«Кукла-марионетка Почемучка - дидактическое пособие для детей дошкольного возраста»

Бюджетное образовательное учреждение города Омска

«Средняя общеобразовательная школа №14 с углублённым изучением отдельных предметов»

Секция: изобразительное и декоративно-прикладное искусство

Тема: «Кукла-марионетка Почемучка - дидактическое пособие для детей дошкольного возраста»

                                                Выполнила: Шелепова  Екатерина  

                                                Сергеевна, обучающаяся 93 класса  БОУ        

                                                «СОШ № 14 с УИОП»

                                                 Руководитель - Першина  Елена

                                                           Валерьевна педагог дополнительного    

                                                 образования БОУ «СОШ № 14 с          

                                                 УИОП»

Омск-2012

Омский Научный центр Сибирского отделения Российской академии наук

Омское региональное отделение Всероссийской общественной организации

«Русское географическое общество»

Детская областная общественная организация

«Научное общество учащихся «Поиск»

Бюджетное образовательное учреждение г. Омска «Средняя общеобразовательная                     школа №14 с углублённым изучением отдельных предметов»

«Кукла-марионетка Почемучка - дидактическое пособие для детей дошкольного возраста»

Научно-практическая работа

Секция: изобразительное и декоративно-прикладное искусство

                                                                      Выполнил (-а):

                                                     Шелепова  Екатерина  Сергеевна,

                                                     ученица  93 класса  

                                                     Научный руководитель:  

                                                     Першина  Елена  Валерьевна      

                                                     педагог  дополнительного

                                                     образования БОУ «СОШ № 14 с          

                                                     УИОП»                                                                                                                                   

                                               Омск - 2012  

 Содержание:

Введение…………………………………………………….………………стр.3

Глава 1. Особенности художественного образа куклы – марионетки…….

……………………………………………………..………….……………. стр.4

1.1  Психологические особенности использования игровых технологий для детей дошкольного возраста ……………………..…….……...…………стр.4

1.2 Дидактические возможность использования кукол в учебном процессе.

…………………………………………………………………...………… стр. 5

Глава 2. Поиск путей выразительного решения художественного образа куклы……………………………………….…………….………...…….... стр. 7

2.1. История кукол ………………….…………………………….…..….. стр.7

2.2. Мультипликационные кукольные персонажи советского периода.

……………………………………………………………………………… стр.8

2.3. Современные популярные персонажи Диснея……….…………….. стр.9

Глава 3. Завершающий этап работы над образом куклы……….………. стр.10

3.1. Создание образа куклы – Почемучки……………………….………. стр.10

3.2. Выбор способа управления куклы……………………………..……. стр.11

Глава 4. Основа театрализации образа в игре. Игры…………….……… стр.12

Заключение…………………………………………………………………. стр.13

Приложение………………………………………………………………… стр.16

Литература………………………………………………………………….. стр.58

Введение

Детство. Прекрасная пора. Время непосредственности и искренности, время, когда мы еще мало знаем, но стремимся все изведать. Вспомните себя, как каждая мелочь вызывала огромный интерес, а в голове роились разные вопросы. Это самая яркая отличительная черта детей – любознательность. Даже про взрослых людей, которые до сих пор стремятся к знаниям, говорят, что в душе они дети. Так уж положено – ребятишки хотят все знать, а работа взрослых отвечать на все их вопросы. Самая популярная фраза детства – «ПОЧЕМУ?» И сколько же за день раз она звучит. Мы с интересом и радостью стараемся ответить на миллион вопросов маленьких непосед. Порой это бывает не очень просто. И что же тут в наши дни приходит нам на помощь? Игровые приставки, компьютерные игры, интернет и другие приспособления о которых мы раньше и не знали. Возможно, дети играют в обучающие игры, возможно, заходят на какие – то образовательные сайты, но дети не могут что – то узнать без общения. Конечно, можно запретить ребенку подходить к компьютеру, но это не выход, на наш взгляд, лучше заменить холодную сталь компьютера на «живую» куклу. Идея эта пришла мне в голову не с бухты - Барахты, и она не навеяна воспоминаниями о детстве. Если вспомнить мое детство, то на ум приходят фишки, наклейки, закладки, игра в «резиночку» во дворе… За последнее время все изменилось. В наши дни почти не встретишь привычные нам,  игры во дворе. Но что осталось? Что не меняется десятилетиями? Это хороший вопрос и мне кажется, нужно обязательно найти на него ответ. Как-то раз я заметила, что мои младшие брат и сестра (моему брату Леше 6 лет, а сестре Ане 5 лет) увлеченно смотрят мультик. Там веселый сказочный персонаж (кукла) рассказывал о жителях леса – животных. И, тут у меня появилась мысль: «Так почему бы мне самой не устроить для них мультик? Тогда я смогу их научить тому, что знаю сама. Ведь всем давно известно, что дети принимают информацию лучше всего в игре». Но вряд ли им будут интересны нарисованные картинки, нужно что-нибудь другое, что можно потрогать, подержать за руку. Кукла, однозначно кукла. Она всегда была для детей, каким - то символом доброты и просто лучшим другом. Даже сейчас, глядясь в зеркало, когда на нас нет тонн макияжа, когда глаза усталые, но с искрой, когда мы настоящие, мы видим того же ребенка, которым были 10 лет назад. И если спросить себя, не обращая внимание  на то, что мы выросли, любим ли мы кукол, то слова могут и соврать, а вот глаза выдадут. При виде красивой куклы ребенок внутри нас ликует. Так что же говорить о детях, которых не сковывают условности? Совершенно точно – куклы им по душе. И так, решено, кукла.  Но какой герой нужен современным детям? Как они будут его называть? Станет ли он для них другом, и научатся ли они у него чему–нибудь? Не знаю, удастся ли ответить на все эти вопросы. И, так, цель моей работы–  выявить специфику и создать дидактическое пособие  куклу, которая смогла бы передать полезную обучающую информацию ребенку дошкольного возраста, которая смогла бы мне и родителям помочь ответить на миллионы «Почему?» и  которая,  возможно, научила бы наших «непосед» дисциплине и порядку, и со временем стала другом.

