Доклад на тему «Откуда берутся проблемы формирования учебной мотивации»
статья

Доклад на тему «Откуда берутся проблемы формирования учебной мотивации»

Созонова А. А.

Учитель начальных классов

МАОУ «СОШ№1» г. Тобольска

 «Учение, лишенное всякого интереса и  взятое только силой принуждения убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная  задача, чем приневолить».

                                                                К. Д. Ушинский

В современном мире меняются не только стандарты и требования, но и сами дети - ребенок, идущий в первый класс, во многом отличается от своих сверстников каких-нибудь двадцать лет назад, а  стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению в последние годы у большинства учащихся все больше снижается. В  этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности  в знаниях, нет интереса к учению. Поэтому проблема формирования учебной мотивации учащихся и становится  одной  из важных и актуальных тем современной школы .

.Данная проблема интересует педагогов уже давно.  Среди известных людей, занимавшихся проблемой мотивации учебной деятельности можно отметить русских педагогов и психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, И. П. Подласого, П.И. Пидкасистого, А. К. Марковой и других.

Основные понятия, которые можно выделить  в этой теме: «мотив», «мотивация» и «мотивирование».

Мотив - это то, что принадлежит субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.

Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека действовать специфическим, целенаправленным образом; процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения целей организации или личных целей.

Мотивирование - это процесс влияния на человека с целью побуждения его к определенным действиям посредством активизации определенных мотивов.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса  и,  не  осознавая  потребности  к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у  ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.«Учение, лишенное всякого интереса и  взятое только силой принуждения убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная  задача, чем приневолить».

                                                                К. Д. Ушинский

.

Формирование мотива идет в двух направлениях: 1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;  2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то

заинтересовать его.

               На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной

стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно не

значимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний  и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их поведение не влияют.

Нельзя забывать, что  истинный источник мотивации школьника находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения - внешнему нажиму, а мотивам учения - внутренним побудительным силам.

Причины отсутствия учебной мотивации или ее снижения могут быть разными и зависят  от возраста  ребенка и его мотивов  обучения, а также от  личностных особенностей самого ребенка.  Рассмотрим основные причины снижения учебной мотивации.

Ребенок не готов к школьному обучению: Физическая (биологическая) зрелость ребенка, социальная, коммуникативная компетентность.

Потеря интереса к учебе, смысла учебы. Ребенку стало скучно сидеть на уроках, он перестал понимать, зачем «это всё» ему нужно.

Умственное развитие ученика.

Дети с высоким уровнем интеллекта нередко отличаются достаточно высокой сформированностью всех компонентов мотивации. Они четко выделяют интересные для них учебные предметы, легко включаются в познавательную поисковую деятельность, сознательно стремятся овладеть знаниями и умениями. В.А. Сухомлинский в своих работах  отмечает, что ученики рано осознают умственную неравенство, а поэтому их учебные неудачи формируют низкую самооценку. У таких детей формируется демонстративность - особенность, связанная с необходимостью достичь успеха и стремление привлечь внимание окружающих. Такие дети не могут   самореализоваться, самоутвердиться в обучении,  и поэтому чаще всего они стремятся проявить себя неадекватным поведением, внешним видом, хулиганскими поступками. Не признавая учебные задачи и "выпадая" из процесса обучения, такой ребенок не может успешно учиться.

- «Гормональный взрыв» у подростков и нечетко сформированное чувство будущего.

Нельзя отрицать, что  происходящие в организме у подростка гормональные перестройки не влияют на уровень мотивации.  Так у  девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

Учеба перестает быть ведущей деятельностью, и активность подростка в большей степени направляется на общение со сверстниками, на внеклассные виды деятельности. В то же время нет четкой цели и осознания того, что будет с ними дальше, после школы, а соответственно нет плана

 Выученная беспомощность.

Оценка и самооценка деятельности.

  Важным моментом при формировании учебной мотивации является оценивание сделанной работы. Оценивание может быть как  родителем и учителем, так и самим ребенком. Важно, чтоб ребенок умел адекватно себя оценивать.  Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок.  

Важно, чтобы учитель поощрял и подкреплял достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

Одной из причин  снижения  учебной мотивации может быть также   неудачный опыт. и неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности. Нередко учебную мотивацию «убивают» потеря веры в себя, уверенности в своих силах, страх неудачи, которые появляются после серии ошибок, неверных решений, плохих оценок. 

Если ребенок в  младших  классах  учился  легко и достигал определенных успехов без особого напряжения, то попадая  в ситуацию, когда осложняется школьная программа, требования и нагрузки увеличиваются, а умение и желание работать нет, такой ребенок перестает получать привычные поощрения. Учебные неудачи, необходимость вновь завоевывать авторитет приводят к исчезновению мотивации к обучению, и ребенок перестает учиться.

Взаимоотношение с окружающими. 1. Взаимоотношение с одноклассниками, неблагополучие в семье,

-Отношение ученика к учителю, учителя к ученику.  Значимость предмета.

Нужно помнить, что в диаде "педагог-школьник" оба субъекта взаимовлияют  друг на друга.  Зависимость интересов школьников от их отношения к учителям это другая  не менее  важная закономерность.  С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка на уроках. Необходима включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе; построение отношений «учитель-ученик» не по типу вторжения, а на основе совета.

