Методические разработки
элективный курс по теме

Программа  элективного курса по истории России "Самодержавие и реформы"

Элективный курс по предмету призван решать задачи:

1. дать возможность ученику утвердиться или отказаться от выбранного пути;
2. помочь ученику увидеть многообразие форм деятельности избранного специального предмета;
3. удовлетворить любопытство ученика;
4. дополнительное углубленное изучение предмета.

Целями элективного курса являются:

1. вооружить учеников знанием о прошлом, которое должно помочь им лучше понять особенности современного общества, в котором они живут и чувствовать возможные перспективы его развития;
2. развитие у учащихся таких умений как чувство времени, понимание причинно-следственных связей, сути явлений, знание хронологии;
3. научить анализировать информацию, понимать социально- экономические и политические процессы в их историческом развитии;
4. формирование самостоятельности мышления у молодого поколения;
5. помочь ученикам осознать различия, которые существовали между странами и обществами, и научить понимать эти различия;
6. умение творчески применять исторические знания.

Элективный курс «Самодержавие и реформы» позволит учащимся:

1. изучить процесс исторического развития России во взаимосвязи с другими государствами;
2. понять необходимость реформирования тех или иных структур общества или государственного управления в целом;
3. проанализировать положительные итоги проведенных реформ и понять причину неудач некоторых реформаторов.

Изучение данной темы строится на принципе сквозного обучения, что позволяет проследить реформаторскую политику и деятельность русских самодержцев, оценить вклад видных политических деятелей в развитие русского государства, обобщить и подвести итоги реформ.

При изучении данного курса учащиеся должны овладеть следующими знаниями:

1. широкое и глубокое понимание исторических фактов и явлений;
2. умение интерпретировать историческую информацию;
3. поиск дополнительной информации и ее критический отбор;
4. знание хронологии.

Данный курс рассчитан на 17 часов

Рекомендации по форме проведения занятий

1. Урок по теме «Ослабление центральной власти в период малолетства Ивана IV» можно провести как урок-лекция. В лекции нужно отметить регентство Елены Глинской, дать общую картину состояния политической власти и понимание необходимости проведения реформ управления.

2. Урок лабораторного типа при изучении темы «Программа реформ Ивана IV» даёт возможность организации самостоятельной работы по материалам учебного пособия. Задания:

1. ученикам предлагается решение тестов на понимание прочитанного текста учебного пособия;
2. составить толковый словарь изучаемой темы;
3. составить календарь событий по изучаемой теме.

3. Семинарское занятие по итогам правления Ивана IV обобщает изученный материал. План семинарского занятия:

1.Внутренние и внешние изменения в развитии России, происшедшие за время правления Ивана IV.

2.Оценка деятельности и личности «грозного царя» российскими историками XIX-XX вв. Эволюция отношения к Ивану Грозному в исторической науке и в обществе на разных этапах развития.

3.Ваше личное отношение к деятельности и личности Ивана IV.

4. Урок-лекция по теме «Была ли необходимость реформ в России, проведенных Петром I?». В ходе лекции учащиеся составляют сравнительно- обобщающую таблицу.

5. 6. Изучение содержания реформ Петровской эпохи строится по логической схеме «причина – следствие».

7. О значении Петровских преобразованиях проводится диспут. В диспуте участвуют славянофилы и западники. Позиция славянофилов: «хозяйства и культуры». Диспут поможет глубже осознать реформаторскую деятельность «Реформы Петра I прервали органическое развитие российской истории и культуры, раскололи российское общество».

Позиция западников: «Петр I своими реформами содействовал росту индивидуального сознания и личного достоинства русских людей, развитию деятельность Петра I.

8-9. Уроки строятся на реконструкции исторической ситуации. К данному уроку учащиеся готовят сообщения о деятельности Сперанского М.М., Строганова П.А., Чарторыйского В.П. используя информацию из дополнительных источников. Учащиеся в своих сообщениях показывают взаимодействие факторов, создававших «дней Александровских прекрасное начало».

10. Урок обобщения деятельности Александра I. Урок начинается с проблемного задания «Александр I – заложник царедворцев?». Учащиеся высказывают свои суждения, делают выводы и дают оценку деятельности реформаторов. Урок завершается решением проблемного задания и анализом причин отхода Александра I от реформ.

11. Урок проводится в форме беседы. Перед учащимися ставятся вопросы:

1.раскройте понятие «крепостное право»;

2.вспомните, как юридически оформлялось крепостное право?

3.какие попытки изменения положения крестьян предпринимались российскими монархами?

4.почему назрела необходимость отмены крепостного права?

5.как готовился проект крестьянской реформы?

6.какие две ключевые проблемы вызвали наиболее горячие дискуссии в ходе обсуждения проекта крестьянской реформы?

12-13. уроки построены на самостоятельном изучении «великих реформ» 60-70 годов XIX века. В процессе изучения содержания реформ учащиеся составляют таблицу.

14. «Значение эпохи «великих реформ» - урок подведения итогов экономического, политического, социального развития пореформенной России. Рекомендуется обсуждение вопросов:

1. в чем проявились новые черты капиталистического развития России во второй половине XIX века?

2. какие пережитки феодализма сохранились и после реформ второй половины XIX века?

3.крестьяне и помещики после реформы;

4.либеральный характер реформ 60-70 годов.

15. Начало истории российского парламентаризма рассматривается в контексте с историй формирования парламентской системы Западной Европы. Учащимся предлагается составить схему государственного управления России на основе Манифеста 17 октября 1905 года.

16. Дискуссия по теме «Закономерно ли для России установление третьеиюньской монархии?».

17. Революция или реформы? Урок подведения итогов реформаторской деятельности русских царей. Учащиеся защищают рефераты по заранее выбранным темам. Предлагаемые темы рефератов:

1.История либерализма в России XIX-начала XX веков.

2.Становление российского самодержавия.

3.Реформы Ивана Грозного.

4.Почему в России не реализовалась реформаторская альтернатива.

5.Общерусские судебники и судебная реформа 1864 года.

6.Крестьянский вопрос в реформаторской деятельности российских императоров.

7.Петровские реформы.

Наряду с защитой рефератов целесообразно провести проверку знаний решением тестовых заданий. Выборочно в соответствии с темой рекомендуется проведение тестов по материалам Федерального центра тестирования Министерства образования и науки Российской Федерации «Единственные реальные варианты заданий для подготовки к единому государственному экзамену. ГИА – 2012».