И решить  следующие задачи:

1. Выявить психологические особенности использования игровых технологий для детей дошкольного возраста;
2. Провести поиск  дидактических возможностей использования кукол в учебном процессе;
3. Изучить историю куклы;
4. Проанализировать мультипликационные кукольные персонажи советского периода для поиска прототипа куклы;
5. Изучить современные популярные персонажи Диснея;
6. Создать образ куклы и выбрать пути ее управления;
7. Театрализовать художественный образ куклы.

Со своими мыслями я обратилась за помощью к преподавателю технологии Першиной Елене Валерьевне и, уже вмести мы стали анализировать научно-популярную литературу, искать и анализировать  фотографии и репродукции популярных кукольных персонажей, искать способы классификации и способы создания образа куклы, которая смогла бы понравиться моим брату и сестре. Продумать, как ввести куклу в познавательную игру- представление. И вот, что у нас получилось в ходе нашей работы:

Глава 1. Особенности художественного образа куклы – марионетки

1. Психологические особенности использования игровых технологий для детей дошкольного возраста.

Почему именно игра и театрализация? По результатам психологических исследований известно, что значительную часть своего свободного времени дети в возрасте от 3 до 7 лет проводят в игре. Данная информация может быть очень полезна, так как при помощи игр мои брат и сестра смогут овладеть трудовыми навыками, а сам процесс обучения сможет стать уникальным. В обычной жизни мы часто видим ребенка, сидящего  на ковре, раскидавшего  вокруг себя игрушки и ведущего увлеченную беседу между своими персонажами. У каждого есть роль и реплика. Наверно сценариям таких игр позавидовали бы великие голливудские режиссеры. Они полностью дают волю воображению. Игра, как деятельность, занимает значительную часть дня, а также является основой психологического становления личности. Благодаря правильно поставленному сценарию игры у ребенка развивается внимательность и память. Но чаще всего сценарий они придумывают сами. Это бытовые, спонтанные игры. Но есть и другие – организованные, в которых взрослый человек является связующим звеном между ребенком и происходящим. Взрослый, как бы координирует действия и пытается придать смысл игре. Точный ответ на вопрос, какие игры лучше – спонтанные или организованные и что, в какой период в большей степени влияет на психическое развитие ребенка, не найден. Согласно Л.С. Выготскому, сущность игры заключается в том, что она представляет собой исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми. Так же важно, что игры учат дисциплине и усидчивости. Ведь в игре всегда есть правила, и ребенок невольно учится им подчиняться. Игры развивают логическое мышление и воображение. Но нельзя забывать и о нравственных качествах игры. Они учат доброте, порядку, учат мыслить и обдумывать свои поступки, что конечно сложно для детей до 7 лет. Игры помогают сформировать доверие между участниками происходящего. Они сближают и обогащают духовный мир ребенка. Но, конечно же, игра не может полностью контролировать действия и поступки маленького человека. Реакция у каждого своя и непредсказуема. Из каждой игры ребенок пытается делать собственные самостоятельные выводы, ведь в дошкольном возрасте дети, как губка впитывают все. При изучении психологии, мы обнаружили, что и в дошкольном возрасте есть свой кризис,  который Л. С. Выготский связывает  с утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях (т. е. обобщением переживаний). Действительно, наблюдая за братом и сестрой в обыденной жизни, я вижу , что они чаще стали раздражаться по пустякам, без всякой на то причины. Особенно это чаще видно у сестры. В моей семье, как в учебнике по психологии детей можно разделить на две группы:

1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность(это мой брат);

2) дети, которые, не имея этих предпосылок, продолжают оставаться на уровне игровой деятельности(это моя сестра), и ,более того, противятся процессу обучения.