Пример родителей. Недостаточная поддержка значимых для ребенка людей.

Велика роль семьи  в формировании  положительной  учебной мотивации. Если  в семье к ребенку относятся с теплотой и пониманием,   оказывают  помощь при повышении требований, то формируется мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация).   В тех семьях,  где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формируется  не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации. Однообразная и авторитарная позиция родителей и учителей тоже приводит к снижению мотивации. В младших классах огромную роль играет пример родителей, делать как мама/буду делать как папа.  Часто, если дети  не видят  заинтересованности своего родителя в их успехах, и наоборот видят проявление равнодушия к их маленькой победе, то мотивация на успех снижается

Отсутствие четкой, понятной ребенку организации его жизни. Привычный режим дня, расписание занятий, стабильный уклад жизни привносит в нашу жизнь спокойствие, уверенность и предсказуемость. Постоянные изменения привычного распорядка, неожиданно возникающие дела не позволяют планировать, создают хаос и авралы. Ребенок не знает «за что хвататься», что потребуется в следующий момент, а что затем. Жизнь взрослых, в таких случаях тоже не слишком организована, а значит, ребенок всегда может воспользоваться ситуацией, чтобы избежать выполнения каких-то важных, но не очень приятных дел, в том числе, уроков.

Еще одной причиной  снижения учебной мотивации будет  неправильная организация учебного процесса.

Однообразие жизни однообразие  учебного процесса, большие объемы учебного материала, бедность и непродуманность  методики и организации учебного процесса, одни и те же задания, одна и та же деятельность из урока в урок  ведут к снижению  учебной мотивации.

По словам И. Павлова;  «Когда информация подаётся без  интереса, в коре головного мозга формируется центр её активного отторжения» Без внутреннего настроя ребёнка, без его мотивации на деятельность, основным педагогическим воздействием выбирается насилие. И тот педагог, который при обучении опирается только на понятия «должен» и «необходимо» сталкивается с негативной, отрицательной мотивацией. У ребёнка формируется: тенденция к уклонению от учёбы, деятельность и результаты учения незначительны ,сильная отвлекаемость на уроке, быстрое утомление, ригидность мышления.

К снижению учебной мотивации ведет и использование на уроках однотипных заданий. Если нет учета индивидуальных особенностей,  не осуществляется  дифференцированная работа на уроке, не оказывается своевременная помощь, то  у слабых детей возможно накопление отставания в усвоении учебного материала, потеря интереса к процессу обучения. У  «сильных» учеников, выполняющих однотипные задания, задания не вызывающие затруднений приведут к  также потере интереса к обучению, что в свою очередь ведет к снижению учебной мотивации.

Невозможность проявить умственную самостоятельность и инициативность.

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности — возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся.  Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, — значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности.  Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, то быстро достигается состояние «насыщения»: учащиеся отвлекаются от того, что происходит на занятиях, проявляют так называемое «двигательное беспокойство». Поэтому педагогам следует постоянно помнить об «эффекте любопытства», учиться управлять им.

Непонимание цели учения. Непродуктивность учебной деятельности.

Для того чтобы учащиеся по-настоящему включились в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ними в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты, то есть, чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

 Так как за каждым мотивом стоит та или иная потребность, то в ходе продуктивного учебно-воспитательного процесса у детей должны возникать потребности, мотивирующие учебную деятельность: потребность в творчестве и творческом труде; потребность быть личностью; потребность в самоутверждении и самовыражении; потребность в общении; потребность в познании; потребность в свободе; нравственно-эстетическая потребность;  потребность смысла жизни.

Если перечисленные потребности актуализируются и активируются в ходе учебной деятельности, то у детей повышается внутренняя мотивация (собственное развитие в процессе учения, действие вместе с другими и для других, познание нового). Возникает интерес – тенденция, заключающаяся в направленности или сосредоточенности на процессе. В противном случае ребенку становится скучно, он не понимает для чего ему это надо, и соответственно не видит смысла в своей деятельности..

Развитию мотивационно-познавательной сферы учащихся способствует умелое сочетание различных методов, средств и организационных форм, используемых учителем при обучении. При построении уроков необходимо  помнить, что урок будет качественным и результативным если будут соблюдаться определенные условия.

1. Новизна учебного материала. Новое, абсолютно не связано с тем, что уже знакомо детям, непонятно и не вызовет познавательной активности. Поэтому новизна должна всегда опираться на витагенный (жизненный) опыт учащихся.

2. Необычность подачи.

3. Практическая значимость новых знаний для жизни, общения, карьеры, престижа "Только те знания, которые используются, закрепляются в нашем сознании" (Д. Карнеги).

4. Противоречивость материала. Противоречивость всегда нарушает

предполагаемый порядок и пробуждает стремление понять ситуацию и восстановить гармонию. Можно использовать противоречия между научными и бытовыми объяснениями явления, между жизненным опытом детей то теоретическими знаниями и тому подобное.

5. Оценка. Она должна быть справедливой, целесообразной.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются,

дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Если отсутствует мотивация, все кажется тягостным: урок становится утомительным и нескончаемым, ежедневные домашние задания превращаются в пытку. Формирование правильной мотивации - это не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.