Литература

1. Анисимов Е.В., Каменский А.Б. Россия в XVIII – первой половине XIX века. – М., 1994.
2. Боханов А. Н. Император Александр III. — М., 1998.
3. Государственные деятели России XIX — начала XX в.: Биографический справочник. — М., 1995
4. Дружинин Н. М. Революционное движение в России в XIX веке. — М., 1998
5. Зайончковский П. А. Отмена крепостного права в России. — М., 1968.
6. Ильин С.В. Витте. – М., 2006.
7. Леонтович В.В. История либерализма в России. 1762-1914 гг. – М., 1995.
8. Ляшенко Л. М. Революционные народники. — М., 1989.
9. Ляшенко Л. М. Царь Освободитель: жизнь и деяния Александра II. — М., 1994.
10. Мироненко С. В. Самодержавие и реформы: Политическая борьба в России в начале XIX в. — М., 1989.
11. Российские консерваторы. – М., 1997.
12. Российские самодержцы (1801—1917). — М., 1994

Интернет-ресурсы:

1. http://www.hrono.ru – исторический портал

Открытый урок-игра по теме: «Отечественная война 1812 года».

Задачи:

 1) Расширение кругозора учащихся в вопросах Отечественной войны 1812 года.

2) Формирование умение самостоятельно искать дополнительный материал по предложенной теме.

3)Развивать умения отвечать на поставленный вопрос, думать, анализировать, сопоставлять данные по теме.

Цели урока:

Образовательные:1.Способствовать закреплению знаний  у учащихся о причинах, ходе и итогах войны 1812 года, о  значении стратегических решений, принимаемых командованием русской армией.

Развивающие:

1.Подвести учащихся к пониманию того, почему эта война стала для русского народа «Отечественной»

2.Развитие логического мышления, умения анализировать, сопоставлять на основе работы с текстом учебника, историческими источниками.

3.Развитие речи, эмоций.

Воспитательные: 

1.Воспитание чувства патриотизма, сопричастности и сопереживания к судьбам русского народа.

2.Воспитание чувства гордости за свою Родину.

 Тип урока: урок закрепления  знаний.

Вид урока: урок- игра.

Оборудование: ИКТ, дифференцированные задания, вопросы по теме в конвертах

Ход  урока:

Организационный момент.

Вступительное слово учителя:

    Дорогие ребята, в 2012 году исполнилось  200 лет со дня победы русской армии в Отечественной войне 1812 года. Мы с вами закончили изучение этой темы, и наш урок пройдет в форме игры, где мы с вами шаг за шагом пройдемся по  событиям этой войны. Подпишем мирный договор. Далее вы ответите на некоторые вопросы анкеты, где сможете высказать свое мнение. Итак, мы начинаем. У нас 4 команды  по 6 человек. Мы с вами как на войне будем сражаться в интеллектуальной борьбе, соблюдая правила нашей игры.

    Объясняю условия игры: 

Воюющие стороны -  команды

Цель - победить!

Повод - День защитника Отечества.

Ход военных действий – игра.

Итог- подписание мирного договора между командами.

За правильные ответы вы получаете звезду. Ребята, вы наверное уже поняли, что чем сложнее вопрос, тем выше награда, тем ближе к желанной победе.

II. Напоминаются “ Правила честной игры”.

Правила честной игры

1. Играй честно.
2. Обидно когда проигрываешь, но не злись.
3. Не злорадствуй, когда другие проигрывают.
4. Если выиграл – радуйся, но не зазнавайся.
5. Научи других тому, что умеешь сам.
6. Будь стойким, не унывай при неудачах. Учись у других.

Итак, начинаем. Начинаются “боевые действия”.

Сейчас посмотрим, насколько каждая команда готова к сражению

Задания 1 тура 
"Разминка"
"Отечественная война 1812 года"

1. Продолжите фразу
   "Скажи-ка, дядя, ведь не даром,
   Москва, спаленная пожаром,
   Французам отдана
   Ведь были ж схватки боевые,
   Да говорят еще какие
   Не даром помнит вся Россия...(про день Бородина)
2. Наполеон вел против России свою великую армию. Россия на западной границе имела три армии. Но при этом мы начали отступление. Предположите, почему?(французская армия в 3 раза больше 3 армий России)
3. Первый удар французская армия в Бородинской битве нанесла по земляным укреплениям в деревне Семеновское. Под каким названием вошли эти позиции в историю Бородинского сражения.(Багратионовы флеши)
4. Наполеон, собираясь напасть на Россию, рассматривал три варианта развития событий. Он говорил: "Если я возьму Киев, - говорил он, - я возьму Россию за ноги; если я овладею Петербургом, я возьму ее за голову; заняв ... , я поражу ее в самое сердце".(Москву)
5. В районе какого города планировалось соединить первую армию Барклая де Толли и вторую армию Багратиона?(Витебск)
6. Где Кутузов принял командование объединенными русскими армиями?( у села Царево Займище)
7. Еще до нападения Наполеона на Россию, когда только обсуждалась такая возможность, русский император Александр I сказал, что: "Если Наполеон вторгнется в Россию, я устрою ему вторую Испанию". Что он имел в виду?(разрешение создавать партизанское движение)
8. Это сражение состоялось под городом, неофициальное название которого - "Ворота Москвы". В ходе двухдневных сражений французы потеряли здесь около 20 тысяч солдат и офицеров. После отхода армии от стен этого города из него же ушло и все гражданское население. Назовите город.(Смоленск)
9. Назовите главного противника назначения Кутузова главнокомандующим русскими войсками в 1812 году? (Александр 1)
10. Как называлось выдвинутое далеко вперед укрепление на левом фланге построения русских войск на бородинском поле, уже 24 августа атакованное французами?(Шевардинский редут)
11. Генерал А.П. Ермолов сказал об одном историческом событии: "Французская армия расшиблась о русскую армию". О чем идет речь?( о Бородинской битве)
12. В этой деревне на военном совете было принято решение о сдаче Москвы. Назовите название?(Фили)
13. После ухода из Москвы Наполеон решил выйти в южные хлебные и промышленные районы, захватить Тулу. Но русские армии дали сражение в районе города ... (он восемь раз переходил из рук в руки) и французы вынуждены были вернуться на старую смоленскую дорогу. У какого города произошла битва.(Малоярославец)
14. Обратная дорога для французов оказалась намного страшнее, чем дорога на Москву. Во время переправы через реку... в декабре 1812 года французы потеряли более 30 тысяч человек. Назовите ее. (Березина)
15. Перечислите фамилии трех командующих армиями на западной границе.
16. Этот дворянин был командиром регулярного партизанского отряда. Прославился же он не только своими подвигами, но и лирикой. Так кто же это такой поэт и офицер?(Давыдов)
17. Уходя из Москвы, французы заложили взрывчатку в основание этого храма, и только доблесть горожан и проливной дождь не позволили французам осуществить свой варварский план. Как называется этот храм, являющийся и поныне визитной карточной Москвы?(Храм Василия Блаженного)

2. Второе задание. «Военная атрибутика»

В своем художественном произведение « Война и мир» Л.Н. Толстой описал события Отечественной войны 1812 года. Но не только Л.Н. Толстой описывал военные события XIX века. Всем известно произведение М.Ю.Лермонтова “Бородино”.

