Кукла "Дуняша"
план-конспект занятия (средняя группа)

Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа  с. Гордино «НОШ д. Шердынята»

Афанасьевского района Кировской области

                       «Кукла Дуняшка»

Проект «работа парикмахера»

Номинация №5 – Дополнительное образование детей – расширение возможностей.

Разработал:

Селукова Светлана Семёновна

воспитатель дошкольной группы

д. Шердынята

2022

1. Введение

Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть». Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным путем это происходит, когда ребенок входит в разновозрастную группу, включающую в себя несколько поколений детей. Дети в таких разновозрастных группах обладают разным уровнем игры: старшие дети используют все возможные способы построения игры, а младшие дети подключаются на доступном уровне, проникаясь в целом «духом игры». Постепенно дети накапливают игровой опыт – и в плане игровых умений, и в плане конкретной тематики; становясь старше, они уже сами становятся «носителями игры», передающими ее другому поколению младших детей. В этом и заключается естественный механизм передачи игровой культуры.

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития.

Для большинства ребят группа детского сада является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные навыки коллективных отношений. Надо научить ребёнка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам.

Сюжетно-ролевая игра – это та игра, которая помогает воспитывать эти качества  у детей. Сюжетно-ролевая игра теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом.   Педагогическая ценность игры состоит и в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, взятой на себя ролью или правилами, возникают другого рода отношения — уже не условные, а реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми. В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры,  готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли.

Игровое общение воспитателя с детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть.

Сюжетно-ролевая игра имеет свою специфическую структуру. Эта структура включает в себя следующие компоненты:

- сюжет,

- содержание,

- роль.

Сюжет – главный компонент сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Д.Б.Эльконин дал следующее определение сюжета: «Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх». Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и знакомством с окружающим. При этом его игровые действия – одно из основных средств реализации сюжета.

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослым в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. Одна и та же по своему сюжету игра может иметь совершенно разное содержание. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяет не только сюжет, но прежде всего содержание детских игр.

Роль воспроизводит определённую социальную позицию, которая выражается в системе действий, выполняемых с помощью игровых предметов и моделирующих социальные отношения. Роль раскрывает для ребёнка смысл правила, делает возможным его понимание, принятие и подчинение правилу. Принимая роль, ребёнок берёт на себя обязательство подчиняться правилам. Роль реализуется в игровых действиях, которые первоначально воспроизводят реальные действия.

Итак, можно сделать следующие выводы:

• сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом;
• основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке;
• одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает;
• в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр.

Актуальность

  В среднем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных трудом предметов. Ознакомление с профессиями обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщает к его ценностям, направляет на развитие познавательных и гендерных интересов мальчиков и девочек  дошкольного возраста. Углубленное изучение профессий способствует развитию представлений об их значимости, ценности каждого труда. Правильный выбор профессии определяет жизненный успех каждого человека.

Тема разработанного проекта выбрана с учетом ФГОС, возрастных особенностей детей дошкольного возраста и объема информации, которая может быть ими усвоена.

Проблема: Отсутствие у детей знаний о профессии «парикмахер»;

 Нежелание некоторых детей следить за своим внешним видом, в частности, прической.
1 этап Цель проекта:

Расширить знания и представления о профессиях

   Познакомить детей с профессией «парикмахер», воспитывать опрятность, желание ухаживать за своими волосами и отражение знаний и впечатлений в сюжетно-игровой, художественно-продуктивной деятельности.

Для достижения этой цели, определены следующие задачи:

• -Обеспечить активность ребенка в сложном процессе становления его как личности.
• -Развивать образное и пространственное мышление, побуждать детей к творчеству и самостоятельности.
• -Вызвать интерес к окружающему миру.
• -Развивать коммуникативные навыки;
• -Активизировать внимание, память, обогащение словарного запаса, развивать речь.
• - Прививать интерес к профессии «парикмахер».
• - Воспитывать у детей желание следить за своим внешним видом.
• - Обратить внимание родителей на внешний вид, прическу детей.

Новизна проекта заключается в следующем:

В наше время профессия парикмахера обрела новое звучание и стала достойным выбором для многих. И в этом нет ничего удивительного, ведь эта профессия замечательна тем, что прочно ассоциируется у нас с такими понятиями как «красота», «элегантность», «хорошее настроение». Использование интегрированного подхода в проекте позволяет расширять и углублять знания детей по данной теме в совместной деятельности не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, а также привлечение родителей к тесному сотрудничеству.

