Статья на тему: Формирование представлений о диких животных Республики Коми у детей подготовительной группы с нарушением зрения посредством дидактических игр

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДИКИХ ЖИВОТНЫХ РЕСПУБЛИКИ КОМИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ  ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР»

Шульженко Инна Викторовна

Студентка 4 курса специальности

 44.02.04 Специальное дошкольное образование

Тишинова Юлия Андреевна

 научный руководитель, преподаватель,

ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический

колледж имени И.А. Куратова», г. Сыктывкар

Аннотация: статья посвящается работе по формированию представлений о диких животных Республики Коми у детей 6-7 лет с нарушением зрения. В статье рассматривается специфика работы по формированию представлений о диких животных у детей с нарушением зрения. В представлено теоретическая и экспериментальная часть работы.

Цель работы – доказательство эффективности использования  дидактических игр в формирования представлений о диких животных Республики Коми у детей 6-7 лет с нарушением зрения.  

Гипотеза исследования: представления о диких животных Республики Коми у детей 6-7 лет с нарушением зрения посредством дидактических игр будут формироваться  успешно, при выполнении следующих условий:

1. дидактические игры будут использоваться систематически, многократно в разных режимных моментах.
2. содержание игр будет учитывать особенности детей с нарушением зрения.
3. будет отобран доступный для усвоения детьми с нарушением зрения материал.  

Представлениями называются возникающие в памяти человека конкретные образы предметов и явлений внешнего мира и их свойств, которые он когда-то раньше воспринимал. В основе представлений лежит предшествующий опыт человека: нет ни одного представления, которое не было бы раньше в той или другой своей части восприятием.

Проведенные исследования в области экологического воспитания дошкольников Николаевой С.Н.; Комаровой И.A., Н.Н., Плохий З.П., Петрикевич А.А., Хайдуровой И.А., Шарапоной И.А. и др. свидетельствуют о том, что дошкольникам необходимо дать следующие основы знаний о животном мире: разнообразие животных, особенности их строения и развития, питания, влияние окружающей среды на животных, животные разных экосистем, уход за животными, значение животных в природе.

Республика Коми это субъект Российской Федерации, входящий в Северо-Западный федеральный округ и является частью Северного экономического района. Животный мир Республики Коми очень богат и разнообразен. Он слагается из лесных, тундровых и степных животных. Каменистость гор и предгорий оказывает определенное влияние на условия жизни животных и их размещение.

Можно сделать вывод что, в связи с тем, что сейчас появилось много технических разработок в связи с этим у детей снизился интерес к познавательный деятельности, дети в основном сидят много времени перед телевизорами и телефонах, их знания о животном мире нужно формировать и развивать для этого можно использовать различные дидактические игры, с целью повышения интереса и активности детей.

В дошкольной образовательной организации формирование у дошкольников представлений о многообразии мира животных регулируется целенаправленной педагогической работой, определённой программой. Нами был произведен обзор комплексных программ («От рождения до школы», «Радуга», «Детство») и парциальных программ («Юный эколог», «Наш дом – природа») и комплексная образовательная программа развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми «Парма».

Таким образом у дошкольников накапливается большой объем знаний о природе. Однако основная часть этих знаний — разрозненные конкретные сведения. Большинство программ остаются ориентированными в первую очередь на формирование у детей дошкольного возраста системы знаний, представлений о мире природы. Программы « От рождения до школы» и «Детство» предусматривают не только усвоение конкретного объема экологических представлений, но и ставит задачу формирования  представлений  о животных родного края. Наиболее полно задачи по формированию представлений о животном мире Республики Коми дает программа «Парма», но и без учета национального компонента такую работу педагоги могут вести по комплексным программам «От рождения до школы», «Детство», «Радуга», и парциальным программам «Наш дом природа», «Юный эколог».