Прилег вздремнуть я у лафета,
И слышно было до рассвета,
Как ликовал француз.
Но тих был наш бивак открытый:
Кто кивер чистил весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
Кусая длинный ус.

Объясни значение.

- Бивак (стоянка войск в поле для ночлега).

- Лафет (станок, на котором укреплялась пушка).

- Кивер (высокий головной убор у военных). рисунок

После ответа демонстрируются рисунки  детей с изображением кивера, 3.Третье задание.

Ребята, у нас игра-сражение, но участников - девочек много. И не мудрено, даже в XIX веке женщины принимали участие в сражениях.

    Приведите примеры женщин - участниц военных событий. (Василиса Кожина)

Сейчас у нас с вами затишье на поле интеллектуальной битвы, пора отдохнуть. Физкультминутка. Привал.

"Узнай героя"
"Отечественная война 1812 года"

Портреты:

1. Дениса Давыдова
2. Петра Ивановича Багратиона
3. Н.Н. Раевского
4. А.П. Ермолова
5. Александра I
6. М.И. Кутузова

5.Четвертое задание.

Переходим непосредственно к боевым действиям. Разминируй! (Что или кто является лишним в ряду)

1. Руководители партизанских отрядов:

Г.Курин, Е. Четвертаков, П. Багратион, А. Фигнер. (П. Багратион)

1. Места Бородинского сражения:

Шевардинский редут, Дрисский лагерь, Багратионовы флеши, батарея Раевского. (Дрисский лагерь)

1. Командующие армиями:

П. Багратион, М. Барклай, А. Тормасов, Э. Тотлебен (Э. Тотлебен)

6. Пятое задание. На войне огромную роль играет правильно отлаженная связь. У нас проблемы со связью. Она прервана. Расставь в правильной последовательности:

7. Шестое задание, решающее сражение. Битва капитанов. Участвуют капитаны команд, но если затрудняются ответить, команда помогает своему командиру:

1.Граф С.Р.воронцов, русский посол в Англии, в начале июня 1812 года пишет: «Если Наполеон будет нас преследовать, он погиб…он кончит тем, что будет истреблён нашей верной союзницей». О какой союзнице России идет речь?(Зима)  

2. Из-за неё русские солдаты убивали иногда своих же офицеров. Особенно ночью. Что это? (французская речь)

3. В ХIХ веке в высшем обществе довольно часто встречались двойные фамилии. У М.И.Кутузова тоже была двойная фамилия.  Какая?(Голенищев)

4.Название, какого русского города звучит в почетном княжеском титуле фельдмаршала М.И.Кутузова? (Смоленский) 

5.Столица нашей Родины славится большим числом храмов. Один из них напрямую связан с историей Отечественной войны 1812 года и победой в этой войне. Что это за храм? (Храм Христа Спасителя)

6.Наполеону приписывают знаменитый афоризм: Каждый французский солдат носит в своем ранце маршальский жезл». Назовите известную русскую пословицу 19 века , которая передает смысл этого афоризма.( Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом) 

 Необходимо заключить мирное соглашение. Я предлагаю вам составить мирный договор.

 Итоги игры. Учитель: Итак, игра окончена. Мы с вами подводим итоги. Но мне бы хотелось провести анкетирование среди вас и наших гостей. Я попрошу раздать анкеты капитанами команд.  

Анкетирование

1. Сегодня можно услышать и прочесть самые различные точки зрения на  то, что такое Родина и имеет ли вообще смысл само это понятие в наше время. С какими мнениями согласны лично Вы?

А) сегодня, в век господства общечеловеческих ценностей, понятие Родины устарело;

Б) оно в наши дни может существовать как нечто глубоко личное, никак не влияющее на общественно-политические позиции людей;

В) чувство Родины существовало, существует и будет существовать;

Г) Родина – это главное, что есть у каждого народа и человека;

Д) такая проблема меня не интересует;

Е) у меня своя точка зрения по этому вопросу (укажите какая).

2. Считаете ли Вы, что сегодня защищать Родину, как и прежде, - долг каждого  гражданина?

А) да;

Б) в целом – да;

В) зависит от обстоятельств;

Г) нет;

Д) трудно сказать.

3. Сегодня высказываются очень разные, исключающие друг друга оценки  Отечественной войны 1812 года. С какими из них Вы согласны?

А) Отечественная война 1812 года была великим подвигом народа, защищавшего свою независимость

Б) Россия, отстояв свою независимость, освободила и Европу от оккупации и рабства, которые несли наполеоновские армии

В) это была обычная война двух монархий: русского абсолютизма и буржуазной французской империи;

Г) французская армия внесла в отсталую Россию самые передовые достижения  прогрессивной Европы, и в случае покорения Наполеоном в1812 году Россия сегодня прочно находилась бы среди цивилизованных стран мира;

Д) если бы Наполеон смог уничтожить Российскую империю, мировая история пошла бы иным, куда более гуманным и прогрессивным путем.

4. Сейчас много и упорно говорят о необходимости восстановить и реставрировать все памятники героям войны 1812 года, а также установить новые. Вы поддерживаете подобные предложения?

А) да, полностью;

Б) в принципе, да, но сейчас у страны нет на это денег;

В) нет, сейчас не время этим заниматься;

Г) лучше эти средства пустить на покупку продуктов и товаров для населения;

Д) надо бы и сохранившиеся памятники снести.

Подведение итогов.

Сегодняшний урок закрепил ваши  знания по событиям Отечественной войны 1812 года. Мы увидели, что со стороны России, война носила справедливый, народный характер.

