Статью подготовила Воспитатель: Дружинина Полина Дмитриевна.

Развитие экологической культуры детей  старшего дошкольного возраста.

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее -ФГОС ДО) экологическое воспитание выделено одним из приоритетных направлений образовательного процесса. Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС ДО -это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей, бережного отношения к природе, правильного понимания понятия «здоровый образ жизни», моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений, эмоциональной отзывчивости к живой природе, положительных эстетических ощущений от любования природой, умений познавать особенности окружающего мира.

Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения, позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению. Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень, если создаётся интерес, установка на восприятие природы, занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания.

Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение, мнение, а также понять и принять позицию другого. Примерно на 5-6 году жизни уже отчётливо начинают выявляться элементы экологического сознания ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реакции, более глубокие оценки поведения в природе. С седьмого года жизни формируется способность к мотивированной оценке поведения в природе.

Сухомлинский В.А. писал, что у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идет о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному».

Как утверждают ученые В.П. Арсентьева, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, И.А. Хайдурова и др., содержанием экологического воспитания должны стать наблюдения за единичными объектами (живыми организмами).

В 90-е годы в России наблюдается интенсивное развитие системы непрерывного экологического образования, формируется концептуальное видение этого направления (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, Б.Т. Лихачев, Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова, Г.А. Ягодин, С.Н. Глазачев). Признается всеми: начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, т.к. именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение - он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры.

Исследуются новые аспекты проблемы экологического воспитания в период дошкольного детства: создания обогащенной эколого-развивающей среды, условий формирования экологической культуры детей, подготовки специалистов к экологическому воспитанию дошкольников (О.М. Газина, Н.А. Гуняга, Е.В. Клюева, Н.В. Кривощекова, Н.Г. Лаврентьева, О.А. Овсянникова, Н.А. Рыжова, Т.Г. Табукашвили, Т.А. Федорова и др.). Детский сад рассматривается в качестве «эталона экологической культуры» (Т.В. Потапова).

Сегодня перед обществом остро стоят проблемы экологического характера: загрязнение воздуха, почв, водоемов, вымирание различных видов животных и растений, сохранения генофонда, озоновые дыры и прочее. Человек и его деятельность является главной причиной, всех бед природы. Не осознавая себя в окружающей среде, он вредит, прежде всего, своим детям.

Из-за этого перед педагогами стоит задача экологического образования и воспитания подрастающего поколения, формирования у них экологической культуры и эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, а начинать следует с самых маленьких – дошкольников, учитывая их морально-психологические особенности. Дети этого возраста воспринимают на веру все, что говорит педагог, для них его мнение более весомо, чем мнения других взрослых и сверстников. Дошкольники являются более эмоциональными, сильно сопереживают проблемам других, близко воспринимают все к сердцу. По этой причине именно в детском саду есть возможность успешно сформировать у детей познавательный потенциал, воспитывать личность, которая осознает, какое место человек занимает в окружающей среде, посредством ознакомления с животным и растительным миром, понимает взаимосвязи в природе.

Я.А. Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек – это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Я.А. Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы [8].

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. К.Д. Ушинский заметил, что логика природы – есть самое доступное и самое полезное для детей. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры, необходимым условием становления ответственного отношения к природе [14].

Развитие экологической культуры ребенка происходит в организации целенаправленного и систематического воспитательного процесса. А так же в повседневной жизни, не только в стенах дошкольного учреждения, но и в непосредственном общении с родителями, т.е. в семье. Экологическая культура – это, прежде всего воспитание человечности, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости детей и их интереса к окружающему миру [6].

К экологической культуре относится и то, что в дошкольный период в ребенка может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой:

− человек как живое существо, нуждающееся во вполне определенных жизненно необходимых условиях;

− человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий ее богатства.

Понимание этих аспектов связано с конкретными примерами, которые имеются в окружении и в практике жизни каждого ребенка [9].

Целью экологической культуры является обеспечение подрастающего поколения научными знаниями о:

− связи социума и природы, оказание помощи в понимании многогранного значения природы для социума в целом и в частности для каждого индивида;

− формирование понимания того, что природа является первоосновой существования людей и человек – это часть природы;

− воспитание сознательного доброго к ней отношения, чувства ответственности за окружающую среду, которая представляет собой национальную и общечеловеческую ценность;

− развитие творческой активности относительно охраны и преобразования окружающей среды;

− воспитание любви к родной природе. [2]

В процессе развития экологической культуры дошкольники овладевают нормами экологически грамотного безопасного поведения на основе комплекса элементарных экологических знаний, осознания причинно-следственных связей в природе, бережного отношения ко всему живому [7].

Взаимодействие ребенка-дошкольника с окружающим миром – это основа для становления личности гуманистически направленной, духовно богатой, самобытной. У детей в ходе данного взаимодействия происходит формирование системы собственных определенных внутренних отношений к природной, социальной и предметной среде. Именно отношение представляет собой структурную основу личности, раскрывающую специфику единства ребенка с миром, определяющую место ребенка в мире [3].

Привлечение дошкольника к разным жизненным ситуациям в качестве объекта и субъекта отношения со стороны окружающих представляет собой необходимое условие успешного формирования отношения. Лишь в таких условиях дошкольник может проявлять себя активным деятелем, поскольку благодаря его личной активности осуществляется переход от внешних отношений во внутреннюю структуру его личности.

