Самооценка на уроке - важнейшее условие саморазвития личности ученика
методическая разработка по теме

Самооценка на уроке - важнейшее условие саморазвития личности ученика.

(методические рекомендации)

Ситникова О.В.

учитель истории МБОУ СОШ №1

г. Воткинск УР

        В новом законе «Об образовании» и  ФГОС второго поколения, в которых провозглашена совершенно новая задача образования и  произошла смена смысловых ориентиров деятельности образовательного учреждения. Школьное образование, на современном этапе  должно создать условия для  становления и развития образованной, компетентной и просвещённой личности, способной к осознанному и ответственному решению разноплановых задач в условиях неопределённости.

        Сегодня смысловым ориентиром школы становится развитие личности ребёнка, а не «полученные знания». Приоритетными становятся задачи:

 • достижение и поддержание высокого уровня мотивации ребёнка к образованию;

 • достижение уровня знаний, необходимых и достаточных для следующей ступени образования, обеспечивающего компетентностное освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной и социальной направленности;

 • достижение самостоятельности в учебной и социально направленной деятельности, рефлексивной оценке и самооценке результатов.

  В ФГОС 2012 года определены личностные характеристики выпускника «портрет выпускника школы»^[1], саморазвитие личности, в котором играют определяющую роль:

1. креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
2. мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
3. готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
4. осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон…
5. мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Режим  обучения в современных условиях  должен  быть обеспечен  не только внешней мотивацией к учению, но и внутренней, связанной с саморегуляцией процесса развития личности, основанной на самооценке.

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности.

Доминирующие функции самооценки таковы:

 констатирующая - на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

 проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить...)

Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

        Изучив технологии: технологию саморазвивающего обучения Ухтомского А.А. – Селевко Г.К., технологию управления самообучением Леонова Н.Ф., технологию критического мышления, описанную С.И.Заир-Беком. Разработана и внедрена методическая система «Создание условий для саморазвития личности ученика через самооценку на уроке и во внеурочной деятельности»

На уроке:

1. за основу взят системно - деятельностный подход обучения;
2. введение самооценки на каждом уроке.

Во внеурочной деятельности:

1. создание условий для формирования опыта различных видов деятельности;
2. организация, оказание помощи при подготовке и участии в мероприятиях;
3. создание и заполнение портфолио ученика.

Учение для школьника труд, это тяжёлый интеллектуальный труд, это производство знаний, причём труд  далеко не лёгкий, не приятный, часто не интересный и по  принуждению.

        Коль скоро учение это работа, это производство знаний, умений, тогда взаимоотношения педагога  с учащимися должны измениться в корне и должны стать производственными. Прейдя на работу, любой работник вначале рабочего дня получает задание. Ему объясняют, что он должен сделать, как качественно, как много, что он может использовать и что ему за это будет. За брак его ждёт  штраф, за качественное выполнение нормы он получит зарплату, за перевыполнение нормы получит премию. Качество изготовления детали всегда работник контролирует сам, и лишь затем выборочно проверку осуществляет ОТК (отдел технического контроля). Качество деталей произведённых работником, имеющим личное клеймо, ОТК не проверяет, он сам проверяет их гораздо придирчивее, чем ОТК.    

        Точно также строим организацию учебного производственного процесса.

Учащимся в начале урока даём учебное «производственное» задание, состоящее из нескольких частей. Даются критерии оценки выполнения задания. Затем чётко объясняется, как выполнять это задание. Производя работу, ученик оценивает каждую часть выполненного задания и выставляет себе оценку за каждую часть задания, причём такую оценку, на которую он претендует и обязуется её защитить. За участие в олимпиадах, конкурсах, семинарах, играх разных уровней (от городского до международного) по предмету ученик получает «премию» - пятерку в журнал.

Особенности методики:

1. Вводный урок.

        а) Роль вводного урока заключается в создании стратегической системы управления по успешному освоению всего курса предмета. Она определяет организацию успешного взаимодействия педагога с каждым конкретным учеником. Поясняются учащимся основы проведения самоконтроля, самооценки своих знаний и умений. Вводная беседа создает обращенность в будущее и предполагает последующее проектирование модели своей личности учащимися; она должна содержать конкретные полные объяснения для достижения поставленной цели и оценки учебного труда. Из опыта работы: мотивационную беседу, особенности выставления  самооценки первое время необходимо проводить ежемесячно в течение первого года.

        б)  На вводном уроке каждый ученик в конце тетради чертит таблицу – «ведомость оценок». В ней проставляются все даты занятий – уроков в данной четверти и графа - ИТОГОВАЯ  оценка за четверть. В эту «Ведомость» учащиеся в конце  каждого урока выставляют итоговую оценку за урок, номер параграфа учебника, который был оценен и  за который выставлена оценка .

Числа (даты) занятий – уроков                Итоговая оценка за четверть

Номер параграфа,                                 Итоговая оценка за урок

        Систематическое ведение «Ведомости оценок» в рабочей тетради позволяет ученику контролировать уровень своих знаний, прогнозировать свою оценку за четверть, вовремя корректировать (пересдавать) ее. Наглядность и образность «Ведомости» подстегивает ученика готовится к уроку лучше, так например, в данной представленной ведомости ученика четко видно, что до конца четверти осталось три урока, а оценка «5» пока не выходит. Если в начале четверти указать в «Ведомости» день, когда будет проведена «Контрольная», то эта дата станет мощным стимулом к учению.

