Психология
консультация по психологии (младшая группа)

Опросник А.П. Чуприкова для определения леворукости*

Каждый ответ «только правой» оценивается в +2 балла, «чаще правой» оценивается в +1 балл, «любой рукой» как 0.

Ответ «чаще левой» оценивается в –1 балл, «только левой» оценивается в –2 балла.

Для получения данных необходимо сложить полученные баллы.

• От +17 до + 24 – выраженная праворукость
• От + 9 до + 16 – слабая праворукость
• От –8 до +8 – амбидекстрия
• От –9 до – 16 – слабая леворукость
• От –17 до –24 – выраженная леворукость

При выполнении первого задания – рисования – некоторые дети выполняют его обеими руками. Как отмечает М.М. Безруких, необходимо учитывать не только, какой рукой ребенок работает, но и при работе какой рукой лучше качество выполнения рисунка. Рисунки, выполненные ведущей рукой, более четкие, пропорциональные, линии более ровные, нет дополнительных штрихов, разорванных линий.

* Чуприков А.П., Казакова С.Е., Айрапетянц В.А., Гиноян А.М. Выявление

леворукости и психогигиена леворуких детей: методические рекомендации.

М.: ВНИИ гигиены детей и подростков, 1985.

Вы можете использовать перечисленные задания для определения рукости, но можете использовать батарею ; тестов, разработанную отечественными исследователями Князевой и В.Л. Вильдавским. Эти тесты включают игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Часть заданий — бытовые, часто используемые, многие из заданий дети выполняют обеими руками, и это затрудняет выделение ведущей руки, поэтому некоторые задания мы даем в двух вариантах. Использование разных вариантов заданий позволит более точно выделить ведущую руку.

Эффективность тестирования во многом зависит от соблюдения некоторых условий. Здесь важно все: где сидит исследователь, что он делает, что говорит и т.п.

Как провести тестирование?

Во-первых, такое тестирование проводится один на один. Во-вторых, обстановка вашего обследования должна быть спокойной, благожелательной, не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы определяете «рукость».

Начать тестирование можно следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить».

Исследователь должен сидеть за столом строго напротив ребенка.

Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.п. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался.

1.Первое задание — рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет (или может). Не торопите ребенка. После того, как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой.

Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится»-Можете успокоить его: «Я знаю, что это трудно — нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся», подбодрить, что он делает все верно. В этом задании учитывается не только какой рукой ребенок работает, но и при работе какой рукой лучше качество выполнений

2. Второе задание — открывание небольшой коробочки, например, спичечного коробка. Ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку в одной из коробок».

 Ведущей считается [та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает).

3.Третье задание — «Построй колодец из палочек/ спичек)». Ведущая рука — которая используется более  активно.

4.Четвертое задание — «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит взять мяч, бросить ему и поймать его несколько раз.

5.Пятое задание — вырезание ножницами по контуру  рисунка из любой открытки (вырезать цветок, зайчика, Шор и т.п.). Ведущая — более активная рука, причем это не обязательно та рука, в которой ребенок держит ножницы, ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания.

Вырезание может быть очень трудным и неинформативным в тех случаях, когда размер и форма ножниц не соответствуют  руке ребенка.

Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все карточки (10—15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки.

6.Шестое задание — нанизывание бисера (или пуговиц — для младших школьников) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение, независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок.

7.Седьмое задание — выполнение вращательных движений. Ребенку предлагают открыть несколько пузырьков (2—3) с завинчивающимися крышками.

Ведущая та рука, которая более активна. Учтите, ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек.

8.Восьмое задание — развязывание узелков. Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел).

В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, т.к. развязывание узелков — процесс довольно сложный и ребенок использует обе руки.

Можно использовать иной вариант этого задания — составление цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую пытается присоединить.

9.Девятое задание — «Построй из кубиков дом, ограду, сложи рисунок по образцу и т.п.». Как ведущая оценивается рука, чаще берущая, укладывающая и подправляющая кубики, детали.

При складывании кубиков тоже чаще используются две г Руки, кроме того это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор, мозаику с конкретным заданием.

Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в таблицу.

Возраст

Дата тестирования

                        -

При выраженном предпочтении левой руки ставится знак (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой — в графу «Правая рука».

Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в графу «Обе руки».

10.Десятым пунктом заданий будут данные о семейном левшестве. Если в семье у ребенка есть леворукие родственники — родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в график «Левая рука», если нет — в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок скорее всего левша.

На первый взгляд все просто, однако вы можете получить все плюсы в графе «Левая рука» за 2—9 задания, но за первое — рисование может быть минус, т.е. все бытовые действия ребенок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические — правой. Это один из вариантов сложных случаев, которые совсем не редки.

В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть не превалирование левой руки в бытовых действиях, а преимущество правой — в графических. Ситуация может быть прямо противоположной. Полезно еще раз проверить, какой рукой ребенок выполняет непривычные действия.

ББК 443 Б39

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ,

ИЛИ ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ЛЕВШАХ

Леворукий ребенок в школе и дома.  — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. — 320 с.

Книга для учителей и школьных психологов, студентов педагогических вузов, колледжей и родителей. В книге рассказывается о происхождении леворукости, даются подробные тесты для определения леворукости, рассказывается об особенностях этих детей, их проблемах, подготовке к школе и школьных трудностях. В книге много практических советов, рекомендаций, примеров и заданий, которые помогут учителям и родителям понять леворуких детей и правильно организовать работу с ними.

ISBN 5-89396-073-4

М.В. Безруких, 1998 АРД ЛТД, 1998 АРД ЛТД, оформл.

Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не разгаданной, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту загадку по сути — отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь природу иного, необычного, исключительного, желания заглянуть в Зазеркалье и тем самым осознать свою неособенность, равность, большинство. По-видимому, генетически и исторически это определяет отношение к леворукости (а левшество чаще всего воспринимается как леворукость) не как к индивидуальному варианту нормы, а как к аномалии, нарушению развития.

Действительно, большая часть человечества — право-рукие и только 5—12% из них леворукие. Но следует понимать, что и праворукие и леворукие — это не однородные группы. Среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и амби-декстры (обоерукие), люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких нарастает: в 1928 среди взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин. В 1973 году число леворуких женщин увеличилось до 8,8%, а мужчин до 10,4%, а в 1979—88 годах достигло 12,4% среди женщин и 13,9% среди мужчин. Количество леворуких, которые представляют исследователи из разных стран, сильно различается и варьирует от 5% до 30%. Конечно, леворуких меньшинство и

еще меньше их становится по мере взросления. Левору-кость не исчезает, просто агрессивность праворукой среды заставляет леворуких порой с огромным трудом приспосабливаться, переучиваться, становиться как все.

По данным отечественных авторов количество леворуких людей среди здоровых взрослых не превышает 5,5%, и это неудивительно, т.к. в течение многих десятилетий леворуких детей в нашей стране переучивали, не очень заботясь о том, полезно ли это. По данным нейрофизиолога А.А. Айрапетянц в 1987 году выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек среди школьников 7—9 лет, в 14 лет их уже было 4,4% среди мальчиков и 4,1% — среди девочек, т.е. в средней школе остается ничтожно малое количество детей, отстоявших свое право на леворукость. По нашим данным в последние годы число леворуких детей в начальной школе составляет 15-23%.

Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не переучивают, но и создают все условия для нормального существования, обучения, получения профессии, убедительно показал, что бережное отношение к этим детям благоприятно сказывается на их развитии. Во многих странах есть специальные магазины для леворуких людей, где можно купить ножи и ножницы, различные приспособления, спортивные принадлежности, швейные машинки и даже компьютеры с клавиатурой, приспособленной для работы леворуких людей. Предпочтение руки учитывается не только в детстве, леворукий взрослый может получить практически любую специальность, т.к. есть станки, устройства и приспособления, предназначенные для леворуких.

У нас, к сожалению, всего этого нет, возможно, ограничение в выборе некоторых профессий и толкает роди- I телей на переучивание.

Негативное отношение к леворукости имеет давнюю и 1 длительную историю, причем события, действия и отно-

шения, связанные с правым и левым в различных культурах, разделенных и пространством, и временем, очень похожи. Как правило в различных культурах положительные качества соотносились с правым, отрицательные — с левым. Возможно, это просто одно из проявлений отношения к правому-левому как противоположностям в разных культурах. Откроем, например, Библию. Противопоставление правого-левого находим в Евангелии от Матфея — гл. 25: 31, 34.

«Когда же придет Сын Человеческий во славе своей все святые Ангелы с Ним, тогда сядет на престоле славы Своей, и соберутся перед Ним все народы, и отделит одних от других, как пастырь отделяет овец от козлов, и поставит овец по правую Свою сторону, а козлов — по левую. Тогда скажет Царь тем, которые по правую сторону Его: придите, благословенные Отца Моего, наследуйте Царство, уготованное вам от создания мира... Тогда скажет и тем, которые по левую сторону: идите от Меня, проклятые, в огонь вечный, уготованный диаволу и ангелам его... И пойдут они в муку вечную, а праведники в жизнь вечную».

Существует представление о том, что именно картина страшного суда повинна в закреплении предубеждения против леворукости, в формировании негативного отношения к левше как человеку негодному, не принятому Господом, однако это весьма спорно. Более того, в библейском тексте есть и упоминание о ловкости, умелости левшей войска Вениамина, в котором было всего 26700 воинов, и в этом войске «..:из всего народа сего было семьсот человек отборных, которые были левши, и все сии, бросая из пращи камни в волос, не бросали мимо». (Гл. 20, 15). Можно посчитать долю леворуких в этом войске, она составляет всего 2,4%, но следует учесть, что воины отбирались по очень жестким критериям.

Существуют различные представления о возникновении этого предрассудка. Одно из них — предположение американского ученого К. Сагана. По его мнению левая рука могла считаться «нечистой» из-за того, что использовалась для гигиенических процедур, а использование только правой руки для еды, приветствий в какой-то мере предохраняло людей от распространения болезней, снимало неприятные ассоциации, связанные с актами выделения. Впрочем, это только предположение.

Древность происхождения этого предрассудка достаточно убедительно подтверждает лингвистический анализ. Во многих языках «левый» является не только синонимом слов «неловкий», «неуклюжий», но и «неискренний», «разбитый», «зловещий», т.е. имеют, как правило, отрицательное значение. Так, в английском языке синонимами слова «lefthanded» являются не только слова — неуклюжий, неумелый, но и — уклончивый, скрытный, и даже — подлый. Во французском — «gauche» — левый, неловкий, неуклюжий, нескладный, нечестный. В немецком «link» — левый, а производное — «linkish» — неловкий.

Это предубеждение прошло через века и не изжито до сих пор. И сегодня мусульмане считают оскорблением, если им протягивают при встрече левую руку или подают левой рукой деньги, подарок. Они считают ее «нечистой». Так же относятся к левой руке представители одной из народностей Нигерии — йоруба, которым категорически запрещено что-либо брать или передавать левой рукой. Это жестокое оскорбление и преднамеренная демонстрация неуважения к человеку. Йоруба называют левую руку «ово оси» — «негодной», а во многих районах, где живут представители этой народности, левшей вообще считают «ненормальными» людьми. Не исчезают и попытки доказать, что у леворуких есть масса особенностей, свидетельствующих о более низком уровне их способностей, интеллекта, более низких адаптивных возможностях и т.п. В исследованиях канадских ученых послед-

них лет предпринимаются попытки доказать, что лев1 имеют более низкую продолжительность жизни. Прич.... считается, что одна из причин более короткой жизни левшей — несчастные случаи, увечья. Действительно, и автомобили, и всевозможные инструменты в основном предназначены для праворуких. Например, исследование, проведенное в Британской Колумбии, показало, что левши чаще наносят себе раны, водители-левши в два раза чаще попадают в аварии. Однако специалисты Гарвардского университета сочли эти данные преждевременными. «С подобными заключениями нужно быть очень осторожными, — считает профессор А. Галабурда. — Они лишь затрудняют жизнь левшам. Чтобы выступать с такими данными, нужно обследовать тысячи людей. Все зависит от конкретной личности».

Негативное отношение к левшам в нашей стране также имеет длительную историю. Больше семидесяти лет назад в журнале «Русская клиника» была опубликована статья доктора А.А. Капустина о детях, проходивших неврологическое обследование. Среди них оказалось всего 0,7% левшей, но у большей части из них доктор Капустин отметил нарушения в развитии. Однако вывод, который он сделал, звучал просто как приговор левшам: «Дети-левши в своем большинстве являются дегенератами, отягченными грубыми клеймами вырождения и слабо одаренными».

«Я все понимаю, — жалуется мама леворукого сына, — но ничего с собой поделать не могу, воспринимаю лево-рукость как недостаток, даже, признаюсь, как ущербность». «Что бы вы ни говорили, — продолжает разговор учительница начальных классов, — это должно быть очень неудобно — писать левой рукой. И я тоже, может быть невольно, смотрю на леворукого как на не способного сделать все так, как надо». «Нет, нет, нет, — настаивает бабушка, — у него (у леворукого внука) не может быть все в порядке, что-то нарушено, что-то не так. Иначе отчего это несчастье?»

С подобными взглядами на леворукость и таким отношением мы сталкиваемся очень часто. Отчего это? От нашего всеобщего нетерпения и нетерпимости к иному,! другому, не такому как все? От желания, чтобы ребенок; ничем не отличался от «обычных детей» и был «как все»? Или это отголоски представлений доктора Капустина? Вероятно, и то, и другое имеет место, но все же решаю-? щим, на наш взгляд, является незнание, непониманий биологических механизмов леворукости, а главное — не-, приятие многообразия индивидуальных различий наших детей, разнообразия их способностей, склонностей, различия реакций при действии одних и тех же факторов, неспособность и нежелание принять эти индивидуальные особенности как данность, которую не нужно и нельзя переделывать, изменять по своему желанию.

К сожалению, и сейчас еще бытует представление о связи между леворукостью и более низкими умственными способностями людей, несмотря на то, что специальные психо-физиологические исследования не дают для] этого никаких оснований. Действительно, существуют данные о большом проценте леворуких среди умственно ■ отсталых детей, среди детей с трудностями обучения пись-i му и чтению, но во многих случаях сама леворукость является результатом патологии в развитии мозга, как щ умственная отсталость и трудности в обучении, а вовсе не причиной этих нарушений. То есть и у леворукости, и у сниженных интеллектуальных способностей может бы одна причина — патология развития, а у здорового левши могут быть блестящие способности. И таких данных тоже немало. Доктору Капустину и многим другим, считающим, что леворукость и низкие способности, низкая ода-! ренность, ущербность взаимосвязаны, легко возразить, сославшись на имена известных всем леворуких людей —; Александра Македонского и Наполеона, Леонардо да Винчи и Джеймса Клерка Максвелла, И.П. Павлова Я В.И. Даля, Чарли Чаплина, Пола Маккартни, Джордж*

Буша и Билла Клинтона, многих выдающихся спортсменов которые показывают, что никакой вид деятельности не закрыт для левшей и они способны добиваться в своем деле больших успехов.

И все же тревога за здоровье и развитие леворуких детей не лишена основания. Среди леворуких существенна доля детей, рожденных в результате беременностей и родов, протекающих с различными осложнениями, высок удельный вес детей с особенностями в развитии центральной нервной системы, с предрасположенностью к неврозам, пониженной сопротивляемостью организма. Некоторые исследователи считают, что для леворукого ребенка могут быть характерны асинхронное развитие некоторых психических функций, высокая эмоциональность, некоторое отставание в развитии психомоторных функций и пространственного восприятия.

Большую тревогу ученых и педагогов вызывает тот факт, что среди подростков с девиантным поведением (поведением, отклоняющимся от принятых норм) и среди тех, кто совершил противоправные действия, отмечается значительное число леворуких. Однако, и это важно подчеркнуть, причина кроется не в леворукости как таковой, а в отрицательном отношении к этим людям в детстве, возможно, в насильственном переучивании, которое травмирует личность ребенка, создавая ситуацию так называемого «декстра-стресса» (декстра (лат.) — правый, стресс (англ.) — давление, напряжение) — стрессовых воздействий праворукой среды. Ученые предполагают, что отказ °т переучивания, истинное внимание и бережное отношение к леворуким детям позволят уменьшить отрицательное влияние декстра-стресса на здоровье и формирование личности, снизят риск нарушений физического и психического здоровья.

Люди так долго и упорно боролись за право леворукого ставаться леворуким, так убедительно доказывали, что

среди левшей немало известных и даже гениальных людей, что в последние годы появились сторонники другой и тоже крайней точки зрения — все левши гениальны, творчески одарены, имеют блестящие математические способности. Мама пятилетнего леворукого мальчика в течение полутора часов убеждала меня в его необыкновенной гениальности, показывая как доказательство самые обычные рисунки, рассказывая о самых типичных вопросах, свойственных детям этого возраста, демонстрируя «необыкновенно» фантастические фигурки из пластилина и «Лего» и умение читать (правда, очень быстро, но с ошибками, без понимания прочитанного). Эта убежденность в «особенности» сына могла бы быть безобидной, если бы мама не настаивала на приеме ее «гениального» сына в школу (напомню, мальчику недавно исполнилось пять лет), аргументируя свое желание лишь одним — «он же левша, а все левши гении». Такая позиция может нанести ребенку совсем не меньше вреда, чем нетерпимость и негативное отношение к леворукости. Ожидания этой мамы скорее всего не оправдаются, а риск эмоциональной и физической перегрузки, неуверенности, тревожности и беспомощности из-за невозможности выполнить мамины требования и соответствовать маминым ожиданиям чрезвычайно высоки.

Пока еще нет четкого и однозначного ответа на вопрос о том, что является причиной леворукости и чем отличаются праворукие и леворукие люди, одно несомненно, леворукость нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, причиной сниженных интеллектуальных и физических возможностей. Ясно и другое — преимущественное владение рукой зависит не от «хотения» ребенка или его упрямства, не от его желания или нежелания, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не только «ведущую» руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций. Ценой больших усилий можно научить леворукого

ребенка работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую суть.

Мы очень хотели убедить вас в том, что ваш ребенок имеет право быть не таким, «как все», и надеемся, что факты, размышления, рекомендации, приведенные в этой книге, помогут вам увидеть особенности вашего ребенка, понять его проблемы, быть более внимательным и более чутким, научат вас решать все возникающие проблемы вместе.

Происхождение леворукости

Мнения ученых о том, как и почему возникает леворукость, не только различны, но и противоречивы. Но, несмотря на значительное число работ, посвященных этой проблеме, нельзя сказать, что она полностью изучена и есть четкие, доказательные подтверждения какой-либо одной гипотезы. Среди них есть курьезные и серьезные, никогда и никем не доказанные предположения и доказанные многолетними исследованиями.

По-видимому, это и есть доказательство возможности существования различных причин, приводящих к леворукости.

Естественно, что в теориях происхождения леворукости за основу принимаются не только различные факторы: социокультурные, патологические, генетические, но и их комплексное сочетание.

Многие гипотезы прошлого века объясняют преимущественное владение правой рукой, а леворукость рассматривают как исключение.

Согласно одной из таких гипотез, праворукость объясняется асимметричным расположением внутренних органов, которые смещают центр тяжести тела вправо. Необходимый упор на левую ногу делает более свободной правую руку, она тренируется, мышцы ее становятся более развитыми, движения — точными.

Еще более популярной была так называемая теория щита и меча, по которой щит во время сражений должен защищать сердце и| поэтому воин держит щит левой (пассивной) рукой, а оружие держит в правой. Многовековая тренировка правой руки в бесчисленных сражениях и определила преимущество правой руки. Конечно,   мы   можем улыбнуться сейчас наивности, бездоказательности и противоречивости этих гипотез, однако пока не буч дем полностью перечеркивать возможность влияния различных факторов внешней среды на формирование леворукости. Многие исследователи выделяют социальные факторы и прежде всего условия воспитания как причину возникновения леворукости, апеллируя при этом к Платону, который считал: «Руками своими пользуемся мы как калеки, и покалечила нас глупость матерей и нянек; равно-! весие, которое природа соблюдает, создавая наши конечности, мы разрушаем скверной привычкой».

Одной из первых теорий возникновения леворуко-i сти была социальная теория английского ученого С. Джексона, считавшего леворукость результатом при-| вычки, влияния социальных условий среды (почти теория щита и меча!). Однако Джексон не считал, что такая «натренированная» привычка работать левой рукой передается из поколения в поколение.

Можем ли мы оспорить это мнение? Безусловно, чисто социальный фактор происхождения леворукости легко оспорить, т.к. многолетние исследования леворукости в разных странах и на разных континентах доказали — процентное соотношение леворуких и праворуких людей в человеческом сообществе не изменяется. Вряд ли это было бы возможно при столь сильном влиянии среды. Однако мы не можем и полностью отвергать такое влияние.

Бывают ситуации, когда праворукие люди под влиянием внешних обстоятельств, а не в силу биологических причин, становятся левшами. Наиболее частыми причинами такой леворукости (иногда называемой вынужденной) являются травмы правой руки (переломы, вывихи, растяжения связок), перенесенные в раннем детстве. Представьте себе полутора-двухлетнего малыша с переломом руки. С одной стороны это возраст очень активных движений руками, интенсивного формирования слаженности, точности, с другой — попытки что-то нарисовать, сложить кубики, пирамидку, но правая рука больна, недееспособна, и невольно более активной становится левая рука. Если этот период длится недолго, то нет оснований для беспокойства, но совсем нередко бывает несколько травм подряд, и вот тогда внешние условия среды берут свое. Левой рукой ребенку становится работать удобнее, чем правой, и так возникает вынужденное левшество. Есть вынужденные левши среди детей с последствиями ДЦП. Нарушения нервно-мышечной регуляции и мышечного тонуса справа делают более удобными движения левой рукой. Левая рука больше тренируется, лучше развивается.

Влияние среды может быть и не столь жестким, но дать тот же результат формирования уже невынужденного левшества. Дело в том, что деятельность ребенка формируется путем подражания деятельности взрослых или сверстников. Так возникает «ненасильственное» переучивание и многие левши в окружении правшей тоже начинают более активно действовать правой рукой.

Нельзя исключить возможность обратной ситуации, когда праворукий ребенок оказывается в леворукой среде

—        у него могут быть леворукие папа или мама, бабушка
или дедушка, брат или сестра. А самое главное — в семье
никто не удивится еще одному левше, да и сам он будет
считать себя левшой, разве только он будет не очень уме
лым. Следует заметить, что случаи вынужденной смены
руки как правило сопровождаются невротическими и эмо
циональными нарушениями, а также координационным
дискомфортом, трудностями освоения сложных двигатель
ных навыков.

Итак, внешняя среда может оказывать влияние и при определенных условиях приводить к формированию ле-ворукости, но если быть более точными, это не истинная леворукость, потому что рукость сложным образом связана с деятельностью мозга (но об этом мы расскажем в специальной главе).

Тесная связь рукости и функциональной организации мозга не позволяет нам согласиться с главным выводом С. Джексона: если под влиянием среды можно сформировать определенный вариант предпочтения руки (правой или левой), то нужно тренировать обе руки равномерно. Стремление натренировать обе руки — голубая мечта спортивных тренеров, увы, она оказывается недостижимой: и если у фехтовальщика или теннисиста ведущая рука — правая, он и работает правой рукой, а левша

—        левой именно потому, что у правши и левши свой спе
цифический характер функционирования мозга.

За социальной теорией возникновения левшества тянется длинный шлейф проблем, связанных с переучиванием. Корни желания переучить левшу в том, что лев-шество считали дурной привычкой, а дурные привычки не только можно, но и нужно искоренять.

В течение многих десятилетий накапливались данные о значительном количестве левшей, страдающих нервно-психическими расстройствами, задержками развития, на-

рушениями речевого развития. Это дало основание предположить, что возможен патологический генез или патологическое происхождение леворукости.

В настоящее время есть достаточное количество фактов, подтверждающих возможность патологического происхождения леворукости. Причем есть сторонники крайних взглядов, утверждающие, что любая леворукость, даже встречающаяся у разных поколений левшей в семье, имеет патологическое происхождение, связанное с дисфункцией мозга, а большая часть таких случаев объясняется родовой травмой. Действительно, исследования, проведенные в разных странах, в том числе и в нашей стране, показывают, что среди леворуких детей очень высока частота патологии беременности и родов, родовых травм. Нельзя исключить, что существует генетически обусловленный повышенный риск родовых травм в определенных семьях. И тогда действительно патологическая леворукость может проявляться в разных поколениях.

Вероятность появления леворукого ребенка увеличивает так называемый родовой стресс. Родовой стресс обычно определяют наличием не менее чем двух неблагоприятных факторов, среди которых низкая масса тела новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного и ряд других.

Но сторонников таких крайних взглядов немного, большая часть исследователей склоняются к мнению о том, что патологическая леворукость имеет место, и важно понимать, что в этих случаях леворукость может сочетаться с комплексом нарушений или задержек в развитии речи, восприятии, моторных функций. В то же время следует разграничить леворукость и эти нарушения, выделив, возможно, как единую причину возникновения и леворукости, и нарушений в развитии ребенка патологические факторы, связанные с течением беременности и родов.

обнаружить леворукого ребенка у праворуких родителей всего 2%, она возрастает до 17%, если один родитель леворукий, и увеличивается до 46%, если леворуки оба родителя. В пятидесятые годы нашего столетия эти цифры уточнили, но они не сильно различаются: 50% детей становятся левшами, если оба родителя левши, 16,7% — если один из родителей левша, и 6,3% — если в семье не было леворукого.

Однако подтверждение возможности влияния генетических факторов еще не отвечает на вопрос о том, как это происходит. Генетические модели, объясняющие возможность передачи рукости из поколения в поколение, должны восполнить этот пробел. Расчетные данные, которые дает любая генетическая модель, должны совпадать с практическими, и чем выше совпадение, тем больше вероятность, что такая модель может быть использована для объяснения наследования рукости.

Одна из генетических теорий происхождения левору-кости, предложенная учеными Д. Леви и Т. Нагилаки, связывает рукость и латерализацию речевых функций и предполагает зависимость рукости от двух генов, один из которых определяет речевую латерализацию, а другой — контроль моторных функций.

В основе этой модели предположение, что рукость в каждом конкретном случае связана с межполушарной асимметрией и типом моторного контроля. В соответствии с моделью большая часть людей праворуки и имеют центр речи в левом полушарии — так и есть. Среди лево-руких возможны два варианта расположения речевых центров и в левом (таких большинство) и в правом полушарии, что также подтверждается конкретными результатами. Известно, что каждое полушарие управляет конечностями противоположной стороны тела: левое — правой  ; стороной, правое — левой. Однако в соответствии с моде- 1 лью Д. Леви и Т. Нагилаки необходимо было предполо- I жить возможность контроля правой стороны тела правым I

18

полушарием, а левой -- левым. До последнего времени спорным был вопрос о возможности управления руки не только противоположным (контрлатеральным) полушарием, однако электрофизиологические данные последних лет подтверждают возможность ипсилатерального контроля движений рук.

Левополушарная доминантность по руке и по речи рассматривается многими авторами как непременное условие эффективной деятельности, а все несовпадения объясняются результатом пре- и перинатальных поражений. Однако и в этом вопросе между исследователями нет единодушия. Было высказано предположение о том, что функция речи и мануальное предпочтение одной из рук могут быть и не связаны между собой, т.к. левое полушарие обычно является доминирующим по речи, вне зависимости от моторной латерализации. Дальнейшие исследования латерализации речевых и моторных функций, в определенной степени подтвердив эти положения, в то же время убедительно показали возможность существования различных вариантов.

Еще одна генетическая модель американских исследователей Н. Гешвинда и А. Галабурды предполагает вклад наследственных факторов в формирование латерализации в зависимости от пола человека. Обсуждается доказательство того, что в происхождении леворукости имеют значение факторы дородового развития, в том числе и эндокринный статус матери и ребенка, определяющий развитие правого и левого полушарий мозга в период внутриутробного развития.

Достаточно -четкая генетическая модель наследования леворукости, известная как теория «правого сдвига», предложена английской ученой М. Аннет, согласно этой модели фактор «правого сдвига» определяет вероятность доминирования левого полушария как для речевых, так и Для моторных функций (т.е. определяет праворукость). Леворукость же объясняется отсутствием гена, содержа-

19

щего фактор правого сдвига, и тогда возможен инвариантный случайный выбор, т.е. фактически праворукость наследуется, а леворукость нет.

В соответствии с теорией М. Аннет левши, амбидектры и праворукие в человеческой популяции распределены в соответствии 4%, 33%, 66%. В то же время почти все исследователи отмечают, что леворукость не наследуется как простой признак.

Существуют варианты теорий, рассматривающих комплексное сочетание патологических и генетических факторов, лежащих в основе проявления факторов латерального предпочтения.

Учитывая все эти факты, по-видимому, более корректным было бы представление о гетерогенной (разнопри-чинной) леворукости. Можно выделить леворукость, обусловленную различными патологическими факторами, а также леворукость, имеющую в основе смешанный генез. Нельзя исключить и вариант вынужденного предпочтения руки (вынужденной леворукости) вследствие утраты, дефекта конечности, патологии периферического отдела анализаторной системы и др. причин.

Фактически можно выделить три основных фактора, определяющих предпочтение левой руки: генетическую латеральность, или генезную наследственную основу; патологическую латеральность, обусловленную в значительной мере пре- и перинатальными нарушениями в развитии мозга; вынужденную латеральность. Причем возможны различные варианты сочетания этих фак- I торов, что значительно осложняет выделение природы их происхождения и требует разработки специальных методов диагностики, причин и степени предпочтения руки.

Итак, мы пока не знаем, почему у большинства людей I на земле более ловкой, сильной и точной оказывается] правая рука и почему только часть — их зеркальное отра- j жение.

Мы не знаем и почему число левшей не уменьшается и не увеличивается, какие факторы определили столь высокую стабильность соотношения левшей и правшей вне зависимости от пространства и времени, а значит мы еще далеки от разгадки тайны происхождения леворукости.

Рука, мозг, действие

Рассматривая различные теории возникновения леворукости, мы неоднократно упоминали о двух полушариях и асимметрии мозга, о моторной регуляции, координируемой, как правило, контрлатеральным (противоположным) полушарием, о различной функциональной организации мозга у правшей и левшей. Во всем этом стоит разобраться подробнее, и тогда станет ясно, почему нельзя левшу переделать в правшу.

Мы привыкли говорить о мозге как едином органе, но на самом деле единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий — правого и левого, тесно связанных друг с другом сложнейшей системой нервных волокон, которые называются мозолистым телом. Каждое полушарие, несмотря на почти одинаковое (зеркальное) строение, имеет и свои специфические особенности, и свои функции.

Различия правой и левой руки при выполнении движений являются прямым отражением неравнозначности и специфичности двух полушарий мозга — правого и левого.

Моторные пути, связывающие мозг и мускулатуру рук, почти полностью перекрещены (как это показано на схеме).

Однако следует понимать, что это очень грубая и общая схема. На самом деле оба полушария принимают участие в регуляции движений и правой; и левой руки. В то же время показано, что из левого полушария в муску-

20

21

Рис. Моторные пути, связывающие руки и мозг, почти полностью перекрещиваются. Движения рук регулируются преимущественно контрлатеральным (противоположным) полушарием

латуру правой стороны тела идет больше волокон и имеется большее число волокон от правого полушария к правой половине тела, т.е. оба полушария как бы стремятся осушествлять больший моторный контроль за правосторонней мускулатурой. Возможно, эта морфологическая асимметрия может стать одним из объяснений преобладания праворукой активности.

Поэтому уточним: у праворуких людей преимущественно левое полушарие координирует работу мышц^

правой руки, а у леворуких людей эта функция принадлежит правому полушарию.

Но разные полушария неидентичны ни по организации, ни по функциям, и прежде всего правое и левое полушария имеют выраженные различия, связанные с обеспечением речевых функций. В середине прошлого века французский хирург Поль Брока доказал связь между нарушениями речи и повреждениями левой половины мозга и сделал вывод — «способность к артикулированной речи локализована в левом полушарии или по крайней мере зависит в основном от этого полушария». Исследования Поля Брока интересуют нас потому, что именно он впервые попытался связать предпочтение одной из рук и полушарие, ведущее по речи. Он предположил, что «существует определенное число людей, у которых естественное превосходство извилин правого полушария изменяет явление ... на обратное», т.е. полушарие, ведущее по речи, всегда противоположно ведущей руке.

