Доклад на педагогический совет на тему "Полихудожественный подход в воспитании дошкольников"
материал

Доклад на тему: «Полехудожественный подход, как средство воспитания дошкольников»

Проблема детского творчества волнует каждого, кто так или иначе столкнулся с миром детей, ищет пути и формы сотрудничества с ними. Приобщить ребенка к красоте и гармонии, к миру искусства, пробудить его творческие силы и желание заниматься различными видами художественной деятельности - важнейшая задача воспитания.

Одним из эффективных направлений современной педагогики, которое позволяет решать эти сложные педагогические задачи, является полихудожественный подход к организации образовательного процесса.

Прежде всего, надо определить, что такое «полихудожественный подход»? Полихудожественный подход – это личностно-ориентированное планомерное привлечение детей к различным видам искусств в их взаимодействии, результатом которого является формирование комплекса эстетических свойств личности, полихудожественного сознания и способности к полихудожественной деятельности, обеспечивающих готовность к художественно-творческой самореализации и художественно-эстетического самосовершенствования. Идея полихудожественного подхода была выдвинута Борисом Петровичем Юсовым в 1987 году. Суть подхода заключается в интеграции и взаимодействии разных видов художественной деятельности и художественного творчества дошкольников. Полихудожественность заключается в многогранном восприятии и отражении художественных образов, во время которых происходит выход за рамки «одного искусства», осознание и выражение действительности. Все явления, объекты и образы представляются разными художественными способами: звуком, пластикой, движением, цветом, ритмом, словом, знаком, символом. Б. П. Юсов утверждал, что в душе ребенка взаимодействуют все виды искусств, что ребенок изначально восприимчив и способен к различным видам художественной деятельности.

Под полихудожественной деятельностью подразумеваю, прежде всего, деятельность, в которую дети входят с позиции творцов, в которой они, пользуясь элементарными, доступными им средствами, могут импровизировать, активно проявлять и выражать свои эмоциональные переживания, что способствует формированию у дошкольников эмоционально-ценностного эстетического отношения к миру.

Приобщая детей дошкольного возраста к искусству, использую наиболее эффективную форму – полихудожественный подход, где «поли» – много, «художеств» – искусств, т.е. много искусств. Одновременное восприятие нескольких видов искусств (синтез искусств: живопись, музыка и поэзия), взаимно влияя друг на друга, вызывает у детей яркие эмоционально-эстетические переживания и помогает возникновению целостного художественного образа. Восприятие произведений искусства сочетается с собственной творческой деятельностью детей: танцевальная импровизация, пропевание мелодий, театрализация, речетворчество, создание графического, живописного, пластического образа разными художественными средствами. Основой творческой деятельности детей является воображение и образное мышление.

Актуальность полихудожественного подхода к системе образования обусловлена ​​требованиями общества на современном этапе его развития:

-развитие способности ребенка к самостоятельному  активному освоению мира;

- стимулирование  у него стремления к самореализации;

- формирование творческой активности во всех сферах деятельности.

В основе полихудожественного подхода лежат представления:

- о том, что каждый ребёнок «изначально предрасположен» к восприятию разных видов искусства, видов художественного творчества, поскольку способен видеть, слышать, чувствовать, осязать, двигаться, мыслить;

- любой ребёнок воспринимает мир художественных образов, возникающих в его фантазии, воображении на основе известных представлений;

- каждый ребёнок способен действовать и творить в любом виде искусства. Кроме того, он без труда рисует и говорит, двигается и поёт, играет и воображает.

Отдельные виды художественного творчества не существуют сегодня изолированно друг от друга. Совершенствуются приемы, технологии, способы извлечения звука, цвета, расширяются границы художественной сферы. Главная задача музыкального руководителя - развитие эмоционально-чувственной сферы дошкольников и совершенствование предоставляемых им природой умений (слышать, видеть, чувствовать, двигаться, общаться), формирование художественно-эстетической компетенции, творческой индивидуальности ребенка. 

