Круглый стол
методическая разработка (младшая группа) по теме

Встреча родителей и педагогов 1 младшей группы «Б» за «круглым столом».

Тема: «Приятно познакомиться!»

Цель: Установление эмоционального контакта между педагогами ДОУ и родителями; привлечение семей к активному сотрудничеству.

Задачи: - Повышение педагогической компетентности родителей.

-Формирование у родителей осознания своей воспитательной роли в семье.

Вопросы к рассмотрению:

1. Представление педагогов-специалистов и краткий анализ деятельности ДОУ заведующим ДОУ Плотниковой Н. М..
2. «Я хочу в детский сад!» Воробьёва О. А. – психолог.
3. «Будь здоров! Расти большой». Кучер Р. М. – ст. медсестра.
4. «Совсем немного науки о развитии речи детей младшего возраста». Логопед.
5. «Наши проблемы».

Предварительная работа:

1. Анкетирование родителей (приложение №1)
2. Изготовление цветов из заготовок и прописывание родителями на лепестках цветка имя ребёнка в ласкательной форме для оформления стенда «Здравствуйте!» под девизом «Хорошо и там и тут, где по имени зовут».
3. Приглашение родителей на заседание «круглого стола» с сообщением вопросов к рассмотрению.
4. Провели консультации для родителей: «Возрастные особенности ребёнка 2-3 лет». «Развивающая работа с детьми 2-3 лет». (приложение 2,3)
5. Специально расставили мебель, украсили зал, вывели на экран фотографии детей в разные режимные моменты, включили музыку, что располагало к раздумьям и откровенности.

Заседание «круглого стола» открылось, когда родители немного познакомились, поговорили между собой, поделились впечатлениями о фотовернисаже и услышали зазвучавшую песню И. Николаева «Маленькая страна». В этот момент в зал входят  Зав. ДОУ, педагоги-специалисты, ст. медсестра и занимают свободный стол.

Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас на нашей встрече, потому что знаем: без тесного контакта с семьями, без вашей поддержки невозможно воспитание детей.

В нашем детском саду уже сложилась добрая традиция проводить родительские встречи с участием всех специалистов, занимающихся воспитанием и развитием ваших детей. Слово для знакомства предоставляю зав. ДОУ Плотниковой Наталье Михайловне.

(Зав. ДОУ рассказывает о работе детского сада, об эмоциональной сфере, о предметно-развивающей среде, представила специалистов).

Воспитатель: Мы подготовили для Вас небольшой сюрприз. Это будет игра-знакомство, которую проведет Ольга Александровна, психолог.

Ольга А.: Произнесите  своё имя и на первую букву имени отметьте черту своего характера.

(Игра проходила с задором, весело, непринуждённо)

Вступительное слово к деловой игре

Родители – первые воспитатели для своего ребенка и останутся ими на всю жизнь. Ведь народная мудрость не зря гласит: «яблоко от яблони не далеко падает», «он сын своего отца», «впитал с молоком матери».

Мысль о том, что задача педагога, помочь родителям воспитать достойного, образованного гражданина нашего общества, но не заменить родителей, я стараюсь донести до каждого из родителей.

-Уважаемые родители, для проведения сегодняшней встречи я приготовила притчу и хочу вам ее рассказать.

Притча.

Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!

-Как же нам быть, кто нас спасет? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.

-С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасет вас! – сказал им мудрец.

Люди всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было встретить Путника Вечности.

-Нет не он. И тот не он… - говорили люди, видя разных спешащих.

Один не был облачен в белые одежды – значит не он. У второго не было длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и не выглядел усталым – значит, тот был не он.

Вот и взошла первая утренняя звезда. Где то запел жаворонок. Где то заплакал ребенок.

Но вот взошла Утренняя Звезда.

Люди уставились на дорогу – где Путник?

Где то запел жаворонок.

Где то заржал жеребенок.

Где то заплакал ребенок.

А Путника Вечности на дороге люди не увидели.

Пришли к мудрецу с жалобой:

-Где же обещанный Путник Вечности?

(-А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)

-А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.

-Но это плачь новорожденного! – ответили люди.

-Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!

Так люди увидели ребёнка – свою надежду.

Беседа с родителями.

 - Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода. А почему?

-Ведь именно ему жить в будущем.

-Душа ребенка – это полная чаша. Какими вы хотите видеть своего ребенка?  (Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?)

У каждого из Вас (и у меня) есть сердечко (сердечки вырезаны из ярких открыток), поместите его в чашу и назовите качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка?

-Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…

-Посмотрите, какая яркая, красивая душа у вашего ребенка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых растет ребенок, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче?

-Добрыми, умными, щедрыми, сильными, справедливыми, заботливыми…

-Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше. У одного это лень, у других жадность, лесть, тщеславие, высокомерие, трусость…

Задумаемся над словами Л.Н.Толстого: «Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!»

Давайте здесь и сейчас попробуем избавиться хотя бы от одного изъяна.