По этому создание «Почемучки» поможет, как нельзя лучше, овладеть необходимым для начала обучения уровнем психического развития: любознательностью, яркостью воображения. Поможет сделать память и речь достаточно развитыми. Леша и Аня, играя с «Почемучкой», будут изучать новый материал, предметы быта и окружающего мира. Нам кажется, что разный уровень готовности к школе в процессе наших занятий со временем исчезнит и появится устойчивый мнтерес к познанию. И театрализация учебного процесса будет дополнительный стимул, подогревающим интерес к обучению.

2.  Дидактические возможности использования кукол в учебном процессе.

Вся деятельность любого ребенка  старшего дошкольного возраста подневольно подчинена школе. Даже в игре мы часто видим зарисовки из школьных будней, слышим реплики, являющиеся неотъемлемой частью школьной жизни: «Дети, расскажите, что Вам было задано на сегодня?», часто слышу я от своей младшей сестры. Многие педагоги, работающие в детском саду, часто  используют в качестве методики общения с детьми игру, особенно с детьми дошкольного возраста. Например, в детском саду вместо простого знакомства играют в игру «Снежный ком», правила которой всем известны. Или в качестве объяснения вводят дополнительный персонаж. Такой способ используют при составлении детских развивающих изданий. Часто в них встречается фраза, где авторы побуждают ребенка помочь герою. Например, «Помоги Самоделкину найти 5 отличий». Но персонаж может быть не только на бумаге. Это может быть кукла, что даже лучше. Ведь кукла для ребенка друг, который готов вместе с ним изучать окружающий мир. На ребенка большее впечатление оказывает кукла, а не простые замечания учителя. Этот метод помогает улучшить отношения между преподавателем и детьми, потому что ребенку младшего возраста гораздо легче вести беседу с игрушкой, нежели с еще незнакомым чужим человеком. Еще управление куклой снижает напряжение и раскрепощает детей, опять же потому, что учитель является малознакомым человеком не из привычной обстановки.               Переступив порог школы,  любой ребенок, как бы его не готовили к школьной жизни, оказывается в незнакомой среде, с кучей неизвестных до данной поры обязательств. В данном мире нет места игрушке. Есть учебники, прописи, тетради, а игрушки нет! Ребенок от того, что на него свалилась такая серьезная рутина, может испытывать дискомфорт и потерять интерес к учебе. Что очень часто мы и слышим из рассказа учителей начальных классов. «Дети перестали хотеть учиться. Причем даже те, которые с нетерпением ждали похода в 1-ый класс»,- фраза, которую можно услышать повсеместно. Нам кажется, что ввод в учебный процесс сказочного персонажа смог бы поправить ситуацию. Ведь кроме учителя можно в рассказчики взять, ну, например, Самоделкина. И уже он,  Самоделкин, а не учитель будет рассказывать ребенку, как написать букву «а» или как прибавить два яблока к трем. Как управлять куклой? Это уже дело, как говориться, техники. Кому-то подойдет перчаточная игрушка, а кому-то кукла-марионетка. Почему не все учителя с готовностью используют игрушки для учебного процесса? Учитель, как и любой взрослый человек, переживает за дисциплину. По их мнению, без дисциплины нет знаний. За опытом нахождения симбиоза между дисциплиной и театрализацией учебного процесса, наверно, можно обратиться к педагогам, работающим  в детском саду. И тогда ребенок, попавший в новую для него среду, полную рутинных домашних заданий, не потеряет интерес к школе.

И, анализируя учебные программы по предметам начальной школы,  мы встретили рабочую программу Б.Н. Неменского по ИЗО, где рекомендовано на уроках изучать театры и изготавливать театрализованные куклы.  В 1-ом классе  это пальчиковые куклы, а в 3-ем это уже куклы театра теней. То есть начало ввода в учебный процесс элементов театрализации уже положено.

Глава 2. Поиски путей выразительного решения художественного образа куклы.

2.1. История кукол.

Приступая к созданию куклы-марионетки, необходимо изучить  эволюции самой куклы и театрализации.