На каждом музыкальном занятии использую слушание классической музыки. Во время восприятия предлагаю рассмотреть картины, и дополняем увиденное и услышанное художественным словом. Ребенок, слушая музыку, сравнивает звуки ее мелодии, аккомпанемента, постигает их выразительное значение, разбирается в структуре произведения, сравнивает музыку с текстом стихотворения, сопоставляет с картиной.

Организация занятий с использованием полихудожественного подходаосновывается на программе Самолдиной К.А., Марковой Е.П. «Полихудожественный подход квоспитанию дошкольников» в следующих формах: непосредственно образовательная деятельность (подгрупповая, фронтальная) и совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

Приемы и методы:

искусствоведческая беседа;

анализ картин;

«оживление» картины, «вхождение, погружение в картину»;

восприятие любого вида искусства всеми органами чувств(слышит музыку, стихи, видит образ и т.д.);

метод оживления детских эмоций;

экскурсии и наблюдения;

чтение художественной литературы;

дидактические игры;

игры-ассоциации;

этюды;

продуктивная деятельность;

организация выставок детского творчества, праздники.

При выборе музыкального, художественного произведений и изобразительного искусства необходимо помнить, что все они должны соответствовать данной тематике, характеру, образу. Использование ИКТ позволяет эффективней развивать все виды восприятия у детей: зрительного, слухового, чувственного. Для полного создания образа мне помогают: танцевальное творчество, музицирование, ритмопластика, изобразительная деятельность. Например, мы прослушали «Концерт №1 для фортепьяно с оркестром» Э. Грига, полюбовались на красоту природы в картине И. И. Левитана «Весна. Большая вода», насладились поэзией И. А. Бунина «Бушует полая вода…», и всё это отразили в ритмопластике «Пробуждение природы», танцевальной композиции «Вешние воды», изобразили капель на детских музыкальных инструментах, спели песни о весне. Применяемые элементы ритмопластики раскрепощают детей, дают почувствовать мышечную свободу, что позволяет более точно передать образ. При этом ребёнок получает такой багаж знаний, умений, положительных эмоций, которые затем позволяют, с помощью различных материалов, изобразить свою картину. Для этого мы с ребятами используем не только краски, бумагу, но и ткани (рисование на ткани, выкладывание на ткани образов различными материалами). Таким образом, в конце занятия дети создают индивидуальный или совместный продукт своей деятельности.

Такая интеграция видов художественной и детской деятельности положительно влияет на становление духовных потребностей ребёнка, на формирование черт его характера, чуткого отношения к человеку, природе, Родине сразу несколькими средствами искусства одновременно и в комплексе.

Отдельные виды художественного творчества не существуют изолированно друг от друга, что выражается не только в появлении новых синтетических жанров искусства, но и интегративности художественного мышления, в расширении художественной сферы. Интегрированная специализированная деятельность обеспечивает своевременную смену различных видов деятельности, что поддерживает интерес детей к занятиям музыкой и рисованием. Занятия с использованием полихудожественного подхода динамичны, часто меняются позы детей, их движения, что отвечает их возрастным потребностям.

Опираясь на полихудожественный подход в формировании творческих способностей дошкольников, объединяющий различные виды деятельности: музыкально-художественную, игровую, социально-коммуникативную, педагог, владея спецификой различных видов искусства, зная выразительные особенности их художественных средств, способен дать возможность ребенку видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

Таким образом, использование полихудожественного подхода поднимает образовательный процесс на качественно новый уровень, что соответствует ФГОС ДО. Открываются новые возможности воспитания личности ребёнка, его социокультурной ориентации, что способствует нравственному формированию, творческому развитию, художественному освоению действительности в дошкольном детстве.

Реализация полихудожественного подхода в образовательном процессе дошкольного учреждения способствует развитию у ребёнка целостного мировоззрения и формирования эстетического отношения к окружающему миру и искусству, как отражению этого мира.