Использование мнемотехники в развитии речи детей
статья по развитию речи (старшая группа)

Н.В. Разжипвина

МБОУ »Школа №29», г. Рязань

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Аннотация. В статье раскрывается опыт работы по использованию мнемотехники в развитии речи детей.

Ключевые слова развитие речи, дошкольник, воспитатель, минемотехника.

Annotation. The article deals with experience in the use of mnemonics in the development of children's speech.

Key words: speech development, preschool, teacher, minemotehnika.

"Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучатся, но скажите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету" К.Д.Ушинский.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по - своему, в течении нескольких лет используя в свое работе по обучению детей связной речи приемы мнемотехники.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или свернутый ответ.
• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать грамотность голоса и темп речи и т.д.
• Плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников — очень сложное дело. Необходимо научить 'детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным., развивающим.

Рассмотрим факторы, обеспечивающие процесс становления связной речи.

Один из таких факторов, по мнению С.Л .Рубинштейна, A.M. Леуши-ной, Л.В. Эльконина и других - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производные с ним действия.

В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л.С.Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по своему, в течении трех лет я использую в работе по обучению детей связной речи приемы мнемотехники.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по - разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсороно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна — предметно-схематичными моделями, Глухов В.П. — блоками - квадратами, Вольтова Т.В. — коллажем, Ефеменко Л.Н. - схемой составления рассказа.

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Содержание мнемотаблицы — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др.путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное - нужно передать условно - наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую для:

•        Обогащения словарного запаса;

•        При обучении составлению рассказов;

•        При пересказах художественной литературы;

•        При отгадывании и загадывании загадок;

•        При заучивании стихов.

Опираясь на опыт педагогов, я разработала мне мотаблицы для состав¬ления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков предмета; обогащают словарный запас детей.

Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать.-подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка - красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: лиса -состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь - большой коричневый круг и т.д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т.М, Воробьевой В.К., Ткаченко Т.А. и др. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому мы вместе с детьми дополняем и уточняем схемы. Совместно с детьми составили мнемотаблицы по блоком «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».

Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

-        строение рассказа,

-        последовательность рассказа,

-        лексико-грамматичеекую наполняемость рассказа.

Хотелось бы рассказать еще о применении модельных схем при заучивании стихотворений. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

При ознакомлении с художественно литературой и при обучении составлению рассказов я широко использую мнемотехнику. Вместе с детьми беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации и отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению. А в более старшем возрасте— дети сами под руководством взрослого учатся выби-

рать нужные элементы модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь, которые необходимы для пересказа литературного произведения.

Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. Если на началь¬ном этапе работы даю готовые схемы, то на следующем - коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее удачные варианты, т.е. здесь педагог выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку шкодить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т.е. мнемотаблицы создаем, придумываем вместе, сообща.

После развивающих занятий с использование мнемотаблиц, дети составляют сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, дружба, хитрость, жадность. В этих сказках отражается собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни.

Но надо отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимы вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

Все перечисленное — это только определенные виды деятельность детей по развитию речи. Но я считаю, и думаю, что вы согласитесь, что применять модельные схемы можно и на других занятиях.

Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

•        Модель должна отображать обобщенный образ предмета;

•        Раскрывать существенное в объекте;

•        Замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей это — прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.

Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование настолько - печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Литература

Большова Т.В., Воробьева В.К., Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники/ Спб., 2005-71с

Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов// Д.В., -1990- №10-с.24