История кукол, как мы узнали из источников, протягивается со времен строительства египетских пирамид и до наших дней. Первые из известных кукол египетские (Рисунок 1). Для нас было интересно узнать, что у них были подвижные суставы, точно выточенные конечности и настоящие волосы. Позже появились греческие и римские куклы, которые делались из воска и глины (Рисунок 2). За ними до нас дошли куклы из древнего Китая (Рисунок 3). Но история кукол не была бы такой щедрой без русских кукол. Здесь можно встретить   правильнообрядовые, игральные и куклы - обереги. Игральные куклы передавались из поколение в поколение и шились самостоятельно. Делали их из ткани и набивали соломой (Рисунок 7). Обрядовые куклы – самые ранние. Их использовали так давно, что точного периода их появления нет. Но есть сведения, что древнейшие игрушки, обнаруженные на территории страны, относятся ко 2 тысячелетию до нашей эры. Обрядовые куклы сейчас редко встречаются, ярким примером можно привести «масленицу» (Рисунок 8). На Руси мамы шили кукол – оберегов своим чадам и клали под подушку, для защиты от темных сил (Рисунок 9). Можно ли взять будет оду из этих кукол для учебного занятия?  Данный вид народного  творчества, на наш взгляд,  не так эффектен будет при театрализации учебного занятия. Наибольший интерес у нас вызвали так называемые куклы уличных актеров,  которые ходили из деревни в деревню и развлекали людей (Рисунок 4). Порой участниками представления становились простые люди. У нас в школе есть куклы театра Петрушки. Сам Петрушка, прапорщик и смерть, которые были выполнены ученицами, а на сегодня выпускницами нашей школы. В России прошлого века самым распространенным видом кукольного театра была как раз комедия с Петрушкой. Театр Петрушки состоял из легкой складной ширмы, ящика с семью-двадцатью куклами и шарманки. Куклы были перчаточными с головками из дерева или папье-маше, кроме лошади – ее вырезали из картона. Декораций у этого театра не было, а из бутафории была только дубинка, которой Петрушка колотил своих недругов и которая заменяла самые различные предметы: ружье, метлу, скрипку (Рисунок 5). Хотелось бы так же отметить вертеп.  Вертепная драма разыгрывалась в специальном переносном ящике, сооруженном из тонких досок или картона. Внешне он напоминал домик, который чаще всего состоял из двух этажей. Сторона домика – ящика, обращенная к зрителям, завешивалась материей или закрывалась ставнем. Во время представления ставни открывались, занавес раздвигался. Деревянные куклы высотой 18 – 20 сантиметров, раскрашенные или в матерчатой одежде закреплялись на стержнях и двигались по прорезям в полу. Кукольник сам говорил за всех персонажей (Рисунок 6). До недавнего времени это действо разыгрывал театр кукол, маски и актера Арлекин. Театр, который вызвал у нас неподдельный интерес, является театр марионеток. Театр низовых кукол, так еще можно назвать театр марионеток. Слово «марионетка» берет свое начало от фигурок святой Марии в Венеции. На дни церковный праздников на продажу выставляли деревянный механических кукол, в простонародье называвшихся «Марионы». Более ранние источники сообщают, что название «марионетки» произошло от своего автора - итальянца Мариони. Данный вид театра интересен тем, что актер-кукловод не прячется от зрителя. Зритель четко понимает, что кукла жива до тех пор, пока ею управляет актер. И это еще больше завораживает зрителя.  (Рисунок 30) Как и в любом классическом театре у театра марионеток был свой набор кукол. И, проанализировав  все эти театры, мы пришли к выводу, что брать отдельных кукол для театрализации учебного материала было бы не совсем правильно. Но зато  можно выбрать метод управления куклой. Все выше изложенное мы думаем, поможет нам при создании куклы, помогающим провести процесс познания в увлекательную игру.

2.2. Мультипликационные кукольные персонажи советского периода.

Чтобы найти определенный типаж нашей куклы, мы обратились за помощью к  персонажам советского периода.  Появление первых кукольных фильмов, сделанных методом мультипликации, относится к сравнительно недавнему времени - 1911-1912 годам. Если кино в целом считается молодым искусством, то кукольная мультипликация - самая молодая область кинематографии. Все наверняка помнят героев советских мультиков – Незнайку (Рисунок 10), Самоделкина (Рисунок 11), Мурзилку (Рисунок 12), Карандаша (Рисунок13), Чебурашку (Рисунок 14). Это кукольные мультфильмы. С ними ассоциируется наше детство и детство наших родителей. С экранов телевизора они учили нас доброте и правильным поступкам. Мы смеялись над тем, как домовенок Кузя кричал «Ой-ой-ой…Нафаня, чемоданчик украли..!» (Рисунок 15). Все мультики были пропитаны позитивом, и персонажи невольно отложились у нас в памяти. Кроме кукольных мультфильмов были и анимационные. Например, рыжий кот Леопольд с голубого экрана вечно твердил нам «Ребята, давайте жить дружно!» (Рисунок 16). И многие до сих пор едят бутерброд колбасой вниз, потому что Кот Матроскин так советовал (Рисунок 17) . Эти мультики подарили нам детство и в то же время воспитали. Они не стареют, потому что и сейчас дети с удовольствием смотрят приключения незатейливого простачка Незнайки. Интерес у нас вызвал и процесс создания кукольной анимации. А вдруг со временем, сделав несколько персонажей, мы захотим создать учебное пособие и записать его как кукольный мультфильм. В кукольной анимации кукла располагается прямо перед камерой и фотографируется покадрово, причем каждый раз в ее позу вносятся минимальные изменения, чтобы при последующей проекции создавалась иллюзия движения. По популярности кукольная анимация уступает лишь рисованной. Но мы рады всем результатам и храним в памяти образы, созданные с таким трудом.