В борьбе за свободу и независимость приняли участие представители различных слоев населения, представители различных национальностей.

В условиях всеобщей трагедии  у людей обострилось чувство  патриотизма, которое есть и в вас, ребята. Я думаю, что если придет час испытаний, то каждый из вас возьмется за правое дело – защита Родины.

Закончить урок мне хочется на поэтической ноте, это стихотворение А. Кедрина, это обращение к ВАМ, современному поколению:

В час испытаний поклонись Отчизне
По-русски, в ноги и скажи ей:
- Мать! Ты жизнь моя!
Ты мне дороже жизни!
С тобою - жить,
С тобою - умирать!
Будь верен ей.
И как бы не был длинен
И тяжек день военной маяты, -
Коль пахарь ты,
Отдай ей все, как Минин,
Будь ей Суворовым,
Коль воин ты.
Люби ее, клянись,
Как наши деды,
Горой стояли за жизнь ее и честь
Чтобы сказать в желанный час ПОБЕДЫ:
И моего здесь капля меда ЕСТЬ.

8.Домашнее задание:

1) подготовить сообщения о памятниках Отечественной  войны  1812 г.

2) написать эссе на тему: « В Отечественной войне 1812 года продемонстрирован великий подвиг русского народа, защищающего свою независимость»

3) ответить на вопрос: « Почему сейчас уделяется большое внимание победе русского народа в войне 1812 года?»

Тема урока: « ВАШИ   СПОСОБНОСТИ- В  ВАШЕЙ   ВЛАСТИ».

Эпиграф к уроку:                               Знание того, какими вещи должны быть

                                                             характеризует человека умного ; знание

                                                             того, какие вещи на самом деле, харак-

                                                             теризует человека опытного; знание же

                                                             того, как их  изменить к лучшему, харак-

                                                             теризует человека гениального.

                                                                        Дени Дидро-французский философ.

Цели урока:      1) Показать, что способности человека позволяют ему               самореализоваться.

                           2) Способности - это индивидуальные особенности личности, которые помогают человеку успешно заниматься определенной деятельностью.

                           3)Охарактеризовать факторы, влияющие на формирование       характера человека.

                                              Ход  урока.

1)Изучение нового материала.

                                    План урока.

1.Что такое способности.

2.Характеристика воли, таланта, гениальности.

3.Характер в системе отношений.

Изучение нового материала начинается с тренинга « Что я умею и чему хочу научиться».

2)Слово учителя.

-Подумайте и назовите : что вы умеете делать достаточно хорошо, лучше всего, а чему вы хотите научиться в ближайшем будущем?

               Я   умею                                Мне хочется научиться

Подвести учащихся к пониманию способностей.

Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения какой-либо деятельности.

   Слово учителя.  Способности человека проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность.

Задание 1.Объясните , как вы понимаете выражения: « Всякий человек есть творец своей судьбы», « Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их».

Общие способности нередко называют одаренностью.

- Как вы думаете, что отличает одаренных людей? ( внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности, настойчивость в достижение целей, неуемная потребность трудиться, интеллект, превышающий средний уровень.)

Способности могут иметь особо высокий уровень проявления - это    «мастерство», «талантливость», «гениальность».

Задание2. Запишите слова, приходящие на ум, когда вы слышите слово «мастерство», «талантливость», «гениальность».

Талант - высшая степень способностей личности к определенной деятельности.

Гениальность – высшая степень творческих проявлений личности.

Задание 3. Приведите примеры данных уровней способностей – мастерства, таланта, гениальности.

- Как связаны между собой понятия « способности», «характер», «воля»?

Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Задание 4. Рассмотрите и объясните схему «Феноменология воли». Докажите, что человек всегда делает над собой усилие воли для преодоления препятствий.

-А теперь предлагаю отдохнуть и выполнить небольшой психологический тест. Вы сможете оценить, насколько вы волевой человек.

Ответьте самому себе на следующие вопросы:

1.Каждое ли утро ты делаешь зарядку?

2.Стремишься ли ты соблюдать режим дня?

3.Как бы тебе не мешали, можешь ли ты на занятиях не отвлекаться и делать то, что тебе требуется?

4.Осуждаешь ли ты, хотя бы про себя, тех ,кто опаздывает или пропускает занятия, мешает на них другим?

5.Всегда ли ты выполняешь домашнее задания, пусть даже не самостоятельно?

6.Если ты начал что-то делать, но потом понял, что это не интересно, доведешь ли начатое дело до конца?

7.Всегда ли выполняешь свои обещания?

8.Регулярно ли анализируешь свое поведение, поступки и делаешь из этого для себя определенные выводы?

-А теперь подсчитайте свои очки. За каждый ответ «да»- 2 балла, если затрудняетесь ответить или считаете  «не знаю»-1балл, если «нет»-0 баллов.

Их сумма будет свидетельством о том, насколько вы волевой человек.

Задание 5.

-А теперь работа в группах: проанализируйте высказывание. Объясните их смысл.

«Воля есть отличительны признак человеческого рода, и сам  разум – только вечное правило для руководства волей».( Фридрих Шиллер).

«Слабовольные люди – это легкая кавалерия армии дурных людей».

( Николай Шамфор).

«Воля определяется страстью или размышлением».

 ( Фридрих Энгельс).

«Сознательная воля это иллюзия, обманывающая  только невежд. Настоящая воля – та, которую создают  тайные силы, действующие внутри нас».

( Анатоль Франс.)

Слово учителя. К индивидуальным особенностям человека, отличающим его от других, относят черты, которые характеризуют его волю, т. е. умение преодолевать препятствия, отношения к другим людям, труду, учебе, самому себе. Все эти особенности обозначаются понятием «характер».

Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности.

-Как вы думаете из чего складывается характер и как проявляется?

3) Закрепление изученного материала.

-Что такое способности?

-Что влияет на развитие способностей  человека?

-Что такое «мастерство», «талант», «гениальность»?

-Зачем человеку необходима сила воли?

-От чего зависит характер человека?

4) Подведение итога урока.

5) Домашшнее задание: Напишите свою программу самовоспитания.

Для этого вам предлагается отрывок из книги Дейла Карнеги «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей».