Согласно этому представлению у всех правшей ведущим по речи должно быть левое полушарие, у всех левшей — правое. Это правило оказалось справедливым для правшей, леворукие, как оказалось, разделились на две группы: у одних левшей центры речи были, как и предсказывал П. Брока, в правом полушарии (противоположном ведущей руке), но у других, как и у правшей, они были в левом полушарии.

Дальнейшие исследования показали, что левое полушарие «управляет» не только речью, но и другими высшими функциями, и это дало основание для развития представлений о левом полушарии как о главном, ведущем (доминантном), а правое воспринималось как второстепенное, подконтрольное левому.

Еще долгие годы правое так и оставалось недооцененным полушарием.

Постепенно накапливались клинические данные, показывающие, что у левого и правого полушарий есть «свои»

функции. Было обнаружено, что у людей с поврежде] ми левого полушария не только нарушалась речь, но с дали и другие функции — письмо, чтение, произвол) регуляция движений и др.

Выявлены были и нарушения деятельности, свя: ные с повреждением правого полушария, — глубокие рушения ориентации в пространстве, затруднение в полнении некоторых самых простых действий, напри? застегивание пуговиц или шнуровка ботинок оказывал непосильными, нарушалось представление о собств ном теле. Оказалось, что поражение правого полуша приводит к снижению или потере музыкальных спос ностей и прежде всего способности к пению, возни* «музыкальная глухота», в отличие от поражений лев полушария, для которого характерна «словесная глу та».

Установлено, что при поражении правого и левого i лушарий нарушаются разные виды памяти, появляю или, наоборот, исчезают разные эмоции, по-разному j рушаются процессы мышления.

Эти наблюдения практически легли в основу склад

вающихся в течение столетия представлений о межпо,

шарной асимметрии, неравнозначности роли правогс

левого полушарий в организации и регулировании pi

личных видов деятельности человека. Но следовало уч

тывать, что судить о роли полушария по столь прост

схеме — при повреждении определенной части мозга у

рушена такая-то функция, значит именно эта часть (и

зона) мозга контролирует функцию — невозможно. В

первых, потому что обеспечение любой деятельности, да;

самой простой, связано со взаимодействием различш

структур мозга. Кроме того, любая деятельность пре,

ставляет собой сложный процесс и может нарушаться j

деятельность вообще, а лишь один или несколько ее ко?

понентов, создавая эффект нарушения деятельности

целом. Во-вторых, мозг, особенно мозг ребенка, обладь

24

ия' колоссальными компенсаторными способностями, поз-Ра* воляющими ему приспосабливаться, включать в деятельна? ность иные структуры и механизмы и поэтому наши выводы о работе пораженного мозга могут дать нам неверам    ную или неточную картину.

на- Еще одним вариантом изучения особенностей каждого *ы- полушария могло бы быть изучение разъединенных полу-еР; шарий или расщепленного мозга. Клинические наблюде-*сь ния за больными с расщепленным мозгом подтвердили с Щ одной стороны функциональное различие полушарий, с другой — показали необходимость взаимодействия каждого из них для полноценной и целостной организации деятельности.

Изучение расщепленного мозга показало, что левое полушарие полностью сохраняет способность к речевому общению. Работа левого полушария позволяет человеку понимать обращенную к нему речь, устную и письменную. Однако не только левое, но и правое полушарие принимает участие в реализации речевых функций и дает возможность понимать слова. Способностью воспринимать и понимать слова обладает и правое полушарие.

Все эти данные показали, что роль отдельного полушария в регуляции определенной деятельности не абсолютна, и каждое из них регулирует различные стороны деятельности. Без правого полушария левое становится «глухим» к интонации речи и модуляции голоса. Левое полушарие, хотя и реагирует на звуки и ритм, но нечувствительно к музыке.

При расщепленном мозге правая рука, анатомически связанная с левым полушарием и функционально подчиненная ему, сохраняет способность к письму, но теряет способность к спонтанному рисованию и копированию Даже самых простых изображений. Правая рука утрачивает способность сложить элементарную фигуру из кубиков, выбрать на ощупь геометрические фигуры или определенные предметы. С этими задачами относительно лег-

25

ко справляется левая рука, однако назвать предмет, вы-1 бранный левой рукой, не всегда просто. Все эти наблюдения относятся к правшам.

А как же левши? Можно ли ожидать, что картина нару-1 шений правого и левого полушарий будет зеркальна? Кли-1 нический опыт опровергает эти предположения, еще раз! доказывая, что мозг левши — это совсем не зеркальная копия мозга правши. «Самое удивительное, — считают отечественные физиологи Н.Н. Брагина и Т.А. Доброхотова, — что характер нарушений деятельности у левшей не зависит от стороны поражения мозга. Она не совпадает ни с одной из двух четко различных (соответственно поражению двух полушарий) у правшей. Наши клинические наблюдения вообще заставляют усомниться в возможности того, чтобы левша... повторил бы правшу, но в зеркальном отображении». По мнению этих исследователей картин^ поражений для леворуких отличается тем, что характер! нарушений деятельности не связан со стороной поражения мозга и это служит основанием для предположения об! отсутствии у неправоруких лиц четкой специализации полушарий мозга. Более того, картина нарушений практически не повторяется, она индивидуальна, вариабельна и] изменчива. И в то же время по характеру нарушений картина одностороннего поражения мозга левшей не совпадает с правополушарной симптоматикой у правшей.

Эти данные требуют более глубокого и всестороннего! изучения, но одно несомненно, и повторим это еще раз: мозг левши — это не зеркальное отражение мозга правши, I и было бы грубейшей ошибкой приписывать левшам свой-1 ства, характерные для правого полушария правшей.

Теперь мы можем вернуться к клиническим наблюде- ] ниям, показывающим, что не у всех левшей речевые функ-1 ции связаны с правым полушарием, т.е. зеркально, как! это предполагал П. Брока. Однако наблюдения наблюде-1 ниями, а представление, что у левшей «просто все наобо-1

26

рот», оставалось в силе. По мнению американского ученого П. Милнера, стойкость представления о том, что правое полушарие обычно доминирует в речевых функциях у левшей, представляет собой классический пример того, как ученые могут пренебрегать фактическими данными, не соответствующими принятой теории.

Исследования, проведенные в 60-х годах нашего века, не только подтвердили эти наблюдения, но и позволили получить количественные данные о распределении речевых функций между полушариями у правшей и левшей. У 95% праворуких людей, не имевших ранних повреждений мозга, речь и речевые функции контролируются преимущественно левым полушарием, у 5% — правым полушарием. Только у 15% левшей речь контролировалась правым полушарием, как это предсказывал П. Брока, у 70% — центры речи выявлены в левом (как и у правшей) полушарии и еще у 15% отмечен двусторонний контроль речи.

Особый интерес для нас представляют данные о нарушениях письма у праворуких и леворуких людей и особенностях их проявлений. Еще до недавнего времени несомненным считался факт, что нарушения письма всегда связаны с деятельностью и левого, и правого полушарий и не зависят от того, какой рукой оно выполняется. Однако специальные исследования нарушений письма правой и левой рукой показали, что эти нарушения могут избирательно проявляться только при письме правой или левой рукой.

Диссоциированный (т.е. по-разному проявляющийся) тип нарушений письма правой и левой рукой, названный левосторонней дисграфией, был впервые описан у больных с расщепленным мозгом в 70-х годах. Суть этого Расстройства в том, что в условиях изолированного функционирования правого полушария мозга левая рука теря-ет способность писать.

Диссоциированные типы нарушений письма правой и левой рукой наблюдаются не только при хирургиче-

27

ском повреждении мозолистого тела, но и при очаговь* поражениях головного мозга как у взрослых, так и у да тей. Для поражений левого полушария характерны нару шения копирования и написания букв под диктовку, од нако сохраняется их написание на автоматизированной уровне (подпись), но эти особенности проявляются лиш при письме правой рукой. В отличие от правой, при писв ме левой рукой (у праворуких) повторение такого же за дания левой рукой оказывается невозможным и написа ние привычных слов имеет те же нарушения, что и пр| копировании, и при письме под диктовку.

При поражениях правого полушария нарушается авта матизированное письмо, а при поражениях левого, на оборот, страдает осознанное, медленное письмо, и пере ход к быстрому автоматизированному письму устраняв затруднения. Еще важнее, что у леворуких нарушени письма носят совершенно иной характер и они более раз нообразны, чем у праворуких. Отличительной особенно стью этих нарушений является отсутствие корреляции о стороны поражения, с выраженностью речевых расст ройств и нарушений письма. Диссоциированный харак тер нарушений письма левой и правой рукой встречаете и у переученных леворуких значительно чаще, чем у пра воруких. Различия между праворукими и леворукими людь ми в процессах письма при поражениях головного мозг носят не только количественный характер. Самым суще ственным является то, что все нарушения письма боле< отчетливо выступают при письме правой рукой.

Механизмы, лежащие в основе изменения природног предпочтения руки при письме у переученных левшей не совсем ясны, однако не вызывает сомнения тот факт что даже при сформированном навыке письма у взрослых людей (во всяком случае, навык должен быть сформирй ван) останется чрезвычайно высоким эффект осознан ности, и этот эффект наиболее четко используется дл письма правой рукой. Несоответствие между природньп

28

типом латеральности и способом выполнения двигательного действия является, по-видимому, причиной нарушений структуры и стратегии деятельности. Одним из ярких проявлений таких нарушений является зеркальное письмо. Считается, что это объясняется зеркальным представительством зрительных образов в соответствующих центрах левого и правого полушарий, приводящим к тому, что при поражении левого полушария копируется обратное изображение образа, представленного в правом полушарии, что и приводит к нарушению направления письма.

Изучение функциональной организации мозга у лево-руких детей ведется в разных направлениях, одно из них — анализ характера и особенностей межполушарного взаимодействия. Изучение этих механизмов необходимо, т.к. теперь уже ни у кого не вызывает сомнения факт совместной работы полушарий при осуществлении двигательной деятельности. Считается, что предпочтение правой и левой руки связано с различными вариантами функциональной организации мозга и предпочтение правой руки связано с несколько большим функциональным объединением корковых структур, т.е. более жестко «завязаны» не только все зоны каждого полушария, но и полушария между собой. У леворуких — более автономны не только полушария, но и выявлена меньшая жесткость взаимодействия корковых структур в каждом полушарии.

Вполне вероятно, что большая вариативность картины функциональной организации мозга в процессе деятельности, разнородность психофизиологических характеристик леворуких связана именно с меньшей жесткостью Функциональной организации, с большим количеством «степеней свободы», позволяющим более гибко, разнообразно и незапрограммированно выбирать варианты стратегии деятельности. Гибкость выбора и смены стратегий Деятельности (не исключено, что и неустойчивости выбо-Ра, и сохранения этой стратегии) несут, безусловно, как

29

положительные, так и отрицательные компоненты дс| ятельности. Очень заманчиво связать эту противореча] вость с известными психофизическими характеристика! ми леворуких людей — повышенной лабильностью, эмся циональной чувствительностью, высоким творческим noJ тенциалом, стремлением к нестандартным ситуациящ В этом случае вполне объяснимы характеристики край! них вариантов «чистых левшей», у которых отмечаются более низкие показатели интеллекта, работоспособности] переключения внимания.

Особенности межполушарной асимметрии имеют свою специфику у леворуких взрослых и детей при разных ви| дах деятельности и зависят от характера задания. В целом межполушарное взаимодействие у леворуких детей харак-1 теризуется большей индивидуальной вариативностью, чем у праворуких детей.

Чрезвычайно интересны данные о возрастном измене^ нии характера внутри- и межполушарного взаимодейст! вия у праворуких и леворуких детей. В возрасте от 8 до 12 лет для леворуких детей характерна правосторонняя меж! полушарная асимметрия и большая включенность в дея| тельность правого полушария, которая уменьшается с возрастом. Кроме этого для леворуких детей до 9—10| летнего возраста более значима внутриполушарная ин! теграция и менее значимо межполушарное взаимодейст! вие, а для праворуких в этом возрасте более важна межС полушарная интеграция.

В специальной работе по изучению реакций двига-] тельных областей коры при реальном и мысленном дви-1 жении выявлено, что у праворуких людей более реактив! но, больше включено в деятельность левое полушарий лишь при движении правой руки, а при движениях лев вой руки активность полушарий у большинства былЯ двусторонней. У леворуких более высокой была актив^ ность левого полушария при движении как левой, так и правой рукой.

Мы перечислили отнюдь не все различия и особенности функциональной организации мозга и связанной с ней регуляции деятельности у праворуких и леворуких. В этих вопросах, как и во всем, что связано с леворукостью, еще много неизвестного, спорного, противоречивого, но то, что функциональная организация мозга левшей не зеркальна и не симметрична правшам, не оспаривается. Надеюсь, теперь и вы убеждены в том, что, заставляя лево-рукого ребенка работать правой рукой, мы пытаемся изменить не характер предпочтения руки, а переделать его биологическую природу.

Левша не только леворук

Человеку издавна было известно, что преимущественное владение одной из рук (леворукость или пра-ворукость) — не единственный вариант асимметрии двигательной активности левой и правой половины человеческого тела и органов чувств.

Асимметрия рук, как правило, сочетается с другими видами асимметрии — асимметрией ног, лица и тела, зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

Понятно, что количество сочетаний всех признаков асимметрии чрезвычайно велико и это создает трудности определения (или вьщеления) «абсолютных левшей» или «абсолютных правшей». Мнения о том, существуют ли в природе «абсолютные» левши и правши, противоречивы: одни ученые считают, что есть люди с левосторонней или правосторонней асимметрией не только тела, но и органов чувств, другие отрицают такую возможность. К сожалению, разрешить это противоречие пока невозможно, нет доказательств.

Казалось бы, мы немало знаем о левшах, но стоит углубиться в любой вопрос — и тут же сталкиваемся с новыми загадками, противоречиями, тайнами.

30

31

Становится ясно, что не очень хорошо известно даж-в чем проявляется моторная асимметрия рук, чем отлич! ется ведущая рука, нога, глаз от неведущих.

Известно, что ведущая рука, как правило, более лоя

кая, способна лучше выполнять тонкокоординированньи

и сложные двигательные действия. Считается, что пр1

использовании ведущей руки быстрее формируются не

вые моторные программы. Лучше изучены различия мел

ду правой и левой рукой у правшей, но данных о том

каковы различия в осуществлении двигательных дейся

вий правшами и левшами, совсем немного. Есть свида

тельства того, что различия между левшами и правшами I

скорости моторных действий, даже при выполнении та!

ких сложных, как письмо, недостоверны, не выявлена

различия и во времени формирования нового моторном

действия.

По другим данным совершенствование биомеханиче!

ских проявлений реакций рук идет по разным направлв

ниям: у праворуких правая рука совершенствуется в точ!

ности, а у леворуких аналогичное совершенствование носи!

менее выраженный характер. Продолжительность фор!

мирования моторных программ у праворуких и леворукм

короче на ведущей руке.

Отмечена роль латерального профиля ребенка при вы! полнении сложнокоординированных зрительно-моторньш действий. Уже с семилетнего возраста выделяются разли! чия между выполнением зрительно-моторных реакции ведущей и неведущей рукой как у праворуких, так и I леворуких детей 4—15 лет. Но нет существенных разлй| чий в скорости зрительно-моторных реакций при работ! ведущей рукой как у праворуких, так и леворуких. Дума» ется, что в этих случаях большее влияние оказывает эф| фект тренировки ведущей руки, а не профиль моторной латерализации.

Почти все исследователи подчеркивают, что среди ля воруких есть дети с очень высокими показателями вьЯ

32

полнения двигательных действий, но есть и очень неловкие, с трудностями реализации движений и формирования новых моторных программ. Это, по-видимому, связано с происхождением леворукости.

Асимметрия ног — феномен еще менее изученный, Чем асимметрия рук, а большинство исследователей склоняются к тому, что определенной зависимости между «ле-ворукостью» и «левоногостью» не существует, но есть данные о том, что левой руке чаще соответствует правая нога, есть и противоположные —левой руке всегда соответствует левая нога. Скорее всего встречаются и те, и другие варианты. С одной стороны это может быть связано с генезисом леворукости, с механизмами асимметрии или доминантности одного из полушарий головного мозга, с другой — это может быть влияние внешнесредовых факторов, связанных с профессиональной деятельностью, особенно у спортсменов. Нельзя исключить и возможность формирования «вынужденной левоногости» из-за дефекта или утраты конечности, так же, как это бывает при формировании леворукости.

Доказано, что ведущая нога, как и ведущая рука, способна осуществлять более точные действия, имеет большую силу, большую ширину шага. Одно время считалось, что ноги лучше поддаются влиянию тренировки, чем руки.

В литературе есть данные об отрицательном влиянии переучивания «левоногих» детей в процессе спортивной тренировки, приводящей не только к нарушению функционального состояния детей, но и изменению глубоких процессов роста и развития. Это дает основание полагать, что навязанная, не свойственная человеку моторная асимметрия вне зависимости от части тела имеет негативный эффект.

33

Данные об асимметрии лица не менее противоречивы и столь же мало изучены. В основе асимметрии лица — асимметрия мимических мышц, лучше развитых справа у

 Безруких

правшей и слева у левшей. Очень интересные даннц
получены в специальных исследованиях фотографий, d
ставленных только из одной половины лица. Считаете
что левая и правая половины лица производят разное ви
чатление и отличаются по выразительности. Фотографи;
составленные из левых половин, чаще оценивались и
отрицательные, но энергичные, сильные, активные, а у
правых сторон как более положительные, но слабые, жей
ственные, мягкие. Возможно, это может быть связано
большим участием правого полушария в создании эмощ   л
онального выражения лица, но такое различие в воепд
ятии может быть связано не столько с различиями миле
ки правой и левой стороны лица, сколько с асимметри<   н<
зрения и зрительного восприятия.        из

)Ы управляет установкой неведущего, в ведущем глазе, эаньше включается механизм аккомодации, у ведущего лаза лучше развиты мышцы, управляющие его движением. Ведущий и неведуший глаз по-разному воспринимают размеры объектов.

В исследованиях особенностей зрительного восприятия яироко применяется принцип тахистоскопической по-щчи информации в левое и правое поле зрения. Этот 1ринцип основан на естественном разделении зритель-шх путей. Нервные волокна от сетчатки обоих глаз про-юдят в зрительную кору правого полушария, зрительная информация, вспыхивающая в правом поле зрения, постает в левое полушарие. Несмотря на то, что информация, поступающая в одно полушарие в нормальных условиях (на нерасщепленном мозге), почти мгновенно передается в другое, мы все же имеем возможность обнару-^кить различия в выполнении зрительных заданий. По-види.мому, полушарие, первым получающее информацию, °"Рабатывает ее более эффективно и имеет преимущество ПеРед полушарием, в которое информация поступает по Каналам межполушарного взаимодействия.

Для того, чтобы рассмотреть сенсорную асимметрщ —
или асимметрию разных видов чувствительности на пра -)Ы
вой и левой стороне тела человека, необходимо вспо! )а1
нить, что правое и левое полушария мозга регулируя ж
чувствительность на противоположной стороне тела (л ш
вое полушарие — справа, правое — слева). Так же пер ja
крестно поступает и обратная информация от органа
чувств в мозг (от правой части тела в левое полушарие UJ1
от левой — в правое).        ца

По аналогии с моторными асимметриями можно го- щ ворить о ведущем глазе, ведущем ухе. Асимметрия гл   ны отмечена более чем у 90% людей, причем ведущим явля- хо_ ется правый глаз у 60% людей, а левый — у 30%. По ин другим данным ведущий правый глаз встречается в 24$ т\; случаев, левый — в 27%, а симметрия в 49%. Несмотря цц. на то, что у большинства людей бинокулярное зрение, ви; «картинка» складывается не путем простого сложения дас того, что видит каждый глаз. Правый и левый глаз чело' жл века имеют разное поле, определяющее эффективное!* ви; зрения, пространственного видения. Доказано, что cf- обр ществует превалирование функций ведущего глаза, КО' Пер торый первым устанавливается на точке фиксации и как Kai

34        2*

С помощью этой методики и была обнаружена аси!

метрия правого и левого поля зрения. Было установлен

что люди лучше узнают лица, различают цвета, пред!

являемые в левое поле зрения, но слова и цифры, ecJ

они предъявляются в правое поле зрения. Изучение pal

личий в зрительном восприятии при подаче стимула!

левое и правое поле зрения отражает межлолушарнм

различия — преимущество правого поля зрения в осно!

ном отмечено для языковых функций, отражающих сп|

циализацию левого полушария, а превосходство левой

зрительного поля является результатом специфически

функций правого полушария, связанных с обработке

i

зрительно-пространственной информации. Однако эт

различия, отчетливо выраженные у правшей, менее че|

ки у левшей.

По вопросу о взаимосвязи леворукости и левоглаз!

сти также нет единого мнения. Исследования отечествен

ного ученого Г.А. Литинского, осуществленные еще!

20-х годах нашего столетия, опровергли представление]

том, что левая рука функционально связана с правь!

глазом, а правая — с левым. По мнению Г.А. ЛитинскЯ

го, среди левшей чаще встречаются люди, не имеющиг

ведущего глаза.        а

Асимметрия слуха и восприятия речевой и неречевв

информации также существует, причем преобладают люди

у которых отмечается преимущество правого уха. Праве!

ухо более восприимчиво к речи, восприятию мысли, л«

вое — к восприятию неречевых, эмоционально окрашещ

ных звуков.

Острота слуха также различна справа и слева, и слои произносимые в правое ухо, воспринимаются как боля громкие. Эффектом «левого уха» считается преимушЯ ство левого уха в восприятии мелодий, ритмических ков, интонаций речи.

Однако доминирование правого уха, обнаружен» более чем у 90% правшей, отмечается лишь у 50% лев-

36

щей. У остальных левшей возможны любые другие варианты.

Учитывая большую активность правой руки у правшей, можно предположить, что и точность, скорость и эффективность осязания ведущей руки будет выше. Однако экспериментальные данные свидетельствуют об обратном — эффективность и прочность пространственно-тактильного различения у правшей выше на левой руке, а болевая чувствительность также выше на неведущей руке. У правшей при одновременном ощупывании геометрических фигур они лучше узнаются левой рукой, и это отличие явно уже в 6 лет. Шрифт Брайля также лучше читается левой рукой. А вот у левшей подобные различия в точности и эффективности восприятия правой и левой руки выявляются не всегда. Только у левшей с семейным левшеством (скорее всего с генетически закрепленной леворукостью) отмечена большая точность восприятия стимулов правой рукой.

В процессе индивидуального развития ребенка формируется свой, характерный для каждого человека тип сочетаний моторной (двигательной) и сенсорной (чувствительной) асимметрии. По-видимому, для праворуких более характерна правосторонняя двигательная и чувствительная асимметрия. У левшей соотношение моторной и сенсорной асимметрии не выражено столь четко, это еще одна тайна левшей, которая ждет своей разгадки.

Многообразие видов двигательной и чувствительной асимметрии, различное их сочетание объясняют небольшой процент «чистых», или абсолютных левшей и правшей. Понятны и попытки разделить левшей и правшей на «выраженных» и «невыраженных». «Чистые» левора-теральные или праволатеральные типы, по-видимому, не самые оптимальные варианты. И хотя мы понимаем, что Понятие «левша» более емкое, чем просто леворукость, Чаще всего в этой книге мы имеем в виду именно леворукость.

37

Особенности левшей

Действительно ли левши «неспособные», «м ловкие», «неумелые» или они могут в чем-то превосходи! правшей? Трудный вопрос, и на него нет однозначно! ответа. Прежде всего потому, что леворукое меньшинств! еще не очень хорошо изучено, да и предубеждение проти левшества не изжито. Кроме того, левши вынуждены жни в праворуком мире, писать они, конечно, могут и леве рукой, а все остальное — от дверной ручки до сложнейшя станков, почти во всех странах — в основном для праворя ких. Поэтому нельзя исключить постоянно действующи декстра-стресс — стресс праворукой среды. Это среда,! которой левша вынужден жить, а значит левши находятш в менее благоприятных, чем правши, условиях существе] вания. И хотя сейчас уже никто не считает, что упражня нием левой руки можно достигнуть необыкновенных уа пехов: повышения морали, прекращения нервных болея ней и огромного повышения духовной деятельности чела века, сохраняются сторонники двух крайних взглядом Первые все-таки считают, что у левшей сниженные ум ственные способности, другие, наоборот, отстаивают ж исключительность, талантливость, нестандартность. Ест» и третья точка зрения, связывающая особенности левше! и правшей с функциональной специализацией доминаш тного (ведущего) полушария мозга — левого у правшей 1 правого у левшей, в популярной литературе даже появился термин — «левополушарные дети», «правополушарньи дети». Наверное, стоит выделить и четвертую точку зрв ния: ее сторонники отрицают различие между левшами Я правшами на том основании, что индивидуальное разнв образие в организации деятельности и высших психичея ких функций у левшей и правшей перекрывает групповы! различия. Попытаемся рассмотреть каждую точку зрения и может быть тогда нам станет понятно, что на этот вопро! не может быть однозначного ответа.

Уже упоминавшийся нами доктор А.А. Капустин в своей работе «Детская леворукость и проблема воспитания левой руки», опубликованной в 1924 году, исследуя лев-шей в неврологической клинике, обнаружил, что из 44 левшей 7—17 лет четверо имеют одаренность выше среднего уровня, двадцать семь — среднюю одаренность, семеро — одаренность ниже среднего уровня, и один оказался умственно отсталым. Эти данные совсем не дают основания для вывода, который сделал А.А. Капустин: «Среди левшей могут быть дети вполне нормальные во всех отношениях, т.е. обладать хорошим физическим развитием и высокой степенью одаренности, но чаще всего (приблизительно в 3/4 случаев) левша все-таки есть дегенерат».

Многие исследователи отмечают высокий процент левшей среди детей, страдающих неврозами, задержками и нарушениями развития. Особенно часто встречаются у леворуких детей нарушения речевого развития. Среди ле-воруких отмечен высокий процент детей, имеющих комплексные нарушения письма и чтения. Это действительно так, но важно понять, что является основой подобных нарушений, и выяснить, не являются ли и леворукость, и нарушение речи, и трудности письма результатом какого-то общего нарушения в развитии ребенка. Рассматривая различные варианты генеза леворукости, мы отмечаем, что в части случаев она может быть результатом патологии или дисфункции левого полушария. С дисфункцией левого (речевого) полушария, как правило, связано и нарушение речевого развития ребенка, во многом определяющее темпы общего функционального развития. При патологическом генезе рукости (например, вследствие ро-Довой травмы) нельзя исключить повреждение и других зон мозга, что в свою очередь может привести к нарушению сложных интегральных процессов, являющихся основой сложных видов деятельности. Высокая корреляция левшества и других нарушений развития, по-видимому,

38

39

объясняется их какой-то общей причиной, а у левшей не имеющих в генезе патологических нарушений в разя витии, этих проблем не должно быть. Однако происхож! дение леворукости в исследованиях особенностей лев! шей почти не учитывается, а значит анализируется почти всегда общая группа леворуких людей, происхождений леворукости у которых может быть разным.

Английская исследовательница М. Аннет с сотруднии ками изучала детей 5—11 лет сильно леворуких, сильна праворуких и детей с невыраженным левшеством и правг шеством в начальных школах Великобритании. Они соя поставляли силу доминирования ведущей руки с речевьм ми способностями детей и неречевыми формами мышле4 ния (оперирование пространственными отношениями), а также с их академическими успехами. Исследователям удалось показать, что дети с умеренным предпочтением правой руки являются наиболее способными. Относитель-] но сильно праворуких авторы сделали два крайне инте-1 ресных заключения. Во-первых, очень высокая степени доминирования правой руки обусловлена не высоким ка-1 чеством ее работы, а сниженными способностями левом руки. Во-вторых, несколько сниженные показатели пнт теллекта в этой группе, по-видимому, связаны с некото* рой недостаточностью правого полушария. С этим, по* видимому, связана и неловкость левой руки в этой груп-1 пе, выявляемая специальными тестами.

Дальнейшие исследования М. Аннет показали, что Hdj только сильно праворукие, но и сильно леворукие дети также имеют более низкий коэффициент интеллекта и худшие показатели организации деятельности.

Рассматривая механизмы взаимодействия правого и левого полушарий мозга и их роль в обеспечении деятельности, мы говорили о важности определенного ба-j ланса в деятельности каждого полушария, о необходи-j мости взаимодействия и их тесной взаимосвязи. Можно! предположить, что у сильных левшей, как и у сильные

правшей (то и другое — крайние варианты распределения праворукости-леворукости), нарушается не какая-то отдельная функция, а баланс взаимодействия правого и ле-вОго полушарий мозга, что, возможно, и дает «сбой» в организации деятельности.

Очень интересная работа американской исследовательницы Дж. Леви позволила выяснить особенности зрительно-пространственных функций у левшей. Учитывая, что у многих левшей правое полушарие (в дополнение к левому) принимает участие в осуществлении речевых функций, она предположила, что речевые и зрительно-пространственные функции (характерные для правого полушария) будут конкурировать, и речевые могут преобладать за счет более низкой организации зрительно-пространственных функций. Но другие авторы считают, что тот же факт сочетания вербальных и невербальных функций в одном правом полушарии позволяет вербальным и невербальным способностям взаимодействовать, усиливая друг друга, что может определять более высокие творческие способности. И это тоже подтверждается при сравнении левшей и правшей. Значит можно предсказать, что левши и правши не должны отличаться по уровню речевого развития, но у левшей могут быть относительно более низкие показатели зрительно-пространственных функций.

Когда речь идет о значительном проценте левшей среди людей и детей с нарушениями психического здоровья, стоит, наверное, учесть постоянно действующий де-кстра-стресс. Постоянное ощущение себя не таким, другим (даже если и не плохим, не неловким, не неспособным), а просто другим, неудовлетворенность собой, попытки понять себя, оценить объективно, беспристрастно, ~~ задача не из легких. А если к этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, чье-то раздражение... И это изо Дня в день, каждый день, это завтра не пройдет, а значит есть ограничения в выборе профессии и еще какие-то

40

41

г

проблемы. Это и есть те микрострессы, которые левщ! избежать не может.

Ежедневные микрострессы не только ведут к появлении нервно-психических расстройств, но и искажают развития личности и эмоциональной сферы ребенка, стимулирую! негативные чувства, снижают эмоциональную устойчивости повышая риск нарушений социально-психологической адагя тации. Дети-левши с нарушениями в раннем развитии ш| минимальными мозговыми дисфункциями представляют в I этом случае особую группу риска.

Необходимо понимать, что наибольший отрицательный эффект имеют те микрострессы, над которыми человеш не имеет (или считает, что не имеет) никакого контроля т.е. в тех случаях, когда он не способен изменить ситуа! цию. С этой точки зрения микрострессы, с которыми nol стоянно сталкиваются левши (даже если не брать такие крайние варианты отрицательного воздействия среды, каш переучивание), как раз и есть те ситуации, над которыми левши не властны.

Может быть, мы в таких случаях должны разделить г выделить, «что отчего». Возникают ли нарушения психи-j ческого здоровья оттого, что левши просто к этому более расположены, менее адаптивны, более чувствительны, ила оттого, что существование левшей в праворукой сред! неизбежно создает условия для стрессов, нарушений адап* тации, приводящих к срыву здоровья. Разделить влияний этих факторов практически невозможно, и скорее всегЛ имеет место и первое, и второе.

Для сравнительного изучения интеллектуального рая вития правшей и левшей неоднократно использовался теся Векслера, состоящий из двух частей: первая позволяет! определить уровень вербального интеллекта, вторая -■ уровень развития наглядно-образного мышления. Как Я предполагалось, по вербальным показателям различий н«1 было выявлено, но уровень развития зрительно-простраН1 ственных функций оказался значительно ниже. Следуем

42

заметить, что и в этом случае о генезе рукости мы ничего не знаем. И не можем не учитывать возможность минимальных мозговых дисфункций у левшей, которые могут быть истинной причиной нарушения интегральных функций, лежащих в основе наглядно-образного мышления. Интересны данные о том, что амбидекстры (обоерукие) по характеру выполнения зрительно-пространственных заданий больше похожи на правшей, но хуже выполняют вербальные задачи. Следуя той же логике предположений, можно считать этот факт также отражением возможного нарушения баланса в деятельности правого и левого полушарий.