        в) Объясняем, что такое самооценка, ее критерии:

 «2» - учебный материал воспроизвести не могу

«3» – я знаю и понимаю учебный материал, могу воспроизвести при сопровождении преподавателя.

«4» – я умею и выполняю самостоятельно учебную работу по индивидуальной траектории.

«5» – я исследую учебную проблему, оформляю итоги индивидуальной работы и представляю (презентую) их публично.

Критерии  самооценки за тестовую работу:

до 30%  правильных ответов – оценка «2»

от 30 – 53% - оценка «3»

от 54 – 76% - оценка «4»

от 77 – 100% - оценка  «5»

Критерии самооценки за историческое эссе должны быть конкретными и содержать те смысловые единицы, наличие которых и подлежит оцениванию.

Например, тема исторического сочинения: «Гражданская война в г. Воткинске: судьба и трагедия»

За каждый критерий найденный у себя в эссе, ученик ставит бал на полях тетради и подчеркивает в тексте, баллы суммируются , итоговая сумма и будет служить оценкой за эссе.

1. Воткинские рабочие были профессиональными и достаточно обеспеченными людьми. Им было, что терять.
2. Упоминание географических названий  (р. Кама и переправа через неё, Сибирь, Китай, поселок, )
3. Упоминание в тексте имен: Азин В.М., Молчанов В.М., Колчак Л.Г., Юдин и тд.
4. Рассказ о терроре красных и белых (баржи смерти, массовые расстрелы и т.д.)
5. Высказывание собственного мнения (Я думаю, мне кажется и т.д.)
6. Логичность повествования, т.е. нет перескоков с одного на другое.
7. Хронология событий соблюдена.

        г) объясняем, что свою самооценку нужно ставить за домашнее задание на перемене перед уроком в «Журнал самооценок». Это создаёт им стимул, порождающий активность для начала подготовки к последующим проверкам знаний. Активность учащихся в самостоятельном полном усвоении программного материала, создаётся их заботой о том, чтобы высокие самооценки всегда соответствовали их оценкам знаний и умений на последующих текущих и итоговых проверках.

«Журнал самооценок»

Дата занятия – урока                  

                                                Задания (вопросы) подлежащие оцениванию

Список класса                  Номера фамилий в списке              Самооценки

                Итоговая оценка за урок или домашнее задание (средний балл всех самооценок после корректировки) – выставляется в классный журнал и ведомость оценок.

        д) объясняем, что в начале урока каждый ученик должен будет защитить самооценку в устной или письменной форме. Отказ от ответа на вопрос учителя приведет к корректировке оценки. Защищать самооценку будет предложено любому, кто поставил себе от «3» - «5». В случае  завышения оценки,   его оценка может быть скорректирована учителем и это будет основанием для личной проверки домашних заданий учителем в течение нескольких занятий. Тех, кто поставил себе «2» не спрашиваем, так как он не готов и тратить время на него не стоит. В дальнейшем на уроках спросите учеников, кого из одноклассников они хотели бы послушать и включите их в систему взаимопроверки.

Вводный этап будет занимать по времени примерно пару недель. В это время учащиеся приучаются к чёткой организации самостоятельной работы, систематическому оцениванию своих знаний и умений, дисциплине сбора и фиксации самооценок до начала очередного занятия, подготовке вопросов учителю для коррекции своих знаний и умений. Сразу же придётся проводить интенсивный контроль достоверности самооценок (защиту самооценок). Учащиеся приучаются доводить свои знания во время корректирования до высокого уровня, позволяющего усваивать новый учебный материал. Это впоследствии даёт им возможность защитить свои знания и умения на высоком уровне во время итогового контроля по данному предмету.

1. Объяснение учебного материала.

        Объяснение нового материала учителем должно начинать с вступительной беседы, благодаря которой формируются мотивы, цели, затем записывается домашнее задание для самостоятельной работы.       Кроме того, текущий изучаемый учебный материал (трудовое задание учащимся) разбивается на   части, желательно от 3 до 5 частей.

Разбивка задания на части упрощает самоконтроль и поэтапно стимулирует учащегося выполнять всё задание. Это как лестница для достижения определённой высоты. Выполнив одну часть задания ученик, в конечном счете, будет иметь оценку 1 балл, выполнив на отлично 2 части задания, он будет иметь оценку 2 балла и т. д. вверх по лестнице к 5 баллам. Чаще всего первые 3 задания мы выполняем на уроке, к тому же они самые трудные, требующие помощи учителя (и за это можно поставить уже оценку «3»), выполняя оставшиеся задания самостоятельно дома и, повторив первые три, ученик высоко может оценить свои знания по данному понятию, теме.