        Управление образования администрации округа Муром Владимирской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№20имени Героя Советского Союза В.И.Филатова»

                     Элективный курс по обществознанию в 9 классе

                                    « Права человека»

                                 на 2013-2014 учебный год

                                                     Разработчик программы

                                                                        учитель истории и обществознания

                                                             Романова Оксана Андреевна

                                             педстаж__8___ лет,

                                                                1 квалификационная категория

                                                        2013

                  Элективный курс «Права человека »

    Актуальность. В последние годы в современной России происходят глубокие изменения во многих сферах жизни общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов. Страна вступила на путь формирования правового государства и становления гражданского общества.

С одной стороны, в обществе наметилась положительная тенденция: возрастает интерес к правовой информации, наблюдается рост престижности юридических специальностей, спроса на юридическую литературу. В этой связи очевидно, что, если мы действительно хотим жить в правовом государстве, важно поднять уровень правовой культуры в нашем обществе, помочь людям увидеть ценность права, его социальную роль, научить правовыми способами разрешать споры и конфликты.

Именно школа может помочь в решении этих задач, так как воспитание свободных и ответственных граждан — ее основное назначение.

        Данный элективный курс предполагает рассмотрение сложных для понимания учеников аспектов современного обществознания, в результате чего будет происходить систематизация имеющихся у учащихся обществоведческих знаний, формироваться собственная позиция по изученным темам, вырабатываться алгоритм решения соответствующих тестовых заданий. Элективный курс способствует качественной подготовке учащихся 9 классов к правильному решению экзаменационных тестов в формате ГИА.

       С его помощью  школьники узнают, что понятие «рынок» не равнозначно понятию «хаос», им станут доступны правовые сведения о наиболее распространенных сделках, о базовых законах, регулирующих отношения между покупателем и продавцом, заемщиком и кредитором, арендатором и арендодателем и т. д. Школьникам будет полезно узнать о профессиях юриста, судьи, адвоката, нотариуса, что поможет им в дальнейшем активно использовать правовые институты.

        Формы занятия: беседа, круглый стол, дискуссия, деловая игра, практикум.

        Изучаемые материалы позволят каждому учащемуся почувствовать личностную значимость правовых знаний, помогут занять активную гражданскую позицию; учащиеся смогут оценить свои способности и возможности в изучении данного предмета, склонности, интересы к данной области знания.

        Методы преподавания данного элективного курса определяются его целями и задачами: - частично-поисковый, исследовательский, проектный. 

Основные цели и задачи курса:

Цель курса: максимально способствовать развитию правовой культуры учащихся общеобразовательных школ — будущих самостоятельных граждан Российской Федерации — через усвоение ими основных правовых ценностей, знаний об основных правах, свободах человека и способах их реализации, об основных отраслях права, и прежде всего о тех нормах права, с которыми приходится часто сталкиваться в повседневной жизни.

Задачи:

      1.научить учеников владению юридическими терминами и понятиями;

      2.способствовать профессиональному самоопределению учащихся, формированию личности, адаптированной к сознательному выбору будущей специальности;

     3.способствовать усвоению совокупности конкретных правил поведения в семье, в доме, школе, на улице, учреждениях культуры и т. д. ориентиру на уважение прав и свобод других граждан.

     4.знакомство с содержанием законодательных актов (или фрагментов из них)

    5. освоить учащимися навыков и умений в области защиты своих прав;

    6. привить необходимые навыки правильного составления некоторых официальных бумаг, не требующих специального юридического образования (заявление, доверенность, текст, трудового соглашения, договор купли-продажи и т. д.)

     7. развивать коммуникативные способности, прежде всего, устной речи.

Ожидаемые результаты:

В конце курса ученики должны:

уметь 

-  осуществлять свои права на практике;

-  уметь руководствоваться в различных сферах жизни существующими нормами;

- уметь проектировать правомерные способы действий в различных жизненных ситуациях, давать правовую оценку собственным действиям, действиям окружающих, явлениям жизни;

- уметь правильно составлять некоторые официальные бумаги, не требующие специального юридического образования (заявление, доверенность, текст трудового соглашения, договор купли – продажи и т. д.) ;

знать 

- юридические термины и понятия;

-знать содержание законодательных актов (или фрагментов из них), определять принципы права, систему прав и обязанностей;

- знать правила соблюдения, которые способствуют охране личной безопасности человека от преступных посягательств;

- знать социальную ценность права как средства защиты личности и общества;

 владеть 

- четкими ценностными ориентирами гуманистической направленности;

- владеть четкими установками на законопослушание, негативно относиться к нарушителям правопорядка;

-владеть представлением о действиях и поступках, составляющих угрозу безопасности личности;

-владеть конкретными правилами поведения в семье, в доме, школе, на улице, учреждениях культуры и т. д., ориентировать на уважение прав и свобод других граждан.

Оценивание результатов освоения элективного курса: будет производиться на основании выполнения и защиты итоговой творческой работы по одной из предложенных тем.

Комбинируются различные виды контроля знаний: текущий контроль, тематический, обобщающий.

Структура элективного курса: рассчитан на 17 учебных часов, 1 час  в неделю.

                             Календарно-тематическое планирование

                элективного курса для 9 класса: «Права человека»

Литература для учителя и учащихся

учебники:

• Обществознание: учеб. для учащихся 9 класс общеобразовательных учреждений: базовый уровень /Л.Н.Боголюбов, Ю.И.Аверьянов, Н.И.Городецкая и др. – 4 (5)-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
• Обществознание: учеб. для учащихся 10 класс общеобразовательных учреждений: базовый уровень /Л.Н.Боголюбов, Ю.И.Аверьянов, Н.И.Городецкая и др. – 4 (5)-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
• Экономика: базовый курс: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Вита-Пресс, 2010.
• Обществознание. Глобальный мир в XXI в. 11 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений /Л.Н.Поляков и др. – М.: Просвещение, 2010.

пособия:

• Тесты по обществознанию /Под ред. А.Л.Бойко. – Ростов-на Дону: издательский центр «МарТ», 2008.

методические пособия для учителя:

• Обществознание. Глобальный мир в ХХ1 в.: Книга для учителя /под ред. Л.В.Полякова. - М.: Просвещение, 2008.

• Международно-гуманитарное право: учебно-методические материалы к курсам права и обществознания. – М.: ФРИИ МП ФЗ, 2007.
• материалы журнала «Преподавание истории и обществознания в школе» - 2009-2010.
• //www.pish.ru – методический портал «Преподавание истории в школе»

пособия для учащихся:

• Махоткин А.В.  Обществознание в схемах и таблицах. – М.: Эксмо, 2007-2010.
• Головистикова А.Н. Правоведение в схемах и таблицах. – М.: Эксмо, 2008-2010.