Существуют данные и о том, что левши имеют более низкие, чем у правшей, показатели развития не всех, а только некоторых психических функций. Левши могут показать худшие показатели понимания и анализа ситуации, общего развития, информированности, словарного запаса, но более высокие математические способности. Вопрос о трудностях письма и чтения, «неспособности» к обучению у левшей мы рассмотрим в специальном разделе нашей книги, т.к. это чрезвычайно сложная и многозначная проблема. Во всяком случае можно с уверенностью утверждать, что в основе нарушений письма и чтения лежит комплекс факторов, а специфическая функциональная организация мозга у левшей может быть лишь одним из них.

У сторонников второй точки зрения, отстаивающей лучшие, чем у правшей, способности, тоже достаточно аргументов. Среди левшей немало не только способных, творчески одаренных, но и гениальных людей — гениальные художники и блестящие политики, актеры и режиссеры, математики и шахматисты, люди, отличающиеся нестандартностью восприятия, мироощущения. Такие левши действительно есть, но не меньше и гениальных правшей. Как доказательство несправедливости вывода доктора А.А. Капустина о дегенератизме левшей, контраргумент

43

о гениальности использовать можно, но для доказательств ва преимущества левшей над правшами этого совсем ш достаточно. И все же попытки доказать преимущества леи шей хотя бы в определенных видах деятельности имею! реальную основу. В специальных исследованиях амерм канских ученых, проведенных среди студентов универсм тета, выявлена четкая зависимость между превалированш ем руки и профессией художника. Среди художников выявлено 20% левшей, 27% амбидекстров и 53% правшей, а среди студентов других специальностей 7% левшей, 1591 амбидекстров и 79% правшей, т.е. почти половина «худояя ников» — неправорукие. Аналогичные данные получени при исследовании в течение 6 лет студентов, поступающие на архитектурный факультет одного из американских уни| верситетов, — среди поступающих на архитектурный фа| культет оказалось около 21% левшей. Подобные обследо! вания проводились и в нашей стране. Например, среди 91 участников народных театральных коллективов Пятигор! ска оказалось 46 (больше половины!) леворуких. Исследо! вание музыкально и художественно одаренных детей в Киева подтвердило высокий процент леворуких.

Однако, обсуждая эти данные, мы должны отчетливо} представлять себе, что выбор профессии для леворукогш человека может быть ограничен, и этот факт может сыг| рать свою роль.

Истоки третьей точки зрения, несомненно, в теории «зеркальности» праворуких и леворуких и теории парци-1 ального доминирования (частичного преобладания) каж-1 дого полушария в осуществлении высших психическия функций. Согласно наиболее распространенным общиш представлениям левое полушарие специализировано в основном на вербально-символических функциях, а пра-1 вое — на пространственно-синтетических. Считается, чт<г каждое полушарие человека при обработке информации использует свои принципы. Левое полушарие специализировано на обработке вербальной информации, правое

44

_- невербальной, левое — проводит анализ, правое — синтез, левое отрабатывает информацию последовательно, правое — одновременно, для левого характерно абстрактное, для правого — конкретное восприятие. По меткому замечанию оксфордского психолога Н. Кука, обобщившего особенности функционирования левого и правого полушарий мозга, «левое полушарие более точно, более аналитично, более линейно и более грамотно в восприятии и манипулировании внешним миром. Правое полушарие — более диффузно, более холистично, более гео-метрично и больше участвует в создании «общей картины», когда к нему обращаются. Но левши не зеркальны правшам и мы никак не можем соотносить особенности правшей и левшей со специфическими особенностями левого и правого полушарий.

Было бы большой ошибкой считать левшей «правопо-лушарными» и приписывать им функции этого полушария. К тому же полушария мозга — это не весь мозг, и функционируют они, взаимовлияя и взаимопополняя друг друга.

Обобщая данные об особенностях левшей и правшей, мы можем подвести некоторые итоги. К сожалению, пока нет ясного представления о том, чем отличаются левша и правша по организации высших психических функций. Мы не знаем, кто способнее, у кого выше интеллект, для кого характерно творческое мышление, кто более конкретный, а кто абстрактный, кто эмоциональнее и музыкальнее. Как показывает опыт, левши, как и правши, могут быть самыми разными.

Поэтому специальной проверки и доказательств требуют данные как о низких способностях левшей, так и данные об их уникальных особенностях. При этом необходимы единый подход в оценке и определении левше-ства, учет и выделение генеза леворукости. Но несомненно Другое — индивидуальные различия среди правшей и лев-Щей могут быть значительно большими, чем между прав-

45

шами и левшами. Есть гениальные левши и гениальные! правши, есть неловкие левши и еще более неловкие прав-J ши, есть чувствительные, «тонкокожие» левши, но дале-i ко не все правши «толстокожи». Есть еще много других] непохожих ни на кого и отличающихся от всех и левшей | и правшей. И это еще раз подтверждает, что леворукость! — индивидуальный вариант нормы.

Такие разные левши...

Мы уже говорили о том, что в возникновении и происхождении леворукости много тайн, неизвестного, непознанного, поэтому говорить о леворукости как об однородной, однотипной группе, с какими-то определенными и характерными чертами, довольно трудно.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть: леворукость — это не просто преимущественное владение левой рукой, но и < отражение определенной межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга.

Можно выделить несколько типов леворукости, имею- i щей и различные особенности межполушарной асиммет- i рии (леворукие дети, у которых центр речи в левом полу- i шарии; леворукие дети, у которых центр речи в правом j полушарии; леворукие дети, у которых центр речи в обо-l их полушариях). Но можно выделить и леворукость раз-1 личного происхождения (мы рассматривали генетически! закрепленную леворукость, патологическую леворукость, I вынужденную леворукость).

Понятно, что особенности межполушарной асиммет- I рии, определяющей распределение функций между пра-Д вым и левым полушариями, будет проявляться и в вые-J ших психических функциях ребенка, и в его деятельности, в приспособлении к различным влияниям среды.

Еще более сильны различия между детьми, имеющими леворукость разного происхождения. Посмотрим на этих детей внимательнее.

Антону 7,5 лет, он заканчивает первый класс, радуется предстоящим каникулам, но не очень доволен своими школьными успехами. Дружелюбен, контактен, с удовольствием ведет беседу (не просто отвечает на вопросы, а с удовольствием и подробно рассказывает нам о себе). Антон, как он сам говорит, «потомственный левша», у него леворукий папа и леворукий дедушка. Дедушка только пишет правой рукой, а все остальное делает левой, папу и Антона не переучивали, они пишут левой рукой, «правда, не очень красиво» (этим-то Антон и недоволен).

В развитии Антона до школы отклонений не было: он рано начал ходить и говорить, много рисует (сейчас учится в художественной школе), с удовольствием общается со сверстниками («у меня много товарищей, но верный друг только один»). Лет с трех и до пяти часто болел (пошел в детский сад), но потом «как-то само собой все наладилось», однако, .по словам мамы, мальчик всегда был очень возбудимым, чувствительным. «Однажды, еще до школы, на даче ребята принесли ему распятую булавками полуживую бабочку. Реакция была настолько бурной и неожиданной, что мы растерялись, долго не могли его успокоить. А он все приговаривал: «Убили, убили живую». И до этого он мог долго переживать страшную сказку или мультик, но нам удавалось его быстро отвлечь, успокоить, мы считали, что это нормально. А бабочка надолго выбила его из равновесия», — рассказывает мама.

«Антон очень хотел идти в школу, по-видимому, побаивался, потому что «проигрывал» с нами, взрослыми, разные варианты — как войдет, где его посадят, что нужно сказать и т.п.», — продолжает мама рассказ. — В первое время уставал так, что ложился днем спать, потом привык. Все у него вроде бы нормально, и учительница довольна, и мы не требуем пятерок, а он особенно к концу

46

47

года стал как-то болезненно реагировать на то, что что-т| не получается, стал нервничать, но держит все в себе, не откровенничает. Может быть, просто устал...»

Скорее всего Антон действительно устал, ведь первый

год в школе дался ему нелегко. К счастью, родители н#

только очень тонко чувствуют его состояние, но и умекм

найти к нему подход, учитывают его особенности (возбу!

димость, повышенную эмоциональность) в школе. Мм

уверены, что и в дальнейшем у этого леворукого ребенка

не будет никаких особых проблем (во всяком случае не

больше, чем у любого праворукого). Все окружающие

воспринимают его леворукость как нечто данное приро!

дой, естественное и нормальное, а сам ребенок этого прей

сто не замечает. А почерк... Почерк скорее всего никак

не связан с леворукостью. Просто почерк отражает осей

бенности функционального состояния чувствительногоИ

возбудимого ребенка с относительно низкой работоспоР

собностью и повышенной утомляемостью.

Саше восемь, он одноклассник Антона, тоже левша и тоже «непереученный». Внимательная и тактичная Елена Сергеевна, их учительница, замечает: «Левша левше -1 рознь». Если с Антоном почти нет проблем, то с Сашей -| одни проблемы. Саша неусидчив, невнимателен, очень бес-< покоен. Устает как-то резко, сразу отключается, начинаем вертеться, мешать. Успокоить его, привлечь внимание мож-| но только непосредственно обращением, интересным зада-* нием, но не всегда, иногда любые попытки привлечь eroj внимание безуспешны. Труднее всего — письмо, в чтении есть продвижение, но небольшое. Письмо не дается с первого дня. Действительно, буквы пляшут в разные стороны^ «заезжают» то за верхнюю, то за нижнюю строку, есть оптические ошибки' (т-п, м-л, н-к), иногда зеркальные «с» и «е», есть замены и пропуски, свидетельствующие о нарушении звуко-буквенного анализа. Диктант Саша пишет очен^ медленно, вспоминая каждую букву и много раз вслух пот вторяя их, с трудом объединяет буквы в слово.

Тестирование показывает, что у него дефицит пространственно-зрительного восприятия. При чтении Саша путает близкие по конфигурации «п» и «н», «и» и «н», «и» и «к», переставляет буквы, «теряет» их. Речь его бедна, односложна.

От мамы узнаем о тяжелой беременности — «то тошнило, то отеки, то угроза выкидыша, родился с большим весом 4,200, сразу не закричал, кормить принесли только на третий день. Рос очень беспокойным, пошел рано, а вот говорить начал только после трех лет. В детском саду жаловались, что хулиганит».

Специально с Сашей до школы никто не занимался, в детском саду, по-видимому, тоже не очень много внимания уделяли речевому и моторному развитию. В школу он пошел в 7 лет (в прошлом году не приняли, сказали «не готов»), но по программе 1—4. Сейчас, в конце первого класса, речь идет о дублировании, т.к. программа не освоена. И мама, и Елена Сергеевна считают, что причина всех трудностей — леворукость (в семье леворуких нет, и это воспринимается как патология). Мама даже склонна обвинить Елену Сергеевну в неправильном подходе: «Говорила ведь, пусть пишет как все, правой».

Долго и подробно объясняем, что Елена Сергеевна была права, а переучивание могло настолько ухудшить состояние ребенка, что мы бы говорили сейчас не о мерах педагогической коррекции, а о лечении. Но вынуждены были сказать и о том, что обычные занятия с Сашей малоэффективны, необходимы специальные занятия по развитию моторики, зрительно-моторных координации, пространственно-зрительного восприятия. Необходима тренировка зрительной памяти. Работать нужно систематически, постепенно усложняя задания. Дублирование первого класса просто необходимо, этот год позволит восполнить все пробелы и недостатки. Есть все основания Предполагать, что у Саши тот самый вид (вариант) генетически незакрепленной (патологической) леворукости,

48

49

в основе которой нарушения в развитии левого полуша! рия (причем не только моторных, но и речевых зон)! Причиной, возможно, являются осложнения в процесса внутриутробного развития и патология при родах.

Достаточно типичны при этом виде леворукости нару-1 шения речевого развития. Вспомните, Саша начал гово-J рить только после трех лет, а это — проявление задержки речевого развития, причем этот дефект никак не коррек-J тировался и речь ребенка в момент обследования бедна,! односложна. Нарушение звуко-буквенного анализа -I один из компонентов общего нарушения речевого разви! тия. Кроме того у Саши нарушено зрительно-простран-1 ственное восприятие, и с этим связан комплекс трудное стей чтения и письма. Нельзя исключить, что тяжелая! беременность и патологические роды привели не толькш к дисфункции левого полушария, но и оказали отрица-1 тельное влияние на развитие центральной нервной систен} мы ребенка. И это объясняет неустойчивость внимания! неусидчивость, низкую и неустойчивую работоспособ-i ность. Все эти особенности ребенка требовали усиленно! го внимания и специальной системы занятий и до шко4 лы, и в школе. В этом не пришлось убеждать ни маму, ни! учительницу, но пришлось доказывать главное — причи-1 на всех этих проблем не леворукость. Они просто сопут-1 ствуют леворукости.

Но вот еще один вариант так называемой «вынужденной леворукости», возникающей в тех случаях, когда че-ij ловек (врожденный правша) пользуется левой в результа-; те травмы или дефекта правой руки. Вынужденная смена? руки создает ситуацию постоянного дискомфорта, отсю-; да неловкость, скованность, медлительность. У этих де-| тей нередки эмоциональные и невротические наруше-! ния.

Аленке почти шесть. Ей в этом году в школу. Маму волнует не только ее замкнутость, неуверенность, боязнь.* детей (Аленка — несадовский ребенок), но и то, что де-!

очка — леворукая. «В руки не берет ни карандаш, ни фЛомастер, ничего не пишет, не рисует. Все дети в ее

о3расте уже буквы пишут, а она не хочет. Я и просила ее> и заставляла, но ничего не получилось. Чуть что — сразу в слезы», — рассказывает мама.

Действительно, разговорить девочку удается далеко не сразу. Исподлобья настороженный взгляд и даже на шутку — не улыбка, гримаса. А потом оказалось, что девочка очень любит петь, но стесняется (поет только, когда дома никого нет), а рисовать очень хочется, но не получается, а папа смеется «у тебя не руки — крюки». Постепенно раскрываются и другие тайны. Аленка все привычные бытовые действия выполняет левой рукой, а вот новые, непривычные — правой, в тех заданиях, где необходимы обе руки, правая более активна. Еще тест, еще... И, наконец, беседа с мамой подтверждает наше предположение — ведущая рука у Аленки — правая. Но почему же она работает левой? История проста. В полтора года девочка сломала правую руку (в запястье), перелом срастался медленно. Не прошло и года — повторный перелом. С тех пор девочка правую руку «бережет». Поэтому и научилась держать ложку, карандаш, расческу в левой руке и вообще «опираться» на левую руку. И даже теперь, взяв в правую руку ручку, она поддерживает ее левой рукой. Собственная неловкость, неумелость, стресс, вызванный травмами и непониманием взрослых (помните насмешки папы?) вызвали эмоциональные нарушения (повышенная возбудимость, обидчивость, замкнутость). Понятны трудности общения со сверстниками, ведь дети Редко бывают чуткими, их насмешки резки, безжалостны. По-видимому, даже те редкие контакты с ними для «Несадовской» Аленки были достаточны, чтобы не стремиться к новым встречам.

I Что же делать в подобных случаях? Переучивать ли Пленку? К счастью, до школы было еще почти полгода и MbI рекомендовали специальную тренировку правой руки,

50

51

объяснили девочке, что правой у нее будет получаться легче и лучше, показали ей это на примере некоторые тестов. Но кроме того, нужно было снять эмоционально* напряжение, зажатость, неуверенность, и, конечно жц взрослые должны были изменить свое отношение и I ребенку, и к ее неловкости, неумелости.

Аленка нормально закончила первый класс и совсем забыла о своих проблемах.

Федор — крепкий, рослый непоседа с коротким ежм ком светлых волос и шкодливой улыбкой. «За ним нужно остоянно следить, а то что-нибудь натворит», — пре* дупреждает бабушка. Растит Федю бабушка, родителя погибли в автокатастрофе, когда ему было 3,5 годаЛ ребенка были сотрясение мозга, переломы, сильный шок, «несколько месяцев почти не разговаривал и ходить учил* ся словно заново». Сейчас ему 7 лет 11 месяцев, он учится в первом классе, у него по его словам «масэд проблем — и с уроками, и с поведением». Федя левша Щ бабушка уверена, что это и есть причина всех его проблем.

Но прежде чем выяснять, насколько проблемы Феди связаны с левшеством, разберем их.

Общее развитие ребенка хорошее. Мальчик имеет большой запас слов. Хорошо владеет устной речью. Владеет анализом и синтезом, видит связь и последовательность явлений, действий, отмечены трудности в формировании зрительно-моторных координации.

Ребенок гиперактивный. Сосредоточить свое внимание может на 2—3 минуты. Неряшливый, неловкий. В работу включается не сразу, очень рассеян, часто отвлекается. На слух воспринимает все без ошибок. Дает хорошие, четкие ответы один из первых.

Вот характеристика трудностей, написанная учительницей Феди (следует подчеркнуть, что такую подробную и правильную характеристику трудностей может дать далеко не каждый учитель):

Письмо: не развита кисть руки, в дошкольный период не любил рисовать. Плохо запомнил написание букв и отдельных элементов, отмечается неровность штрихов, не идит строку, соотношение элементов букв нарушено, встречается зеркальное изображение букв и элементов с ~- (слон — элон).

Небрежный искаженный почерк, нарушение звуко-буквенного анализа. Не усваивает структуру предложения. С доски списывает с ошибками. Ошибки делает даже в написании числа и слов: «Классная работа». Нарушено зрительное восприятие. Несобран, рассеян. Не может сосредоточиться. Постоянно спешит. Гиперактивный мальчик. Беспокойный.

Чтение: навыком чтения владеет очень слабо. При чтении переставляет буквы, заменяет окончания (он-но). Заменяет слова в тексте близкими по смыслу. Темп чтения очень медленный, часто «спотыкается», возвращается к уже прочитанному слову, теряет строчку. Хорошо пересказывает текст.

Математика: хорошо работает устно, решает устные задачи, примеры, очень часто записывает цифры в зеркальном изображении (6-d,9-Q).C доски списывает с ошибками. Работу выполняет без старания, очень спешит. Устно работает активно.

Рисование и труд: рисует очень плохо, рисовать не любит, штрихи неровные, рисунки очень мелкие, нарушены пропорции. Поделки небрежные, инструкцию учителя не воспринимает, спешит сделать работу быстрее. Долго не может выполнять одну и ту же работу.

Деятельность: постоянно спешит, рассеян, не может сосредоточиться. Инструкцию воспринимает только после неоднократного повтора. Заниматься одним видом деятельности долго не может. Нет аккуратности в тетрадях. Работы выполнены грязно, небрежно. Часто забывает вьщолнить домашнее задание, приготовиться к уроку ри-сования, труда.

52

53

Жалобы ребенка: «Часто все забываю. Помню — пом, ню, а потом забуду». Итак, подведем итог.

Во-первых, это — гиперактивный беспокойный ребенок с трудностями концентрации внимания, низкой, неустойчивой работоспособностью.

Во-вторых, достаточно четко проявляются нарушения зрительного восприятия и зрительно-моторных координации (зеркальное письмо, неустойчивость почерка, не* брежность, искажение букв, нарушение соотношения элементов, перестановка букв при чтении и т.п.). Что же является основой трудностей? Федя — поздний ребенок, мама родила его в 33 года, беременность и роды прошли без осложнений. Он хорошо развивался, рано начал говорить, был относительно спокойным. В семье у папы есть леворукие, возможно, и папа был переученным левшой, т.к. работал и правой я левой рукой. И Федя лучше, активнее работает левой. Скорее всего причиной школьных проблем являются травмы, полученные в катастрофе. С одной стороны, сильнейший стресс, психотравма, а с другой — это тяжелые переломы, в том числе и левой руки, и черепно-мозговая травма.

Следует учесть, что Феде во время катастрофы было три с половиной года и в течение длительного времени ребенок не мог нормально двигаться, заниматься, играть. А это — возраст, наиболее чувствительный к любым внешним отрицательным воздействиям, и возраст, когда интенсивно формируется речь, совершенствуются тонкокоординированные движения рук, возраст, когда ребенок активно осваивает новые виды деятельности. Становятся понятными «нелюбовь» к рисованию, леП-ке, трудности в координации движения пальцев, объяснимы возбудимость, гиперактивность, беспокойствся вполне естественны трудности письма, чтения, математики.

Этот пример еще раз убеждает нас в том, что леворукие дети не однородная, не однотипная группа, а трудности обучения в каждом отдельном случае имеют свои причины-

И все же исследователи, изучающие особенности ро-ста, развития, состояния здоровья леворуких детей, подчеркивают, что леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания, и это наиболее существенно при поступлении в школу. Многие рассматривают леворуких детей как группу риска — риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения. Действительно, эти тревоги не лишены основания.

Попробуем разобраться, почему.

Школа, учеба, особенно в первые месяцы, в первый год, требуют от ребенка длительного напряжения, вызывают значительное утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам ребенка. Новый коллектив, новые друзья, новые требования — это совсем не просто для любого ребенка, а для леворуких — тем более, т.к. значительная часть леворуких детей имеет факторы риска в раннем развитии, нарушения в развитии, а значит они будут наиболее чувствительны к действию любых неблагоприятных воздействий — будь то эмоциональные перегрузки или большой объем учебной работы. Особенности межполушарной асимметрии также определяют характер реакции организма на любые внешние воздействия.

Период приспособления к школе (период адаптации) Довольно продолжителен по времени — 4—6 недель. А наши опросы показывают, что родители «отводят» на адаптацию Не больше одной-двух недель, учителя — больше: две-три Недели. Как видите, реальные сроки продолжительнее в два Раза. В этот период трудно все: и следующие друг за другом Новые уроки (нужно быстро переключаться с одного непри-1 Оч вида деятельности на другой, столь же непривы-), и значительная статическая нагрузка (нужно сидеть

54

55

в относительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакоа мые дети (хорошо еще тем, кто ходил в детский сад, а ка| справиться с неловкостью тем, кто был до школы дома 1 бабушкой или мамой).

Специальные исследования показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации в школе: им ещ| труднее, чем остальным, потому что для них характерна повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кро| ме того, высокий уровень тревожности сочетается у лево* руких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуве^ ренностью в себе, ответственностью, добросовестностью! а также хорошим пониманием социальных нормативов! Наверное, необходимо подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение. Общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются. Не думаю, что стремление к общению со сверстниками очень сильно отличает леворуких и праворуких детей, скорее это особенность всех детей 6—8 лет.

Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и «по пустякам» обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Мы не случайно написали «жалуются», это действительно так, и скорее всего эти жалобы — результат непонимания особенностей ребенка, желание видет» его таким как все. И исследователи, и родители, и учителя часто подчеркивают склонность леворуких детей к уедйЗ нению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками.

Однако непонимание взрослых, ощущение собственной неумелости, неловкости рождают обиды и у правшей*

 и они стремятся к уединению, им так же трудно

 со взрослыми и сверстниками.

Е И все же есть некоторые особенности у детей, которые отмечают почти все исследователи, правда, следует оговориться, генез рукости при этом практически не учитывается и нельзя исключить, что среди исследуемых левшей есть и дети с патологическим левшеством, и переученные левши. Тем не менее эти особенности должны учитываться в процессе обучения.

Есть мнение, что для левшей характерно лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, модулей), поэтому леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении часто используются модели, схемы, и они могут быть трудны для этих детей, т.к. левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.

И здесь следует оговориться: лучшее понимание словесных инструкций свойственно, по-видимому, не всем левшам. Во всяком случае, те леворукие, у которых мы отмечаем задержку речевых функций (из-за тех или иных нарушений в развитии левого полушария мозга) будут не только испытывать трудности формирования навыков письменной и устной речи, чтения, но у них неизбежны трудности восприятия (понимания) речи.

Недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия (выраженные в большей или меньшей степени) характерны для многих леворуких детей. Особенно труд-•Ны для них задания мысленного манипулирования фигу-Рами (например, задание типа: «Мысленно построй фи-, измени ее конфигурацию, поверни на 180°» и т.п.).  них может оказаться трудным совсем простое, на Ргляд взрослых, задание: скопировать фигуру, особенно Ресколько фигур, расположенных в определенном соче-рнии, срисовать схему и т.п.

56

57

И в то же время мы хотели бы подчеркнуть, что катего* рией риска является не леворукость как таковая, а I нарушения или отклонения в развитии и здоровье коц. кретного леворукого ребенка, которые и могут вызвать трудности в процессе обучения и адаптации к школе. 1

Не леворукость сама по себе и даже не особенности функциональной организации мозга затрудняют и осложняют процесс адаптации леворукого ребенка в школе. Как правило, это — сочетание неблагоприятных факторов в раннем развитии ребенка и связанные с ними нарушения организации деятельности, развития школьно-значимых функций.

Все попытки связать какие-либо трудности обучения в школе, нарушения адаптации, специфические особенности организации деятельности с особой организацией мозга у левшей пока не имеют четких подтверждений.

Если же ваш леворукий ребенок нормально рос и развивался, если его не переучивали (ни дома, ни в детском саду), то подход к нему существенно не отличается от подхода к праворукому ребенку. Главное, вы должны учитывать его индивидуальные особенности (но мало ли этих особенностей у праворуких детей!), быть терпеливым и добрым, уметь помочь ему преодолеть неизбежно возникающие трудности, не делая из них трагедии, вы просто должны уметь понять своего ребенка. Конечно, в реальной жизни это совсем не просто, но тогда уж не стоит «сваливать» собственные огрехи воспитания и обучения на леворукость.

Как вычислить левшу

Некоторые признаки преобладания одной 1 рук в деятельности ребенка можно уловить в самом раннем возрасте. Сила, с которой сжимает кулачок правой руки будущий правша, больше, чем левой, уже в возрзс-

те 17 дней, чуть позже он будет дольше удерживать по-шемушку в правой руке. Прогноз будущей леворукости лди праворукости дает так называемый тонический шейный рефлекс. К четырем неделям ребенок, лежа на спи-Ijie, принимает характерную позу, называемую позой «фехтовальщика». Если большую часть времени его голова повернута вправо, правые рука и нога распрямлены, а левые конечности согнуты, то, вероятнее всего, малыш будет правшой. Преобладание левого поворота головы и одновременно согнутых правых конечностей и распрямленных левых дает возможность прогнозировать леворукость.

По другим данным о леворукости ребенка можно судить с трех месяцев. Именно в этот период у детей утрачиваются рефлексы новорожденных и происходит становление основных позных и моторных реакций. У будущего левши рефлексы новорожденного исчезают сначала на левой руке, она становится более раскованной и используется для манипулирования предметами и игровых действий.

Однако все эти прогнозы в возрасте до 4—5 лет по мнению большинства исследователей малоэффективны, т.к. начиная с 16—20 недель и до 2 лет происходят волнообразные изменения рукости, с 2 до 4—5 лет руки практически равноценны и одинаково активны, причем большая часть действий совершается обеими руками и только в возрасте 4—5 лет формируется стойкое предпочтение одной из рук.

Итак, к 4—5 годам определяется преобладание одной • Из рук. Становится понятно, правша ребенок или левша. , Заканчивается ли на этом формирование предпочтения РУки? По-видимому, нет. Степень леворукости (правору-| Кости) продолжает нарастать с возрастом ребенка, по крайней мере, до 9—10 лет, а, возможно, и в дальнейшем. В входе этого процесса совершенствуется координация раз-[ Сообразных движений, требующих участия обеих рук.

58

59

Понаблюдайте за двигательной активностью своего щ бенка. Вы очень быстро убедитесь, что действия, котор^ выполняются одной рукой, достаточно редки. В то же вре, мя они достаточно просты (за исключением письма и рц. сования) и состоят, главным образом, в повторении одно-го и того же движения (чистка зубов, еда ложкой или вид. кой без ножа, расчесывание). Большая часть повседневной двигательной активности требует участия обеих ру* но каждая рука выполняет свою специализированную функцию. Приглядитесь, например, как ваш ребенок развязывает узелок, шнурует ботинки, складывает кубики или собирает конструктор. Наблюдение покажет вам, что одна рука (ведущая) осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет. Таким образом, переучивание левши — это не только вмешательство в сложнейший процесс формирования сложных координационных движений, которое может привести к неуклюжести и неловкости ребенка. Одновременно это вмешательство и в процесс специализации полушарий, что в будущем может оказать влияние на познавательные способности вашего малыша.

Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на то, какая рука у ребенка ведущая. К тому же дети, которых обучают новым действиям, стараются выполнять их так, как требуют взрослые: «Возьмите ложку в правую руку», «Взяли карандаш в правую руку», — учит всех малышей воспитательница в детском саду, педагог в дошкольной студии, учительница в дошкольной гимназии, и они, как правило, безропотно выполняют ее указание и работают правой, даже если это не очень удобно. Так происходит ненасильственное переучивание в дошкольном возрасте И многие родители даже не подозревают, что их ребенок левша, что его переучили. Основные тревоги их ждут впереди, когда ребенок пойдет в школу, начнет учиться Я возникнут неожиданные на первый взгляд сложности при обучении письму и чтению.

Особенно важно определить ведущую руку перед шкодой (а если есть какие-либо сомнения, то лучше сделать эТо раньше, в четырех-пятилетнем возрасте). Почему? Во-рервых, потому что именно в этом возрасте ребенок учится правильно держать карандаш, ручку, учится писать, и необходимо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой, а переучивание может отрицательно отразиться на росте и развитии ребенка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья.

Существует несколько вариантов определения руко-сти. Наиболее распространенным является метод количественной оценки рукости с помощью опросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. Нужно отметить, что обычно в вопросниках используются те двигательные навыки человека, которые формируются у него под влиянием среды (того окружения, в котором он живет, тех обычаев, привычек, которые приняты в этом обществе).

Вопросники для определения рукости очень разнообразны, но практически все содержат стандартный набор вопросов. Первый — почти всегда: какой рукой пишет человек легче, красивее, дальше — какой рукой бросает мяч, зажигает спичку, режет ножом, ножницами, роет лопатой землю, раздает карты, вдевает нитку в иголку, забивает гвоздь, отвинчивает крышку, держит зубную щетку, веник, расческу и т.д.

Однако любой опросник — это самооценка, а специальные исследования доказали, что самооценка не всегда совпадает с объективной оценкой рукости. Еще сложнее использовать опросники при оценке рукости у детей, по-I этому исследователи предпочитают оценивать рукость в «ходе непосредственного наблюдения за деятельностью ребенка, отмечая, какая рука более активна и чаще исполь-■ 3Уется в деятельности, какой рукой движения выполня-

60

61

ются более ловко, точно. Существуют специальные бата-1 реи тестов (по 20 и более заданий) и их сокращенные варианты.

Есть и отдельные тесты, традиционно используемые для определения леворукости. Одним из таких хороша известных тестов является переплетение пальцев рук. Тест$ должен выполняться быстро, без подготовки. У правшей! сверху ложится большой палец правой руки, у левшей -Л левой. Несмотря на большую популярность, тест мало>; информативен.

Второй столь же известный — «поза Наполеона» —скрещивание рук. У правшей правая кисть сверху на левом?! предплечье, а левая кисть — под правым предплечьем, у левшей — сверху кисть левой руки, а под левым пред-4 плечьем — правая.

Третий — аплодирование. У правшей при аплодирова-нии более активная правая рука, у левшей — левая. Этот тест считается информативным у взрослых, а дети чаще аплодируют двумя руками, хлопая обеими ладошками.

Очень интересны и информативны пробы на одновременные действия обеих рук, например рисование (круга, квадрата, треугольника). Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более* четкие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), • углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более четко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, ко-1 торая рисуется неведущей рукой.

Учитывая, что скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей, можно использовать разные виды заданий на определение скорости и силы правой и левой" руки.