Обязательным компонентом занятия с ребенком, имеющим нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая может быть использована на любом этапе занятия, релаксационные упражнения, проводимые после усиленной зрительной нагрузки, психодинамическая пауза для снятия эмоционального, мышечного и зрительного напряжения, которая может проводиться по мере необходимости.

Применение вспомогательных средств, способствующих преодолению трудностей в формировании зрительных образов предметов и их коррекции:

1.Рисование по трафарету, штриховка, раскрашивание

2.Локализация, группировка по цвету, оттенку, форме, величине.

          3.Узнавание по силуэту, контуру.

          4.Выкладывание предметов на фланелеграфе.

          5.Составление из частей, из геометрических фигур, счетных палочек.

          6.Изобразительная деятельность.

Система предполагает решение важных коррекционных задач: коррекция зрения и зрительного восприятия, активизация полисенсорного восприятия, активизация речи и мышления, преодоление недостатков развития личностных качеств (робость, неуверенность, неумение преодолевать трудности), развитие физических умений. Предлагаемая система может быть использована другими педагогами ДОУ, поскольку представления о диких животных формируются во всех видах детской деятельности: наблюдениях, беседах, экскурсиях, сюжетно-ролевых и дидактических играх, изобразительной деятельности, совместной с педагогом деятельности, коррекционной образовательной деятельности тифлопедагога, образовательной деятельности воспитателя коррекционной группы с нарушением зрения, музыкальной и физкультурной и других специалистов.

Важной частью работы является вовлечение родителей в образовательный процесс, который осуществляется через тетрадь взаимодействия.

Система работы по формированию  представлений о диких животных построена с учетом принципов коррекционно-развивающего обучения: дети усваивают признаки и свойства предметов, учатся сравнивать предметы, группировать, делать обобщения, дифференцировать внутри одного рода.

Вся система коррекционной образовательной деятельности основывается на обучении детей со зрительными нарушениями получать информацию о диких животных на полисенсорной основе.

Особое значение при формировании представлений о диких животных приобретает работа по обучению детей специальным приемам обследования предмета (используя алгоритм), изучение его качеств и свойств, осязательное и зрительное прослеживание взглядом, ощупывание пальцем, ладонью, надавливание, сравнение предметов между собой и т.д.).

Накопление зрительного опыта у детей с нарушением зрения осуществляется медленно, поэтому дидактические игры способствуют лучшему запоминанию

Эффективными педагогическими условиями формирования у детей 6-7 лет представлений о животных родного края, по мнению многих исследований, отмечаются следующие: обогащение предметно-развивающей среды дидактическими играми. Большие возможности для ознакомления дошкольников с животными, как отмечают С.Н. Николаева, И.А. Комарова, П. Г. Саморукова, Н.А. Рыжова, Е. Янакиева, имеет дидактическая игра. В экологическом образовании игра выступает как один из основных методов работы с дошкольниками.

Дидактические игры с экологическим содержанием позволяют увидеть не только определенные живые организмы, но и целые экосистемы, осознать то, что невозможно нарушить целостность этой системы. Дети должны с помощью игр убедиться в том, что вмешательство в мир природы может привнести большие изменения.

Использование дидактических игр при ознакомлении с животным миром позволяют детям:

1. познать основные группы организмов, может дифференцировать их приспособления для жизни в этих условиях;
2. научиться совершать классификацию животных.
3. разграничивать домашних и диких животных;
4. классифицировать животных в общей группе по признаку их местообитания («адреса»);
5. овладеть идеей о наличии цепи питания, и осознать необходимость их сохранения;
6. расширить знания о разных местах обитания («адреса» отдельных биологических видов).
7. понимать невидимые простым глазом связи человека с его окружающим миром, с представителями культурной и дикой природы.
8. развивать первоначальное понимание об защищенных и незащищенных животных, и понимать необходимость заботы и охраны всех видов.

Применение дидактических игр эффективно помогает расширять и углублять знания о мире животных. Это одно из условий, позволяющих учитывать знания детей о животных, создать развивающую предметную среду, подобрать пособия, соответствующие возрастным особенностям дошкольников.