        Применяются следующие технологии и  методы обучения:

1. лекционно-семинарская система обучения;
2. информационно-коммуникационные технологии;
3. технология организации самостоятельной работы обучающегося;
4. исследовательские технологии, направленные на творческий поиск и применение знаний;
5. проектные технологии, которые позволяют организовать деятельность ученика в социальной среде с целью расширения и обогащения его жизненного опыта;
6. технология игрового обучения, в процессе которой отражается накопленный учащимися жизненный опыт, приобретаются навыки, необходимые им для успешной деятельности, воспитываются организаторские способности;
7. технология развития критического мышления позволяет активизировать учебный процесс, повышает самостоятельность учащихся;
8.  метод «интеллект - карт».

Мною широко используются следующие формы занятий:

1. лабораторные работы (предусматривают анализ исторических источников, связанных общей темой, работа с текстом Конституции РФ и УР);
2. практикумы (решение серии познавательных задач в группах или индивидуально);
3. ролевые игры (деловые, ретроспективные, проблемно – дискуссионные);
4. характеристика исторических  альтернатив;
5. моделирование хода событий;
6. диспуты;
7. «круглые столы»;
8. дискуссии (структуированные, командные, проекты, групповые)

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА.

1. ЭТАП. ( перемена перед уроком)

 Организация сбора и фиксации самооценок. Дома каждый учащийся после выполнения задания, независимо от того, письменное оно или устное, должен поставить себе оценку за выполнение каждой части задания. Затем вычисляет округлённую среднюю величину оценки. Учащиеся перед уроком сдают эту оценку одному из учеников (или самостоятельно вписывают), ответственному за сбор и оформление информации, который последовательно, соответственно фамилиям, записывает получаемую информацию в тетрадь самооценок.

        Таким образом, до начала урока учитель получает подробную информацию: о результатах усвоения учебного материала и выполнения   производственного задания каждым учащимися и всего   класса в целом. Из сводной ведомости видно, как каждый учащийся усвоил   изучаемый материал, смог выполнить   ту   или   иную   часть задания

2. ЭТАП (начало урока)

        Происходит корректирование, как правило, с помощью учащихся, защищающих свои оценки. Корректирование выполняет обучающую функцию для слабо подготовившихся учащихся. В это время педагог просит объяснить ход выполнения задания только учащихся в основном хорошо выполнивших это задание, или сам объяснит то, что непонятно. Таким образом, происходит корректирование и защита самооценок.

         В случае  обнаружения завышения или занижения оценки,   самооценка ученика  может быть скорректирована учителем  как в сторону увеличения, так в сторону уменьшения, это будет основанием для личной проверки домашних заданий учителем в течение нескольких занятий. Тем же ученикам, которые объективно оценивают свою работу  по выполнению учебных заданий, учитель вправе будет доверять, и выставлять самооценку в журнал без проверки.

        3   ЭТАП

        Учащимся даём учебное производственное задание, состоящее из нескольких частей. Даются критерии оценки выполнения задания. Затем чётко объясняется, как выполнять это задание. Производя работу, ученик оценивает каждую часть выполненного задания и выставляет себе оценку за каждую часть задания, причём такую оценку, на которую он претендует и обязуется её защитить. Задание (оно одновременно является и классным и домашним) в виде частей нового учебного материала записывается перед его объяснением. Поэтому объяснение нового материала учителем выступает пояснением выполнения учебного задания. Кроме того, текущий изучаемый учебный материал (трудовое задание учащимся) разбивается на части, желательно на 5 частей. Выполнение каждой части учебного задания учащимся оценивается по пятибалльной системе, а округленная средняя арифметическая величина этих оценок есть оценка знаний или умений учащегося за предыдущий урок. Это опосредованная оценка, на которую он претендует и обязуется защитить каждую из этих оценок, если педагог ему предоставит такую возможность.

        Так как оценка знаний, умений производится на каждом уроке, то тем самым создаётся очень сильный стимул для учащихся по ликвидации пропусков уроков, а значит и пробелов в знаниях. А именно: за четверть, за полугодие, за год учащиеся выставляют себе сами округленную оценку, состоящую из суммы всех баллов, делённую на число учебных часов (занятий) в этот период по данному предмету . Это та оценка, на которую они претендуют и обязуются её защитить, если им это будет предложено.
При наличии пропуска занятия учащиеся просят принять зачёт по теме, на которой он не был, тем самым защитить свою самооценку которую надо поставить в пустую клетку журнала соответствующую теме пропущенного урока, или просят принять зачёт, чтобы заменить низкую самооценку в журнале на более высокую.
Наряду с этим имеет смысл проводить тематический или итоговый мониторинг с выборочной защитой итоговых самооценок.

РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ САМООЦЕНКИ

1. В классах, в которых преподает историю, обществознание и краеведение  Ситникова О.В.  100% успеваемость;
2. Средний показатель  качества знаний составляет 71%;
3. Средний бал  - 3,9
4. Участие обучающихся и воспитанников Ольги Владимировны в мероприятиях различного уровня от школьного до международного (олимпиады, конкурсы, семинары, игры и т.д.) составляет 10% от количества всех участников школы.
5. Создан благоприятный нравственно-психологический климат в ученическом коллективе. Демократический стиль общения.