Напишем каждый на своем листке эту черту. Теперь сомнем его и бросим его в наши «чаши избавления» (это может быть тарелка, поднос и т.п.). Мы сожжем наши пороки в «огне очищения»! (Здесь нам пригодиться горящая свеча.)

-Чувствуете, как неприятен запах наших сгорающих пороков, и как легче, и свободнее становиться на душе.

Давайте подведем итог нашей встречи.

-Кто же является Путником Вечности, способным спасти человечество?

-Ребенок.

-Каким должен быть этот Путник?

-Благородным Человеком.

-Кто же воспитывает его?

-Мы, Взрослые.

-Наша задача воспитывать Благородного Человека, т.е. рождающего Благо! Но прежде чем воспитывать ребенка, нам стоит начать воспитывать…

-Себя!

Воспитатель: Да. Воспитывать себя, беречь и укреплять своё здоровье, здоровье своих ещё не окрепших малышей. Наш медицинский персонал всегда на страже здоровья. Представляю Вам ст. медсестру Кучер Р. М.

(медсестра рассказала родителям о мерах по профилактике заболеваний, проводимых в ДОУ, О прививках, о питании и режиме, а также ответила на интересующие родителей вопросы)

Логопед

Воспитатель: Сегодня мы попытались помочь вам постигнуть работу детского сада по воспитанию и развитию детей. По сути,  мы все вместе искали рецепт взаимопонимания: родители – дети – педагоги. Хочется ещё раз отметить, что воспитание ребёнка – это самое главное занятие родителей. Давайте постараемся как можно больше времени уделять общению и играм с детьми.

Обсуждение вопроса «Наши проблемы»:

1. Выборы родительского комитета.
2.  Приобретение новогодних подарков.
3. Вопросы от родителей:

1. Нужно ли брать игрушку из дома в д/с?

1. Как правильно поступить, когда малыш плачет на пороге д/с?
2. Как лучше расставаться с ребёнком и собирать его домой?

2. Как справиться с капризами и непослушанием (мультимедиа, приложение)?

Воспитатель: В конце нашей встречи приглашаем вас на экскурсию по        ДОУ. Мы предлагаем посетить кабинеты специалистов, мед. кабинет, музыкальный, спортивный зал, кухню, фитобар

(Родители и специалисты уходят, воспитатели и мл. воспитатели готовят всё к чаепитию)

После экскурсии все встретились за чашкой чая в своей группе, где  родителей ожидали дети.

На прощание воспитатели предложили родителям красочные памятки «Кризис 3-х лет».

Приложение 1.

Анкета.

Приложение 2.

Приложение 3-4.

Возрастные особенности ребенка 2-3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связанно с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Дети начинают ориентироваться в своих действиях на культурную модель, воспроизводимую взрослыми.

Речь.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становиться средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.

Мышление.

Основной формой мышления становиться наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметом.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлен тем, что ребенок уже способен формулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным явлением изображения человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от него линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Игры.

Игры носят процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Ребенок осознает своё Я.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинает формироваться элементы самосознания, связанного с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ.

Весьма распространенным является представление о том, что развивающие занятия с детьми – это такая работа, к которой можно приступать лишь по достижении ребенком определенного, как правило, трехлетнего возраста. Ребенка 2-летнего возраста сложно включить в регулярные занятия, организуемые по инициативе взрослого. Он не способен удерживать внимание в течение даже небольшого отрезка времени, особенно если затеянная взрослыми игра не столько интересна ребенку, сколько полезна для его развития; он не всегда хорошо понимает обращенную к нему речь и зачастую не в состоянии ответить на вопрос. У него вообще пока мало умений и навыков, на которые можно опереться при организации развивающих занятий.

И, тем не менее, развивающая работа с детьми 2-3 лет не только возможна, но и остро необходима. Особенно отчетливо эту необходимость ощущают родители: видя все возрастающие возможности своего ребенка, они стремятся, как можно раньше начать знакомство с буквами и цифрами, подменяя, таким образом, работу по развитию ранним  обучением. Зачастую такая подмена происходит исключительно по неведению и психологической безграмотности родителей, искренне не видящих разницы между обучением школьным навыкам и развитием познавательных процессов.

Ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию навыков речи, умению слушать и думать. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни и людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека.

Раннее развитие ни в коей мере не тождественно раннему обучению чтению, письму и счету; оно не должно сводиться к стремлению напичкать малыша разнообразной и бессмысленной для него информацией. Речь идет о развитии в первую очередь умения рассуждать, оценивать, воспринимать и пр., т.е. о развитии психологических процессов и личностных качеств ребенка в естественных условиях. Для этого не нужны никакие специальные программы: важно то, как ведут себя родители, что они делают, как разговаривают с ребенком лицом к лицу, принадлежит исключительная роль в развитии ребенка. Либо родители стараются обеспечить ему наиболее благоприятные (в рамках возможного) условия, либо пускают его развитие на самотек, и тогда возможность ориентировать ребенка на максимально раскрытие его внутреннего потенциала будет упущено.

