Форма организации специального обучения и специального воспитания
Ребенок с ограниченными возможностями в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. При этом методы и способы достижения данных целей для людей с ограниченными возможностями отличны от привычных в обычной педагогике: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития (каждое нарушение изменяет развитие растущего человека по-своему). Поэтому одной из важнейших задач специальной педагогики является предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования. Ограничение возможностей не является чисто количественным фактором, но вызывает изменение личности в целом, поэтому подобные дети нуждаются в совершенно иных, чем обычно, условиях образования, чтобы преодолеть ограничение и решить поставленную образовательную задачу. Им необходимо особым образом осваивать и общеобразовательные программы, и навыки собственной социальной адаптации. Обучение и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образовательном процессе, протекающем в специальных образовательных условиях. Специальное образование человека с ограниченными возможностями — глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения (или отклонений) в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; желанием и возможностями семьи участвовать в процессе специального образования; возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для специального образования; уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих с ребенком и его семьей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 formy_organizatsii_spetsialnogo_vospitaniya_i_obucheniya.pptx | 125.96 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме . Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.
Основные категории специальной педагогики Специальное обучение — специальный целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося с целью передачи и усвоения знаний . Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с особыми образовательными потребностями создаются специальные условия.
Формы организации специального обучения Основные В спомогательные Д ополнительные Все формы организации учебного процесса в специальных школах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы.
И ндивидуальная форма организации обучения- форма, обеспечивающая освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося .
И ндивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях: К огда обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии. В связи с особенностями его познавательной деятельности обучение ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения, сенсорные и моторные системы испытывают значительные затруднения во взаимодействии с окружающим миром. Таким образом организуется обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями, слепоглухих детей на начальных стадиях их обучения; К огда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями (ранний возраст) ребенок нуждается в индивидуальной психологической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая поможет дополнять фронтальные занятия. Здесь учитываются все тонкости и глубокое своеобразие развития нарушенных систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальные возможности продвижения конкретного ребенка; Е сли ребенок обучается в домашних условиях.
Индивидуально-групповая форма - организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной. Когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Например, коррекционные занятия (развитие речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др.), особенно в условиях интегрированного обучения, предполагают возможность работы с ми в малых группах. На более поздних этапах обучения, по мере достижения определенного коррекционно-педагогического эффекта, индивидуально-групповая форма организации обучения применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.
Классно-урочная система У рок является одним из основных форм организации учебного процесса. Урок, как и в общеобразовательной массовой школе, позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности детей. Урок предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьников.
О тличия урока от других организационных форм учебной работы: С остав группы учащихся постоянен (хотя в условиях интегрированного обучения возможно временное объединение учащихся в рабочие группы по признаку сходства уровня развития, темпов учебной деятельности, характера нарушения в развитии, характера урока. Постоянство состава групп при этом нарушается: по одним признакам дети работают в одной группе, по другим — объединяются в другой группе ); Д еятельностью всех учащихся с учетом возможностей и особенностей каждого из них руководит учитель; У ченики овладевают знаниями непосредственно на уроке. В то же время в специальном образовании существует система пропедевтической работы, благодаря которой подготовка к освоению каких-либо новых знаний на том или ином уроке готовится педагогом заранее, через систему подготовительных упражнений, включенных в структуру других уроков, индивидуальных занятий, дополнительных форм организации обучения.
Как выстраивается урок в специальной школе: В основном строится по смешанному или комбинирующему типу, т. к.: Д ети не могут воспринимать новый материал большими порциями ; У своению нового материала должна предшествовать пропедевтическая работа; Т ребует незамедлительного закрепления в практической деятельности; Н а всех этапах работы необходим контроль усвоения материала.
Групповые формы работы - это работа парами, бригадами. дифференцированно-групповая форма работы - дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса; Бригадные - дети объединяются (по собственному желанию или по указанию педагога) во временные группы для выполнения какого-либо учебного задания. Широко распространены такие формы работы на специальных (коррекционных) уроках, например на уроках предметно-практического обучения. Групповые формы работы способствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в учебный процесс, практическому освоению умений коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Работа парами, бригадами позволяет осуществлять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.
Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей.
Д ополнительные формы организации педагогического процесса в системе специального образования экскурсии , дополнительные занятии, внеклассные формы педагогической работы (например. Внеклассное чтение ), самоподготовка (приготовление уроков в специальной школе-интернате).
В спомогательные формы организации педагогического процесса в специальной школе-интернате проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования. Смотры , конкурсы, тематические вечера, походы и экспедиции).
Выделяются следующие формы специального воспитания: Массовая, или фронтальная, работа. Групповая работа (с постоянным или меняющимся составом учащихся). Индивидуальная работа.
Массовые формы воспитательной работы предполагают участие большого количества воспитанников. Задача школы – включить в данную форму деятельности как можно большее количество участников с учетом потенциальных возможностей каждой конкретной личности, группы
К массовым формам воспитательной работы относятся: праздники , классные и информационные часы, -фестивали , - читательские конференции, - библиотечные уроки и т.п . При организации массовых форм воспитательной работы основное внимание уделяется непосредственному участию детей в мероприятиях.
Групповые формы организации воспитания в общеобразовательной школе для детей с интеллектуальными нарушениями способствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в воспитательный процесс, практическому освоению умений коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Групповые формы развивают самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи. В групповых формах организации воспитательного процесса реализуется дифференцированный подход.
К групповым формам организации воспитательного процесса в общеобразовательной школе для детей с интеллектуальными нарушениями относятся : - кружковая и клубная работы; - эпизодические мероприятия (экскурсии, олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции и т.д.).
Индивидуальная форма организации воспитания позволяет учесть особенности каждого ребенка, лучше раскрыть личностные качества и возможности воспитанников с интеллектуальными нарушениями. Она применяется в следующих случаях: — Когда воспитанник имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии, и в обучении и воспитании ему рекомендован именно индивидуальный подход, из-за неспособности к обучению и воспитанию в условиях групповой и коллективной работы. - К огда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия. Здесь учитываются все тонкости и глубокое своеобразие развития нарушенных функций, систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальные возможности продвижения конкретного ребенка; —Если ребенок обучается в домашних условиях; —Когда ребенок обладает какими-то творческими способностями (хорошо поет, рисует, выполняет гимнастические упражнения и т.д.). Используя индивидуальный подход, воспитатель подбирает для учеников конкретную деятельность. Один посещает занятия хоровой студии, второй обучается игре на баяне, третий учится инкрустировать, а четвертый – художественной вышивке, пятый посещает спортивные занятия по аэробике. Такие индивидуальные формы занятий положительно влияют на личность, имеют большое коррекционное значение.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