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических. К числу таких комплексных программ относятся: «От рождения до школы», «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Кроха», «Одарённый ребёнок», «Из детства – в отрочество», «Детский сад – дом радости», «Гармония развития», и др., и ряд парциальных экологических программ: «Мы», «Планета – наш дом», «Живая экология», «Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду», «Мир вокруг нас», «Я - человек», «Жаворонок», «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом — природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на воспитание в детях экологической культуры, в основе которых лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка. Существующие программы содержат разделы, в рамках которых осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Материал программ ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам. В целом положительные тенденции программ в настоящее время являются недостаточными для реализации общей стратегии непрерывного экологического образования, для закладывания основ экологической культуры, экологического сознания [23].

Согласно ФГОС смысл дошкольного образования заключается в том, что дошкольное учреждение должно не только давать детям дошкольного возраста знания, однако они также должны формировать личность гражданина своей страны, способного обеспечить ее развитие и процветание в дальнейшем [12, с. 12].

Экологической культуре детей дошкольного возраста отведена огромная роль в процессе организации воспитательно-образовательной работы. С.Н. Николаева отмечает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности» [11, с. 154].

Задача педагога состоит в создании ситуаций, которые обеспечивают возникновение у дошкольников чувства радости от общения с природой, чувства глубокого удовлетворения от увиденной красоты, желания беречь и сохранять природу [1].

Основными задачами экологической культуры является накопление человеком экологических знаний, воспитание любви к природе, стремление беречь и приумножать ее богатства и формирование умений и навыков природоохранной деятельности. Начатое в дошкольном возрасте воспитание экологической культуры продолжается на всех этапах обучения в школе [4].

Таким образом, дошкольное детство является начальным этапом в процессе формирования личности ребенка, его ценностных ориентиров в окружающей среде, в процессе развития у него экологической культуры. На этом этапе происходит закладка позитивного отношения к природе, к самому себе и к окружающим. Основное содержание экологического воспитания, направленного на формирование экологической культуры у дошкольника, – формирование осознанного и правильного отношения к природным объектам и явлениям, окружающим ребенка. Фундаментом этого отношения являются элементарные знания экологической направленности, представляющие собой сведения о взаимосвязи определенных с их средой обитания, сведения о приспособленности этих животных и растений к ней и пр. [10, с. 3].

Формирование экологического сознания – важнейшая задача педагогики. И делать это надо доступно и интересом. Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у детей дошкольного возраста в ходе ознакомления с окружающим миром. Уяснение правил и норм поведения в природе, бережное, нравственное отношение к окружающему поможет сохранить нашу планету для потомков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Статья в периодических изданиях и сборниках статей:

2        Буюклыу, Н. Н. Преемственность дошкольного и начального

экологического образования в условиях реализации ФГОС [Текст] / Н. Н. Буюклыу, Е. А. Вершинина, А. А. Токарев // Молодой ученый. – 2015. – №1.

– С. 442-444.

3        Горячев, А. В. Стандарты на вырост: интересы государства и

образовательные стандарты [Текст] / А.В. Горячев // Начальная школа: плюс

до и после. – 2010. – № 3. – С. 3-5.

6        Зебзеева, В. О. О формах и методах экологического образования

дошкольников [Текст] / В. О. Зебзеева // Дошкольное воспитание. – 2004. –№ 7. – С. 45-49.

10        Митина, Н. А. Современные педагогические технологии в

образовательном процессе высшей школы [Текст] / Н.А. Митина, Т.Т.

Нуржанова // Молодой ученый. – 2013. – №1. – С. 345-349.

12        Просвиркин, В. Н. Технология преемственности образовательного учреждения [Текст] / В. Н. Просвиркин // Современное дошкольное образование. – 2010. – № 4. – С.12.

23        Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей. / Дошкольное воспитание. – 2002. - №7. – С. 52-64.

Книги, монографии:

14        Ушинский, К. Д. Собрание педагогических сочинений [Текст] /

К.Д. Ушинский. − Т. 1-2. – СПб. 1875-1908.

Тезисы докладов, материалы конференций:

1        Багаутдинова, Т. В. Влияние дидактических игр на воспитание

экологической культуры детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Багаутдинова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф., Уфа, март 2013 г. / гл. ред. Г. Д. Ахметова – Уфа: Лето, 2013. – С. 43-47.

4        Даньшина, Г. М. Формирование начал экологической культуры в

дошкольном возрасте [Текст] / Г. М. Даньшина // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф., Казань,

октябрь 2014 г./ гл. ред. Г. Д. Ахметова – Казань: Бук, 2014. – С. 76-79.

7        Кадырова, Р.М. Проблема экологического воспитания

дошкольников в современной педагогической теории [Текст] / Р.М.

Кадырова // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф., Москва, ноябрь 2014 г. / гл. ред. Г. Д. Ахметова – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 160-162.

9        Мисякова, Л. В. Экологическое воспитание дошкольника [Текст]

/ Л. В. Мисякова // Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф., Казань, октябрь 2015г. / гл. ред Г. Д. Ахметова.– Казань: Бук, 2015. – С. 67-69.

11         Николаева, С. Н. Система экологического воспитания детей

дошкольного возраста [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.07 / С.Н. Николаева; ФГУ "Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания". – Москва, 2006. – 321 с.

Электронные ресурсы:

8        Коменский, Я. А. Велика дидактика (Избранные главы)

[Электронный ресурс] / - URL: http://jorigami.ru/PP_corner/Classics/Komensky/Komensky_Yan_Amos_Velikaya

_didakt_izbr.htm (дата обращения: 05. 06.2021)

Нормативные документы:

        СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

        Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.