Как указывает Николаева С.Н., дидактические игры экологического содержания используются с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к местам обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Такие игры дают возможность увидеть целостность отдельного организма и экосистемы в целом, осознать уникальность и неповторимость каждого живого существа, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе.

Для проверки эффективности данных условий было проведено экспериментальное исследование, о котором пойдет речь в следующей главе.

Была проведена экспериментальная работа. Исследование проводилось на базе «Детского сада №60 компенсирующего вида» г. Сыктывкара. Исследование проводилось в 7 группе с общим количеством детей 17, участие приняло 8 детей в возрасте 6-7 лет с нарушениями зрения, основные нозологии: миопия, амблиопия обоих глаз (одного глаза), гиперметропический астигматизм, сходящее и расходящееся косоглазие. «Детский сад №60 компенсирующего вида» осуществляет свою деятельность по Адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с ОВЗ (с амблиопией и косоглазием) реализуемой на основе программ: «От рождения до школы», «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида / под редакцией Л.И. Плаксиной.

Программа констатирующего этапа в себя включала, диагностические задания. На основании образовательных задач программам «Парма» и «От рождения до школы» были подобраны диагностические задания, которые позволили выявить уровень представлений о диких животных Республики Коми у детей 6-7 лет с нарушением зрения. И для оценки деятельности работы ребенка, нами были определенные критерии оценки. Результаты работы, ответы ребенка фиксировались в индивидуальные протоколы.

Диагностика включает в себя следующие задания:

Задание 1 « Дикое или домашнее животное»

Цель: выявить уровень умений ребенка отличать диких животных от домашних  животных.

Задание 2 «Найди животных Республики Коми»

Цель: выявить уровень сформированности ребенка о представителях диких животных Республики Коми.

Задание 3 «Найди жилище»

Цель: выявить уровень представлений ребенка о месте обитания диких животных.

Задание 4 «Угадай по описанию»

Цель: выявить уровень сформированности представлений о внешнем строение дикого животного.

Задание 5 « Кто, чем питается »

Цель: выявить уровень сформированности представлений детей об особенностях питания диких животных.

Задание 6 «Найди детеныша»

Цель: выявить уровень сформированности представлений детей дошкольного возраста о детенышах диких животных.

Задание 7 «Подготовка диких животных к зиме»

Цель: выявить уровень сформированности представлений детей о приспособлении животных к окружающей среде.

Количественные и качественные результаты диагностики по выявлению уровня сформированности знаний о диких животных Республики Коми у детей 6 – 7 лет с нарушением зрения.

По результатам диагностики, можно сделать вывод, что у детей низкий уровень сформированности представление о диких животных Республики Коми.

Список литературы:

1. Будникова, Т. А. Формирование знаний о животных у детей дошкольного возраста / Т.А. Будникова, Е. С. Дунаева. [Электронный ресурс] // X международная научная конференция «Инновационные педагогические технологии». – 2020 – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/362/15699/ 
2. Разливанова, М.А. Особенности формирования представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / М.А. Разливанова, Е.А. Шанц. – Режим доступа: https://scienceforum.ru/2020/article/2018021306.
3. Силаева, О.М. Формирование представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс] / О.М. Силаева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – №4. – Режим доступа: https://moluch.ru/th/1/archive/69/2696/ 
4. Теория и методика экологического образования детей - Учебное пособие [Электронный ресурс] / Николаева С.Н. – С. 89-94. – Режим доступа: https://uchebnik-online.net/book/450-teoriya-i-metodika-yekologicheskogo-obrazovaniya-detej-uchebnoe-posobie-nikolaeva-sn/18-razvitie-u-doshkolnikov-predstavlenij-o-mnogoobrazii-v-zhivoj-prirode.html
5. Теория и методика экологического образования детей - Учебное пособие [Электронный ресурс] / Николаева С.Н. – С. 100. – Режим доступа: https://refdb.ru/look/1770781-pall.html