 Ожидаемые результаты:

-Повышение уровня знаний о профессиях, в частности о профессии – парикмахер.

- Пополнение словарного запаса по теме, и активное использование в речи.

- Формирование знаний и представлений о профессии, орудиях труда парикмахера, его месте работы, оборудовании, о творческой составляющей его профессии.

- Активное включение родителей в педагогический процесс ДОУ, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом .

- Формирование умений творчески самостоятельно, развивать сюжет игры, распределять роли. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.

2 этап ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Подбор методической ,познавательной и художественной литературы, наглядно- методического материала:

1 Программа от рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2014

2.Подобрать методическую литературу.

3. Подобрать иллюстративный и наглядно-дидактический материал.

4.Разработать конспекты мероприятий согласно плану пректа.

5.Создать пространственно-предметно развивающую среду.

6.Разработать план реализации проекта.

Работа с родителями по взаимодействию в рамках проекта:

• Оформление наглядной информации
• Консультация «Внешний вид ребенка»; «Знакомство с профессиями мамы и папы»
• Участие в оформление и оснащение уголка «Парикмахерская». (кукла Дуняша).
• Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «В «парикмахерской»

4 этап. ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

• Оформление выставки детских работ «Юный парикмахер».
• ООД с детьми по развитию речи «Знакомство с профессией парикмахер».
• Развлечение «Девочки-красавицы».

Вывод:

Повысился уровень знаний о профессиях своих родителей, в частности о профессии – парикмахер.

- Дети стали использовать в речи новые слова: словарного запаса по теме

- Стали следить за своим внешним видом, в частности, прической.

-Перенесли полученные знания в сюжетно-ролевую игру.

-Родители принимали активное участие в изготовлении атрибутов для сюжетно- ролевой игры, в развлечение «Девочки-красавицы».

Заключение

Игра, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни.

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

Игра – это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. (Л.С. Выготский)

        Игра является формой активного творческого отражения ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений.

Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение,  какое у взрослого имеет деятельность – работа. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет и в работе.

В заключение хочу отметить, что систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через сюжетно - ролевые игры способствуют улучшению социального статуса ребёнка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме.

Манекен для причёсок «Кукла Дуняша»

Цель: создать условия для практической реализации интереса детей к профессии парикмахера. Приобщать детей к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений со сверстниками. Возрастная принадлежность дети разновозрастной группы. Область применения : сюжетно-ролевая игра.

• Задачи игры:
• — развивать у детей интерес к сюжетно-ролевым играм;
• — познакомить детей с профессией парикмахер ;
• — обогатить знания детей о труде парикмахера;
• — учить пользоваться ножницами, аккуратно подравнивать кончики волос куклы, делать прически;
• — развивать моторику рук.

 Почему такой манекен? Да, бесспорно, в магазинах большое количество разных, красивых манекенов. Можно купить. Но учитывая наши финансовые возможности, детский возраст, когда ребёнок может испортить игрушку, в итоге и настроение испорчено и игрушка и выбросить игрушку жалко (денег стоит)…

  Мы нашли такое решение. Сделать манекен из подручных материалов сами. Это не сложно. Нитки есть в доступе у всех. (Мы собрали с родителей). Ну а дальше уже ваша фантазия и фантазия ваших детей.!

 Главное это всё можно делать вместе с детьми. И лицо они сами нарисуют, и раскрасить могут, и нитки нарежут. Манекен готов. 

    Дальше уже игра в парикмахера, стилиста и т.д. Детям предоставляется возможность реализовать свои идеи, создать и украсить задуманную прическу. Используя манекен, воспитатель формирует умение манипулировать с волосами, применять парикмахерскую атрибутику. Дети самостоятельно могут поработать в роли парикмахера: заплести косички, закрутить бигуди, собрать волосы в пучок, завязать на хвостике банты, украсить манекен заколками, даже подстричь. Также можно примерять разные бусы, серьги и т.д., которые дети могут изготовить сами.

  Благодаря данному манекену, дошкольник берет на себя роль парикмахера, и имеет возможность экспериментировать, творить, создавая новые для себя образы. Действуя с данным манекеном, ребенок самореализовывается, самовыражается.

 А потом и выбросит не так жалко.