        Управление образования администрации округа Муром Владимирской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№20имени Героя Советского Союза В.И.Филатова»

                           Методическая разработка

                              «Я и мои права»

                                                                        учитель истории и обществознания

                                                             Романова Оксана Андреевна

                                             педстаж__8___ лет,

                                                                1 квалификационная категория

Вводное занятие.

                                                    Я и мои права

Все люди рождаются свободными

и равными в своем достоинстве и правах.

                                                     Всеобщая Декларация прав человека. Статья 1.

Цель занятия:  углубить первоначальные представления ребят об основных правах человека;

Задачи:

1)акцентировать внимание на обязанностях, вытекающих из предоставляемых прав;

2) помочь осознавать взаимосвязь прав и обязанностей человека;

3) формировать стремление активно содействовать защите прав человека.

4)помочь учащимся в осознании взаимосвязанности понятий права и нравственности.

     Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о том, что нас волнует, высказать свое мнение и узнать что-то новое  и интересное. В нашей жизни перед нами очень часто встают вопросы: «На что я имею право?», «Что я обязан сделать?» в той или иной ситуации. Мы сегодня обсудим это, а начнем наш круглый стол со стихотворения.

                Все лучшее, что в человеке есть:

Его права и жизнь его, и честь.

А жизнью пользуясь по праву,

Я гордо говорю: имею право!

Свободно жить под солнцем и луной

И восхищаться красотой земной.

Не быть рабом и пыток не терпеть,

А песню жизни вдохновенно петь.

А если причинят мне вред, урон,

Поможет Конституция. Закон.

Перед законом, совестью равны

Живут народы ни одной страны.

 Да, часто в нашей жизни мы слышим такую фразу: «Имею право» А что же это такое – право?

(Примеры рассуждений)

 Права – это правила, по которым живу люди в стране.

Учитель: Я хочу добавить, что это еще и свобода, это узаконенная возможность что-нибудь делать, осуществлять. И все это охраняется государством и законами. Именно права человека делают нас людьми. Наши права – это те принципы, благодаря которым мы ощущаем свое человеческое достоинство.  Наша страна, согласно Конституции, является правовым государством. Правам человека посвящена 2 глава - «Права и свободы человека и гражданина»

 Ребята, а все ли вы хорошо знаете, что такое право и какие права у вас есть? Я предлагаю вам заполнить следующую анкету. (Раздаются анкеты для заполнения)

Анкета

1. Что такое право?
2. Какие права есть у тебя?
3. Достаточно ли прав у детей? (да, нет, не знаю)
4. Какую роль играют права в жизни человека? (очень большую, не очень большую, маленькую, никакой, не знаю)
5. Можешь ли ты добиться, чтобы твои права уважали? (да, нет, не всегда, не знаю)
6. Какие черты характера помогают человеку добиваться уважения своих прав?
7. Как защищаются права ребенка в нашей стране? (хорошо, плохо, никак, не знаю)
8. Какие права ты считаешь самыми важными для человека?
9. Кто больше всего нуждается в защите своих прав?
10. Что бы ты мог(ла) сделать для защиты прав других людей или своих?
11. Какие права ты включил(а) бы в школьную конституцию, если бы ее составляли?
12. Как ты считаешь, в каком возрасте надо говорить детям о правах ребенка?

Учитель:  Впервые понятие «права человека» встречается во французской «Декларации прав человека и гражданина», принятой в 1789 году, хотя до этого идея прирождённых прав прошла долгий путь развития, важными вехами на её пути были английская Великая хартия вольностей (1215), английский Билль о правах (1689) и американский Билль о правах (1791).

Права ребенка выделены в международной Конвенции о правах ребенка  ООН и в Федеральном законе России «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Как вы думаете, почему их выделили специально из прав человека?

(Примеры рассуждений)

- Дети слабее взрослых, поэтому им нужна особая защита. И эта защита должна исходить от взрослых. А чтобы взрослые имели возможность защищать детей от других взрослых и от неприятностей, понадобились специальные законы. Закон и наказание за его нарушение удерживает многих людей от плохих поступков.

- А я думаю, что для того чтобы все люди имели семьи, чтобы в семьях были хорошие отношения, чтобы каждый человек имел нормальные условия для жизни, одних законов мало. Есть еще так называемые неписаные законы. Это нормы морали.

-У детей значительно меньше прав, чем у взрослых. Это несправедливо.

Учитель: Мы – школьники. Класс – это наша школьная семья, в которой мы должны достойно жить, а это значит, не только иметь права, но и обязанности. Итак, если в классе мы будем соблюдать нормы школьной жизни, которые мы обсудили, то конфликтные ситуации станут очень редки. А как дома? Ведь ваши права должны соблюдаться везде. Давайте, обсудим ситуации, с которыми вы сталкиваетесь в своих семьях и в семьях своих знакомых.

(примеры высказываний)

    -Конфликтных ситуаций в семье помогают избежать взаимоуважение и взаимопонимание членов семьи. Взрослые сильнее нас. Некоторые родители дергают своих детей за уши. А это так больно. Иногда дают подзатыльники, а это больно и обидно. Называют своих детей разными кличками, это обижает и вызывает обратную реакцию. Родители моего знакомого мальчика часто ссорятся в его присутствии, и у сына теряется уважение к ним, потому что они постоянно ему твердят, чтобы он не ссорился с ребятами, не говорил грубых слов, а сами поступают наоборот.

Учитель: Да, я согласна. Все, о чем ты говоришь, - это неприятно. Но даже в таких ситуациях надо уметь входить в положение других людей. Возможно, дети своим поведением провоцируют взрослых на подобные поступки. Ведь мы говорим о взаимопонимании. Понимаете ли вы своих родителей в их стремлении дать вам хорошее образование, чтобы вы были здоровы? Так что терпимость и милосердие друг к другу должны быть взаимными. Постарайтесь понять чувства родителей. Их настроение, мотивы поведения. Хотя, конечно, унижать ваше человеческое достоинство не позволено никому, даже вашим родителям.. Часто вы просто не знаете, как вести себя в разных ситуациях. Я говорю о ваших взаимоотношениях с родителями, учителями, друзьями – всеми людьми, которые вас окружают. Чтобы не было конфликтов, надо знать, как поступать в определенный момент вашей жизни, а для этого я предлагаю, чтобы каждый из вас определил, конфликтная ли вы личность? Зная это, вы сможете корректировать свое поведение.

