в первую очередь маринист. Зачастую сюжет картины является лишь предлогом для написания морских волн.

Квартет II

1. Павел Андреевич Федотов.
2. Автопортрет 1848 г.

4. Остроумие, тонкая наблюдательность, умение подмечать типичные черты людей разных сословий, знание обстановки их жизни, способность передать характер человека — все эти свойства таланта, ярко проявлявшиеся в рисунках художника, указывали на то, что истинным призванием его являлась жанровая живопись.

Квартет III

1. Александр Андреевич Иванов.
2. Потрет художника работы С.П. Постникова.

4. .Создатель произведений на библейские и антично-мифологические сюжеты, представитель академизма.

Квартет IV

1. Василий Иванович Суриков.
2. Автопортрет 1879 г.

4. Художник мастерски владел всеми приемами рисунка, которые давали ему возможность обращаться к теме исторического прошлого России. Творчество мастера  насквозь пропитано "духом древности", как образно выразился И. Н. Крамской в своей переписке с В. В. Стасовым в 1884 году.

Квартет V

1. Илья Ефимович Репин.
2. Автопортрет, 1920 г.

4. Он создаёт галерею  портретов современников, работает как исторический художник и мастер бытовых сцен.  В области исторической живописи его привлекала возможность раскрыть эмоциональную выразительность ситуации. Стихией художника была современность, и, даже создавая картины на темы легендарного прошлого, он оставался мастером животрепещущего настоящего.

Квартет VI

1. Василий Андреевич Тропинин.
2. Автопортрет с кистями и палитрой на фоне окна с видом на Кремль 1844  г.

4. Автор, в отличие от романтических портретистов, старался подчеркнуть качества героев. Но в то же время он симпатизировал им, что выливалось в изображении внутренней привлекательности. С этой же целью художник пытался не показывать явную социальную принадлежность людей.

Ответы

Квартет I.

«Девятый вал».

Квартет II.

«Сватовство майора».

Квартет III.

«Явление Христа народу».

Квартет IV.

«Утро стрелецкой казни»

Квартет V.

«Бурлаки на Волге»

Квартет VI.

«Портрет А.С. Пушкина».