Для оценки скорости можно использовать число пров стукиваний указательным пальцем за 10 секунд, число'1

62

точек (касаний ручки) на jjjioc кости листа при постукивании ручкой за 10 секунд, каждое задание выполняется трижды и рассчитывается среднее значение.

Силу ведущей и неведущей руки можно измерить ручным динамометром. Силу каждой руки необходимо измерить три раза и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая неведущую на 2 кг. Определение «рукости» у детей лучше проводить при оценке выполнения различных действий.

По мнению немецкого исследователя Ф. Кречмера, для определения рукости «необходимо попросить ребенка продемонстрировать следующие действия: как он поливает цветы, перемещает песок лопаткой, чистит зубы, толкает палкой шарик, достает книги с полки, открывает замок-молнию, зажигает спички, вынимает пробку из ванны и т.д. Предпочитаемая рука может быть определена в рисовании, при рисовании правой и левой Рукой узоров и кругов». Если ' Ребенок выбирает для выпол-| Нения всех заданий левую руку, и Движения выполняются лег-

63

че и точнее, то ребенок левша. Однако, использовать описываемые Ф. Кречмером задания для тестирования рукос-ти не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении рукости важно все: где находится предмет, ко-торым нужно манипулировать, где ребенок, как дается инструкция. Непросто использовать рекомендацию и проводить исследования рукости в процессе соревнования, чтобы дети не догадались о цели заданий. Среди таких заданий предлагается задание вытереть классную доску, вырезать ножницами фигуру, узор, поднять предмет (мяч) с пола, сложить фишки в коробку. Во всех случаях важно соблюдать условия тестирования, о которых мы расскажем подробно.

При проведении обследований детей особое внимание уделяется выполнению графических заданий и бытовых действий. По мнению французской исследовательницы М. Озьяс в том случае, когда определение рукости вызывает какие-либо проблемы, необходимо проводить полное обследование, включающее 20 заданий, а в тех случаях, когда этих проблем нет, можно применить сокращенный вариант.

Полный набор М. Озьяс включает

следующие задания:

1. Завинтить крышки на бутылках.
2. Зажечь спички.
3. Разрезать бумагу ножницами.
4. Наколоть, нанизать (но не на стержень (иголку),
   а стержень необходимо вставлять в небольшое от
   верстие пуговиц, бусин, геометрических фигур)-
5. Почистить обувь щеткой.
6. Намотать нитку на катушку.
7. Перелить воду из одного сосуда в другой.
8. Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку-
9. Отвинтить гайку (рукой, ключом).

10. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в
    узкий цилиндр.

159721308. Разложить (раздать) карточки (карты).
159721309. Проколоть дырочки (5-6 ударов).
159721310. Стереть ластиком предварительно нарисованные
           крестики.
159721311. Продеть нитку в иголку.
159721312. Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль.
159721313. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылоч
           ки.
159721314. Достать бусинку ложкой из стакана.
159721315. Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звон
           ка.
159721316. Закрыть, открыть молнию на сумке.
159721317. Взять стакан и сделать несколько глотков воды.

В тех случаях, когда выбирается рука для письма, М. Озьяс советует обратить внимание на следующие задания: зажигание спичек, накалывание бусин, пуговиц, переливание воды, прокалывание дырочек, раскладывание карточек, стирание ластиком рисунка, отряхивание, капание из пипетки, доста-вание бусинки из стакана, звонок в колокольчик (всего 10 заданий). В сокращенной батарее тестов нет графических заданий, это в основном бытовые действия, требующие точности, ловкости, точной координации движений. И самое главное — все действия непривычны, не натренированы, что по мнению автора и позволяет получить более точную картину превосходства одной руки над другой.

Вы можете использовать перечисленные задания для ^определения рукости, но можете использовать батарею ; тестов, разработанную отечественными исследователями ■1.Г. Князевой и В.Л. Вильдавским. Эти тесты включают [Игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и млад-рмего школьного возраста. Часть заданий — бытовые, часто Р*спользуемые, многие из заданий дети выполняют обеи-

64

г   М.  Безруких

65

ми руками, и это затрудняет выделение ведущей руки, поэтому некоторые задания мы даем в двух вариантах. Использование разных вариантов заданий позволит более точно выделить ведущую руку.

Эффективность тестирования во многом зависит от соблюдения некоторых условий. Здесь важно все: где сидит исследователь, что он делает, что говорит и т.п.

Как провести тестирование?

Во-первых, такое тестирование проводится один на один. Во-вторых, обстановка вашего обследования должна быть спокойной, благожелательной, не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы определяете «рукость». Начать тестирование можно следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить».

Исследователь должен сидеть за столом строго напротив ребенка.

Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.п. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался.

Первое задание — рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет (или может). Не торопите ребенка. После того, как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится»-Можете успокоить его: «Я знаю, что это трудно — нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся», подбодрить, что он делает все верно. В этом задании учитывается не только какой рукой ребенок работает, но и при работе какой рукой лучше качество выполнений

всунка. Мы приводим рисунки, выполненные детьми 5, 6 7 лет правой и левой рукой.

Г На рисунках отчетливо видны различия в выполнении |одних и тех же заданий ведущей и неведущей рукой. Ри-Рсунки, выполненные ведущей рукой, более четкие, про-|цорииональные, линии более ровные, тремор выражен [значительно меньше, нет дополнительных штрихов, разорванных линий. Кроме того следует обратить внимание , на то, как ребенок держит ручку или карандаш (правильно, удобно, неправильно, неудобно), сильно ли напря-, жен при выполнении задания, правильно ли сидит.

Второе задание — открывание небольшой коробочки, например, спичечного коробка. Ребенку предлага-[ются несколько коробков, чтобы повторение действия [исключило случайность в оценке этого теста. Задание: [ «Найди спичку в одной из коробок»~Г"Ведущей считается [та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает).

Третье задание — «Построй колодец из палочек

нспичек)». Ведущая рука — которая используется более \ активно.

/

Четвертое задание — «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит взять мяч, бросить ему и I Поймать его несколько раз.

Пятое задание — вырезание ножницами по конту-РУ рисунка из любой открытки (вырезать цветок, зайчика, Шор и т.п.). Ведущая — более активная рука, причем это не Обязательно та рука, в которой ребенок держит ножницы, щ^- ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребенок В'Дет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Выреза-

66

лие может быть очень трудным и неинформативным в тех случаях, когда размер и форма ножниц не соответствуют '■ руке ребенка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все карточки (10—15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки.

Шестое задание — нанизывание бисера (или пуговиц — для младших школьников) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение, независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок.

Седьмое задание — выполнение вращательных движений. Ребенку предлагают открыть несколько пузырьков (2—3) с завинчивающимися крышками.^Ведущая та рука, которая более активна. Учтите, ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек.

Восьмое задание — развязывание узелков. Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел).

В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, т.к. развязывание узелков — процесс довольно сложный и ребенок использует обе руки. Можно использовать иной вариант этого задания — составление цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую пытается присоединить.

Девятое задание — «Построй из кубиков дом, ограду, сложи рисунок по образцу и т.п.». Как ведущая оценивается рука, чаще берущая, укладывающая и подправляющая кубики, детали.

При складывании кубиков тоже чаще используются две г Руки, кроме того это довольно привычный вид деятель-

ности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор, мозаику с конкретным заданием.

Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в таблицу.

При выраженном предпочтении левой руки ставится знак (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой — в графу «Правая рука». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в графу «Обе руки».

Десятым пунктом заданий будут данные о семейном левшестве. Если в семье у ребенка есть леворукие родственники — родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в график «Левая рука», если нет — в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок скорее всего левша.

На первый взгляд все просто, однако вы можете получить все плюсы в графе «Левая рука» за 2—9 задания, но за первое — рисование может быть минус, т.е. все бытовые действия ребенок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические — правой. Это один из вариантов сложных случаев, которые совсем не редки.

В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть не превалирование левой руки в бытовых действиях, а

преимущество правой — в графических. Ситуация может быть прямо противоположной. Полезно еще раз проверить, какой рукой ребенок выполняет непривычные действия (см. стр. 63).

А как быть, если ребенок одинаково хорошо владеет и правой и левой рукой в бытовых условиях? Нередко он начинает писать и правой, и левой рукой, иногда рисует левой, а пишет правой, или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руку, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. Часто взрослые — и педагоги, и родители, придерживаются такой позиции — «какую руку чаще использует, такой пусть и пишет». Но одно дело выполнять привычные бытовые действия, другое — письмо. Существуют даже специальные термины «графическое функциональное превосходство» (т.е. могут быть «графические левши» и «графические правши») и «бытовое функциональное превосходство», характеризующее преимущественное владение левой или правой рукой в бытовых действиях (т.е. могут быть «бытовые левши» и «бытовые правши»).

Исследования французских ученых показали, что как правило (в 90% случаев) «графические» левши оказываются и бытовыми левшами, а графические правши (в 90% случаев) бытовыми правшами, причем это соотношение сохраняется в возрасте от 5 до 12 лет. Есть дети — амби-декстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма, и каждый из них может быть тем единственным случаем, который вы и должны будете определить. Поэтому еще раз разберем некоторые возможные варианты:

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, то есть дети, одинаково хорошо пишущие и Рисующие правой и левой рукой. Как правило, эти дети — левши, но дома или в детском саду их переучивали с

70

71

1

раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму идет легче если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным (мы разберем подобные примеры в следующих разделах).

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.

Эти примеры показывают, как важно вовремя и правильно определить ведущую руку. Внимание и терпение — все, что требуется от взрослых, и во всех случаях стоит с пониманием отнестись к желанию ребенка работать той или иной рукой.

Нередко родители и педагоги (особенно учителя физической культуры) считают необходимым определение ведущей ноги и ведущего глаза. Это целесообразно выявить при выборе вида занятий физической культурой и спортом, занятий биологией, астрономией, т.к. переучивание или навязанная необходимость действовать неведущей ногой или глазом могут дать тот же отрицательный эффект переучивания.

Тесты для определения «ногости» не так разнообразны, как для определения рукости, но они есть:

1. Закидывание ноги на ногу — ведущая нога при этом
   оказывается сверху.
2. Измерение длины шага — считается, что длина шага
   ведущей ноги больше, чем неведущей.
3. Тест на отклонение от заданного направления осно
   ван на различии длины шага ведущей и неведущей ноги.
   Одним из вариантов выполнения этого теста является
   следующий: цель (квадрат, круг) намечается на полу на
   расстоянии 5 м от исходной точки. Испытуемый должен
   пройти от исходной точки к цели с закрытыми глазам!

|йЛИ в светонепроницаемой повязке (очках). Человек, естественно, отклоняется от заданного направления движения за счет разной длины шага. Ведущей считается I нога, противоположная направлению отклонения, если |г (угклонение больше 1 м.

Тесты на определение ведущего глаза более разнообразны.

1. Самый простой из них — подзорная труба. Считает
ся, что для разглядывания в подзорную трубу использу
ется ведущий глаз. Можно свернуть в трубочку лист бу
маги, проклеить место соединения и попросить ребенка
посмотреть в «подзорную трубу». Напоминаем, трубу,
как и любые предметы, используемые для определения
левшества, следует положить перед ребенком строго на
середину стола на равном расстоянии от право- и левой
руки.        (

Проба Розенбаха. Можно поставить ребенка лицом к окну на расстоянии 3—4 м, дать ему в вытянутую руку карандаш и попросить, держа карандаш вертикально, совместить его с вертикальной линией (рамой). При закрывании ведущего глаза карандаш резко смещается. Если ведущий глаз правый, то при закрывании правого глаза карандаш смещается вправо, если ведущий глаз — левый, карандаш смещается влево. При закрывании неве-Дущего глаза карандаш остается на месте.

Проба Литинского. При выполнении этой пробы взгляд сначала фиксируется на кончике указательного пальца, а затем палец приближается на 2—3 см к переносице. Ве-ДУЩий глаз быстрее устанавливается на точке фиксации и Удерживает ее, а неведущий совершает горизонтальные Движения отведения и приведения.

Итак, вы знаете, как определить, какая рука, нога и глаз ведущие у вашего ребенка. Сама процедура обследо-; ьания несложна, а вот сложные случаи встречаются очень Часто. Рассмотрим некоторые из них.

72

73

Случай первый

Дина живая, активная, контактная девочка, ей 6 лет 2 месяца. Третий год она ходит в частный детский сад. Детский сад — фактически группа детей, ее сверстников, с которыми она проводит весь день с утра до вечера шесть раз в неделю (три дня с одним педагогом и воспитательницей, три дня — с другими). Дина ловка, подвижна, хорошо играет в теннис (ходит в секцию три раза в неделю). В бытовых действиях одинаково часто использует обе руки, очень ловко ест вилкой (в левой руке) и ножом (в правой). Ложку может взять и в левую, и в правую руку. Мяч бросает и ловит также правой и левой рукой, ракетку, как правило, держит обеими руками.

По словам мамы, «ребенок был без проблем», но год назад, когда ее начали готовить к письму и стали учить правильно держать ручку, столкнулись с «непонятным упрямством» — ручку Дина брала только в левую руку. «Чего только не делали, — рассказывает мама, — и уговаривали, и убеждали, и показывали, насколько удобнее правой, и пугали, что будет плохой почерк, а над левшами дети смеются. Бесполезно, и объяснение одно — так удобнее».

«Нет, — продолжала мама, — я бы еще согласилась, если бы она была левшой, но ведь почти все делает правой рукой, ест, вырезает, клеит, правда, рисует чаще левой, но бывает и правой. Самое странное, что обычно она спокойная, добрая девочка, а тут изменился характер, она стала просто злючкой, даже агрессивность какая-то появляется, когда заставляют ее писать правой рукой. Конечно, левой получается немного красивее, но левой она хочет писать, старается, правой пишет как попало, не хочет».

Мы привели столь длинный монолог мамы, потому что он достаточно типичен во многих отношениях.

Выделим сначала главное — негативное отношение к ^евшеству. Оно даже не завуалировано, хотя мама не хо-bjeT в этом признаваться, настаивая на том, что она не Усчитает левшей «ущербными», но только не может понять, «почему ребенок, который может работать правой рукой, не хочет правой рукой писать».

Это негативное отношение проявляется не только в настойчивом желании заставить Дину писать правой рукой, но и в том, что ее «пугали» плохим почерком, насмешками. Не стоит удивляться и появлению проблем «с характером». Это достаточно типичное проявление ухудшения психического здоровья ребенка, связанное с необходимостью действовать неведущей рукой, лпюс раздражение и недовольство мамы, плюс собственная неуверенность и неудовлетворенность.

Дальнейшая беседа с мамой показала, что ситуация усугублялась и достаточно жесткими требованиями учительницы, проводящей занятия. Очень интересно мнение самой Дины о сложившейся ситуации: «Все мне надоели, я уже никакой рукой не хочу писать». И такой вывод ребенка вполне логичен, ведь ей непонятно, почему не разрешают писать так, как «удобно», как «красивее получается», а заставляют делать то, что трудно, не доставляет удовольствия и не дает хорошего результата.

Левша ли Дина? Специальное обследование показало, что Дина типичный «бытовой амбидекстр», т.е. ребенок одинаково хорошо владеющий и правой, и левой рукой в бытовых действиях, однако при этом она и типичный графический левша — все движения с ручкой и карандашом ей удобнее выполнять левой рукой. При работе левой ручкой движения ее более четки, легки, размеренны, нет ; Излишнего мышечного напряжения, хорошо скоордини-? Рованы движения пальцев, кисти, предплечья, плеча, рука ^более плавно передвигается по строке. При письме правой рукой ручка удерживается всеми пальцами сразу, «в \ Щепоти», у самого кончика ручки, рука сильно напряже-

74

75

на, практически не передвигается по строке, только р^ ворачивается кисть и сохраняется жесткий упор на вцу/ реннюю часть ладони (при этом каждая последующ^ буква мельче предыдущей). Линии неровные, выра^ тремор. Вне всякого сомнения Дина должна писать только левой рукой.

Случай второй

Ване скоро восемь, пошел в школу, но только полгода назад он впервые взял в руки ручку. Скоро год как он живет в нормальной семье, с мамой и папой и еще пятью такими же, как он, приемными детьми. До этого почти два года «беспризорничал», несколько раз «определяли в детские дома, но сбегал».

Мама волнуется, «не получается никак с письмом, буквы все неровные, корявые, и ручку как-то странно держит в левой руке. Так вообще-то он быстрый, ловкий, бегает хорошо, прыгает, в футбол любит играть. Я не заставляю его правой рукой писать, может быть, просто не научился вовремя, поэтому не получается. Детство у него было уж очень тяжелое, мать пила, скитался, голодал, бит был всеми да по любому поводу. Может быть, от этого. К нам трудно привыкал, если бы не отец, не знаю, что было бы. Он от него теперь не отходит, подражает во всем, все старается как он делать. Главный авторитет, главный судья — он».

Тестируем Ваню. Разговорили с трудом. Сначала выполняет задания неохотно, все интересуется, зачем, что будет, что родителям скажем. Но постепенно включается в игру. Внимательно наблюдаем — практически во всех действиях чаще использует правую руку, рисует правой и левой рукой с закрытыми глазами одновременно — рисунок правой четче, движения более уверенные. Забивает гвоздь — сначала берет молоток в правую руку, но потом,

Условно вспомнив, перекладывает в левую, забивает неловко. Складывает конструктор (в основном правой), но рОт нужно гаечным ключом отвинтить гайки, и опять перекладывает ключ из правой руки в левую, хотя заметно, что это не очень удобно. Заметив наше внимание, Ваня БДРУГ говорит: «У меня пока левой рукой не очень хорошо получается, но я тренируюсь, вот специально в кармане мячик ношу, сжимаю его по сто раз». «Ваня, а почему не правую?» И слышим неожиданный, но все объясняющий ответ: «Хочу как отец быть». Оказалось, что приемный отец Вани левша. Желание во всем подражать человеку, который стал и другом, и отцом, и которой, может быть впервые в жизни, стал защитником и опорой, оказалось столь велико, что ребенок не стал выбирать, в чем подражать, — во всем: если отец пишет левой — я тоже, если держит молоток или гаечный ключ в левой — я тоже.

Мы решили сами ничего не объяснять мальчику, посчитав, что это должен сделать отец. Оказалось, непросто объяснить Ване, что далеко не всегда и родные дети во всем похожи на родителей, а очень часто у леворуких отцов бывают праворукие сыновья, так хотелось ему быть «как родной сын». Но отец нашел убедительные доводы. У этой истории могло быть не очень благоприятное продолжение, если бы мама была менее внимательной.

Попробуем спрогнозировать возможное продолжение.

Во-первых, должны были нарастать и углубляться трудности письма. К нарушению почерка постепенно добавились бы ошибки, замедленный темп. Эти проблемы — основа других трудностей обучения, а значит огорчений и неудач не избежать. Во-вторых, учитывая историю развития ребенка, можно полагать, что его адаптивные ресурсы невелики, есть и неблагоприятный фон для разви-f тия нарушений психического здоровья. Все это в сумме, Даже при отсутствии других отягчающих факторов, могло Привести к школьному стрессу, вызвать негативные по-

76

77

веденческие реакции, разрушить еще нестойкую адаптацию ребенка в семье, со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Случай третий

Аннушке шесть с половиной, она заканчивает дошкольную гимназию и осенью идет в школу. На вид ей пять, худенькая, бледная, робкая. Пишет правой рукой, буквы большие, округлые, соединяются друг с другом «завитками», отчего письмо напоминает вязь, рука сильно напряжена, «сильно болит и устает», темп письма очень медленный, каждую букву Аня «выводит», закусив губу от напряжения, ручку держит инвертированно, наружным концом от себя. В гимназии начали писать «письменными буквами» еще в прошлом году. С трех лет Аня в детском саду. Мама и папа очень заняты, никогда не обращали особого внимания на то, какой рукой и как работает Аня. Может быть, и сейчас не заострили бы на этом внимание, но «при записи в школу сказали, что ребенок, по-видимому, левша, вот и решили удостовериться». Все тестовые задания Аня выполняет преимущественно левой рукой.

Рисунок, выполненный ручкой, явно лучше правой, чем левой, буквы, написанные правой рукой, более ровные, красивые, четкие. Используем дифференцировоч-ные задания: точность попадания в точку выше левой рукой, скорость постукивания указательным пальцем левой руки выше, левая лучше накалывает на спицу пластилиновые шарики диаметром 0,5 см. Что же, это вариант графического правши при бытовом левшестве? Скорее всего нет, т.к. небытовые, непривычные, дифферен-цировочные действия выполняются левой рукой. Еще одно задание — нарисовать круг, квадрат и треугольник одновременно двумя руками, правой и левой, с закрытым)

глазами (в этом случае минимизируется эффект трени-'ровки неведущей руки, эффект переучивания). Результат |це оставляет сомнений — фигуры, выполненные левой рукой, практически не отличаются по качеству от тех, (которые выполнены правой, — столь же четкие углы, ро-[рные линии, но точность точек, соединение и форма бли-jce к требуемой при работе левой рукой. Значит, все-таки ведушая — левая, но лучше оттренирована правая. Следует учесть, что ребенок два года, а возможно и больше, активно использует при письме и рисовании правую руку, кроме того уже пройден начальный этап формирования навыка письма, уже закрепился определенный способ держания ручки, определенный вариант написания и соединения букв. Да, Аня левша, но если переложить сейчас ручку в ведущую левую руку, то процесс обучения письму нужно будет начинать заново.

Возможно ли это? Возможно, но это достаточно длительный процесс. Стоит ли? В этом случае, думаем, нет, двойное переучивание может оказаться непосильным.

Все эти примеры показывают, как непросто бывает определить ведущую руку, как важно и необходимо определить ведущую руку еще до начала активного обучения письму.

Переучивать или нет!

Рассказывая о леворукости и проблемах лево-Руких детей, нельзя обойти очень важный аспект этой i проблемы — переучивание. Чаще всего дилемма переучивать или нет возникает в начале школьной деятельности, [Но иногда целенаправленная борьба с леворукостью на-рИнается задолго до школы. Оправдывая переучивание, [Многие родители объясняют это желанием помочь ребен-РУ «спокойно жить потом» в праворуком мире. Безуслов-Р10, идеальной была бы ситуация, позволяющая каждому

78

79

человеку, право- и леворукому, так организовать свою жизнь, свою работу, чтобы использовать свою природную склонность.

Однако в реальной жизни левшам в праворуком мире живется совсем не сладко. Бытовая техника, прибору станки, пульты управления рассчитаны в основном щ праворуких людей, а значит неизбежны ограничения в выборе профессии. Пусть они не очень широки, но все же.

Видимо, это и определяет все еще нередкое желание многих родителей переучить ребенка. Во всяком случае ответы родителей леворуких детей полностью подтверждают это. Вот их ответы на вопрос нашей анкеты: «Считаете ли вы необходимым, чтобы ваш леворукий ребенок работал (писал) левой рукой? Если да, то почему?» -«Думаю, что так ему будет удобнее», «Не придется выбирать профессию «по руке», «Вдруг это как-то помешает ему в жизни», «Мне кажется, это какое-то упрямство, можно научиться и правой работать. Нужно только уделить этому внимание». «В школе все дети пишут правой, зачем же ему выделяться». Правда, хотят переучить своего леворукого ребенка только 42% родителей, но переучивая, считают, что в этом нет ничего особенного.

Еще одна, скрытая причина стремления к переучиванию — борьба за гармонию, которая поддерживается специалистами физического воспитания. Предполагается, что результатом этой борьбы будет ликвидация асимметрии рук и их одинаковая ловкость. И несмотря на то, что уже лет двадцать доказана порочность такой борьбы, нередко мы сталкиваемся и с учителями, и с родителями, считающими такое переучивание необходимым.

Однако не все специалисты в области спорта поддер" живают эту точку зрения: «Традиционность взглядов н желательность равнозначного владения конечностями < спортивных действиях больше отражает наше отношение к окружающему, чем учитывает реально существуюШйе

[ситуации, закрепленные в процессе эволюции. Природа (.создала асимметричность морфофункциональной органи-\ зации для того, чтобы ею пользоваться... Чем сложнее по I координации двигательное действие, тем асимметричнее [его координационная закрепленность. И это, надо полагать, не случайно. Биологическая система не может, по-видимому, позволить себе роскошь так же совершенно пространственно дублировать сложно координированные действия» (В.М. Лебедев).

Хотим еще раз подчеркнуть: важно учитывать и ис-\ пользовать то, что биологически заложено в ребенке.

Специальные исследования показали, что у переученных левшей (даже если в процессе переучивания не было особых сложностей) на всю жизнь остается более тонкая координация левой руки. Очень часто переученные левши только пишут правой рукой (причем почерк их, как правило, далек от совершенства), а все остальные бытовые и профессиональные действия выполняют все же левой рукой.

На ведущую руку левши обращают внимание достаточно рано, еще до школы, в семьях с так называемой наследственной леворукостью, т.е. в семьях, где леворукость отмечается у родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек, среди ближайших родственников. Чаще всего именно эти родители тревожатся, замечая, что ребенок предпочитает левую руку правой, именно они стараются переучить ребенка еще до школы. Почему это происхо-'■ дит? Скорее всего родители хотят по возможности огра-Гдить своего ребенка от тех трудностей, с которыми они [ столкнулись сами при обучении в школе, и считают, что раннее переучивание избавит ребенка от подобных труд-; ностей. Например, родители леворукого Алеши С, обра-! тившиеся к нам за консультацией, рассказали, что в их г семье леворукость передается по наследству по мужской [линии: леворуким был дедушка, его переучивали и он \ выучился писать, правда, очень плохо, только к десяти

80

81

J

годам, «двоечником» был и папа (правда, это не помещу ло ему стать известным химиком), но почерк до сих поп ужасный, одно спасение — диктофон и машинистка. Алешу начали переучивать буквально с рождения. Переучивание кончилось тем, что он вообще перестал брать в руки карандаш и старался все, что можно, делать тущ руками, чтобы взрослые «не придирались».

Родители настояли, чтобы Алеша учился писать правой рукой, и безуспешно бились с «плохим почерком» два года.

Если бы только почерк... Алеша был раздражительным, плаксивым, «вечно настроенным, — по словам родителей, — на негатив, на упрямство. Готовый замкнуться по любому поводу или устроить истерику просто так». Он готов был делать все что угодно, только бы не садиться за уроки. Причем устные готовил «в пять минут», но то, что нужно было писать, «становилось мукой». Эти страдания и мучения начались буквально с первого дня в школе. На любой странице прописей — следы адского труда, который не приносил ни удовлетворения, ни удовольствия, ни одобрения, а только упреки, тяжелые вздохи мамы и вечное «не стараешься» учительницы.

Алеша старался, но... «ничего не получалось, и еще не успевал, тогда злился и все зачеркивал». А его заставляли писать целыми страницами «У Коли стаканы. Он налил соку». На математике было не легче. Цифры «плясали», ручка скользила, приходилось, как и буквы, обводить их по нескольку раз. К концу года «не успевал по всем предметам, даже по труду». Дальше рассказ мамы: «Хотели оставить его на второй год, но я упросила учительницу, что все лето будем заниматься. Получили задание и занимались. Каждый день часа по 3—4, когда нормально, но чаще со слезами, уговорами, а то и скандалами. Где-то в конце лета он вдруг перестал спать, засыпал уже под утро-Писал из рук вон плохо, и буквы пропускал, и недописы-вал, и путал буквы, а главное очень стала дрожать рука>

и ке левой рукой ее как-то стал придерживать. И только Е>гда я поняла, что мы что-то не то делаем. Пошли к ■невропатологу, он нам и объяснил, что ребенок болен, ЕеЧить нужно. Лечим, а что теперь со школой делать? Ь^ожет, заново учить его писать правой рукой?» Трудный г^прос, и ответ на него зависит от многих причин. Одно [можно сказать с уверенностью — заново учить ребенка [письму можно, но только действительно заново, по-но-Ьому, в том случае, если дублируется первый класс и если [сам ребенок этого хочет. Если же продолжается учеба во Ьгором классе (как в случае с Алешей), переучивать его ►нецелесообразно, но специальные занятия по корректи-|ровке почерка необходимы (о них расскажем в специальном разделе). Однако заранее нужно смириться с тем, Ьго почерк никогда не будет каллиграфически правиль-Ьым, а письмо — красивым. Кроме того, следует хорошо [представлять себе, что повышенная возбудимость, неадек-[ватность реакций, нарушения сна и другие явления, свидетельствующие о нарушении психического здоровья ре-[бенка, в значительной мере связанные с навязанным не [свойственным ребенку вариантом двигательной деятельности, с постоянными неудачами, тревогами, неудовлет-[воренностью, пройдут не скоро, поэтому от учителя и [родителей зависит очень многое. Алеше нужно учиться [работать заново — спокойно, без спешки, без тревоги, ■(ости и обид.

' Часто родители левшей «забывают» сказать о левору-Ьости ребенка учителю, а учитель не всегда подробно ^Тестирует рукость. Берет ребенок ручку в правую руку — Ш хорошо, а что не очень хорошо получается, так ведь это •Часто бывает у малышей — рука «не поставлена». И ребе-рок начинает писать правой рукой. Первые шаги — все-РИ проблемы почти для всех, но проходит время, и имен-ГНо с такими детьми обращаются к нам в центр, в конце В^вого, во втором и даже в третьем классе, т.е. тогда, В°гДа наиболее четко проявляются все трудности, свя-

82

занные с переучиванием, когда становятся явными це только трудности письма, но и другие проблемы.

Вите Л. 8 лет, он учится во втором классе. Витя ^ неуспевающий: пишет плохо, очень медленно, ряд букв с зеркальным отображением. Трудности письма начались с самого первого дня, но он очень старался, много писал занимался. Во втором классе прибавилось большое количество ошибок (пропуски и замены букв), почерк ухудшился. Трудности не только с письмом, но и с чтением а во втором классе и с математикой. По характеристике учителя Витя то чересчур подвижный, то у него плохое настроение, вялость. В середине первого класса, по словам мамы, ухудшился сон, появились ночные страхи, он стал вспыльчивым, раздражительным. После летнего отдыха все вроде бы прошло и учиться он начал нормально, но в конце октября (во втором классе) все началось сначала и стало «даже хуже».

Тестирование показало, что Витя типичный левша, кроме того, у него папа леворукий (тоже переученный). Переучивать Витю начали лет с трех, и к школе он уже привык держать карандаш в правой руке (но даже при тестировании линии, выполняемые левой рукой, были более точными, ровными, все движения левой рукой выполнялись без затруднений, а правой — с прикушенным от усердия языком). Учительница до сих пор не знала, что Витя — левша и считает причиной трудностей «нежелание, неусидчивость» ребенка, мама тоже не связывает состояние ребенка и трудности обучения с переучиванием. Однако сниженный фон настроения, плохой сон, страхи были не просто изменениями в состоянии ребенка, а свидетельствовали о неврозе. По существу, спровоцировал возникновение этого нарушения так называемый «дек-стра-стресс» (давление праворукой среды), однако родители считали, что весь комплекс трудностей обучения — от невроза, вызванного чем-то другим, но отнюдь не переучиванием.

Ну, а теперь давайте разберемся, «что отчего»: невроз от переучивания или трудности обучения от невроза. Рос Л развивался Витя нормально, к школе был хорошо подготовлен. Первые полгода никаких отклонений в его состоянии и поведении не отмечалось, были только трудности обучения письму. Мальчик пропускал и путал различные буквы, графические элементы и многие буквы писал зеркально, не дописывал слова. У него был искажен почерк, буквы «вылезали» за строку, было много дополнительных штрихов и сильно выражен тремор. Мы не приводим примеры его письма, они очень похожи на тетради Алеши. Ему было трудно переключать внимание, одновременно смотреть на доску и писать, сопоставлять то. что нужно, с тем, что получилось. Создавалось впечатление, что он «не видит» «перевернутых» букв, не замечает «перестановок» букв в слове. К тому же общий темп его работы был значительно медленнее, чем у других детей. И дома, и в школе все были недовольны им, его успехами, да и сам Витя расстраивался, т.к. «старался-старался, а ничего не получалось». Все это и стало причиной негативного отношения к школе и возникновения конфликтных ситуаций. Неудачи и неудовлетворенность взрослых были теми психогенными факторами, : которые способствовали нарушению психического здоровья — возникновению невроза. А это, в свою очередь, обусловило дальнейшие трудности обучения уже во вто-; ром классе.