Анкета «Умеем ли мы общаться?»

А. В классе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:

1. не принимаю участия
2. лишь кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильной.
3. активно вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя»

Б. Выступаете ли вы на собраниях (классных часах) с критикой руководства?

1. нет
2. только если имею для этого веские основания
3. критикую всегда и по любому поводу

В. Часто ли вы спорите с друзьями?

1. только в шутку и то, если это люди необидчивые
2. лишь по принципиальным вопросам
3. споры – моя стихия

Г. Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперед?

1. возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже
2. делаю замечание – надо же научить грубияна хорошему тону
3. прохожу впереди начинаю наблюдать за порядком

Д. Дома на обед подали несоленый суп. Ваша реакция?

1. не буду поднимать бучу из-за пустяка
2. молча возьму солонку
3. не удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды

Е. На улице или в транспорте вам наступили на ногу…

1. с возмущением посмотрю на обидчика
2. сухо, без эмоций сделаю замечание
3. выскажусь, не стесняясь в выражениях

Ж. Кто-то в семье купил вещь, которая вам не нравится.

1. промолчу
2. ограничусь коротким, но тактичным комментарием
3. выскажу все, что я об этом думаю

З. Не повезло, на улице в лотерее вы посадили кучу денег. Как вы к этому отнесетесь?

1. постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в этом безобразии
2. не скрою досаду, но отнесусь к происходящему с юмором, пообещав взять реванш
3. проигрыш испортит мне настроение, подумаю, как отомстить «лохотронщикам».

Давайте сами подсчитаем оценки

( Оценки: ответ 1 – 4 балла; ответ 2 – 2 балла; ответ 3 – 0 баллов.

Идет подсчет баллов, и участники определяют свой психологический тип и уровень конфликтности)

22 – 32 балла. Вы тактичны и миролюбивы, уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций. Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости и, если обстоятельства потребуют, высказывайтесь принципиально, не взирая на лица.

12 – 20 баллов. Вы слывете человеком конфликтным. Но это преувеличение. Вы конфликтуете, только если нет иного выхода, когда все другие средства исчерпаны. Вы способны твердо отстаивать свое мнение, не думая, как это отразится на отношениях к вам товарищей. При этом вы не выходите за рамки, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 баллов. Споры и конфликты – это ваша стихия, ведь вы любите критиковать других, если же услышите замечания в свой адрес – можете «съесть человека живьем». Это критика ради критики. Не будьте эгоистом. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами. Ваша несдержанность отталкивает людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей» Постарайтесь обуздать свой характер.)

 Всем хочется стать чуточку лучше, это каждый знает по себе. У человека есть много возможностей, чтобы жить без конфликтов, и одна из них – делать комплименты, говорить друг другу приятные слова и уступать

Подумайте об этом, ребята, и скажите сегодня друг другу хорошие слова.

Выводы. Подведение итогов. 

Список литературы

Конституция РФ

Официальный текст Конвенции о правах ребёнка на русском языке

Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

Г.Г.Кулинич «Сценарии клубных мероприятий и общешкольных праздников».- М.:ВАКО,2006.

        Управление образования администрации округа Муром Владимирской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№20имени Героя Советского Союза В.И.Филатова»

                         Деловая игра: «Выборы»

                                                                        учитель истории и обществознания

                                                             Романова Оксана Андреевна

                                             педстаж__8___ лет,

                                                                1 квалификационная категория

Актуальность. Важнейшим условием развития общества является воспитание граждан, уважающих права и свободы личности, принимающих активное участие в жизни государства, своего родного города. Формирование у школьников активной гражданской позиции на основе знания своих гражданских прав и обязанностей – одна из важнейших задач школы.

Наиболее оптимальным для гражданского воспитания является подростковый возраст, как пора самоутверждения, активного формирования социальных интересов, жизненных идеалов.

Современные школьники испытывают серьезные затруднения по вопросам избирательного права. Внеклассные мероприятия способствуют расширению правовых знаний. Особый интерес вызывают вопросы избирательного права. Актуально формирование знаний по избирательным процедурам, умению проанализировать предвыборные программы различных кандидатов, защитить свои избирательные права – все это необходимо будущим участникам демократических выборов, которые должны знать не только “Как голосовать”, но и “За кого голосовать”.

Методическая разработка деловой игры "Выборы ".

Цели игры:

Познакомить учащихся школы с основными этапами предвыборной кампании и повысить гражданско-политическую компетентность учащихся старшего возраста.

     Задачи:

1) Создание условий для приобретения девятиклассниками нового социального опыта, способствующего личностному развитию и социальной активности учащихся.

2) Формирование интереса к актуальным проблемам, способствующим становлению Гражданина.

3) Развитие навыков оценки политической ситуации, в том числе в собственном регионе, принятие ответственности за свою гражданскую позицию.

4) Воспитание толерантности.

5) Способствовать процессу формирования личности ученика и развитию таких черт, как уверенность в своих знаниях, умение видеть главное в дискуссионном вопросе,

Форма занятия: деловая игра

Материалы к уроку:

Предвыборные программы кандидатов

Подписные листы кандидатов

Листовки

Избирательные бюллетени

Оборудование:

Избирательная урна для голосования

Мультимедийный проектор

I. Этап игры:

Формирование команды участников деловой игры, группа по 3-4 человека (учащиеся)

                                                           Ход игры

Учитель знакомит аудиторию с темой, правилами деловой игры, с членами избирательной комиссии

перекличка команд

готовность команд

название команд

Организация игры:

Представление кандидата и его программы

Тур голосования

Оглашение победителя и предоставление слово кандидатам в президенты.

Условия проведения деловой игры:

Вопросы и задания подбирались в соответствии с уровнем развития участников, их возрастом. Для подготовки готовилась информация доступная ученикам.

Критерии баллов вырабатывались на подготовительном этапе. Участников игры знакомим с ними на организационном этапе

II. Содержание деловой игры:

Учитель: Здравствуйте ребята, уважаемые ребята! Сегодня мы проведем  игру, где будем выбирать президента, а  завтра для нас откроются  другие  варианты,  и мы примем  участие в выборах Президента страны.

 Постарайтесь проявить свою активность, информированность, заинтересованность и ответственность.