2.3. Современные популярные персонажи Диснея.

 Мультипликация, кроме нашей страны, широко развивалась и на западе. Большой вклад внес Уолт Дисней. Он является создателем первого в истории звукового фильма, первого музыкального и первого полнометражного. Но мультипликация запада значительно отличается от нашей. Ее персонажи пользуются большой популярностью на своей родине. Но нашему зрителю гораздо ближе отечественные, учащие доброте, персонажи. История кукольной анимации началась именно у нас в стране, когда режиссер Владислав Старевич решил снять фильм о жизни жуков с помощью покадровой съемки. Пока в Европе вспыхнула волна художников, которые пытались копировать Диснея, мы, по части кукол были впереди планеты всей. Это было новое, самобытное творчество, которым европейцы заинтересовались только сейчас, устав от компьютерных эффектов.  Хоть долгое время на западе не создавалось собственных кукольных мультфильмов, у них появилась кукла – идол, которая получила большую популярность. Это кукла Барби (Рисунок 18). Впервые она появилась на ярмарке детских товаров в Нью-Йорке в 1959 году. Покупатели сначала отнеслись к ней настороженно, она выглядела очень вызывающе, но вскоре все равно стала популярной среди школьниц. Как бы кукла не нравилась потребителям, психологи всеми руками против нее. Барби оказывает негативное влияние на психику детей. Они идеализируют ее и пытаются стать такими же идеальными в строении своего тела как Барби. От девочки 6-ти летнего возраста можно услышать, что она «села» на ДИЕТУ. Мы четко понимаем, что диета в данном возрасте губительна для растущего организма. Не получив в раннем возрасте полезные для роста вещества ребенок отстает в умственном и физическом развитии от своих сверстников.  Иногда врачи ставят 5-ти, 6-ти летним девочкам страшный диагноз- анорексию.  Американка Синди Джексон сделал 55 пластических операций, чтобы стать похожей на Барби, в итоге своей у нее осталась только нижняя губа (Рисунок 19). Такие действия невольно наводят на мысли о нестабильном психическом здоровье человека. В одной статье автор математическим путем доказал, что человек с пропорциями Барби может передвигаться только на четвереньках. Другой, биолог, доказал, что женщина с фигурой Барби вообще не может существовать в природе. Ноги этой куклы не пропорциональны ее телу. Так почему же современные дети предпочитают пеленанию карапузов кукол Барби с их вечеринками и переодеваниями? Психологи считают, что на это влияет окружающий их мир – все дети прекрасно видят как ведут себя их родители, что - то видят по телевизору и у детей формируется свое представление о мире, которое они выплескивают в игре с Барби. И, по этому, при создании нашей куклы, мы уж точно откажемся от данного прототипа.

Глава 3. Завершающий этап работы над образом куклы.

3.1. Создание образа куклы – почемучки.