Характерной особенностью детей с неврозами являются неустойчивость внимания (то, что учитель отмечает Как невнимательность, неусидчивость), высокая истоща-I емость, резкое снижение работоспособности (часто это [ Хорошо видно при выполнении письменных работ — пер-рые предложения написаны аккуратно, четко, без оши-|бок, и вдруг все резко изменяется и учитель, как правило, Рсалуется на то, что ребенок «не старается»). Эти дети не гЮгут быстро «включиться» в работу и столь же трудно

84

для них переключение на новый вид деятельности. yN дубление и усложнение школьных проблем при этом впол не объяснимо. А отдых (каникулы) снимают все отрица тельные явления лишь на короткий срок.

Вспомните, летнего отдыха Вите хватило ненадолго-лишь сентябрь и начало октября он мог нормально учиться а потом состояние его резко ухудшилось.

Конечно, переучивать Витю сейчас (вторично) нельзя так как ему придется все осваивать заново, а он уже в третьем классе. Все это может кончиться серьезным срывом здоровья. В нашей практике есть несколько случаев когда до школы ребенка-левшу переучивали и научили писать правой рукой. Значительные нарушения письма (письмо было нечитаемым) во втором классе вынудили взрослых заставить ребенка вновь «сменить» руку. Это, по мнению родителей, был «последний шанс», так как речь шла о переводе ребенка во вспомогательную школу, столь труден был для него весь процесс обучения и столь резко проявилось негативное поведение. Ни родителям, ни учительнице и в этом случае не пришла в голову мысль обратиться к врачу, посоветоваться, они решили действовать на свой страх и риск и в один прекрасный день запретили Денису, так звали мальчика, брать ручку в правую руку и писать только левой рукой. И тут появились новые неожиданности: у ребенка возникла дрожь в руке, и он совершенно не мог писать. Пробовали дать ручку в правую руку — тоже дрожь, и настолько сильная, что писать было невозможно. Попробовали вместо ручки взять фломастер — то же самое, карандаш — все равно сильная дрожь. А вот ложку, чтобы есть, он брал совершенно спокойно, и именно это вызвало гнев и раздражение матери, совершенно уверенной, что ребенок «притворяется», «Де" лает все специально», «просто безобразничает». Денис и до этого был плаксивым, раздражительным, неусидчи вым, жаловался на усталость, головные боли, повторно1 переучивание усилило все эти явления, еще появился

[«очное недержание мочи, при попытке писать у него судорожно сводило пальцы.

I Только тогда родители обратились за помощью. Оказалось, что время для педагогической коррекции упущено, [ребенка необходимо серьезно лечить, так как у него тя-Ькелое нервное заболевание — «писчий спазм». Лечили [мальчика долго, почти весь второй класс. Нельзя сказать, [что все проблемы исчезли. До пятого класса прочитать то, [что пишет Денис, могла лишь его учительница, осталась [ вспыльчивость, порой переходящая в агрессивность, сохранилась повышенная утомляемость, расторможенность. [.В пятом классе Денис научился писать полупечатными [буквами, не соединяя их. Писать стало легче и можно было прочитать написанное. Мы наблюдали за ним до седьмого класса, писал он очень плохо, медленно, все-таки правой рукой, а когда сильно уставал или нервни-гчал, то были просто каракули.

Это грустный пример — иллюстрация неправильной тактики и учителя, и со стороны родителей. Ведь «писчий [спазм» — это заболевание, вид невроза, и возникло оно при сочетании комплекса условий. Повторная «смена руки» [была не основной причиной, а одной из причин. Так же \ как и в случае с Витей, уже в первом классе у него появи-' лись признаки нарушения психического здоровья — плак-; сивость, чрезмерная возбудимость, раздражительность, 'плохой сон. Уже тогда ему нужны были консультация и гпомощь врача, необходимо было изменить отношение к [ребенкуи «требовательной»учительнице, и «раздражитель-f Ной» маме. Повторная смена руки во втором классе оказа-[ лась последней каплей... То же самое могло случиться и с [Витей. Ради сохранения Витиного здоровья необходимо [смириться с неудовлетворительным качеством его почер-[ Ка, а остальные показатели успеваемости могут улучшиться, как только нормализуется его состояние.

Вопрос о смене руки может положительно решаться
Т        в том случае, если до школы ребенка переучива-

86

87

ли, и он привык пользоваться правой рукой, но еще ле учился в школе, не учился систематически писать или, » крайних случаях, на самом начальном этапе обучения в школе. Вот один такой случай. Мама Шуры С, 6 лет обратилась к нам в октябре. Шура переученная левщд учась в первом классе, она с трудом осваивала написание букв, многие из них писала зеркально, не соблюдала пропорции и соотношение элементов. Рука при письме была очень напряжена, девочка скованна, задерживала дыхание, сильно сжимала ручку и держала ее почти вертикально, захватывая в «щепоть», линии неровные, разорванные, с поправками, обводками. В то же время на доске мелом она всегда писала левой рукой, получалось неплохо, но самое странное — учительница не замечала, что она пишет мелом левой рукой.

На Шурину леворукость обратили внимание очень рано, в семье леворукие и мама, и папа (папа все делает левой рукой, но пишет правой, а мама все делает правой рукой, но ее долго и трудно переучивали). Помня о своих собственных трудностях при обучении в школе, мама требовала, чтобы девочка действовала только правой рукой, даже наказывала за непослушание. Годам к пяти Шура привыкла работать правой рукой и не сопротивлялась. Тестирование показало, что качество выполнения различных двигательных действий левой рукой лучше, а вот качество письма оказалось одинаковым при письме и правой, и левой рукой (но писать-то ее учили не левой, а правой). Так как навык письма еще не сформировался, не поздно еще было «сменить руку». Правда, необходима была специальная тренировка левой (малотренированной) руки. На первом этапе обучения плохие моторные навыки в работе левой рукой мешали, но постепенно эти трудности сгладились, хотя темп деятельности оставался несколько сниженным. Шура сейчас уже в третьем классе, но почерк так и остался «на трое1: ку».

I Но не всегда даже в самом начале обучения письму Ьдается «сменить» руку у переученного левши. Вот исто-|1ия, которая длится уже несколько лет. В нашей практи-Ее это был первый случай, когда навязанное правшество •^казалось «сильнее» природного левшества, но теперь у [рас почти десяток таких случаев. Мы впервые познако-Fjjjinncb с Сашей и его мамой в сентябре. Он оказался не [до возрасту маленьким, щуплым, застенчивым. Установить с ним контакт удалось не сразу, но главное, он категорически отказывался взять в руку ручку, чтобы что-нибудь нарисовать. Рассказ мамы: «Переучивать Сашу [стали в детском саду. Я много раз просила разрешить ему рисовать и есть левой рукой. Не знаю по какой причине, f в саду настаивали на своем. И так продолжалось примерно с трех до пяти лет. Я никогда не забуду тот день, когда он с рыданиями выбросил в мусорное ведро свои карандаши, краски, альбом для раскрашивания. Плакал и присчитал: «Никогда, никогда в жизни не буду рисовать». И не рисовал, не писал до школы». Из беседы с мамой \ выяснилось, что у ребенка были осложнения в раннем | периоде развития: родовая травма (гематома на левой части [■головы, прошла лишь через полтора месяца после рождения). В течение первых двух лет ребенок находился под [наблюдением невропатолога.

Нашу просьбу нарисовать человека Саша все-таки выполнил, но это был рисунок пятилетнего ребенка, а Саше [ было 7 лет 4 месяца. Первый рисунок он выполнял пра-! вой рукой и делал это очень медленно и неловко. Второй [Рисунок выполнен левой рукой, он хуже по качеству, но сделан быстро и уверенно. Вот эти рисунки. Внизу пред-Йожение «Я иду с мамой в лес », которое Саша написал [Правой рукой. Писал он очень медленно, старался, но [Четко виден тремор (дрожащие линии), соотношение элементов букв нарушено, отчетливо проявляются моменты [остановки при письме (точки на линии письма), свиде-р^льствующие о нарушении темпа и ритма письма, не-

88

89

1

сформированности навыка. Кстати, как пишется заглав ная «Я», Саша так и не вспомнил.

Результаты тестирования подтвердили, что Саша левша, но в их семье левшей среди ближайших родственников не было. История его развития позволяла предположить, что причиной леворукости могла быть травма левого полушария головного мозга. По-видимому, на ранних этапах развития функции управления ведущей рукой «приняло на себя» более функционально полноценное правое полушарие. Значит, ведущей у него должна быть именно левая рука.

К сожалению, переучивание Саши началось в самый чувствительный период формирования моторных функций. Все это не могло не вызвать отрицательных последствий в развитии моторики, пространственного восприятия, зрительно-моторных координации.

Вот как Саша выполнил задание по копированию геометрических фигур (работать он мог только правой рукой). Отчетливо видны: неуверенные штрихи, сильный тремор («дрожащие» линии), искажение формы и частей фигур, искажение величины, нарушение пропорций и т.п. При выполнении задания мальчик сильно покраснел, был напряжен, неправильно держал ручку, время от времени он бросал ее и вытирал мокрые ладошки. С таким же трудом он выполнял и другие задания. Но левой наотрез отказывался работать.

Учитывая выраженные трудности при работе правой рукой и то, что Саша еще не начинал учиться писать, мы решили в течение месяца использовать комплекс мер для тренировки левой (ведущей) руки, которые включали специальные упражнения, массаж, тренировку графических движений (не букв) в комплексе со щадящим режимом и эмоционально-психологической разгрузкой. Мама готова была сделать все, чтобы научить Сашу работать левой рукой. Мама Саши, преподаватель физкультуры, разработала специальную систему тренировки левой руки, сама

90

регулярно делала массаж, несколько раз в день применяла пальчиковую гимнастику. Но результатов не было: «навязанное правшество» оказалось сильнее, работать левой рукой Саша не смог, но и правой все давалось с большим трудом. Несмотря на значительный прогресс и все старания учителя, мамы и Саши, результаты, которые удалось получить к концу первого класса, трудно было считать УДовлетворительн ыми.

Мы хотели бы отметить еще один аспект проблемы Переучивания. Саша по-прежнему остается самым маленьким в классе, не прибавив в росте за учебный год ни [одного сантиметра (хотя его сверстники выросли за это

91

же время на 3—4 сантиметра). Возможно, замедление роста также является в какой-то мере результатом навязанного двигательного обучения. Во всяком случае подобный фе_ номен описан в литературе (В.М. Лебедев, Р.Н. Медников, 1987), и авторы считают, что факт угнетения роста — результат тормозящего влияния на формирование морфологических структур при навязанном двигательном обучении через неведущую в моторном отношении сторону.

История с Сашей заставила нас по-новому взглянуть на эти данные, проанализировать, нет ли среди переученных леворуких детей, которых мы наблюдаем, отставания в росте. Оказалось, есть. Семь мальчиков первого и второго класса оказались много ниже своих сверстников. Однако эти данные требуют и детальной проверки, и более длительного наблюдения.

Эти примеры убедительно показывают, что насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте, и особенно в процессе обучения в школе, наряду со всем комплексом отрицательных воздействий школы может быть причиной не только школьных трудностей, но и нарушений психического здоровья ребенка. Считается, что при переучивании леворукого ребенка угнетаются функции правого полушария, и это может привести к нарушению не только речевых функций, но и зрительно-пространственных способностей. При этом страдают зрительно-двигательные координации, умение анализировать пространственные соотношения объектов, ослабляется внимание, резко замедляется темп интеллектуальной деятельности. Переучивание нарушает баланс взаимодействия правого и левого полушарий и приводит к неустойчивости психической деятельности и обучения.

Вот как психолог Н.Г. Лусканова описывает особенности интеллектуальной деятельности леворукого мальчика Дениса Р., насильственно обученного письму правой рукой. «В школе Денис столкнулся с серьезными труД"

ностями выполнения заданий. Он пропускал и путал различные буквы и знаки, допуская иногда их зеркальное написание, не дописывал фразы и слова, к тому же писал очень неряшливо, неровным, неаккуратным почерком. Он постоянно получал неудовлетворительные оценки, что стало причиной формирования у него негативного отношения к школе, возникновения конфликтных отношений с педагогом, школьной дезадаптации. Обследование... показало наличие у него высоких интеллектуальных способностей: он обладал широким кругозором, легко находил общие признаки предметов и явлений, моментально схватывал целостный образ и успешно переносил найденные способы решения на исходные задания. Однако он испытывал существенные трудности в распределении внимания... Денис не укладывался в отведенные лимиты времени, делал все очень медленно и неуверенно. Было видно, что ему тяжело переключать внимание с одной иифры на другую, одновременно проводить зрительный анализ и выполнять необходимые движения, сопоставлять полученный результат с заданным образцом. При этом сами по себе моторные навыки были у него достаточно хорошими».

Наибольший интерес представляют наблюдения за деятельностью Дениса, когда его попросили выполнить тесты левой рукой. Несмотря на некоторые чисто двигательные трудности из-за недостаточного владения навыками письма левой рукой, он быстро проводил зрительный анализ, улучшилась зрительно-двигательная координация. Темп деятельности при смене руки возрос более чем в 3 раза (!), значительно возросло качество выполнения зрительно-пространственных задач типа «найди выход из лабиринта». Таким образом, только деятельность левой рукой, управляемой правым полушарием, помогла выявить истинные возможности ребенка.

Все приведенные примеры подтверждают нарушение процесса адаптации к школе при переучивании левору-

92

93

ких детей. По-видимому, дезадаптация в школе — ре. зультат не только дискомфорта, трудностей и неудач в учебной деятельности, но и нарушения механизмов деятельности полушарий головного мозга.

Беды переученных левшей

Надеемся, что нам удалось убедить вас в нецелесообразности и пагубности переучивания, в том, что именно переучивание, наряду со всем комплексом отрицательных воздействий школы, может стать причиной возникновения неврозов.

Согласно данным отечественных медиков у леворуких детей неврозы встречаются чаще, чем у их праворуких сверстников. Как уже говорилось, одна из причин, вызывающих неврозы, — насильственное переучивание, являющееся сильным стрессорным фактором. По наблюдениям профессора А.П. Чуприкова, клинические формы неврозов у леворуких детей бывают в 32% случаев. Среди леворуких школьников, не подвергавшихся переучиванию, неврозы диагностировались только в 12% случаев. Причем, повышенная частота невротических отклонений наблюдается не только у детей, демонстрирующих явное предпочтение левой руки, но и у правшей, имеющих леворуких родственников (т.е. у детей с невыраженным левшеством).

Следует подчеркнуть, что исходно леворукие дети, принявшие участие в описываемом исследовании, не отличались от контрольной группы праворуких детей. Так, левши рано начали держать голову; речь и двигательная активность развивались у них нормально. Они вовремя начинали сидеть, стоять, ходить, гулять, произносить первые слова. Были подвижны, приветливы, ласковы и дружелюбны. Возникновение невротического состояния У большинства из них оказалось приуроченным к началу переучивания.

«Что же вы нас так запугиваете?» — спросила пожилая I учительница автора этой книги на лекции о леворуких детях. — «Я родителям говорю в первые же дни, что не знаю, как учить леворуких, пусть пишут правой рукой. Много г лет работаю, и ничего особенного не случилось». Очень напомнила нам эта учительница другую, которая варежку надевала на левую руку, мало задумываясь о последствиях. Собственно говоря, а что означает для учителя и родителей что-то особенное или «ничего особенного»?

К сожалению, часто взрослые не видят ничего особенного ни в повышенной возбудимости ребенка, ни в резких колебаниях настроения, ни в беспокойном сне, ни в страхах, тревогах, которые могут не давать покоя.

Детям порой трудно понять свое состояние, трудно объяснить взрослым, что они чувствуют (да и всегда ли взрослые готовы их выслушать?). Если говорить о чем-то таком, «особенном», что с детьми случается при переучивании, то это, наверное, зависит от того, как смотреть и что видеть, и еще от того, насколько трогают страдания ребенка душу взрослого. Мы хотим рассказать вам о проявлениях неврозов не для запугивания, а для того, чтобы вы научились видеть беду ребенка. Важно, наверное, подчеркнуть и следующее: особенности личностного развития ребенка, то, каким человеком он вырастет, — все это тесно связано с состоянием его нервно-психического здоровья. Факторы, провоцирующие тревожность, ранимость, обидчивость, эмоциональную чувствительность леворуких, нередко способствуют возникновению и формированию таких форм поведения, от которых будет страдать не только сам ребенок, но и окружающие его взрослые (замкнутость, конфликтность, агрессивность и т.п.). А значит, мы должны сделать все, чтобы сгладить их, смягчить, снять напряжение. Переучивание словно дает толчок всему Негативному, обостряет все противоречия, поистине создает «декстра-стресс». Мы уже говорили о пагубном влиянии ежедневных стрессов на рост, развитие и здоровье

94

95

ребенка, подчеркивали, что наибольший отрицательный эффект дают те стрессовые воздействия, которые ребенок воспринимает как неизбежные, неотвратимые, те, которые невозможно подчинить ни воле, ни желанию.

Безусловно, поставить диагноз — невроз, назначить лечение, дать рекомендации о необходимых мерах коррекции может только врач. Однако увидеть первые симптомы, понять, что ребенок не балуется, не безобразничает, не вредничает, правильно оценить состояние ребенка должны уметь и родители, и учителя.

Профессор А.П. Чуприков, одним из первых начавший серьезное изучение неврозов у переученных левшей, и его сотрудники убедительно показали, «что фактор переучивания (декстра-стресс — стресс праворукой среды) является по существу высокоспецифичным психогенным фактором для возникновения неврозов у леворуких детей».

Почему переучивание становится психогенным фактором риска возникновения неврозов?

Во-первых, переучивая ребенка, навязывая не свойственный его биологической природе тип деятельности, мы нарушаем баланс взаимодействия полушарий головного мозга, вторгаясь в чрезвычайно сложные и еще несформированные механизмы координации и управления движениями, нарушаем естественный ход совершенствования этих механизмов в процессе возрастного развития и обучения.

Т.е. мы намеренно создаем условия для трудностей, неудач, неумелости, неловкости. Что же должен чувствовать ребенок, кроме неловкости, трудностей, неумелости? Конечно же — неуверенность в своих силах, конечно же — тревожность, беспокойство, конечно же — нерешительность, боязнь повторить неудачу. Ему непонятно отчего, но он испытывает обиду, страх, унижение и ишет пути, как избежать эти негативные переживания. Один из вариантов — избегать условий, приводящих к неудаче-Вспомните горестное восклицание малыша: «НикоП

[никогда не буду рисовать!» Но это возможно до школы, [систематическое обучение лишает и этого варианта из-; бегания проблем ребенка.

И тогда становится неизбежным конфликт между возможностями ребенка и требованиями к нему, между осоз-Гнаваемыми желаниями («Я хочу как все») и неосознанным, но уже привычным («Нет, я не могу»). Ребенок [боится, но вынужден подавлять свой страх, но неуверен в своих силах, но должен работать, он бесконечно подав-[дяет свои эмоции. Специалисты считают, что подавленные эмоции не исчезают, они будоражат ребенка, усиливают внутренний конфликт и неизбежно приводят к повышению тревожности, депрессии. Это верный путь к неврозу, но это еще не невроз, т.к. для того, чтобы невроз возник, нужна психическая травма — переживание, которое наиболее сильно обостряет внутренний конфликт. Начало обучения в школе и любая, на взгляд взрослого, даже не очень значительная ситуация, могут сыграть роль последней капли. Особенно остро воспринимаются неудачи, когда ребенок старается и очень ждет поддержки, а в ответ — нетерпение, недовольство. Потрясение, растерянность, окончательная потеря веры в себя завершают путь к неврозу.

Однако невроз может возникнуть и без острой психо-травмирующей ситуации. Ситуация хронической обиды, постоянного подчеркивания неудач, неудовлетворенность взрослых может оказать такое же воздействие, как острая травма. В случаях с переучиванием леворуких детей есть, как правило, то и другое.

Доказано, что адаптация к школе у леворуких, переученных детей, проходит сложнее, длительнее и само по себе начало обучения для переученного левши может стать \ очень сильным невротизирующим фактором. Мы прово-[дим анализ клинических проявлений различных видов ; Неврозов при переучивании по данным А.П. Чуприкова и ! С.Е. Казаковой.

96

М.  Безруких

97

Наиболее часто в практике школы встречаются проявления так называемого астенического невроза. При астеническом неврозе отмечаются повышенная утомляемость быстрая истощаемость, резкое снижение работоспособности. Фактически дети могут активно работать только на первых двух уроках, затем привлечь их внимание очень трудно, возникает или усиливается двигательная растор-моженность. После занятий эти дети жалуются на усталость, становятся вялыми, апатичными. Приготовление уроков у них обычно затягивается, а результаты чаще всего неудовлетворительные. С особенным трудом выполняются письменные задания, при этом почерк небрежный, буквы разной величины, наклона, не соблюдается строка, много дополнительных штрихов, исправлений. Повторное переписывание только ухудшает результаты. Дети часто жалуются на головные боли, у них плохой аппетит, неспокойный сон. Вспомните все приведенные нами примеры, и вы найдете у каждого переученного эти симптомы.

Среди этих детей встречаются плаксивые, раздражительные, несдержанные, а у некоторых отмечаются и аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы. Как правило, такими вспышками гнева, слезами заканчивается у этих детей выполнение домашних заданий. Многократное переписывание дает еще более плохие результаты (последняя работа всегда хуже первой), а недовольство мамы, сидящей над душой, или (что совсем не редкость) ее окрик, недовольство приводят к срыву. Эти же авторы отмечают некоторое своеобразие астенических неврозов у мальчиков и девочек. Так, для мальчиков более свойственны явления расторможенно-сти, проявляющиеся в неусидчивости и значительном моторном беспокойстве. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. Кстати, может быть вы обратили внимание, что, приводя примеры, мы чаще говорим о мальчиках. Почему? Дело

м, что наши данные и данные зарубежных исследова-■елей показывают, что при прочих равных условиях у маль-I чиков гораздо чаще, чем у девочек, выявляются наруше-Вция адаптации в школе и трудности обучения, кроме того I у мальчиков все проявления дезадаптации и школьных I трудностей выражены наиболее четко, ярко, и гораздо I чаше отмечаются нарушения поведения.

В то же время к мальчикам жестче относятся взрослые. I Их раздражают вспыльчивость, крикливость, неуправля-I емость. Редко кто понимает, что это болезнь, чаще счита-I ют это невоспитанностью, дурным характером, еще чаще I лучшим лекарством от «дурного характера» признаются I наказание, крик, ремень. Между тем переживания и не-I удачи изматывают ребенка, он быстро истощается, утом-I ляется, у него низкая работоспособность, он ничего не I понимает и не запоминает. Его поведение и состояние I нестабильно, противоречиво, контрастно. Он быстро воз-I буждается, кричит, может оттолкнуть, ударить, но так же I быстро «выдыхается», теряет силы. Часто такие дети пло-I хо спят, жалуются на боли в животе, головные боли, у I них, как правило, холодные или потные ладошки.

Среди леворуких детей достаточно часто распростра-I нены «школьные страхи». Это страхи перед неудачами в I школе, порицаниями со стороны учителей и родителей. I Причем страхи перед письменными работами дети счита-I ли вполне обоснованными и не стремились их преодо-I леть.

Причина подобных нарушений здоровья переученных 1 левшей — воспитание страхом. «Будешь не как все», «над

■        Тобой будут смеяться», «ты не сможешь красиво писать»,
I «тебя не возьмут в хорошую школу».

Иногда родители непроизвольно внушают страх перед

• Школой ребенку, т.к. сами пасуют перед трудностями,
  ■фаматизируют их. Такая семья является скорее дополни-
• Тельным (или основным) источником беспокойства в ок
  ружающем мире. Постоянная озабоченность, понижен-

98

99

ный фон настроения, отсутствие конструктивизма, легкости в решении возникающих проблем ухудшают состояние ребенка, усиливают тревожность, страхи.

Описаны даже ночные кошмары, которые преследую леворуких детей при переучивании. Дети рассказывали что им снилось, словно их «душат», они боялись снов, в которых в утрированном виде возникали дневные неприятности. Утром просыпались вялыми, неотдохнувшими капризными. Обычно повышенная раздражительность снижение аппетита и утомляемость сохраняются днем. Состояние страха усугубляется замечаниями учителя или насмешками одноклассников над леворукостью. У некоторых детей страхи кратковременны и (если нет новых стрессов) к концу первого класса могут исчезнуть. У других появляются новые симптомы: плаксивость, головные боли, ухудшение аппетита, сна, к тому же меняется «тематика» страхов. К школьным страхам добавляется страх темноты, боязнь оставаться одному в комнате (страх одиночества) и даже страх смерти.

Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости, считают, что она может послужить препятствием к дальнейшей жизни, выбору профессии. Если родители стараются заставить детей выполнять все действия правой рукой угрозами и запугиванием, дети обычно стараются, но это им плохо удается, а родители расценивают такое поведение как «непослушание», «каприз, упрямство» и наказывают. Все это может усугубиться в школе, если учитель не только требует писать правой рукой, но и снижает оценки за качество и за медленную скорость.

Причина заболевания этой формой невроза — страхи, тревожность, мнительность. У этих детей словно обостряется инстинкт самосохранения. По мнению врача-психотерапевта В.И. Гарбузова для детей, страдающих неврозом навязчивых состояний, характерна контрастность пережя-

100

ваний и поступков, обусловленная наличием у них обост-[ ренного внутреннего конфликта. Стоит подчеркнуть, что эти дети гиперсоциальны, дисциплинированны, обязательны, у них очень выражена установка «надо», но обострен инстинкт самосохранения. Ребенок с этой формой невроза боится сверстников, но может бороться со всем классом, он может быть очень стеснителен, но и навязчив, если его что-то тревожит, он может об этом говорить, обсуждать, бояться, но может и провоцировать ситуацию.

Нередко эти дети снимают страх, используя так называемые символические ритуалы, которые успокаивают их.

Один из наблюдаемых нами детей перед тем как выполнять любое письменное задание отчеркивал горизонтальной чертой все предыдущие задания, иногда делал это дважды и трижды, словно отделяя прошлые проблемы (нарушения почерка, ошибки) и ограждая себя от них. На возмущенные вопросы учительницы и родителей он ничего ответить не мог, и это естественно.

Другим вариантом ребенка с неврозом навязчивых состояний были обязательные скандалы дочери с мамой перед приготовлением уроков. Мама, не понимающая ситуации, жаловалась: «Обязательно меня выведет, специально что-нибудь сделает, нагрубит, испачкает, знает, чем меня можно расстроить, и стоит мне закричать — в слезы. А потом приговаривает — теперь я не смогу хорошо сделать уроки. Я все забуду, теперь у меня будут грязь, ошибки. Так и бывает, но я чувствую себя виноватой, что накричала».

Нетрудно представить себе, как тяжело этим детям. Они многократно переживают свои неудачи в школе и дома, они жаждут понимания, поддержки. Они очень стараются, но работать правой рукой не могут. И вместо того, чтобы утешить их, подбодрить, объяснить причину трудностей и помочь, родители считают, что ребенок просто не хочет работать правой рукой, а слезы и настойчивость расцениваются как капризы и упрямство. Родители

101

^

«запугивали детей, утверждая, что леворукость вредна дщ здоровья, что над леворукими все смеются, что леворукщ не берут в армию. В результате страх начать писать левой рукой подкреплялся страхом оказаться несостоятельным и в ряде других вопросов. У детей появилось тревожное ожидание неудачи, которое вело к ухудшению успеваемости. Дети не могли избавиться от навязчивых мыслей о своей леворукости и неполноценности» (А.П. Чуприков, СЕ. Казакова). Пагубные последствия таких состояний (даже если они непродолжительны) серьезно сказываются на физическом и психическом развитии ребенка. Хотя бы однажды пережив в своей жизни события, полные страха, неудач, дети становятся неактивными, неуверенными, боятся рисковать. У них на долгие годы остаются напряжение, замкнутость, недоверие к окружающим. Быть может, на чей-то взгляд в этом нет «ничего особенного», но как исковеркана будет жизнь человека замкнутого, ушедшего в себя, не умеющего контактировать с окружающими, и как трудна будет наша жизнь рядом с ним. Об этом стоит подумать.

Достаточно частым проявлением ухудшения здоровья леворукого ребенка при переучивании можно считать невротический энурез (недержание мочи). В большинстве случаев отмечается только ночной энурез, но может быть и ночной, и дневной энурез. Сам энурез также вызывает чувство вины, страха. Ребенок очень страдает из-за этого, и ко всем проблемам, связанным с переучиванием и школьными неудачами, прибавляются еще эти неприятности. Ситуация становится безвыходной. Все вместе еще больше снижает его работоспособность,, он еще быстрее утомляется, не может сосредоточиться, появляются плаксивость, раздражительность. Образуется тот порочный круг, разорвать который по силам только взрослым. Однако как бы ни были неприятны проявления невроза, не стоит лечить ребенка по рекомендации соседки. Лучше всего обратиться к врачу.

Особую тревогу родителей вызывает, как правило, невротическое заикание. Причем в тех случаях, когда причиной такого заикания является переученное левше-ство, заикание усиливается после напряженных выполнений письменного задания правой рукой. Это обстоятельство отчетливо проявилось при сравнении речи этих детей, записанной на магнитофон, до и после выполнения соответствующих заданий. Особенно выражено заикание в школе. В привычной домашней обстановке его интенсивность уменьшалась (А.П. Чуприков, СЕ. Казакова). Существует представление о том, что заикание, возникающее у леворуких при переучивании, обусловлено конкуренцией полушарий в управлении речью. Однако это достаточно спорно, т.к. нет доказательств связи частоты заикания и распределения речевых функций между полушариями. Скорее всего в возникновении этого расстройства имеют значение различные факторы, и наряду с постоянным стрессом, испытываемым ребенком при переучивании, нельзя исключить нарушение функциональной организации мозга.

Заикание может возникнуть внезапно, но может нарастать постепенно в течение длительного времени. Если заикание возникло внезапно, прежде всего нужно обратиться к врачу. Рекомендуется ограничить речевое общение, некоторое время не водить ребенка в школу, сменить обстановку. Безусловно, следует разобраться, что вызвало психотравму, и попытаться сгладить ситуацию. Необходимо по часам расписать режим дня, неукоснительно соблюдая последовательность действий и дел, это поможет ребенку подготовиться, включиться в работу, не будет неожиданным, не вызовет беспокойства. Такие ритуализированные действия снижают нагрузку на нервную систему, успокаивают ребенка. Кроме того можно помочь ребенку, если говорить с ним медленно, короткими предложениями, спокойно. Можно приучить его во время разговора сжимать мягкую игрушку, крутить ее, это

102

103

будет отвлекающим элементом, который поможет не фик_ сировать внимание на заикании.

Необходимо предупредить учителя о тактике общения с ребенком, когда он вернется в школу. Первое время не стоит вызывать ребенка к доске, задавать ему вопросы требующие пространных ответов, не следует торопить ребенка, создавать ситуацию спешки, неуверенности.

Поддержка и терпение — вот что требуется и от родителей, и от учителей.

Если заикание закрепилось, не стоит игнорировать ребенка во время занятий, лучше спрашивать его, когда он может дать краткий ответ на вопрос или выполнить задание на доске без лишних слов. Заикание может сочетаться со страхами, энурезом, тиками.

Кстати, невротические тики (мигание, облизывание губ, наморщивание лба с подергиванием носом) редко вызывают беспокойство родителей, а учитель чаще всего принимает их за «кривляние», «дурачество». Ребенок сам не контролирует эти движения, они непроизвольны. Однако насмешки и передразнивания одноклассников, раздраженное одергивание учителя, замечания родителей делают свое дело. Эти нарушения закрепляются. Ребенок начинает стесняться сам себя, становится раздражительным. Как правило, тики не связаны непосредственно с выполнением письменных заданий правой рукой, но усиливаются, когда ребенок отвечает, нервничает.