Нельзя при этом забывать и о том, что не менее активная роль в интеллектуальном и личностном развитии малыша принадлежит ему самому. Необходимо обеспечить ребенку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств: знакомясь с миром, он должен видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус и запах. Это позволит ему больше узнать о доме, в котором он живет, о мире вокруг. Ведь в раннем возрасте любое приобретенное ребенком знание работает на его развитие.

Необязательно постоянно находиться рядом с ребенком, достаточно быть в пределах его досягаемости. Ведь важно не столько количество, сколько качество времени, которое родители уделяют своему ребенку.

Обобщая сказанное выше, можно выделить самую суть работы по развитию детей третьего года жизни: создание для ребенка насыщенной в объективном и субъективном плане среды и своевременное введение нового для него опята. Но только тот, кто ухаживает за ребенком изо дня в день, общается с ним, видит, как быстро растут его возможности, способен распознать момент, когда введение нового опыта окажется своевременным именно для данного ребенка, а не для всех аналогичного возраста. В этом залог полноценного развития ребенка 2-3 лет.

Хорошо известно, какую колоссальную нагрузку несет нервная система маленького ребенка, осваивающего окружающую его жизнь, и точно такая же нагрузка (в качестве дополнения к повседневной) ложиться и на его родителей. Идя с ребенком по улице, гораздо проще молча вести его за руку, думая о своих заботах и односложно отвечая на его бесконечные вопросы, чем смотреть на происходящее его глазами, «удивляться» хорошо знакомым вещам  и знакомить с тем, что давно уже не вызывает у взрослого никакого интереса (например: «Видишь, рябина уже потеряла листочки, а ягодки, красные, яркие, вкусные, остались. Прилетят зимой птички, поклюют их и сыты будут», «Смотри, как интересно: половина пруда уже покрылась льдом, а другая – еще нет. Почему так получается?»).

Развивающая работа с ребенком третьего года жизни строится на по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее максимально разностороннее ознакомление ребенка с миром предметов, людей и отношений, в ходе, которого и происходят постепенное развитие, совершенствование и усложнение всех психических познавательных процессов в личности.

Исключение составляет речевое развитие ребенка. Оно стоит в центре внимания в этом возрасте – наиболее сензитивном именно к развитию речи. Необходимо поощрять любые, даже саамы слабые и нечленораздельные попытки ребенка заговорить, ибо терпение, проявленное родителями на данном этапе, существенно облегчит их задачу в будущем. Пусть ребенок станет полноправным собеседником даже в том случае, если его «язык» понимает только один из членов семьи. Взрослый не должен выступать в роли переводчика детской речи на понятный всем окружающим уровень («Ты хочешь сказать, что голоден?» и т.п.). Гораздо важнее ответить на вопрос ребенка, даже если он задан только жестами и кратким, но выразительным «А?», оказать ему помощь в ответ на протянутую ручку и возглас «Мама!».

В раннем детстве влияние семьи на языковое и когнитивное развитие и приобщение ребенка к жизни общества является решающим. От степени его развития в раннем возрасте, прежде всего языкового, будет зависеть дальнейшее продвижение ребенка в школе, в кругу сверстников, на работе.

Все сказанное выше по поводу условий, необходимых для своевременного и полноценного развития психики ребенка, может быть сведено к пяти основным принципам развивающей работы, четко выделенным Б.П.Никитиным (1985).

1. Раннее начало.

Нет такого периода в развитии психики ребенка, в течение которого происходит только созревание нервных структур и функций: любой контакт ребенка с окружающим миром уже является для него новым опытом, а значит, прямо влияет и о том, что чем младше ребенок, тем в большей мере степень зрелости его центральной нервной системы ограничивает познавательные возможности, поэтому в раннем возрасте ни в коем случае нельзя форсировать развитие, перегружая мозг ребенка.

2. Создание среды, способствующей развитию деятельности ребенка и стимулирующей ее.

Необходимо, насколько возможно, рано окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

3. Стимуляция собственной активности ребенка и напряжения его сил.

Об этом как об одном из важнейших условий развития ребенка говорил еще известнейший детский врач и педагог Е.А.Аркин. Важно не то, считал он, чтобы ребенок как можно раньше чему то научился, а то что бы он пошел по этому пути самостоятельно, при известном напряжении и настойчивости, и тогда он приобретет не навыки позволяющие идти по уже проторенной взрослыми дороге, а уметь находить новые пути и заменять старые методы новыми в случае изменения жизненных условий. Именно это лежит в основе творческих способностей человека.

4. предоставление ребенку определенной свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий каким-либо одним делом, в выборе способов работы.

Это предохранит его от перенапряжения и переутомления и позволит сохранить интерес к самому занятию.

5.Обязательное участие взрослого в деятельности ребенка.

Для ребенка взрослый выступает в качестве помощника и равноправного партнера, хотя на самом деле именно взрослому принадлежит активная регулирующая и направляющая роль в игре с ребенком 2-3 лет. Главное при этом, чтобы помощь взрослого не превращалась в подсказку: нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.

Приложение 5

Презентация логопеда

Приложение 6

Презентация

Приложение 6

Памятка.