Проанализировав вышеизученное, мы приступили к работе над эскизом. На кого же должен походить наш персонаж, и какого он будет пола? Согласитесь это тоже немаловажно. В памяти отложился идеальный образ Барби. И, так как стереотипы вещь упрямая, мы решили, что не будем травмировать психику моих сестры и брата, и наша кукла будет прямой ей противоположностью, а, именно, упитанный, жизнерадостный здоровяк мужского пола. Да тут еще в памяти возникли слова: «Карлесон - упитанный мужчина в самом расцвете сил». Да и действительно мы не встречали в обыденной жизни человека, которому не нравился «упитанный мужчина в самом расцвете сил - Карлесон». А каков же он будет с лица? На лице обязательно должна быть улыбка, но не идиотская, а располагающая к общению. Глаза зеленого цвета, розовые щечки и веснушки. Дело в том, что в нашей семье почти у всех есть веснушки, и появление такого персонажа будет воспринято как появление еще одного члена семьи. Пришлось поработать над глазами. Хотелось бы иметь такие же, как у Знайки, наполненные смыслом (Рисунок 20), но при создании эскиза глаза упорно получаются «диснеевские». (Рисунок 22) Проводя поиск, мы делали разные эскизы (Рисунок 23). Окончательное решение, мы думаем, будет принято уже при создании игрушки в натуральную величину.  Какие сделать волосы нашей кукле? Тут опять не обойтись без стереотипов. Цвет блонд  и каштановые волосы не годятся из-за своей обыденности. Хочется что бы игрушка вся «святилась» жизнерадостностью. Рыжий или огненно-золотой цвет подойдет как нельзя лучше. К тому же обращаясь к нашей семье, моя мама, я и Леша имеем волосы рыжего цвета. Да, если вспомнить, Незнайка (Рисунок 10),  Мурзилка (Рисунок 12) и клоун (Рисунок 21) имеют рыжий цвет волос и очень нравятся детям. И, обязательно, это должна быть копна волос. Как одеть нашего героя? Ведь встречают по одежке. Можно одеть куклу в простую, так называемую обыденную одежду (Рисунок 31, 32, 33), но лучше, если это будет костюм (Рисунок 34,35) , а еще лучше фрак и цилиндр (Рисунок 36).  Он придаст некий кансерваторный вид нашему персонажу. Единственно,  чтобы сделать игрушку ярче, вместо классических брюк, можно сшить ему красный бархатный комбинезон. Вот, в принципе, образ и проработан (Рисунок 39). Наша  кукла-марионетка представляет собой некий собирательный образ. За основу мы взяли таких персонажей как Незнайка, Знайка, Карлесон, Мурзилка , клоун . Все персонажи очень самобытны и разнообразны, поэтому и образ получится интересным и многогранным. От Незнайки Почемучке достанутся черты характера: доброта, непосредственность, искренность и веснушки, от Клоуна – фрак и цилиндр, от Мурзилки – комбинезон, а от Знайки – начальные познания, которым он будит учить детей. Над именем нашего героя долго думать не пришлось. У нас дома есть книга, которую очень любят Аня и Леша «Почемучка». В ней много интересной и полезной информации. Игрушка, которую мы создаем, будет выполнять ту же функцию, по этому, если можно так сказать, кукла-марионетка и книга тески.  Итак, образ выбран, можно приниматься за работу.

Для изготовления головы, мы выбрали технику папье-маше, можно было бы, конечно, попробовать сделать ее из пластики. Но, так как опыта в работе с пластикой у нас маловато, мы решили не рисковать. Единственное, работая над глазами. Одни глаза мы нарисовали прямо на лице (Рисунок 37) А другие глаза сделали из пластики (Рисунок 38) Сравнив эти два варианта, мы выбрали глаза из пластики. Из моноволокна мы связали шиньон, который служит волосами. Для тела выкроили детали из белой ткани, сострочили и набили сентипоном. Для того, чтобы движения марионетки были естественными, мы сделали швы в  коленных и локтевых суставах. (Рисунок 37) Прежде чем соединить тело игрушки с головой, просверлили в голове отверстие и продели через него шнурок, зафиксировав внутри пуговицей. После этого соединили  туловище с головой. По выкройкам сделали одежду Почемучке – фрак, комбинезон, манишку. Из картона соорудили цилиндр и обтянули его тканью, предварительно сделав отверстие для шнурка. После, из кожи сделали ботинки для куклы и приделали к ним шнурки для управления, то же самое  проделали с руками. Наш герой готов.

3.2. Выбор способа управления куклой.

Существует много разных способов управления куклой. В нашей работе мы рассматривали варианты: перчаточная кукла (Рисунок 24), пятачковая кукла  (Рисунок 25), кукла на тростях (Рисунок 26), планшетная кукла (Рисунок 27), тантамареска (Рисунок 28), кукла театра теней (Рисунок 29). Но для Почемучки мы выбрали марионетку (Рисунок 30) . Потому что она выглядит более живой и интересна в действии. Перчаточная игрушка шьется под руку актера, а мы думаем, что со временем мои брат и сестра из слушателей перейдут в актеров, управляющих Почемучкой.  Пятачковая кукла слишком примитивна для нашей театрализации. Кукла на тростях, наоборот, сложна в комплектующих и управлении. И так перебирая вариант за вариантом, мы все больше и больше склонялись к тому, что кукла для нашей театрализации будет именно кукла-марионетка. Марионетка может быть разных уровней сложности, но так как мы делаем такую работу впервые и не являемся мастерскими кукловодами, решили, что наша марионетка будет проста в управлении и двигать только конечностями. Профессиональные куклы для театра могут открывать рот и даже моргать. Для завершающей работы выполнили из штапика крестовину, которой в дальнейшем будем управлять Почемучкой во время занятия и соединили с крестовиной шнурки от конечностей и головы игрушки. (Рисунок 39)

Глава 4. Основа театрализации образа в игре. Игры

        Игры-занятия можно сделать как в прозе, так и в стихотворной форме. Темой может стать все, что Вас окружает. Зная это, мы решили часть занятий разработать в стихотворной форме, а так же представление Почемучки. И, так все по порядку.