В работе этих же авторов приводятся примеры редких в младшем школьном возрасте проявлений — истерических неврозов, также возникающих в результате насильственного переучивания в школе. Истерический невроз может проявляться в виде истерической слепоты: дети жалуются, что не видят тетрадей, а один ребенок заявлял, что не может найти школу. Перед уходом в школу и перед контрольными может возникнуть рвота, возможны и формы психо-моторных припадков (более характерных для детей младшего возраста): дети с громким плачем падают на-

■рзничь, беспорядочно колотят по полу руками и ногами. ; Ребенок с истерическим неврозом наиболее труден для ■Родителей и учителей, и эта форма невроза очень трудна Кдя лечения. Важно найти золотую середину между вниманием к состоянию ребенка и чрезмерной озабоченностью, которая даст ему возможность использовать си-[гуацию.

Итак, неврозы, возникающие у леворуких детей при Iпереучивании, — это серьезные заболевания, проявления [которых необходимо вовремя заметить и без промедления лечить.

Повторим еще раз наиболее часто встречающиеся проявления невротической симптоматики у переученных левшей:

• нарушение сна;
• нарушение аппетита;
• головные боли (боли в животе);
• страхи;
• энурез;
• заикание;
• тики, навязчивые движения;
• повышенная возбудимость, раздражительность;
• укачивание в транспорте;
• повышенная чувствительность к жаре, духоте,
  запахам;
• длительное беспокойство, неусидчивость;
• вялость, заторможенность;
• резкая смена настроения;
• неадекватные реакции.

Во всех случаях, когда вы замечаете эти проявления у вашего ребенка или ученика (тем более переученного левши), не стоит ждать, что это пройдет само собой, но и не стоит заниматься самолечением, слушать советы «знающих» людей, лучше обратиться за советом к врачу — психоневрологу или педиатру. Врач назначит необходимое лечение и даст необходимые рекомендации. Од-

105

нако без помощи родителей и учителя, без их совместной и согласованной работы изменить ситуацию невозможно. И только правильный выбор тактики совместной помощи ребенку определит успех всех мероприятий.

Необходимо подчеркнуть: не следует ждать, что ребенок сумеет преодолеть себя, взять себя в руки. Не следует подчеркивать проблемы ребенка, фиксировать на них внимание.

Ребенок может преодолеть неуверенность, тревожность, страхи только с помощью взрослых. В нем необходимо укреплять уверенность, создавать условия для преодоления робости.

Постоянная поддержка, одобрение, исключение насмешки, обид, недовольства, помогают исключить главное, что приводит к неврозу, — чувство несостоятельности, неудачи, неспособности.

Чем раньше вам удастся этого добиться, тем больше вероятность того, что ребенок вылечится.

И еще — медикаментозное лечение помогает ребенку справиться со своим состоянием, но таблетки не могут устранить причину невроза. Только преодоление всех причин, которые привели к срыву здоровья, поможет восстановить его.

Родителям важно научиться расслаблять ребенка перед сном. Спокойный и глубокий сон лучше всего восстанавливает силы, но дети с неврозами, как правило, плохо спят.

Наверное, многие читатели пришли к напрашиваюше-муся выводу — срочно прекратить обучение леворуких праворукому письму, «сменить руку», дать возможность ребенку писать левой рукой. Не торопитесь менять руку, особенно в тех случаях, когда переучивание началось задолго до школы и пройден первый этап обучения (буквенный период). Повторное переучивание может вызвать не меньший стресс. Что же делать в этих случаях? Как

106

г

это ни сложно, и учителю, и родителям нужно будет смириться и с плохим почерком, и со значительно более медленным темпом деятельности, но, кроме этого, следует сделать все, чтобы ребенок не чувствовал собственной ущербности. Другая ситуация, когда ребенок упорно (тайком или открыто), несмотря на переучивание, работает левой рукой. В этих случаях нельзя настаивать на право-руком письме, и само по себе разрешение работать левой рукой может снять многие проблемы, снять главный стрес-сорный фактор.

Для того, чтобы снять дневное напряжение, нужно:

• не заниматься после 7 часов вечера;
• не вспоминать дневные проблемы, неуда
  чи;
• не ругать ребенка за невыполненное зада
  ние, несобранный портфель и т.п.;
• пойти с ним на прогулку, причем погово
  рить о чем-нибудь отвлеченном, не связан
  ном со школой, уроками, помечтать;
• после прогулки ребенку лучше принять
  теплый душ;
• дать ему стакан теплого молока или чая с
  ложкой меда и уложить в постель.

Не забудьте сесть рядом, сказать несколько добрых и ласковых слов, погладьте ребенка по спинке, рукам, лбу, голове. Можете включить очень тихо успокаивающую ' музыку. Не гасите полностью свет и не закрывайте дверь, если ребенок вас об этом просит. Многие специалисты рекомендуют использовать упражнения на расслабление. Вот некоторые из них, рекомендованные австрийским врачом Гизелой Этерлейн.

Т07

Упражнения на расслабление

Инструкция для ребенка: «Ложись на коврик Вытяни руки вдоль туловища, кисти руки «смотрят» вниз. Ты закрываешь глаза, дышишь спокойно; вдох, выдох». Голос взрослого при этом должен быть ровным, спокойным, тихим. Все мысли должны быть направлены на ребенка, на его успокоение, расслабление. Если вы нервничаете, отвлекаетесь, думаете о своих проблемах, или еще хуже — о проблемах ребенка, ничего не получится. Следующее упражнение. Инструкция: «Сядь на стул, чувствуй себя свободно. Твердо поставь ноги на пол. Предплечья лежат свободно на бедрах, руки свисают вниз. Они не двигаются. Ты закрываешь глаза, дышишь спокойно: вдох, выдох».

Голос взрослого мягкий, негромкий, спокойный.

Установка спокойствия

Инструкция: «Представь себе, что ты лежишь раскинувшись на полу (или сидишь расслабившись на стуле). Вообрази что-нибудь приятное: например, прогулку по полю разноцветных цветов, ты срываешь цветы, плетешь венок или собираешь красивый букет для мамы. Ты спокоен, расслаблен, отдыхаешь».

«Ты любишь купаться в море... Представь себе: ты долго-долго качаешься на волнах, море плещется о берег, светит солнышко, тебе тепло и приятно, ты спокоен, расслабился». Родителям, хорошо знающим своего ребенка, нетрудно пофантазировать вместе с ним, угадать, что ему особенно приятно, о чем он мечтает. Это и будет переключение на спокойствие, расслабление.

Упражнения

на создание чувства тяжести

Инструкция: «Ты лежишь на спине и чувствуешь тяжесть во всех частях тела... Ты смотришь в небо и

?08

видишь облака, которые проносятся мимо. Ты поднимаешь тогда правую руку. Она тяжело падает вниз. Ты ощущаешь, что твоя правая рука такая тяжелая, что нет сил ее удержать. Ты устал, ты засыпаешь».

Инструкция: «Ты ощущаешь тяжесть во всех частях тела, тебя притягивает к полу как магнитом, ты расслабился, приятная усталость в руках и ногах. Все твои неприятности скоро пройдут. Ты хорошо будешь заниматься и все будет хорошо».

Упражнения

на создание чувства теплоты

Инструкция: «Представь себе, что ты поставил ноги в теплую воду, а в руки взял теплый шарик. Тебе тепло... ты расслабился...»

«У тебя все будет хорошо, все неприятности пройдут. Ты хорошо занимаешься». Эту фразу или фразу такого же типа ребенок должен произносить вслед за вами, во время каждой аутогенной тренировки (разумеется, «у тебя» меняется на «у меня»).

Упражнения на ощущение и успокоение своего сердца

Эти упражнения рекомендуются для тех детей, которые легко и быстро приходят в волнение, которые чувствуют, как начинает колотиться сердце, как подкатывает ком к горлу.

Можно научить ребенка нащупывать свой пульс, очень популярно рассказать о функции сердца. Объяснить, как можно успокоить сердцебиение (несколько глубоких вдохов, расслабление). Можно показать ребенку, как изменяется частота сердцебиений в покое и после десяти приседаний, и дать ему возможность почувствовать, как замедляется пульс, когда он успокаивается. Можно выучить с ребенком формулу «мое сердце работает спокойно, равномерно, я не волнуюсь».

109

Упражнения

на ощущение и успокоение дыхания В процессе аутогенной тренировки нужно специально привлечь внимание детей к дыхательным упражнениям. Для этого можно попеть. Дети распевают гласные звуки с подчеркивающими движениями:

звук «А» —     с руками, раскачивающимися в стороны; звук «Е» —    с движениями руками как у колес локомотива;

звук «И» —    как будто песок сыплется через руку; звук «О» —    выражающее удивление «о-о-о» с кружением обеих рук;

звук «У» — как разгружающее, низко звучащее «У», которое выталкивается как глубокий выдох.

А потом обратитесь к детям:

— Теперь дышите спокойно. Вдох и выдох, постоянное движение. Это вы должны всегда делать перед классной работой или когда предстоит трудное дело: просто спокойно дышать — вдох и выдох, лучше всего со вздохом при выдыхании. Вы выдыхаете воздух со вздохом значительно дольше, чем обычно. И когда вы поете гласные звуки «а», «е», «и», «о», «у», вы можете укоротить выдох. Вы можете прибавить при дыхании легкое «хх» с гласными: «ха», «хе», «хи», «хо», «ху» или «ба», «бе», «би», «бо», «бу» и петь эти слоги в различных тональностях.

Внимание! Прежде чем учить детей, научитесь все делать сами, потренируйтесь, чтобы уметь все показать и объяснить не только на словах.

Ваша инструкция:

«Ты чувствуешь себя легче, ты вдыхаешь и выдыхаешь. Дыхание становится совершенно свободным, спокойным».

Следующее упражнение: «Теперь положи руки на живот. Ты чувствуешь, как при вдохе живот становится на-

дутым, а при выдохе — спадает, уменьшается. Ты как бы взбираешься на горку и опускаешься на равнину. Тебе дышится легко и ты думаешь: «Мне хочется дышать, мне дышится легко».

Вот основные формулы, которые должен усвоить ребенок (и должен знать, что за ними стоит):

• «Дыхание совершенно спокойное, свободное».
• «Мне хочется дышать, мне дышится легко».

Упражнения на ощущение живота, солнечного сплетения

Мы не раз упоминали о жалобах детей на боли в животе, возникающие перед неприятным или трудным заданием, перед контрольной, словом, ситуациях, когда ребенок очень волнуется и уже настроен на неудачу. Мы говорили и о том, что нередко взрослые считают жалобы на боли в животе отговоркой, желанием увильнуть от работы, избежать неприятностей. В действительности эти боли — не выдумка, это один из симптомов невротических расстройств; они могут причинять ребенку и физические страдания. Обычно такие боли отмечаются в середине живота, вокруг пупка, временами в виде спазмов.

Внимание! При наличии подобных жалоб необходимо обратиться к врачу! И только в тех случаях, когда врач исключает иную причину возникновения болей, кроме невротической, вы можете использовать эти упражнения.

Снять подобные неприятные ощущения можно, используя упражнения на ощущение тяжести, теплоты (если ребенок ими уже владеет).

Используйте такую инструкцию : «Ты спокоен, расслаблен, напряжение исчезает. Появляется ощущение тяжести, теплоты... В животе разливающаяся теплота,

110

111

живот теплый, расслаблен. По солнечному сплетению тоже разливается теплота...» Конечно, надо просто объяснить, что такое солнечное сплетение (особенное нервное сплетение «как солнышко» — от него как бы расходятся во все стороны лучики. Если положить руки на живот, то ты почувствуешь, как через солнечное сплетение растекается тепло по всему животу). Ребенок должен усвоить формулу: «Мой живот успокоен, с него снято напряжение, он теплый. От солнечного сплетения растекается теплота по всему животу». Потом можно потянуться всем телом, как после сна.

Все эти упражнения имеют одну цель: победить страх, ощутить себя свободным, раскованным, снять напряжение. Этому способствует представление о чем-то прекрасном, о том, что радует и доставляет удовольствие. Тогда удается сосредоточиться и эффективнее использовать эти упражнения.

Однако не надейтесь, что ребенок поймет и осознает ценность таких занятий с первого раза. Не прекращайте занятий, даже если не все получается, научитесь сначала использовать их сами и тогда вы сможете управлять ребенком.

Гизела Эберлейн считает: если дети хотя бы раз осознали реальную ценность упражнений, упражнения станут для них само собой разумеющимся делом. Это дается им легко. Тогда имеет смысл разрабатывать с ними наиболее соответствующие фразы для повтора. Например, ребенок боится школы, неохотно туда идет, не может сосредоточиться, плохо пишет. С ним можно отрабатывать установки типа «Я с удовольствием пойду (иду) в школу». «Я хорошо занимаюсь, я пишу аккуратно», «У меня все будет хорошо, я не волнуюсь».

Если же у ребенка есть нарушения сна, то перед сном важно будет напомнить о спокойствии, тишине. Например, так: «Я спокоен, расслаблен», «Я хочу спать, я хорошо сплю» и т.п.

Все фразы должны быть сформулированы в мягком, дружелюбном, теплом тоне, быть просты и понятны ребенку.

Постепенно исчезают страхи, неуверенность, зажатость. А занятия таким тренингом вместе с ребенком способствуют большему взаимопониманию: ведь вам вместе становится лучше и вы помогаете друг другу!

Мы хотели бы подчеркнуть: любые усилия по расслаблению, снятию напряжения не будут эффективны, если в доме неспокойная обстановка. Известный психотерапевт А.И. Захаров заметил: для ребенка существенно не только ваше недовольство, выраженное в любых формах, но и недовольство, не выраженное внешне, но услышанное интуитивно. Такое недовольство вызывает у детей состояние неопределенности и тревожного ожидания, диффузного чувства беспокойства. Помните об этом. Если мама вечером будет расслаблять сына, а папа утром даст волю своему раздражению, то никакого толку от занятий не будет.

Левша-дошкольник

Школьные проблемы начинаются не в школе — это аксиома, и ни у кого не вызывает сомнения необходимость готовить малыша к школе. Главный вопрос — как это делать, чему учить? Кто может и должен этим заниматься? Единого рецепта для всех леворуких детей нет и быть не может. Мы уже столько говорили о том, какими разными они бывают. С одним нужно больше говорить, другого больше слушать, с третьим — бегать и прыгать, четвертого по минуточкам учить сидеть спокойно, не отвлекаясь.

Сначала мы разберем основные принципы и задачи подготовки ребенка к школе, опираясь на возрастные особенности детей 3 и 5 лет.

112

113

Нужно ли специально учить ребенка 3—5 лет? Существуют две противоположных точки зрения: первая — да, это необходимо, причем чем раньше и интенсивнее, тем лучше будет результат. Вторая — нет, не стоит торопиться, не стоит специально заниматься, всему свое время, «вырастет — научится». Как любые крайние варианты, эти представления достаточно легко опровергнуть. Истина как всегда, где-то посередине. С одной стороны нельзя позволять ребенку расти «как трава», с другой, нельзя переусердствовать в своем стремлении «как можно раньше» и «как можно больше».

Сторонники первой точки зрения апеллируют к авторитету известного отечественного психолога Л.С. Выготского, цитируя его знаменитую фразу: «Обучение 'ведет за собой развитие». Да, это так, никто с этим не спорит, но есть у Л.С. Выготского продолжение этой мысли: «но научить ребенка можно лишь тому, к чему он готов».

На наш взгляд соответствие готовности ребенка и требований, которые к нему предъявляются, и есть главное условие успешности и эффективности раннего обучения. Это значит, что мы не можем научить ребенка тому, что мы хотим, а лишь тому, что он может. По-видимому, это и есть золотая середина. Нужно дать ребенку возможность «созреть» для чтения, письма, сложных логических действий, тонкокоординированных движений и т.п.

Существует и другое мнение: не следует торопиться и не стоит уделять подготовке к школе специальное внимание, дескать, все придет само собой, «вырастет — научится». Конечно, не стоит ждать «милостей от природы», но и здесь важно найти золотую середину, не переусердствовать, не натаскивать ребенка, не требовать непосильного только потому, что «другие дети уже умеют это». Надо дать ему возможность получить удовлетворение от достигнутого, и лишь потом переходить к чему-то новому, более сложному. Цель всегда должна быть на шажок впереди, но должна быть достижимой, соответ-

U4

ствовать возможностям ребенка. Следует помнить, что у детей, испытывающих неудачу, снижается интерес к новому, а значит, затрудняется процесс обучения.

Не все родители готовы работать с ребенком, не все умеют быть доброжелательными, спокойными, выдержанными. И все же никто, кроме родителей, не знает лучше своего ребенка. Именно они могут найти самый эффективный подход к нему. Дети не прощают безразличия и нетерпения, холодности и грубости; так же невыносимы для них тотальный контроль, жестокость, бескомпромиссность. Работать с ребенком, учить его гораздо сложнее, чем просто потетешкаться или исправно исполнять роль всезнающего, всегда правого старшего. Нужно научиться не сердиться на него за непонимание и неумение.

Есть вопрос, который часто задают современные родители: когда заниматься? Почти все мамы и папы работают, совсем нет свободного времени. Как же быть? Нужны ли для этого специальные занятия и специально отведенное время? Иногда возникает потребность в таких занятиях, но в основном это происходит ежечасно, повседневно, нужно только не отмахиваться от детских «почему», «отчего», «зачем», не лениться разъяснять, показать, обратить внимание малыша.

Учите детей смотреть и видеть то, что вокруг. Однако знания детей не должны ограничиваться только тем, что их окружает. Поэтому представление об экзотических фруктах можно дать, показывая картинки в книгах. Там овощи и фрукты, цветы и птицы, домашние животные и многое, многое другое, что можно с успехом использовать, чтобы научить ребенка анализировать, выделять сходство и различие, дать основные понятия по классификации предметов и явлений.

Если процесс классификации затруднен, стоит уделить этому особое внимание. Можно сделать карточки (одежда, обувь, фрукты, ягоды, домашние, дикие животные и т.п.), а потом поиграть: «кто быстрее выберет

115

фрукты» или «кто найдет больше диких зверей». Впрочем, вариант игры может быть различным, пофантазируйте и обязательно найдете то, что интереснее вашему ребенку.

Не удивляйтесь, если ваш ребенок стремится разобрать новую машину, не очень ругайте его, если в порыве любознательности вдруг окажутся разобранными до винтика часы, не отмахивайтесь от желания дочери пощупать и раскатать тесто, слепить пирожок или помочь вам во время стирки. Все это своего рода экспериментальная деятельность, знакомство со строением, свойствами новых предметов, действий, путь познания.

Вы вернулись с прогулки из леса, попросите ребенка нарисовать то, что он видел, вылепить из пластилина грибы: лисички и сыроежки, подберезовик и опенок, мухомор. Разберите, в чем общее, в чем отличие. Вспомните, какие грибы съедобные, какие нет. Можно рассказать, как заготовить грибы на зиму (сушить, мариновать). Можно рассказать, как готовят себе грибы на зиму белки и ежи. Это только один пример. Но важен принцип. Усвоив и поняв его, вы сможете развить в ребенке наблюдательность и творческое воображение.

Дошкольнику доступны не только обобщения, классификация, но и такие свойства действительности, как пространство и время, доступен сложный анализ и умение делать выводы.

Дошкольник очень любопытен, и ему интересно не только то, что происходит вокруг, но и причины происходящего. Родители не всегда знают, как ответить на тот или иной вопрос. В таких случаях не следует делать вид, что вы очень заняты, или просто не замечать вопрос, лучше честно сказать, что вы не очень хорошо знаете, как ответить, но обязательно узнаете и потом расскажете. Кстати, вы можете искать ответ на неясные вопросы вместе: в энциклопедиях, книгах о природе, жизни растений и животных.

Кроме системы знаний об окружающем мире, природе, обществе, у ребенка перед школой должен быть определенный запас так называемых специальных представлений, которые помогут ему усвоить школьный материал.

Например, дети должны уметь различать пространственное расположение предметов (верх, низ, над, под, справа, слева, сбоку и т.п.), должны знать и уметь отличать основные геометрические фигуры (круг, овал, прямоугольник, треугольник). Они должны уметь различать величину предметов, знать такие понятия, как больше, меньше, часть, целое.

Можно учить этому непроизвольно в обыденной жизни.

Верх, низ, справа, слева, вперед, сзади и т.п. понятия достаточно быстро усваиваются при игре с мячом: мяч над головой (сверху), мяч у ног (внизу), бросим вправо, бросим влево (вперед, назад). Задача посложнее: «Играем вдвоем — ты бросаешь мяч правой рукой ко мне к правой руке (левой руке)». Ребенок может все это выполнить, но важно зафиксировать его внимание на пространственных соотношениях. Не нервничайте, если ребенок путает понятия (особенно часто нарушения пространственного расположения отмечаются у левши), терпеливо объясняйте, повторяйте. Если вы видите, что успеха нет, стоит специально позаниматься.

Гораздо сложнее бывает сформировать представления о пространственном расположении фигур (деталей) на плоскости. Для этой цели можно использовать пуговицы разного цвета, размера, любые геометрические фигуры, карточки, картинки. Можно использовать конструктор, «Лего», кубики и т.п.

Подойдут любые задания (сложить фигуры-танграм-мы), которые помогут сформировать представление о том, где над, под, сверху, снизу, справа, слева, сбоку, в середине. Попробуйте придумать их сами, учитывая возможности, интересы и трудности вашего ребенка.

1.16

117

Пространственное восприятие, зрительная память — необходимые компоненты подготовки к письму и чтению, о которых мы расскажем отдельно.

Если вы отводите специальное время для занятий, учтите следующие правила:

# Занятия должны быть короткими (по 10—15 минут), так как способность ребенка удерживать внимание ограничена, и регулярными (например, через день), так как только регулярные занятия обеспечивают непрерывность обучения.

ф Занятия следует начинать и заканчивать заданиями, которые ребенок может выполнить и делает с удовольствием.

ф Не следует переходить к следующему заданию, если предыдущее не сделано, не получается.

Хотелось бы напомнить родителям «непослушных», «трудных» детей, что их попытки привлечь внимание ребенка к чему-то определенному могут быть безуспешными, если не проявить терпение и упорство (но без жестокости, недоброжелательности, оскорблений). И в то же время не стоит требовать исполнения того, что вызывает активный протест, слезы, напряженность. Волнение, страх, досада, которые ребенок испытывает во время занятий, могут надолго отбить желание вообще чем-либо заниматься вместе со взрослыми. И еще — старайтесь избегать наказания в процессе обучения. Любое наказание не помогает обучению, а создает новые проблемы.

Что умеет дошкольник 3—5 лет?

Мы даем основные положения.

ф В 3 года ребенок способен удерживать внимание на одном объекте, на одном задании, но плохо удержи-

вает в памяти условие задачи, которую вы перед ним поставили, быстро отвлекается и легко переключается на более яркое, громкое. В этом возрасте трудны классификации, сличение, различие, выделение, сравнение. Ребенок уже хорошо бегает, умеет бросать мяч, кататься на велосипеде, может расстегивать молнии, кнопки, пуговицы (застегивать еще трудно).

I Легко строит башню из кубиков, складывает кубики по рисунку, может сложить головоломку (не более восьми частей, но медленно).

I Умеет копировать круг, квадрат, прямые и пересекающиеся линии.

I Рисует человека (голова, туловище, руки, ноги).

i В 4 года ребенок начинает планировать свою деятельность, более четко удерживать в памяти условие задачи. Но еще трудно довести задание до конца, сосредоточить свое внимание на изменениях предмета своей деятельности.

I Совершенствуются способности выделять, сравнивать, различать, но этот процесс еще труден.

I Ребенок хорошо использует в работе обе руки и именно в этом возрасте формируется четкое предпочтение правой или левой.

I Может копировать треугольник и самостоятельно нарисовать круг и квадрат без образца (углы квадрата закругленные).

I Уже знает и умеет писать некоторые буквы (соотношение штрихов может быть неправильным и зеркальным).

I Словарный запас приблизительно 1500 слов.

IВ 5 лет дети умеют и любят планировать свою деятельность, хорошо воспринимают и удерживают инструкцию, могут сосредоточенно, без отвлечений работать 10—15 минут.

I Способны одновременно выделять, сравнивать, классифицировать, могут проводить попарное сличение.

• Детям доступны точные и координированные движе
  ния, они могут шнуровать ботинки, завязывать шнур
  ки на бантик, застегивать мелкие пуговицы.
• Они хорошо рисуют, правильно и точно (соблюдая раз
  меры, пропорции, соотношение штрихов) копируют ге
  ометрические фигуры и их сочетания, хорошо различа
  ют наклонные, вертикальные и горизонтальные линии.

ф Словарный запас приблизительно 2000 слов.

Нам хотелось бы еще раз обратить внимание родителей на то, в каких случаях им следует быть особенно внимательными к развитию леворукого ребенка. Мы много говорили о факторах риска в развитии до школы, но опыт показывает, что родителям необходимо более подробное разъяснение таких факторов риска, как неблагоприятное течение беременности и родов, а также неблагоприятных симптомов в поведении и состоянии ребенка, которые должны привлечь их внимание.

1. Неблагоприятное течение беременности:

• различные заболевания, особенно те, при которых
  назначались большие дозы антибиотиков, гормоны и
  другие препараты;
• несовместимость крови по резус-фактору, особенно
  если до этой беременности были роды, аборты, выки
  дыши;
• различные психические травмы (например, смерть
  или тяжелая болезнь родственников, неблагополучная,
  конфликтная атмосфера в семье);

• различные переживания, связанные с учебой, экза
  менами, работой и т.п.;
• длительное, выраженное переутомление, связанное
  с учебой или работой;
• токсикозы как в первой, так и во второй половине
  беременности (тошнота, рвота, непереносимость оп
  ределенных видов пищи и т.п.);

Г20

• склонность к потере сознания, неустойчивость ар
  териального давления в сторону его повышения или
  значительного снижения, отеки, нарушение деятель
  ности почек, печени и т.п.;
• перенесенные травмы (падения, ушибы);
• курение, прием любых алкогольных напитков, даже
  в небольших дозах.

2. Осложнения при родах:

• длительное тяжелое течение родов, во время кото
  рых применялись разные методы стимуляции, а также
  различные инструментальные вмешательства, напри
  мер, щипцы;
• очень быстрые (стремительные) роды;
• раннее отхождение вод (сухие роды);
• кесарево сечение;
• неправильное предлежание плода (ягодичное, нож
  ное, поперечное);
• обвитие пуповиной;
• внутриутробная гипотрофия;
• асфиксия;
• родовые травмы, нарушение мозгового кровообра
  щения;
• нарушения в состоянии здоровья матери в течение
  родов.

3. Что должно привлечь внимание родителей на первом году жизни ребенка:

• выраженное беспокойство, крикливость;
• нарушение сна;
• плохой аппетит, частые срыгивания;
• плохая прибавка в весе тела;
• частые или длительные заболевания, применение
  больших доз антибиотиков или других лекарственных
  препаратов;

121

• такие нарушения со стороны нервной системы, как
  склонность к судорогам, парезы, параличи, повыше
  ние внутричерепного давления, повышение тонуса
  мышц (гипертонус). Обычно такие дети состоят под
  наблюдением у невропатолога;
• задержки в развитии: поздно начал ходить (после
  года), плохо реагирует на звук, свет, берет игрушки и
  следит за предметами;
• поздно появляется улыбка, лепетная речь.

4. Что должно беспокоить родителей в возрасте ребенка от 3 до 5 лет:

—        чрезмерно беспокойное поведение, неусидчивость,
импульсивность, драчливость;

—        неспособность сосредоточиться на одном задании
даже очень короткое время;

—        раздражительность, плаксивость;

—        чрезмерная медлительность, вялость, апатичность;

—        плохой сон (медленно засыпает, вскрикивает, про
сыпается в страхе, плачет, мочится в постель);

• частые простудные заболевания;
• хронические болезни;
• тики (подергивание век, мышц лица, шеи и т.п.);
• страх темноты, одиночества;
• сниженная острота зрения (близорукость, дально
  зоркость), косоглазие и другие нарушения зрения;
• нарушения со стороны органов уха, горла и носа:
  хронический тонзиллит, значительное увеличение мин
  далин, аденоиды, снижение остроты слуха;
• задержка в речевом развитии (появление связной
  речи к 3 годам или в более позднем возрасте);

—        дефекты звукопроизношения (например, неправиль
но произносит звуки «р», «л», «с», «ш» и т.п.). Общая
смазанность (невнятность) речи, сопровождающаяся по
вышенным слюноотделением; заикание.

Внимательно еще раз прочтите все вопросы и поставьте галочки (или плюсы) в тех графах, которые соответствуют вашей ситуации.

Если галочек (плюсов) будет больше пяти, не откладывайте свой визит к детскому психоневрологу. Прежде чем начинать систематические занятия с педагогом, отдавать ребенка в дошкольную гимназию, в студию (возможны любые другие варианты), проконсультируйтесь с врачом. Если у ребенка есть любые нарушения речевого развития, необходима дополнительная консультация логопеда.

122

123

Консультация для родителей

«В детский сад без слез или как уберечь ребенка от стресса!»

Адаптационный период - серьезное испытание для малышей 1,5 - 3 года жизни. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние малыша.

    Радостные ожидания от первых посещений сада сменяются озабоченностью: у ребенка регресс во всем достигнутом (в речи, навыках, умении, игре). Может быть заболел? У него и в самом деле насморк, а вчера была температура. Ему не мил детский сад, малыш почти не узнаваем, словно его «подменили». «Подменили» не малыша, а жизнь и обстоятельства, что неизбежно. Организм и душа ребенка – в состоянии между здоровьем и болезнью: вскоре МАЛЫШ, в самом деле, заболевает, если выраженность стресса велика, или снова становится самим собой, в случае легкой адаптации.

Чем спровоцирован стресс у ребенка?

Ни сколько отрывом от родных, близких ему людей, сколько от несовершенства адаптационных механизмов ребенка. Ведь, чтобы продержаться в незнакомой обстановке, малышу необходимо вести себя в детском саду не так, как дома. Ребенок не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь, что сделает что-нибудь не так.

Утром просыпаемся, в садик собираемся!

-Заведите будильник с таким расчетом, чтобы утром было достаточно времени на все сборы и приготовления. Заранее продумайте, какой дорогой вы будете ходить или ездить в садик, сколько времени она занимает, и когда надо выходить из дома.

- Запомните, или запишите все вопросы, которые хотите задать воспитателю.

-Адаптация детей может длиться одну-две недели, в зависимости от психики и характера ребенка. Полная адаптация наступает где-то через 2-3 месяца.

-Стресс у малыша может выплескиваться в виде капризов, агрессии, мокрых штанишек, отказа от еды и сна, мнимой «потери» приобретенных навыков.

Что поможет помочь малышу справится с боязнью новой обстановки и с разлукой с родными?

-Дайте с собой малышу его любимую игрушку. Пусть игрушка ходит с ним ежедневно и знакомится там с друзьями. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удается привыкнуть к садику».

-Если ребенок по дороге в сад начинает хныкать и замедлять шаги, не уговаривайте его (это только усилит внутреннее напряжение, а похвалите. Скажите: «Какой ты молодец, а я на твоем месте, наверно бы плакала, а ты смелый, знаешь, что в садике…» и т. д). Это тот случай, когда полезно заговорить ребенка. А главное, это придает ребенку уверенность, ведь сильный человек, даже если речь идет о малыше, справится с трудностями.

-Когда вы уходите – расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет вашему ребенку в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, у ребенка вызовут тревогу, что здесь с ним может что-то случиться, и он долго не будет вас отпускать. Не травите себе душу, наблюдая за площадкой из-за забора или подслушивая под дверью. Кстати, дети чаще всего быстро успокаиваются сразу после того, как мама исчезает из поля зрения. В семье в этот период необходимо создавать спокойный и бесконфликтный климат для вашего ребенка. Щадите его ослабленную нервную систему! Не реагируйте на его выходки и не наказывайте за капризы. Лучше на время отменить походы в гости, сократить время просмотра телевизора. Постарайтесь в выходные дни соблюдать дома режим, приближенный к режиму детского сада.

-Если ребенок стал агрессивным, раздражительным, не ругайте его. Постарайтесь проводить с ребенком больше времени, чаще обнимайте и целуйте его. Главное помните, что это тот же самый любимый, самый дорогой ваш малыш!