Прежде, чем начать игру нам необходимо определить состав Избирательного Комитета.

Избирательная комиссия, которая будет подводить итоги голосования. На первом этапе «Мы учимся выбирать» группы и объединения ребят выдвинули кандидатуры своих одноклассников и друзей.

 Каждая группа получила «Подписной лист», где был список претендентов в президенты.

      В Избирательный Комитет поступило три  заявления с просьбой зарегистрировать их кандидатуру на должность  президента.

Наблюдателей за избирательным процессом. Кандидатов и группу поддержки на выборах (одноклассники); Избирателей, следящих за ходом избирательного процесса.

Ребята,  как вы думаете, где прописаны наши с вами права и обязанности?

А какими правами обладает человек?

Как вы думаете, а с какого возраста человек имеет право голосовать? 

Вы правы главным законом нашей страны, где закреплены наши права и обязанности является Конституция Российской Федерации.

(Учитель читает выдержки из ст. 32 Конституции РФ)

       1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.

       2. Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме.

       3. Не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда.

       4. Граждане Российской Федерации имеют равный доступ к государственной службе.

       5. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в отправлении правосудия.

Учитель: А какие еще законы, касающиеся избирательного права, вы знаете? (вопрос для штабов кандидатов).

Ответы учащихся.

Конвенция Содружества Независимых Государств о правах и основных обязанностях человека от 25 мая 1995 г. Статья 29 этой Конвенции гласит, что каждый человек в соответствии с национальным законодательством имеет право и возможность в государстве, гражданином которого он является:

а) принимать участие в управлении и ведении государственных дел как непосредственно, так и через свободно избранных представителей;

 б) голосовать и быть избранным на выборах, проводимых на основе всеобщего и равного избирательного права при тайном голосовании и обеспечивающих свободное волеизъявление избирателей;

 в) допускается в своей стране на общих условиях равенства к государственной службе.

Статья 21 Всеобщей декларации прав человека провозглашает:

«1. Каждый человек имеет право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или через свободно избранных представителей.

 2. Каждый человек имеет право равного доступа к государственной службе в своей стране.

 3. Воля народа должна быть основой власти правительства; эта воля должна находить себе выражение в периодических и нефальсифицированных выборах, которые должны проводиться при всеобщем и равном избирательном праве, путем тайного голосования или же посредством других равнозначных форм, обеспечивающих свободу голосования».

К источникам избирательного права Российской Федерации относятся также подзаконные нормативно-правовые акты.

нормативные указы Указами Президента Российской Федерации были также утверждены Основные положения о выборах в представительные органы государственной власти края, области, города федерального значения, автономной области, автономного округа от 27 октября 1993 г. с изменениями и дополнениями от 6 ноября 1993 г.; от 24 октября 1993 г. Основные положения о выборах в органы местного самоуправления от 29 октября 1993 г. и др.

Учитель: так как вам скоро надо будет выступать в роли избирателей, прослушайте информацию по избирательному праву.

Ученица: Выборы – центральный институт демократических форм правления. Право граждан на участие в формировании властных структур является общепризнанным элементом современного общества. Принцип всеобщего избирательного права гарантирует гражданам России по достижении установленного законодательством возраста право избирать и быть избранным независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, местожительства, убеждений и иных обстоятельств.

Участие в выборах – это не просто важнейшее конституционное право, но и событие, требующее от участников политической ответственности за свои действия. Мы выбираем президента школы.

Учитель: Избирательный процесс можно разделить на этапы.

1. Назначение  выборов

2. Организация  избирательных  округов

3. Создание  избирательных  комиссий

4. Составление  списков  избирателей

5. Выдвижение  кандидатов  и  их  регистрация
    6. Предвыборная  агитация

Представление кандидатов и программ

Учитель: теперь предложим штабам кандидатов и самим кандидатам рассказать о себе, своей программе.

Представление кандидата на должность президента (выступление поочередно)

В конце выступлений всех кандидатов все материалы сдаются в избирательную комиссию – “экспертная комиссия”.

Выступления кандидатов

Учитель: уважаемые кандидаты, избирательная комиссия, избиратели! Сейчас мы перейдем к самому серьезному испытанию для наших кандидатов: это ответы на вопросы избирателей, которых волнует будущее нашей школы.

Наши избиратели – представители различных классов. Именно от ваших ответов, уважаемые кандидаты зависит, как распределятся голоса на выборах президента школы. Прошу задавать вопросы.

7. Процесс  голосования
    8. Подведение  итогов  голосования
    9.Установление  результатов, распределение  мест  в  выборных  органах

Голосование

Учитель: Каждый участник игры, наш избиратель, получает бюллетень для голосования. Просьба полностью при этом соблюдать все правила проведения выборов, где гарантируется  тайное голосование. Наблюдателям занять необходимые места на пункте проведения выборов. После проведения процедуры выборов в присутствии наблюдателей от избирательных штабов производится подсчет голосов.

Бюллетени опускают избиратели в урну.

Оглашение победителя и предоставление слова избранному президенту.

Учитель: избирательная комиссия оформляет итоги голосования соответствующим образом в документах и объявляет итоги выборов президента школы.

Учитель задает вопросы избирателям:

Понравилась ли вам игра?

Какие этапы игры вы бы выделили и почему?

Какой кандидат на пост президента вам особенно понравился сегодня и почему?

Учитель: выборы – дело государственного масштаба и требует от кандидата немало сил, упорства, ума, работоспособности, ответственности за свои деяния и поступки.

С 18-ти лет, ребята, выборы из школьной игры могут превратиться для вас в реальность, где выбранный кандидат будет заботиться о благосостоянии и процветании нашего города или государства.

Спасибо за активное участие всем: кандидатам, избирательной комиссии, избирателям!

Игра закончена.

Список литературы

Баглай М., Конституционное право РФ., М. 1998.

Галактионова Т.Г., От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности.- СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 1999.

Избирательное право: Избирательный процесс. – М.: Школа, 1996.

Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории, 2001.

Конституция РФ 1993г. М., 2003.

Кравченко А.И. Обществознание, учебник для 10-11 классов, М.,2000.

Никитин А.Ф. Право и политика, М, 2002 г

Основы правовых знаний / под ред. С.И. Володина и др. Российский фонд правовых реформ. Проект “Правовое образование в школе”.- М.: Вече, 2003.

Политологический словарь. М., 1997.

Селевко Г.К., Современные образовательные технологии. М.: Народное образование 1998.