Представление:

Всем привет, я – Почемучка.

Простых наук я самоучка.

Еще могу и вас я научить

Вам стоит только что – то у меня спросить.

Но если нет вопросов у вас ко мне,

То расскажу сейчас сначала о себе.

Я здесь в гостях, не насовсем -

Я не хочу наскучить всем.

С вами хочу я подружиться

И чему – то научится.

Вы у меня, а я у вас

Я вижу вы веселый класс.

Хотите вы со мной дружить?

Или мне можно уходить?

Следует дождаться ответа детей, если нет ответа, то стоит повторить вопрос еще раз.

Ах, хорошо, я так и знал

Удачно все же к вам попал.

Тогда уже давно пора

Начать урок нам детвора.

Это стандартное приветствие, с которого можно начинать каждое занятие. Дальше текст занятий меняется в зависимости от темы.(Приложение Занятие №1)

Заключение

Поводя итог, мы хотели бы сказать, что то дидактическое пособие- кукла, которая была нами создана, на наш взгляд, поможет   передать полезную обучающую информацию нашим непоседам, стоящим на пороге школы, которая, надеемся, станет реальным помощником   родителям и мне при ответе на многочисленные вопросы и  которая станет учить  наших «непосед» дисциплине и порядку. Те сценарии, которые уже существуют и та информация, которую они несут, на удивление, легко воспринимаются Лешей и Аней. Брат и сестра с нетерпением ждут следующего занятия и готовятся к нему. У нас сложился целый ритуал. На первых занятиях я говорила: «К нам через пять минут придет Почемучка, посмотрите в каком состоянии находятся ваши игрушки. Давайте уберем их, чтобы он не расстраивался и не подумал что вы не аккуратные». Дети быстро и, главное, с желанием приводили комнату в порядок. В настоящее время уже не надо напоминать о порядке. Дети самостоятельно начали следить за ним, ведь они не хотят расстраивать своего друга. Во время занятий Леша и Ане хочется взять Почемучку за руку, погладить его. Они относятся к нему не как к кукле, а как к живому. Пришлось продумать уход Почемучки. Мы говорим, что Почемучке необходимо много спать, чтобы набраться сил и рассказать нам что-то новое.

Приступая к данной работе, мы и не ожидали, как много нам предстоит узнать и проанализировать. Вначале изучение возрастной психологии дошкольного периода позволило нам определить основной вид деятельности детей этого возраста - игру. За основу учебного занятия, по результатам исследования, мы смогли взять не спонтанную игру, полную как приятных, так и тупиковых неожиданностей, а организованный процесс. При составлении занятий мы пошли немного дальше дошкольного периода детей и посмотрели, смогли бы мы применять куклу-марионетку в учебной школьной деятельности и есть ли предметы в учебном плане, где изучают и применяют куклу. Изучили историю куклы и театрализации. Данная работа помогла нам определиться с методами управления куклы во время учебного занятия. В нашей школе мы являемся первооткрывателями в создании куклы-марионетки, и это еще больше вызывало в нас интерес при работе. Подбирая прототип куклы-марионетки, мы проанализировали  мультипликационные кукольные персонажи советского периода, изучили современные популярные персонажи Диснея. И создали куклу, которая от Незнайки унаследовала черты характера доброту, непосредственность и веснушки, от Клоуна – фрак и цилиндр, от Мурзилки – комбинезон, а от Знайки – начальные познания, которым он будит учить детей. Над именем нашего героя долго думать не пришлось. Оно образовалось от любимой книги, которую Аня и Леша получили от меня в наследство. Не заметно мы и сами полюбили эту игрушку, и уже как маленькие дети, разговариваем с нею, передвигаем ее.  Смогли мы достичь поставленной цели или нет, судить не нам. В целом, мы остались довольны проделанной работой. А, те наработки, которые мы получили в ходе выполнения куклы-марионетки,  думаем, помогут нам при создании других кукол.

Рисунок 1. Поиск выразительного решения куклы-марионетки.  Почемучка с креплением для управления в руках автора.

Занятие №1.

Каждый из вас наверно знает,

В году четыре времени бывает:

Зима, что все вокруг белит,

Весна – снег в воду превратит.

Лето – зеленая пора

И осень, когда в школу, детвора!

Какое больше нравиться всем вам?

Следует дождаться ответа детей, если нет ответа, то стоит повторить вопрос еще раз.

Я так всегда и думал сам.

Всего двенадцать месяцев у нас

И поровну поделим их сейчас.

Кто знает, сколько месяцев в зиме?

Следует дождаться ответа детей, если нет ответа, то стоит повторить вопрос еще раз.  Если ответ неправильный, необходимо сориентироваться и дать правильный ответ.

Конечно три, она со всеми на равне.