Адаптационный период делится на несколько этапов. Он начинается за один-два месяца до поступления ребенка в детский сад:

1. Максимально приблизьте домашний режим к режиму детского сада.

2. Научите контактировать со сверстниками.

3. Познакомьте ребенка с воспитателями.

4. Измените домашнее меню.

5. Научите ребёнка есть ложкой и пить из кружки.

6. Научите ребенка самостоятельно выполнять гигиенические процедуры.

Консультация для родителей

 «Ребёнок плохо ест. Что делать?»

Что делать если ребенок плохо ест! Или как сделать еду вкусной. Консультация для родителей

Как правило, всем родителям хочется, чтобы их детки росли сильными, здоровыми и красивыми. А этого невозможно достичь без правильного сбалансированного питания. Однако зачастую, взрослые сталкиваются с проблемой, когда ребенок отказывается принимать пищу, капризничает за столом или проявляет недовольство при виде еды.

Если такое поведение носит систематический характер – возникает впечатление, что с ребенком «что-то не то», он болен и ослаблен. Прежде всего, не стоит паниковать, а следует разобраться в причинах отказа от пищи.

Рассмотрим наиболее распространенные причины «плохого аппетита»:

1. Проблема избирательного аппетита заключается в том, что ребенок отказывается от каких-то одних продуктов, но охотно ест другие. Например, демонстративно выплевывает кашу и требует сладкие фрукты. Если ему идут навстречу, в следующий раз ситуация повторяется. Очевидно, что «проблема избирательного аппетита» прямого отношения к аппетиту как таковому не имеет. Проблема скорее педагогическая: ведь ребенок – это маленький взрослый, который усваивает доступные способы манипуляции родителями, и если ему это удается – он охотно ими пользуется для достижения желаемых целей – «получения различных вкусностей».

2. Плохое настроение, отрицательные эмоции. Если у человека плохое настроение, то пищевые реакции могут быть двух типов: отказ от еды или чрезмерное, неконтролируемое поглощение пищи. Оба варианта, как вы понимаете, не несут ничего положительного, полезного для организма. Однако, если ребенок, в плохом расположении духа, не стоит настаивать на приеме пищи, пока его состояние не нормализуется. Задача взрослых: выявить причину и помочь ребенку справиться с проблемой. Если требуется, то проявить заботу, терпение, внимание к своему отпрыску. И только после этого предлагать вкусный и полезный обед.

3. Отсутствие режима питания. Иногда плохой аппетит ребенка проистекает не только из-за неправильного питания, но и вследствие отсутствия режима. Кормят его не в строго назначенное время, а когда придется, поэтому ему трудно сориентироваться во времени и настроиться на прием пищи. Например, ребенок только разыгрался или встал после сна, а его зовут за стол. Обратная ситуация — малыш захотел есть, а еще ничего не готово. Дети, вынужденные питаться не по режиму, становятся нервными, капризными, плохо спят, причем иногда из-за того, что голодны, поэтому довольно скоро родители обращаются к специалистам, считая, что ребенок болеет, тогда как достаточно только ввести и поддерживать в семье определенный режим дня, и уже через короткое время к очередному приему пищи ребенок станет испытывать чувство голода и, соответственно, у него появится аппетит.

4. Перекусы. Другой распространенный вариант ложно пониженного аппетита связан с перекусыванием между едой. Ребенок плохо поел за завтраком, через час ему предлагают бутерброд, еще через час он съедает йогурт, а в обед снова не хочет есть. И так может продолжаться весь день, пока взрослые не осознают, что сами становятся причиной плохого аппетита.

5. Индивидуальное развитие. Все дети очень разные, и потребности их в пище тоже различны. Один ребенок неугомонный, носится как волчок, бесконечно прыгает, везде лезет. Другой — спокойный, малоподвижный, больше любит рисовать, чем играть с мячом. И тот и другой, могут иметь хороший аппетит, а могут и вовсе отказываться от приема пищи. Мерилом адекватности питания ребенка является не количество поглощаемой им пищи, а уровень его развития: темпы роста, активность, своевременность появления у него новых навыков. Если ребенок активен, пусть даже не в активном виде деятельности, проявляет любознательность, интерес к чему-либо новому, вытягивается в длину – это значит, что малышу достаточно для полноценного развития потребляемой пищи.

6. Физические нагрузки. Ни одним ученым доказано, что чем больше человек расходует физической энергии, тем более нуждается в ее пополнении. И дети, в этом случае, не исключение. Хотите, чтобы вашо чадо уплетало за обе щеки все, что вы ему предлагаете, больше гуляйте с ребенком, занимайтесь спортом, играйте.

7. Кормление через силу. Трудами академика И. П. Павлова было доказано и в последующем многократно подтверждено, что для нормального пищеварения недостаточно поместить пищу в желудок. Нужно, чтобы пища аппетитно выглядела, чтобы она вкусно пахла и вызывала выделение запального желудочного и кишечного соков. Пища, принятая обманным путем, плохопереваривается и не полностью усваивается, а также нарушает рефлекторную деятельность пищеварительного тракта и способствует развитию его заболеваний. Ну и совсем недопустимо кормление ребенка под угрозой наказания. Под влиянием страха выработка пищеварительных соков вообще прекращается, возникают спазмы желудка и кишечника, возможны рвота и непроизвольная дефекация. Так формируется невроз — синдром привычных рвот.

Таким образом, уважаемые взрослые, пища для ребенка значит очень многое — это его рост, развитие, его энергия и его здоровье. Но понижение аппетита — это вовсе не трагедия. Конечно, это может быть одним из симптомов какого-то заболевания, но чаще таков результат погрешностей питания. А что же все-таки делать?

Первое. Важно, чтобы ребенок в семье чувствовал себя равным среди равных, а не баловнем судьбы и центром цивилизации. Не хочет он есть кашу — завтрак окончен, обед через 4 часа. Не стал есть суп за обедом — жди до ужина. При этом очень важно, чтобы в перерывах между едой пища не попадалась на глаза ребенку, чтобы он не имел возможности самостоятельно перекусить и чтобы не было в его присутствии никаких разговоров о еде.

Природа создала человека таким образом, что он вполне безболезненно может обходиться без еды (но не без питья) несколько дней. Ну, до этого дело, как правило, не доходит, при условии, конечно, что у мамы с бабушкой хватит терпения. А не хватит, ну что же, это ваш ребенок.

Второе. Формирование у ребенка пищевых навыков в значительной степени зависит от примера взрослых. Трудно требовать от малыша вдумчивого поглощения пищи, если папа обычно «на ходу» перекусывает бутербродами, а семья никогда не собирается за обеденным столом. Еще в старые времена зажиточные люди, имеющие малохольных отпрысков, имели обыкновение приглашать на обед детей из бедных семей. Оказывается, хороший аппетит заразителен. И в наше время, когда ребенок питается в коллективе и когда знает, что то, что не съест он, с удовольствием съедят его товарищи, это действует на его аппетит весьма возбуждающе.

Третье. Следует строго соблюдать режим питания и нечего не давать ребёнкув промежутках между приёмами пищи, в том числе соки (особенно сладкие — банановый, персиковый и т. д.) и даже воду. Тогда ребёнок охотно начинает еду с жидкого блюда.

Четвертое. Прием пищи – это своеобразный ритуал и если он будет хорошо организован, это путь к успеху! Старайтесь придавать блюдам аппетитный вид, купите ребенку красивую и удобную посуду (пусть он выберет себе сам то, что хочет, красиво сервируйте стол.

В заключение хочется сказать ещё раз, что при большом желании, здравом смысле и достаточном терпении вы добьётесь успеха в вашем желании вырастить своего ребёнка крепким и здоровым.

Консультация для родителей

Тема: «Игры для сенсорного развития детей раннего возраста».

Познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражения в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Непосредственное чувственное восприятие окружающего мира составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть развитие ощущений и восприятий.

Основы сенсорного развития закладываются в раннем дошкольном возрасте. Чем меньше ребёнок, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт. Профессор  Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков уделяла сенсорному воспитанию существенное внимание, а зачастую выделяла его в качестве центрального момента педагогического процесса.

В первые годы жизни уровень развития восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщения, классификация, поведение под понятие и другими. Развитие восприятие определяется тремя параметрами перцептивными действиями сенсорными эталонами и действиями соотнесения.

Формирование сенсорного опыта имеет важнейшее значение для развития ребёнка, вопросы рациональных способов овладения общечеловеческим опытом остаются открытыми и сейчас, на современном этапе.

Изучение вопросов сенсорного развития и воспитания детей педагогами, психологами показало, что развитие восприятия - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом и овладения способами обследования предметов. Сенсорное восприятие и должно быть направлено на обеспечение этих задач.

Умение рассматривать, воспринимать предметы и явления формируется успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям, смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения, воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т. д.

Таким образом, сенсорное развитие должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью. При этом неправильно было бы думать, что любая конструктивная, любая изобразительная деятельность дает нужное направление сенсорному развитию. Для этого необходимо, чтобы основная направленность и содержание этих видов деятельности были подчинены общим задачам умственного развития, то есть когда мы учим детей рисовать, конструировать и т.д., то нужно оценивать результаты этого обучения не только по качеству рисунков, построек, но в основном по тому, какой умственный багаж приобрели при этом дети. Например, можно научить ребенка строить из кубиков  красивый дом, но педагогический процесс при этом организуется таким образом, что ребенок ничего не приобретает ни для сенсорного, ни для умственного развития.

Умения воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной деятельности, требуется специальное обучение по определенной системе. Обучая детей рисовать, лепить,

строить, педагог должен одновременно уделять специальное внимание развитию их восприятия, умения анализировать, обобщать и т.д. [20].

В связи с этим, продуктивная деятельность может быть организована по-разному: в одном случае дети получают некоторые навыки рисования, лепки, конструирования, но их общее развитие при этом остается фактически на прежнем уровне; в другом случае они наряду с умениями рисовать, конструировать и т.д. получают умения воспринимать, сравнивать, обобщать. И именно потому, что в последнем случае детей учат мыслить, их навыки и умения в той или иной деятельности будут, как правило, более гибкими, широкими, творческими, чем в первом случае.                                                 

Итак, наибольший эффект для сенсорного развития младших дошкольников может дать продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного развития. В каждой продуктивной деятельности можно выделить определенное содержание, которым должны овладеть дети. Это содержание охватывает те предметы и их взаимоотношения, с которыми сталкивается и действует ребенок, те знания, умения и навыки, которые дети должны получить в ходе этой деятельности.

Овладевая содержанием той или иной деятельности, дети научаются изображать в рисунке все более сложные предметы и явления, создавать все более   сложные   конструкции.  

 Расширяются   и   углубляются   их   знания   и представления об этих предметах, формируются новые умения и навыки. Одновременно дети глубже познают такие свойства предметом, как величина, форма, цвет и т. д.

Любая содержательная деятельность детей включает как более простые познавательные процессы - сенсорные, так и более сложные - мыслительные. Успешное овладение той или иной деятельностью в значительной мере зависит от совершенствования и развития этих процессов.

Интерес     ребенка 3-го года жизни    к     игре     во    многом     определяется яркостью, эмоциональностью, новизной игрушек и дидактических пособий. В связи  с  этим   надо  иметь  для   организованных   игр  и   занятий  специальные комплекты игрового материала (по числу детей), которые не находятся в группе в   постоянном   пользовании   детей,   а  хранятся   в   игротеке  детского  сада  (в педагогическом кабинете) и приносятся в день проведения игры. В этом случае даже знакомые игрушки дети воспринимают с интересом (удобно, что этими материалами могут пользоваться и другие группы детского сада).

В     процессе     сенсорного  развития  важно     учитывать,     что познавательные возможности ребенка трех лет еще не велики, не совершенны. Поэтому   необходимо   осуществлять   ознакомление  с простыми   по   своим свойствам   предметами   и   в   первую   очередь   с   теми,   с   которыми   дети сталкиваются в жизни.

Этому способствуют специальные дидактические игры:

Величина

БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине

Оборудование: По четыре больших и маленьких бусины (приблизительно 2 и 1см) одинакового цвета. Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.

Ход: Воспитатель показывает ребенку красивую куклу, говорит, что кукла пришла к малышу в гости и принесла что-то в корзиночке. Затем воспитатель сажает куклу на стол и, вынимая из корзинки коробочку, показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусины и нитка. Сказав, что кукла попросила малыша сделать для нее красивые бусы, воспитатель обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать по-разному.

 Сначала воспитатель сам показывает, как нужно собирать бусы, а потом предлагает сделать это ребенку. Важно начать чередование с большой бусины, т.к. если чередовать бусы наоборот, т.е. сначала брать маленькую,  затем большую, ребенку будет трудно справиться с заданием, потому что его в первую очередь привлекают большие бусины. Затем кукле показывают, какие получились бусы.  

ПОРУЧЕНИЯ

Цель: Учить детей различать и называть игрушки, а также выделять их размер; развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи.

Оборудование: Большие и маленькие собачки, машинки, коробочки, мячи, чашки, кубики, матрешка.

Ход: Воспитатель показывает ребенку игрушки и предметы и предлагает назвать их, отмечая их размер. Затем дает малышу следующие задания:

• Большую собаку напои чаем из большой чашки, а маленькую – из маленькой;
• Покатай матрешку в большой машине;
• Поставь маленькую собаку возле матрешки;
• Построй для большой собачки домик из больших кубиков, а для маленькой – из маленьких;
• Возьми маленькую собачку и посади ее на ковер;
• Возьми большую собаку и посади ее в большую коробку;
• Собери маленькие кубики в маленькую коробку, а большие – в большую и т.п.

Если ребенок ошибается, собачка или матрешка показывают свое неудовольствие (рычит или отворачивается).

КУКЛЫ ЗАБЛУДИЛИСЬ

Цель: Та же.

Оборудование: Несколько больших и маленьких кукол, большой и маленький домик.

Ход: На столах или ковре в разных сторонах стоят игрушечные домики. Напротив, на небольшом расстоянии сидят куклы. Воспитатель показывает детям куклы. Вместе с детьми рассматривает их, отмечает, что куклы большие и маленькие. Затем говорит, что куклы заблудились и предлагает помочь куклам найти свой домик, поясняя, что большие куклы живут в большом домике, а маленькие куклы живут в маленьком домике. Дети выполняют задание, куклы благодарят их за помощь.

Форма

КАКОЙ ЭТО ФОРМЫ

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по форме

Оборудование: По четыре круглых и квадратных глиняных бусины одинакового цвета (диаметр 2см). Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.

Ход:  Проводится так же, как игра «Большие и маленькие» с той лишь разницей, что на нить поочередно нанизывают круглые и квадратные бусины. Воспитатель предлагает ребенку потрогать руками каждую бусину на нитке, фиксируя на этом внимание ребенка и приговаривая: «Шарик, кубик…».    

Цвет

КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА

Цель: Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого.

Ход: Воспитатель показывает детям игрушки: белая курочка, а за ней желтые цыплята (или картинку). Затем – белый элемент мозаики и говорит: «Это у нас будет курочка. Она белого цвета». Демонстрирует желтый элемент мозаики и поясняет: «Желтого цвета будут цыплятки». В отверстие панели воспитатель белую мозаику, еще раз напоминая, что курочка будет такого белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, говоря, что такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамой-курочкой.

После того, как все цыплята будут найдены и размещены «гуськом», позади курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.  

УГОСТИМ МЕДВЕДЯ ЯГОДОЙ

Цель: Учить детей выбирать предметы данного цвета из нескольких предложенных, развивать координацию рук и мелкую моторику пальцев.

Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены десять элементов красного цвета и по пять элементов желтого и зеленого цвета.

Ход: Воспитатель показывает детям медведя и рассматривает его вместе с детьми. Затем предлагает детям угостить его ягодой, делая акцент на то, что мишка любит только спелую ягоду красного цвета. Далее, воспитатель берет из коробки элемент мозаики красного цвета (ягодку), вставляет ее в панель и предлагает детям тоже собирать ягоды, следя за тем, чтобы дети брали только спелые ягоды красного цвета. Когда все красные ягоды собраны в «корзину», медведь благодарит детей.

Игры и упражнения с предметами

В воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста очень важным является обогащение и совершенствование чувственного опыта в процессе деятельности.

Характерной для этой возрастной ступени деятельностью является деятельность предметная. Ее называют ведущей не только потому, что она преобладает, но и потому, что имеет исключительное значение для формирования важных качеств детской психики.

В процессе деятельности у детей развивается мышление, сообразительность, воспитывается сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени каким-то одним делом.

Предметная деятельность имеет важное значение и для сенсорного развития ребенка. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. В процессе действий с предметами у детей 2-3 года жизни развиваются качества обучаемости: сосредоточенность взгляда на предмете, заторможенность движений, сохранение определенной позы, эмоциональная настроенность.

Действия с такими предметами, как дидактические игрушки, всегда ставят перед ребенком умственную задачу, он старается добиться результата – собрать башенку, сложить матрешку и т.п. Так, исподволь формируется целеустремленность. Некоторые дидактические игрушки для выполнения игровой задачи требуют известной последовательности действий и отбора деталей.  Предметные действия развивают координацию и согласованность движений обеих рук ребенка, ведут к образованию связей в работе глаз (часто уха) и рук, обеспечивают овладение пространством.

Цель предложенных ниже игр и упражнений с дидактическими игрушками: развивать у детей координацию рук и мелкую моторику пальцев, способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).

СЛОЖИ МАТРЕШКУ

Оборудование: Матрешка, которая вмещает несколько вложенных друг в друга кукол меньшего размера.

Ход: Воспитатель вместе с ребенком открывает матрешку, произнося: «Матрешка, матрешка, откройся немножко!». Достает матрешку поменьше и ставит ее рядом с большой, предложив малышу сравнить их по размеру и цвету. Когда все матрешки окажутся открытыми, воспитатель предлагает ребенка сложить их обратно, начиная с самой маленькой.

Мы – матрешки, мы – сестрички,               В прятки с нами поиграй,

Все подружки-невелички.                           Нас скорее собирай –

Как начнем плясать и петь,                         Если будешь ошибаться,

Никому не усидеть!                                     Мы не будем закрываться!

                                                                                                  (С. Рещикова)

Сначала игру следует проводить с двусложной матрешкой, затем с трехсложной и т.д.

Консультации для родителей

«Здоровье всему голова»

Запомни:

Здоровье дороже богатства

Здоровым будешь – всё добудешь

Здоровье не купишь

В здоровом теле – здоровый дух

Режим приёма, а также дозы лекарственных средств надо обязательно согласовывать с врачом.

Как повысить иммунитет

Все процедуры необходимо проделывать с утра до 11.00 в течение 7-10 дней каждый месяц (в один месяц по одной процедуре)

Настойка элеуторококка (1 капля на 1 год жизни)

Сок моркови (50,0г)

Сок свёклы (50,0г)

«Флорента» - 1 ч.л. на ¼ стакана воды, курс 10 дней («Арго», ул.Шагова,4)

«Аевит» (витамины)

Рыбий жир

Оротат калия (курс лечения 10 дней)

100г – дрожжи, 1 ст.л. – сах. песка, 1 ч.л. – какао растопить, добавить 100г тёртого ореха (Применять по 1 десертной ложке в день)

100г изюма, 100г кураги, 100г грецких орехов, лист столетника перемолоть, добавить 100г мёда и сок 1 лимона (Принимать по 1 столовой ложке в день)

Лук от семи недуг

Бронхит, сопровождающийся сухим кашлем с трудно отделяемой мокротой, можно лечить тёртым луком с мёдом (1:1). Принимают смесь по 1 ст.л. 4 раза в день вои время еды.

 При гриппе свежим соком лука смазывают слизистую оболочку носа или вдыхают его пары через нос в течении 2-3 минут 3-4 раза в день. Особенно эффективно это лечение в начале заболевания. Вместо указанных процедур можно ставить марлевые тампоны с тёртым луком, закладывая их в каждую ноздрю на 10-15 минут 3 раза в день.

 Кашица из запечённого лука способствует созреванию абсцессов, фурункулов и отхождению из них гноя. Тёплую кашицу накладывают на фурункул и прибинтовывают. Повязку меняют 2 раза в день.

 Свежий сок лука является хорошим ранозаживляющим средством при гнойных, долго не заживающих язвах и ранах. Он способствует ликвидации зудящих высыпаний на коже, угрей и веснушек.

 Сок и кашицу лука используют для укрепления и предупреждения выпадения волос, втирая в кожу головы на ночь. Процедуру проводят через день в течении 3-4 недель.

Грипп

Грипп – чрезвычайно заразное острое инфекционное заболевание, характеризующееся симптомами интоксикации и слабым дыханием верхних дыхательных путей.

Мы предлагаем наиболее доступные в домашних условиях методы профилактики гриппа:

Избегать массового скопления людей

Применять препараты, содержащие витамин С (аскорбиновая кислота ½ драже 3 раза в день или сироп шиповника 1 ч.л. 3 раза в день)

Смазывание носа оксолиновой мазью

Вдыхание паров лука и чеснока

Настойка элеуторококка 2 раза в день утром и в обед за 30 минут (1 капля на год жизни детей)

300г грецких орехов, 300г кураги, 300г изюма, 2 лимона с цедрой пропустить через мясорубку. Добавить 300г мёда. Применять по 1-2 ч.л. в день

Чеснок натереть на тёрке, смешать с мёдом (1:1). Принимать детям по 1 ч.л., взрослым по 1 ст.л., запивая водой, перед сном.

Смазывать заднюю стенку глотки растительным маслом (оливковым, персиковым, абрикосовым, маслом шиповника). Для этого 2-3 раза в день закапывайте масло в нос (половину пипетки в каждую ноздрю), после этого сразу же лягте на спину, чтобы масло прошло через полость носа и, достигнув задней стенки глотки, смазало её. Достаточно полежать 5-10 минут.

Ларингит

Острый ларингит – это воспаление слизистой оболочки гортани. В результате голос хрипнет, иногда полностью пропадает голос на несколько дней. Беспокоят саднение в гортани, кашель.

 При этом заболевании необходим голосовой покой. В первые 3-4 дня хороший эффект дают ножные ванны (1 ст.л. порошка горчицы на 5 литров горячей воды) и согревающие компрессы на область гортани. Смочите чистую мокрую тряпочку тёплой водой, наложите её на область гортани, сверху вощённую бумагу или часть полиэтиленового пакета, затем слой ваты и всё прибинтуйте.

 Хорошо пить тёплое молоко с содой (1/2 ч.л. пищевой соды на стакан тёплого молока). Для разжижения слизи, скапливающейся в гортани и на голосовых складках, рекомендуются ингаляции с пищевой содой. Противовоспалительное и успокаивающее действие оказывают ингаляции смесью лекарственных препаратов и масел в аэрозольной упаковке «Каметон» или «Ингалипт».

Фарингит и ларингит

С наступлением холодов обычно резко увеличивается заболеваемость ОРВИ, гриппом, а одновременно и фарингитом, ларингитом.

 При остром фарингите восполняется слизистая оболочка задней стенки глотки. Его первые симптомы: ощущение першения, сухости, царапанья в глотке. Может повыситься температура тела. Уменьшить неприятные ощущения в горле помогают полоскания йодно-содовым раствором (1/2 ч.л. пищевой соды и 2-3 капли 5%настойки йода на ½ стакана воды). Полоскать горло 3-4 раза в день. Для полоскания можно использовать тёплый отвар листьев эвкалипта (1/2 ст.л. на стакан воды), настойку эвкалипта (10-15 капель на стакан тёплой воды)

 Положительный терапевтический эффект дают ингаляции с отварами различных лекарственных растений: ромашки, шалфея, липового цвета.

 Горячий отвар налейте в чайник и дышите через бумажную воронку в течении 5-7 минут. Вдох делайте ртом, а выдох через нос

Консультации для родителей

«Учим ребенка общаться»

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками  и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.

Способность к общению включает в себя:

Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).

Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.

Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

От рождения до 1 года ведущим типом деятельности (тем, в котором происходят основные качественные изменения психики ребенка) является непосредственно-эмоциональное общение с матерью.

На первый взгляд новорожденный производит впечатление примитивного организма, зависимого от внешних воздействий. Да, у него есть элементарные рефлексы: сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный, опорный и др. По данным исследования ученых, младенцы предпочитают человеческое лицо простым фигуркам, а трех -четырехнедельный ребенок отличает лицо матери от лица незнакомого человека. Уже в первые недели малыш способен подражать выражению лица взрослого и быть инициатором контакта, в его распоряжении находятся такие средства общения, как улыбка и плач.

На втором месяце жизни возникает специфическая человеческая потребность – в общении с другим человеком. У малыша она проявляется в «комплексе оживления». Эта реакция выражается бурным движением ручек и ножек. В три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в шесть отличает своих от чужих. В это время для ребенка важно слышать голоса близких ему людей, чувствовать прикосновения, поглаживания – телесные контакты.

Далее общение ребенка и взрослого начинает происходить в совместных действиях.

От 1 года до 3 лет ведущий тип деятельности – предметно-манипулятивный. Ребенок открывает для себя смысл и назначение предметов благодаря общению со взрослыми. Уже к полутора годам ребенок способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. В словаре появляются первые слова. Далее развитие способности к общению связано с развитие речи ребенка.

Критериями гармоничных отношений между ребенком и родителями можно считать:

- создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;

- признание права на индивидуальность, в том числе непохожесть на родителей;

- сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на «секреты».

В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении.

Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание зверям).

Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении дошкольника – замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а также неблагополучные отношения в семье.

Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки, на становление которой большое влияние оказывают родители, зачастую не давая себе отчета в этом (уже с самого раннего возраста). Качества адекватной самооценки – активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.

Советы родителям по формированию адекватной самооценки:

- не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;

- не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком;

- поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;

- не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;

- показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;

- не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка

«ИМЯ» - предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком.

«Сорви шапку», «У нас все можно» и др.

Принципы общения с агрессивным ребенком:

- для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства;

- помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности;

- дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает злость. Вы заметите, что в реальной жизни агрессивность ребенка снизилась;

- показывайте ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не провоцируйте конфликт, не допускайте при ребенке вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;

- пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что нужен и важен для вас.

Игры на выплеск агрессивности

«Брыкание» - ребенок лежит на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

«Кукла Бобо» - кукла для выплеска агрессии.

«Разыгрывание ситуации»

Как строить взаимоотношения с конфликтными детьми

- сдерживайте стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда нет времени или сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»;

- не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;

- после конфликта обговорите с ребенком причину его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможности способы выхода из конфликтной ситуации;

- не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;

- не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него – дети сами могут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

Игры: «На кого я похож» - сравнение себя с животным, цветком, деревом

«Спина к спине» - игра направлена на развитие умения договориться, при этом важно видеть собеседника.

«Сидящий и стоящий».

Застенчивость

Последствия:

- препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;

- удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;

- не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;

- усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;

- мешает ясно мыслить и эффективно общаться;

- сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.

Помощь ребенку в преодолении застенчивости – разрешима, пока ребенок еще маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».

Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин игрушек», «Сборщики»

Советы родителям замкнутых детей:

Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как общаться.

- расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;

- подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;

- стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека;

- если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной помощью.

Отдельную группу детей составляют дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Дефицит внимания – неспособность удерживать внимание на чем-либо, что необходимо усвоить в течение определенного отрезка времени, а гиперактивность – чрезмерная активность, слабый контроль побуждений. Причины возникновения данных отклонений многопочвенны. В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:

Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

- проявляется достаточно твердости и последовательности в воспитании;

- контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;

- не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет», «нельзя»;

- стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

- реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (шутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д. );

- повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

- не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;

- выслушайте то, что хочет сказать ребенок.

Изменение психологического микроклимата в семье:

- уделяйте ребенку достаточно внимания;

- проводите досуг всей семьей;

- не допускайте ссор в присутствии ребенка.

Организация режима дня и места для занятий:

- установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;

- чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;

- снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;

- избегайте по возможности больших скоплений людей;

- помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Специальная поведенческая программа:

- придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказание за плохое поведение.

- не прибегайте к физическому наказанию

- чаще хвалите ребенка, т. к. он чувствителен к поощрениям

- составьте список обязанностей ребенка и постепенно расширяйте его, предварительно обсудив их с ребенком

- воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией

- не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка

- не разрешайте откладывать выполнение заданий на другое время

Помните, что словесные убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, т. к. гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.

Для детей с дефицитом внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

- лишение удовольствия, лакомства, привилегий

- запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры

- внеочередное дежурство на кухне и т. д.

Надеемся, что наши рекомендации помогут семьям в вопросах воспитания детей.

Консультация для родителей

«Роль семьи в физическом воспитании ребенка»

Большое значение для правильного физического воспитания детей в семье имеет отношение родителей к вопросам здорового быта. Понятие «здоровый быт» включает в себя разумный, твердо установленный режим, чистоту самого ребенка и всего, что его окружает систематическое использование воздуха, солнца и воды для закаливания, правильную организацию игры и физических упражнений. Естественно, что быт семьи зависит от многих причин, поэтому его не всегда можно строго ограничивать определенными рамками. Однако, родители должны стремиться к тому, чтобы ребенку были созданы все условия для его правильного физического развития. Понимание того, что является наиболее существенным для воспитания здорового, физически крепкого ребенка даст возможность, даже при сравнительно скромных условиях, организовать необходимый режим и наладить правильное физическое воспитание. Старайтесь, чтобы режим дня был таким же, как в детском саду. К сожалению, некоторые родители считают, что ребенка с первого месяца жизни необходимо лишь кормить и одевать, чтобы он не простудился. Что же касается физического воспитания, то оно откладывается на то время, когда он подрастет.

Ошибочность такой точки зрения несомненна. «Дерево чти, пока оно молодо, ребенка учи, пока он не вырос», - гласит пословица. Однако, ее часто забывают. Естественно, что у родителей, которые не понимают значения своевременно начатого и систематически проводимого физического воспитания, даже при отличных условиях быта, оно не будет налажено. В просторных квартирах из-за большого количества мебели тесно, кроме того, они редко проветриваются. В них не найдется места для детской мебели. О физическом воспитании в таких семьях родители просто не думают. Малыш редко бывает на свежем воздухе (простудится!), у него нет определенного режима - днем он спит, а вечерами долго засиживается у телевизора. В таких случаях родители, не обращая внимания на то, что ребенок бледен, малоподвижен, неловок, часто утешают себя тем, что он «смышленый, все знает». Никогда не следует забывать, что прежде всего от родителей зависит, какими вырастут их дети. Необходимо с первых месяцев сознательной жизни ребенка установить ему строгий режим и стараться твердо выполнять его. Приучите его спать, есть, гулять и играть в определенное время. Было бы ошибкой считать, что роль семьи в физическом воспитании детей ограничивается только организацией правильного режима. Не менее важно привить ребенку правила личной гигиены: ежедневно умываться, мыть руки перед едой, вытирать ноги при входе в помещение и т. д. Если вы хотите, чтобы сын или дочь слушали ваши советы и выполняли их, необходимо прибегать не только к ласковому слову или строгому обращению, но и быть личным примером для него. Если кто - либо из родителей садится за стол, не помыв рук, то бесполезно требовать от малыша, чтобы он их мыл.

Систематическое мытье пола, дверей, окон, ежедневная уборка пыли влажным способом, чистка одежды, обуви вне жилых помещений должны являться строгим правилом.

Рост и развитие детей во многом зависит от того, насколько правильно составлено меню. Рациональное питание является одной из необходимых основ физического воспитания ребенка.

Помимо создания благоприятных условий жизни, следует уделять большое внимание закаливанию и совершенствованию двигательной деятельности. Приучить детский организм быстро и без вреда для здоровья приспосабливаться к меняющимся условиям внешней среды - нелегкая задача. Родители должны знать основные правила закаливания и проводить его постепенно, с самого рождения.

Однако, прежде приступить к закаливанию, необходимо преодолевать страхи, не редко бытующие в семьях, перед сквозняками или струей прохладной воды. Надо ежедневно находить время для проведения закаливающих процедур, гимнастики, массажа и игр.

Особенно велика роль примера при воспитании детей. «Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету, - все это имеет для ребенка большое значение Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом - вот первый и самый главный метод воспитания», - пишет выдающийся педагог А. С. Макаренко.