Три и у лета, осени, весны

Теперь об этом знаем мы.

Зимою с неба снег валит

В снежки играть он нам велит.

Весна растопит холод стужи

И превратится город в лужи.

Лето весельем озарит

И все вокруг озеленит.

Осень несменно слезы льет

И с веток листья обдерет.

А если выглянем в наше окно

То увидим, что вокруг все забелено.

Мороз на стекле нарисовал картинки,

Но мы - то с вами знаем, что это просто льдинки.

Ветер подует и разлетится

Белый туман прямо нам в лица.

Снежинки веселый ведут хоровод

И кто – то в сугробах лениво бредет.

Не только в городе полно чудес

Давайте дружно с вами переместимся в лес.

Он для животных как родной дом

Скорей угадай, кто живет в нем.

Кто спит всю зиму и лапу сосет

А если разбудишь, то загрызет?

Ну - ка скорее ты мне ответь.

 Следует дождаться ответа детей, если нет ответа, то стоит повторить вопрос еще раз.

Да, ну, конечно же, это медведь!

Кто летом серый, а зимой белый

Шустрый, ушастый и вовсе не смелый?

Ты поскорее его угадай – ка

Это пушистый, маленький

 Следует дождаться ответа детей, если нет ответа, то стоит повторить вопрос еще раз.

зайка!

Она на зиму орешки запасает

И на землю скорлупки бросает.

Хорошая она с малышами сиделка

Кто же она? Конечно же,

Следует дождаться ответа детей, если нет ответа, то стоит повторить вопрос еще раз.

  белка!

А этот хищник лесовой

Ночью всех будит его вой,

Чуть зазевался с ним и уже «щелк»

Ребята, это злой и страшный

 Следует дождаться ответа детей, если нет ответа, то стоит повторить вопрос еще раз.

волк!

Хитрая морда, рыжий хвост

На эту задачку ответ прост

Кто леса любого краса?

Это рыжая

Следует дождаться ответа детей, если нет ответа, то стоит повторить вопрос еще раз.

лиса!

Я вижу, знаете вы зверей

Мне с вами стало веселей.

Вы за сегодня много узнали

И мне ответы все подсказали.

Ну – ка повторите мне

Сколько месяцев в зиме?

Следует дождаться ответа детей, если нет ответа, то стоит повторить вопрос еще раз.  Если ответ неправильный, необходимо сориентироваться и дать правильный ответ.

А теперь скажите дружно

Когда в школу всем нам нужно?

Следует дождаться ответа детей, если нет ответа, то стоит повторить вопрос еще раз.  Если ответ неправильный, необходимо сориентироваться и дать правильный ответ.

А ну, скажите мне быстрей

Важен лес ли для зверей?

Следует дождаться ответа детей, если нет ответа, то стоит повторить вопрос еще раз.  

Молодцы, усвоили урок,

Значит, есть от меня прок.

На сегодня все, я удаляюсь

И с вами я уже прощаюсь.

Но должна продолжиться наша игра,

Увидимся завтра, пока, детвора!

Литература:

1. Барби как Лев Толстой, или На зеркало неча пенять…Линор Горалик. М.: НЛО, 2005
2. Венжер Н. Я. (Ред.).  Сотворение фильма. Несколько интервью по служебным вопросам М. Союз Кинематографистов СССР. 1990.
3. Выготский Л.  Собрание основных работ М.: Педагогика, 1984.
4. Гуревич М.Е. Покадровое чтение: литература и анимация.  М, "Киноведческие Записки" 2003
5. Иванов-Вано, И.  П.  Кадр за кадром, М. Искусство. 1987
6. Мастера советской мультипликации Д.  Бабиченко   М. Искусство,1972
7. Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006.
8. Г. А. Урунтаева Психология дошкольного возраста - М.: Академия, 2009.
9. С.М.Эйзенштейн. Заметки об искусстве Уолта Диснея. М.: Искусство, 1993.
10. Фольклорный театр. А. Ф. Некрылова, Н. И. Савушкина. М. Современник. 1988.

Интернет-ресурсы:

11. http://portaletud.ru/content/istoriya-poyavleniya-detskikh-teatrov
12. http://ru.wikipedia.org/wiki/%C8%F1%F2%EE%F0%E8%FF_%F2%E5%E0%F2%F0%E0_%E2_%D0%EE%F1%F1%E8%E8
13. http://astra-disney.ucoz.ru/forum/6-20-1
14. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/izo/library/rabochaya-programma-po-izo
15. http://www.openclass.ru/node/143432
16. http://fairtv.ru/serials/neznaika1.html
17. http://ru.wikipedia.org/wiki/Незнайка
18. http://crazymama.ru/cartoonimage.php?id_cartoon=2204&id_image=5
19. http://bibliogid.ru/articles/134