Если родители любят прогулки на свежем воздухе, если они ежедневно занимаются утренней зарядкой и, по возможности, спортивными играми, строго соблюдают гигиенические правила, то естественно, они будут стремиться и детей своих вырастить физически крепкими и нравственно здоровыми. Ребенок невольно старается походить на своих родителей.

С чего же начинается физическое воспитание?

Прежде всего, выпишите на отдельный лист режим, и рекомендуемый комплекс физических упражнений согласно возрасту вашего ребенка. Если у вашего сына или дочери имеются какие - либо отклонения от нормы в состоянии здоровья (рахит, диатез и др.), то перед началом физических упражнений необходимо посоветоваться с врачом детской консультации.

Все родители хотят видеть своих детей счастливыми. Основа счастья - это здоровье. Надо укреплять его ежедневно, начиная с раннего детского возраста. Толь правильное физическое воспитание будет залогом того, что ваш ребенок вырастет здоровым и крепким человеком.

Консультации для родителей

Какие игрушки необходимы детям

Цель:

1) Дать родителям знания о значении игрушки, ее роли в игре ребенка;

2) Вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек.

Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький пупсик с огромным количеством немыслимых нарядов из тюля ит.д. Выбор игрушек для ребёнка – очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и  выбор взрослыми друзей и любимых.

У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвосты.

Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу - трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту, ревущей машине.

В "подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему.

Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.

Игрушки из реальной жизни.

Кукольное семейство (может быть и семья  зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.

Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию.

Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.

Технические игрушки. Эти игрушки все больше входят в жизнь. К ним относятся конструкторы, всевозможные технические агрегаты. Особой популярностью у детей пользуются разнообразные конструкторы «Лего», развивающие мелкую моторику пальцев, ориентировку в пространстве, мышление, творчество. Дети любят строить из деталей «башни» различной высоты. Различные машины с надписями «Хлеб», «Скорая помощь», «Продукты» и т. д. учат детей ориентироваться в социальной жизни.

Игрушки - забавы. Это смешные фигурки зверей, животных, человечков и т. д., например, зайчик, играющий на барабане, курочка, клюющая зерно, повар, готовящий обед. В основе их лежит движение, сюрприз, неожиданность. Их назначение - позабавить детей, вызвать смех, сопереживание, радость, воспитать чувство юмора.

Маскарадно - елочные игрушки. Эти игрушки связаны с празднованием Нового Года. Различные атрибуты (ушки, хвост, клюв) помогают детям вжиться в образ того или иного персонажа.

       Спортивно - моторные игрушки. Для детей дошкольников младшего возраста спортивные игрушки предназначены для дальнейшего развития моторики движений детей, для стимулирования общей двигательной активности, желания брать их для участия в подвижных играх и физических упражнениях вместе со взрослыми и другими детьми.

Для спортивных игр предлагаются мячи среднего и большого размера, так как поймать руками маленький мяч ребенку в этом возрасте достаточно тяжело из-за отсутствия четкой координации движений. Младшеньким дошкольникам для развития основных групп мышц необходимы разнообразные мельнички, обручи, педальные машины, трехколесные велосипеды; для тренировки вестибулярного аппарата - качели, лошадки - качалки. Войти в образ, воспроизвести определенную роль ребенку помогают элементы костюмов для подвижных игр («Лохматый пес», «Кот и птички» и подобные).

  Театральные игрушки. Эти игрушки по содержанию являются образными, но имеют особое назначение - служат целям эстетического воспитания, развития речи, воображения. К ним относятся, например, Петрушка, куклы бибабо, настольный театр. Показ сказки при помощи настольного театра способствует более яркому и быстрому ее запоминанию.

 Музыкальные игрушки. Это погремушки, бубны, колокольчики, дудочки, игрушки. Изображающие пианино, гитару, балалайки и др. музыкальные инструменты. Дети учатся различать звуки различных инструментов, строить ритмический рисунок, пытаются правильно извлекать из них звуки.

  Дидактические игрушки или игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Этим игрушкам принадлежит особое место. С помощью дидактических игр дети знакомятся с цветом, формой, величиной и т. д. К ним относятся разноцветные вкладыши, матрешки, мозаики, пазлы, лото, кубики, пирамидки, краски, пластилин, различные наборы для• рукоделия. Эти игрушки воспитывают у детей сосредоточенность, настойчивость, усидчивость, умение сконцентрировать внимание, целеустремленность, умение доводить дело до конца, а также способствуют развитию мелкой моторики рук.

 Строительные игрушки. Эти игрушки состоят из геометрических тел. Строительные игрушки могут быть мелкими (различные строительные наборы) и крупными (модули). С мелким стройматериалом дети играют на столе, создавая различные постройки. С крупным строительным материалом удобнее играть на полу создавать различные домики, из окон которых можно выглядывать, воротца, переходы, в которые удобно пролезать.

На улице для малышей удобны различные песочные наборы - ведерки, совочки, различные формочки для лепки из песка.

 Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берет какую-либо игрушку, значит она ему просто не нужна. Спрячьте ее. А через некоторое время ее появление вызовет эмоциональный или познавательный интерес у ребенка.

И еще один совет. Не водите слишком часто детей в магазин игрушек с множеством соблазнительных, но дорогих товаров. Сколько слез и страданий малышей видели сидящие на прилавках дорогие куклы, машины, звери. Эти переживания неспособности получить то, что ему очень хочется, ребенку совсем не нужны. Только когда вы сами готовы подарить ребенку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник. Но при этом, придерживайтесь следующих правил:

• Убедитесь в безопасности игрушки во избежание травм (если это пистолет, то должен стрелять мягкими шариками, а не пульками) ;

• Игрушки не должны иметь резкого запаха, способного вызвать аллергию, так как малыши часто стараются взять игрушку в рот;

• Игрушки должны соответствовать действительности и эстетическим требованиям (цвет, форма, внешний вид) ;

• Игрушки должны соответствовать возрасту детей! Покупая игрушку, смотрите, для детей какого возраста она предназначена.

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!

Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.

Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло, первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут звучащими.

Для годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.

Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик.

К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом возрастном этапе ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций, узнаёт, что люди  заняты в жизни работой и имеют разные профессии, сталкиваются с проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в "дочки-матери", "в папу и маму", в "магазин", в "доктора", "детский сад" и.т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации. Основное требование – "бытовые игрушки" должны быть похожи на "оригинал" и быть достаточно прочными.

К четырём годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребёнка. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, т.к. детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш может стать волшебной палочкой, зелёные листья – деньгами, нарисованные орнаменты на бумаге – коврами в кукольной квартире. Именно поэтому в таком возрасте наибольшую пользу ребёнку принесут не дорогие и бесполезные игрушки, а функциональные, пусть даже сделанные своими руками.

К пяти годам крупные игрушки постепенно перестают занимать ребёнка и перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции ребёнка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестаёт быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается.

Шестилетнему ребёнку полезнее и интереснее не статичные и конкретные игрушки – он будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу-трансформеру, набору для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные собственными руками, особенно, если они становятся полезными для других. Дети любят в этом возрасте делать игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки, украшения). Радость и гордость вызывает в ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям. Поэтому любое желание ребёнка что-то смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в ребёнке трудолюбие, усидчивость и желание что-то в жизни давать другим. Игрушечные магазины уходят на второй план, а наибольший интерес у детей вызывают прилавки с канцелярскими принадлежностями, строительными материалами, нитками и пуговицами. Ребёнок сам готовит себя к смене вида деятельности и школьному обучению.

В дальнейшем ребёнок сам сделает "инвентаризацию" своих игрушек. Никогда не заставляйте ребёнка своими руками выкидывать сломанные или устаревшие игрушки! Для него это символы его развития, с каждой связаны положительные эмоции и переживания. Это его детские воспоминания, это его друзья. Намного психологически экологичнее  отремонтировать их и отдать другим детям, подарить детскому саду, ребёнку, которому не повезло и родители не покупают ему игрушек.

В школьном возрасте дети учатся играть без игрушек. Им всё больше начинают нравиться подвижные игры со сверстниками с помощью мячей, скакалок, черепков, ножичков и т.д. В играх ребёнок учится выигрывать и проигрывать, подчинятся правилам, признавать выигрыш другого ребёнка, общаться и работать совместно с взрослыми и сверстниками.

Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.

И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный магазин  с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.

Есть поговорка "Нельзя всю жизнь в игрушки играть". Это правда, но согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

Консультация для родителей на тему «Зачем читать детям книги?»

Зачем  читать детям книги?

Дети имеют огромную потребность, чтобы родители читали им вслух. Для благополучного развития ребенка семейное чтение очень значимо, и не только пока ребенок сам не умеет читать, но и в более позднем возрасте. Дети с нетерпением ждут, когда же у мамы или папы найдется для них время.

Чтобы ребенок рос психически здоровым, ему необходимо полноценное общение с родителями, личностное общение, когда внимание уделяется ему полностью И совместное чтение дает такую возможность.

Значение книг для ребенка очень велико. Книги служат для того, чтоб расширять представление ребенка о мире, знакомить его с вещами, природой, всем, что его окружает.

Именно родители читают ребенку его первые книги, оказывают влияние на формирование его предпочтений и читательских вкусов.

Читать нужно вместе с ребенком: берите книгу, садитесь рядом и читайте. Когда систематически книги читаются вслух, то со временем ребенок начинает понимать структуру произведения: где начало и конец произведения, как развивается сюжет. У ребенка развивается логическое мышление. Благодаря чтению ребенок учится правильно составлять предложения, его словарный запас расширяется, развивается воображение. Кроме того, у ребенка формируется умение слушать, а это очень важное качество.

Опыт показывает, что те дети, которым читали книги в детстве, рассказывали сказки, став взрослыми, много читают. Чтение помогает ребенку лучше узнать родной язык, развивает фантазию.

Считается, что читать не любят именно те дети, в семьях которых не было традиции чтения вслух. Плохо так же, когда ребенка заставляют читать в раннем детстве, ожидают от него больших успехов, это может отбить охоту у ребенка к чтению. Не отказывайте ребенку, когда он просит послушать, как он сам читает.

Аспекты развития ребенка затрагивающиеся в процессе совместного чтения?

Удовлетворение потребности в безопасности

Когда ребенок сидит на коленях у мамы или папы (или рядом с родителем, прижавшись к нему) во время чтения книги, у него создается ощущение близости, защищенности и безопасности. Создается единое пространство, чувство сопричастности. Такие моменты имеют сильное влияние на формирование комфортного ощущения мира.

Чувство ценности и значимости своего «Я» и своих интересов

Когда родители читают то, что интересно ребенку и готовы обсуждать с ним значимые для него темы, стремятся как можно лучше понять его взгляды, у ребенка формируется представление о себе как о значимой личности, чьи потребности и интересы важны (так как им уделяют внимание такие важные люди – родители).

Формирование ценностей

Книга влияет на нравственные идеалы ребенка, формируя его ценности. Герои книг совершают различные поступки, переживают разные жизненные ситуации, созвучные с миром ребенка или неизвестные ему. На примерах ситуаций, в которые попадают герои книг, ребенок учится понимать, что такое добро и зло, дружба и предательство, сочувствие, долг, честь. И задача родителей помочь увидеть отражение этих ценностей в жизни ребенка.

Отреагирование значимых переживаний

Книга – это и средство отреагирования (разрядки) переживаний, болезненных или пугающих ребенка, с которыми не всегда есть возможность совладать в привычной ситуации. Ребенок совместно с героем переживает его неудачи и победы, преодолевает страхи и трудности на пути к поставленной цели. Тем самым освобождаясь от своих собственных страхов и негативных переживаний. Именно поэтому ребенок может много раз перечитывать какой-то сюжет (или книгу целиком), если это созвучно его жизненной ситуации. Ребенок еще и еще раз переживает то, с чем он пока не может справиться в реальности.

Обучение новым или необходимым моделям поведения

Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (как дружить, как добиваться цели, как решать конфликты), которые могут быть эффективны в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением, кто и что вынес для себя, что понравилось, что было близко, напугало, позабавило. Родители могут помочь ребенку увидеть аналогии прочитанного с его собственной жизнью.

Как правило, в семьях, где родители часто и много читают детям, существует гармоничная, доброжелательная атмосфера. Чтение книг родителями своему ребенку можно рассматривать как показатель благополучной семьи, в таких семьях низкий уровень насилия и семейной дисгармонии.

Как правильно читать детям.

Дети в возрасте пяти лет любят семейные традиции, и с удовольствием их поддерживают. В этом возрасте как раз время прививать детям любовь к книгам. Для этого нужно чтоб ежедневные чтения книг стали традицией, которую ребенок пронесет  потом через всю жизнь. Постарайтесь понаблюдать за ребенком, и найдите время тогда, когда малыш спокоен и готов принимать от вас информацию в виде прочтения книг. У детей такие моменты спокойствия припадают на вечерние или послеобеденные часы.  Ребенок в таком возрасте уже умеет сосредоточить внимание на одном достаточно длительное время, и читать им можно уже на протяжении часа. Если это не так и ребенку сложно сконцентрироваться и он постоянно отвлекается, то вам не стоит читать слишком долго, а также полезно  будет поделать упражнения для развития внимания.

Нужно помнить о том, что детям в возрасте 5 лет читать нужно с эмоциями, с выражением, особое внимание уделяйте конкретным вещам (природа, персонажи). Дети в этом возрасте обладают прекрасным умением фантазировать, воспользуйтесь этим, и просите ребенка продолжить рассказ, сказку. Не забывайте о чтении в ролях, это поможет хорошо развить память, риторику.

Профилактика гриппа и ОРВИ в ДОУ

Острые респираторные вирусные инфекции наиболее частые заболевания у детей и иметь представление о них очень важно для родителей. При этих заболеваниях поражаются органы дыхания, поэтому они и называются респираторными. Виновниками острых респираторных вирусных инфекций могут стать более трехсот разновидностей вирусов и бактерий. Наиболее часто причиной заболеваний являются вирусы гриппа, парагриппа, аденовирусы, риновирусы, респираторно-синцитиальные вирусы. Наиболее часто «простудные» заболевания отмечаются у детей со сниженным или ослабленным иммунитетом, а также у имеющих многочисленные контакты в детских дошкольных учреждениях и школах.

Пути передачи инфекции: воздушно-капельный и бытовой (заражение через предметы обихода, туалетные принадлежности, детские игрушки, белье, посуду и т.д.). Вирус в воздухе сохраняет заражающую способность от 2 до 9 часов. Восприимчивость к инфекции высока и зависит от состояния иммунитета человека. Возможно и повторное заболевание, что особенно часто отмечается у ослабленных детей. Продолжительность болезни зависит от тяжести заболевания, типа вируса, наличия или отсутствия осложнений.

Для гриппа характерно очень быстрое развитие клинических симптомов. Температура тела достигает максимальных значений (39°С–40°С) уже в первые 24–36 часов. Появляется головная боль, которая локализуется преимущественно в лобно-височной области, боль при движении глазных яблок, светобоязнь, боль в мышцах и суставах, нередко возникает тошнота или рвота, может снижаться артериальное давление. Сухой болезненный кашель, заложенность носа появляются, как правило, через несколько часов от начала болезни. Типичным для гриппа является развитие трахеита, сопровождающееся болезненным кашлем в области грудины.

Самая большая опасность, которую влечет за собой грипп, в том числе все его штаммы — это возможные осложнения (обострение сердечных и легочных заболеваний, иногда приводящие к смертельному исходу). У ослабленных и часто болеющих детей возможно развитие воспаления легких. Родители должны знать признаки, позволяющие заподозрить пневмонию у ребенка. Температура выше 38 градусов более трех дней, кряхтящее дыхание, учащенное дыхание, втяжение податливых мест грудной клетки при вдохе, посинение губ и кожи, полный отказ от еды, беспокойство или сонливость - это признаки, требующие повторного вызова врача.

Профилактика гриппа и ОРВИ

В период эпидемий необходимо:

• соблюдать режим учебы и отдыха, не переутомляться, больше бывать на свежем воздухе, спать достаточное время и полноценно питаться;
• делать утреннюю гимнастику и обтирание прохладной водой, заниматься физкультурой;
• при заболевании родственников по возможности изолировать их в отдельную комнату;
• тщательно мыть руки перед едой, по возвращении с улицы, а так же после пользования общими предметами, если в семье есть заболевший (огромная часть микробов передается через предметы общего пользования — перила в транспорте, продукты в супермаркетах и, конечно, денежные банкноты);
• часто проветривать помещение и проводить влажную уборку, спать с открытой форточкой, но избегать сквозняков;
• ограничить посещение многолюдных мест (театров, кино, супермаркетов) и массовых мероприятий, где из-за большого скопления народа вирус очень быстро распространяется;
• в период эпидемии промывать нос и полоскать горло рекомендуется не реже 2-3 раз в сутки.

Вакцинация - наиболее эффективная мера борьбы с гриппом.

Введение в организм вакцины не может вызвать заболевание, но путем выработки защитных антител стимулирует иммунную систему для борьбы с инфекцией. Противогриппозные вакцины безопасны и обладают высокой эффективностью с точки зрения профилактики гриппа и развития осложнений. Вакцинация снижает частоту заболеваемости гриппом в среднем в 2 раза, у привитых в случае их заболевания оно протекает легче и не приводит к развитию осложнений.

Вакцины нового поколения разрешено применять как у взрослых, так и у детей. Вакцины подтвердили свою высокую результативность и отличную переносимость. Это особенно важно для детей с хроническими заболеваниями органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, патологией центральной нервной системы.

Прививку против гриппа лучше проводить осенью перед началом гриппозного сезона, чтобы у человека выработался иммунитет. В среднем для обеспечения надежной защиты от гриппа требуется 2-3 недели, а ослабленным людям - 1 – 1,5 месяца.

Прививка, сделанная в прошлом году, не защитит от гриппа, так как приобретенный иммунитет не продолжителен.

В настоящее время в России зарегистрированы и разрешены к применению различные препараты живых и инактивированных гриппозных вакцин.

Общие принципы лечения гриппа и ОРВИ

1. Необходимо отметить, что самолечение при гриппе недопустимо, особенно для детей и лиц пожилого возраста. Предугадать течение гриппа невозможно, а осложнения могут быть самыми различными. Только врач может правильно оценить состояние больного. Поэтому необходимо сразу вызвать врача. Лекарственные препараты должен назначить врач.
2. Какие медикаменты нужны ребенку - решает врач в зависимости от состояния организма. Выбор и назначение лекарств зависят также от признаков и тяжести заболевания.
3. Режим больного должен соответствовать его состоянию - постельный в тяжелых случаях, полупостельный при улучшении состояния и обычный - через один-два дня после падения температуры. Температура в комнате должна быть 20-21ºС, а во время сна - ниже; частое проветривание облегчает дыхание, уменьшает насморк.
4. Не спешите снижать температуру, если она не превышает 38°С, так как это своеобразная защитная реакция организма от микробов.
5. Питание не требует особой коррекции. Если ребенок не ест, не надо настаивать - при улучшении состояния аппетит восстановится.
6. Питьевой режим имеет немаловажное значение. Больной теряет много жидкости с потом, при дыхании, поэтому он должен много пить: чай, морсы, овощные отвары. Растворы для приема внутрь, продающиеся в аптеках, лучше давать пополам с чаем, соком, кипяченой водой.
7. Повторный вызов врача необходим в следующих ситуациях: сохранение температуры выше 38°С в течение двух-трех дней после начала лечения, усиление беспокойства или чрезмерной сонливости, появление рвоты и нарушения сознания, появление признаков стеноза гортани или пневмонии.
8. Больной должен быть изолирован сроком на 7 дней, в домашних условиях – в отдельной комнате.
9. Предметы обихода, посуду, а также полы протирать дезинфицирующими средствами, обслуживание больного проводить в марлевой повязке в 4-6 слоев.

Консультация для родителей

Особенности речевого развития

детей 2–3 лет

До двух лет у большинства детей отсутствует фразовая речь, некоторые заменяют ее жестами или пользуются несколькими словами. Но после двух лет даже самые молчаливые малыши начинают говорить. Резко возрастает активный словарь ребенка: к концу второго года жизни это около 300 слов, а в трехлетнем возрасте до1500 слов. В этот период появляются в речи малыша предложения, правда, слова в них еще грамматически не связаны между собой. Конечно, каждый ребенок индивидуален, и речь у всех развивается своими темпами. Дети любят подражать, и это качество можно использовать в обучении. Например, имитация голосов животных – это не только веселая игра, но и полезное упражнения для развития речи.

После двух лет у ребенка все более совершенствуется произношение, но все же оно еще сильно отличается от произношения взрослых. Многие звуки произносятся смягченно, отдельные звуки в словах то заменяются другими, то переставляются или совсем опускаются. Многие дети в этом возрасте еще не могут правильно произносить шипящие, свистящие звуки и звук Р. Это происходит в силу того, что дети еще не очень хорошо воспринимают на слух звуковые различия. Поэтому уделяйте больше внимания развитию слухового внимания, речевого дыхания, голоса малыша.

С каждым днем растет интерес ребенка к окружающему его миру. Он все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Уровень развития речи ребенка зависит от воспитания. Главным средством развития речи ребенка 2-3 лет, как и более младшего возраста, является общение его со взрослыми и речь взрослых. Развивая речь, нужно заботиться не сколько о том, чтобы ребенок произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слышимые и произносимые слова были подкреплены живыми образами , конкретным содержанием. А для этого надо не только говорить с ребенком о том или другом, но и знакомить его с реальным миром вещей, явлений, событий. Надо, чтобы он то, о чем с ним говорят, видел своими глазами, слышать своими ушами и по возможности при этом действовал своими руками. Надо расширять его личный опыт, наглядно обогащать его знания, обогащать его восприятие внешнего мира через органы чувств (зрение, слух, осязание и др.) и через различные действия с предметами и вещами. В этот период малыша особенно интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это»? Пользуйтесь этим благоприятным моментом, больше общайтесь с ребенком, таким образом накапливается его пассивный словарь.

В норме к концу третьего года ребенок употребляет распространенные предложения и пользуется основными частями речи (существительные, глаголы, прилагательные)хотя согласует их не всегда грамматически правильно. Малыш уже настолько владеет речью, что может понятно для окружающих объяснить, что ему нужно, рассказать о том, что видел или слышал.

С ребенком 2-3 лет можно и нужно говорить и о том, что сейчас не находится в после его зрения, что он видел сегодня утром на прогулке или даже некоторое время тому назад. Это развивает не только его речь, но и тренирует память, учит вслушиваться в чужую речь и понимать ее без наглядного сопровождения.

Чаще рассматривайте вместе с ребенком различные картинки с понятным ему сюжетом, обсуждайте их, придумывайте небольшие рассказы. При этом взрослый должен давать ребенку образец правильной речи.

Рекомендации:

С большим удовольствием дети слушают рассказы о других детях, об известных им животных. Рассказ должен быть кратким, простым. Не нужно перегружать его лишними описаниями и рассуждениями.

Взрослые знают, как любят малыши стихи. Их радует ритм стиха, они обогащают детские переживания, развивают мышление, пробуждают любовь к художественному слову и родному языку.

Малышам нужно читать короткие стихи, несложные ритмически, с понятными ребенку образами. Это в первую очередь русские народные стихи  песни, прибаутки. Не обязательно специально разучивать с детьми стихотворения, они сами их без труда запоминают, если стихи время от времени повторять.

Рассматривая картинки в книжках, журналах, называйте и объясняйте ребенку все, что он видит перед собой. Повторяйте нужное слово несколько раз, попросите показать тот предмет, который вы назвали, а затем попросите его самого назвать слово. Обязательно хвалите малыша и отмечайте его успехи.

Ваши малыш, конечно, уже знает основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый). Чаще обращайте его внимание в повседневной жизни на цвета предметов, задавайте наводящие вопросы: «Какого цвета у тебя кофточка? А сапожки?» Когда ребенок рисует, обязательно подчеркивайте, краской или карандашом какого цвета он рисует.

На третьем году жизни дети начинают все более активно использовать в своей речи глаголы для образования свой действий и действий окружающих людей. Помогайте ему в этом – называйте все, что делаете сами, и комментируйте то, что делает малыш.

Постепенно вводите речь ребенка прилагательные. Старайтесь, чтобы в вашей речи их было как можно больше, тогда они будут появляться в речи малыша. Так же полезно для разрешения словаря ребенка подбирать слова с противоположным значением.

Консультация для родителей

«Почему ребенок часто болеет в детском саду»

Если ребенок пошел в сад, он поначалу будет болеть респираторными инфекциями чаще «домашнего» ребенка.

Ведь любая простуда вызывается вирусами. Их разновидностей – более 200, и ежегодно добавляются новые. Пока малыш не познакомится если не со всеми, то хотя бы с 50 разными наиболее распространенными вирусами, его регулярно будут донимать сопли, кашель и температура. Причем протекать болезнь будет не тяжело, скорее всего, а просто нудно: большинство вирусов вызывают легкие недомогания, и результат их воздействия на детский организм: малыш покуксился пару дней, и снова скачет. Только 2–3 раза за сезон малыш болеет довольно сильно.

Также, когда ребенок начинает посещать дошкольное учреждение, на почве нервного напряжения ослабевает иммунная система. Ребенку может даже нравиться ходить в садик, он спокойно отпускает маму, но все равно в саду болеет.

Ведь детский сад – это нагрузка на нервную систему ребенка. Там много детей, которые все время шумят, там постоянно кипит какая-то деятельность, пусть даже интересная, но от этого не менее утомительная.

И в результате от постоянного перевозбуждения организм ребенка включает защитный механизм, и ребенок заболевает. Этот эффект можно свети к минимуму. Для этого время посещения детского сада надо увеличивать постепенно. Или есть другой вариант: делайте поначалу ребенку выходной в середине недели.

Что делать, если ребенок уже заболел?

Основной диагноз наших деток в детском саду – ОРВИ (острая респираторная вирусная инфекция). Причина данного заболевания – вирус, который попал в организм ребенка. Залог успеха лечения вируса – не мешать организму вырабатывать антитела. Обычно за 5 дней организм успешно справляется с вирусом, и ребенок выздоравливает сам. Наша с вами задача создать условия, при которых организм сможет активно уничтожать вирус. Условия просты, запоминайте:

Частое проветривание комнаты – в замкнутом пространстве вирусы очень хорошо размножаются.

Температура в комнате должна быть 16-20 градусов. Ребенок должен быть одет тепло, дабы избежать переохлаждения.

Больше пить и меньше есть. Это важный пункт. При ОРВИ ребенку совершенно не хочется пить, а пить надо. Варите ребенку компоты – вкусно и полезно.

Воздух в комнате не должен быть сухим. Делайте частые влажные уборки, включите парогенератор, любыми методами повысьте влажность в комнате ребенка.

Регулярно закапывайте в носик соленую водичку. Можно либо купить в аптеке морскую воду, либо сделать самим - одна ложка соли на литр воды. Влажная среда в носу способствует скорейшему уничтожению вируса.

Окружите малыша теплотой и любовью)

Что делать родителям, если их дети часто болеют?

Профилактика и только профилактика. Прогулки на свежем воздухе, это самое важное правило для родителей, которые не хотят, чтобы их ребенок часто болел. На улице риск заразиться вирусной инфекцией минимален, в отличие от закрытого пространства. Не стоит забывать про свежий, прохладный и хорошо увлажненный воздух в комнате.

«Понимаем ли мы друг друга?»

Расхожая фраза «Счастье – это когда тебя понимают», говорит, что понимание не такое уж часто встречаемое явление. Лозунг «Детство – лучшая, счастливая пора» скорее самоуспокоение для взрослых, чем реальность для детей. Бремя ответственности создаёт у взрослых иллюзию беззаботности и безответственности периода детства. Но насколько порой ребёнку живётся труднее, чем взрослому! Он ещё не знает, что в жизни «всё проходит», и оттого обострённое, и непосредственнее его отклик, выше внушаемость и доверчивость к словам и поступкам окружающих; ребёнку труднее реагировать и удовлетворять свои желания, он ещё не умеет, как взрослые находить им замену или компенсацию; ребёнок всё время оценивается: дома, в саду, в школе. При этом нередко наказывают ребёнка за то, что сами взрослые делают безнаказанно. («Мама, я тебя редко не слушаюсь, а ты меня часто!)

Детские слёзы – часто слёзы обиды и непонимания. Нередко они имеют адресата («Я не тебе плачу, а маме!»)

Из чего складывается понимание?

Понимание обязательно включает знания возрастных особенностей: что можно ожидать от ребёнка 1 года, 3 лет, 5 лет и чем такое поведение объясняется.

Включает знание индивидуальных особенностей ребёнка и мужество взрослого эту уникальность в ребёнке сохранять и поддерживать.

Знание жизни, мудрость (это то, чем часто обладает старшее поколение, и родители иногда

Обижаются: «Вот бы ты меня так воспитывал в своё время, как сейчас внука!»).

Родители дают ребёнку модель отношений с миром и друг с другом. Это отношения спокойные, доброжелательные, активные или оценивающие, не доверяющие, наказывающие?  М.М.Жванецкий сказал, что родитель должен не вкладывать в ребёнка совесть, а показать ему, что она, совесть, у него, родителя, есть. А иначе где ещё ребёнок это увидит? Совесть нам подсказывает, где мы не правы: обидели, нарушили закон человеческого общежития – пожелали не своё, позаимствовали нам не принадлежащее, не помогли, обманули и т.п. От таких поступков и ошибок никто не застрахован, но ребёнок должен видеть, что это больно и что родитель признаётся в этой боли, страдая. Взрослый, понимающий душу ребёнка, страдает и в том случае, если причинил страдания ребёнку.

Итак, понимание – это обязательно ещё самопонимание и самовоспитание.

Часто детей воспитываем не по науке (а кто её знает?), а по вере, той вере, которая сформировалась из убеждений в детстве: надо воспитывать так, как нас воспитывали. И нередко в таких программах желание взять реванш, отыграться (ведь теперь я царь и бог!). За такой установкой трудно разглядеть индивидуальность ребёнка. Нужно стремиться избегать мелкого педагогического корыстолюбия, цель которого: «Я хочу, чтобы обо мне хорошо думали!» Ребёнок это всегда чувствует, ведь его интересы остаются на задворках. Вырастить же детей, ничем не поступаясь, невозможно.

Но бывают дети, которые столь любимы и властны в семье, что верховодят родителями, легко управляя ими. Это тоже вариант непонимания ребёнка. Непонимания, которые ведут к неуправляемости и к тому, что ребёнок плохо ориентируется в ролях: кто есть кто, кто главный и за что ответствен, где наступают ограничения. Он не понимает себя, потому что его не захотели понять близкие.

Есть такое высказывание «Родители, которые для ребёнка являются источником напряжения, неудовольствия, неудобств, опасности, похожи на радиостанцию, которую никто не ловит, хотя она тратит огромную энергию»

Воспитание – это работа без гарантийного результата. Силы родителя должны распределяться разумно: на своё счастье и счастье ребёнка. Ребёнок научится быть счастливым, если наблюдает это умение у родителей; он будет отзывчивым, если отзывчивы родители к своим родителям и другим людям; он будет смелым, совестливым, порядочным…

Но при этом он будет ещё и самим собой, ибо понимание означает терпимость к непохожему. Следует понять, что ребёнок хоть и является продолжением родителей, всё же не их точная копия. Порой он берёт какие-то качества от обоих родителей, иногда – не самые лучшие. Но это как раз ваше – что ж на ребёнка сердиться? теперь ему надо помогать!

Ребёнок не довесок и не придаток к жизни родителей. Он – самостоятельная судьба. Родители временно его в этой жизни сопровождают, любовью и терпением открывая в ребёнке всё лучшее талантливое, способное. Но за это ребёнок не обязан жить жизнью родителей и реализовывать их несостоявшиеся мечты!

Любовь родительская должна сочетаться с требовательностью, проистекающей из понимания себя, целей воспитания, понимания характера и души ребёнка, понимания жизни. Ребёнка важно не только понимать, но и уметь выразить своё понимание, чтобы ребёнок понимание чувствовал словом, паузой, интонацией, поступком, скоростью отклика, смехом, плачем. Главное – неравнодушием и трудом.