Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        2

1.1 Пояснительная записка        2

1.2 Актуальность программы        2

1.3.Нормативно – правовые документы, регламентирующие реализацию программы        5

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей обучающих по программе        5

1.5.Цели и задачи программы:        9

1.6.Принципы и подходы к формированию программы «Основы финансовой грамотности»        10

1.7. Объем времени и срок, необходимый для реализации программы        11

1.8 Планируемые результаты освоения Программы        12

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        17

2.1 Содержание программы        17

2.2 Программа предусматривает следующие формы и методы реализации:        17

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы        22

2.4 Учебно-тематический план программы 1-ого года обучения        23

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников        32

2.6. План взаимодействие с родителями по образованию детей при непосредственном вовлечении их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (п.3.2.5 ФГОС ДО)        33

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        34

3.1 Календарно-учебный график.        34

3.2. Материально-техническое обеспечение        34

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.        36

3.4. Система оценки результатов освоения Программы:        39

Список литературы        41

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Невозможно вырастить гармонично развитого человека, не подготовив его к главной реалии современного рынка - товарно-денежным отношениям.

Ребёнок-дошкольник практически ежедневно слышит в семье, в торговых предприятиях, от своих сверстников и взрослых такие понятия как: деньги, товары, продукты, цены, дёшево, дорого, экономить и т. п.

Поэтому проблема финансового воспитания становится актуальной применительно уже к дошкольному возрасту, так как это время, когда закладываются азы будущего финансового «здоровья». Именно дошкольный возраст является самым продуктивным в плане заложения таких индивидуально-психологических особенностей личности, какответственность, бережливость, сила воли, которые необходимы для формирования вдальнейшем финансово-грамотного человека.

При включении программы в дошкольное образование следует понимать, что

формируется не финансовая грамотность, а финансовая культура ребёнка, т.е. закладываются индивидуальные особенности восприятия финансового мира.

1.2 Актуальность программы

Актуальность программы по формированию финансовой культуры дошкольников обусловлена значимостью подготовки ребёнка к условиям обучения в школе и к жизни в целом, формированием правильной ориентации ребёнка в экономических явлениях, необходимостью преемственности в знакомстве с экономикой между первыми ступенями образовательной системы - детским садом и школой.

Формирование финансовой культуры официально признано одной из важнейших задач образовательного процесса. Финансовая грамотность активно включается в систему образования. Практика показала: чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем быстрее формируются полезные финансовые привычки, которые помогают избежать многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложить основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении всей жизни.

Финансовая культура формируется в течение продолжительного периода на основе принципа «от простого к сложному», в процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое применение знаний и навыков. Финансовая культура и финансовые навыки прививаются так же, как нравственность и правила этикета, следовать которым приходится всю жизнь. В младшем дошкольном  возрасте закладываются не только основы культуры, но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей жизни. Важно помнить, что сегодняшние дети - это будущие налогоплательщики, вкладчики и заёмщики, участники финансового рынка.

Поэтому формирование финансовой культуры и обучение финансовой грамотности целесообразно начинать в раннем возрасте на начальных ступенях образовательной системы.

Новизна и отличительные особенности программы:

В практике МБДОУ Новосёловского детского сада «Росинка» №24 вопросы формирования  финансовой грамотности использовались  эпизодически.  В рамках данной программы предполагается осуществление комплексного подхода к вопросам обучения финансовой грамотности дошкольников с младшего возраста. Программу отличает взаимосвязь денег как предмета материального мира с нормами морали, этически-культурными ценностями социума и общественно полезного труда человека.

Отличительными особенностями данной программы является концентрический подход к изучению материала:

• Использование богатого наглядного и дидактического материала (иллюстрации, схемы, картинки, пазлы, ребусы, презентации и мультфильмы к отдельным темам программы).
• Освоение материала  происходит в игровой и интерактивно-игровой форме.
• Систематичность занятий.

Периодизация изучаемого материала:

• 2 младшая группа  - формирование у детей первичных элементарных экономических представлений; обобщение знаний о потребностях человека. Раскрыть сущность понятия «деньги», «монета», «банкнота»;
• Средняя группа -  формирование первичных экономических представлений об экономических категориях «потребности», «труд», «товар», «деньги», «семейный бюджет»;
• Старший дошкольный возраст - повторение основных разделов программы на более сложном уровне: от осознания собственного опыта – к пониманию экономических, в том числе финансовых категорий.

Разделы программы носят интегративный характер, позволяющий знакомить детей с основами экономики в тесной взаимосвязи с занятиями: математикой, развитием речи, театрализованной и изобразительной деятельностью. Что способствует разностороннему развитию детей, позволяет с большей эффективностью подготовить их к разумному расходованию средств и правильному экономическому поведению

В структуру программы входят следующие разделы:

• Потребности
• Труд
• Товар
• Деньги
• Семейный бюджет
• Дополнительный модуль «Труд»
• Дополнительный модуль «Деньги»
• Дополнительный модуль «Семейный бюджет»

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей. Большее количество времени занимает практическая деятельность детей.

Теоретическая часть занятия компактна, включает в себя необходимую информацию по теме.

Учебный материал программы объединен общим сюжетом о приключениях кота Белобока и его лесных друзей. Истории о приключениях кота являются композиционным элементом. Задания, предлагаемые детям для выполнения, различны по форме. Основу составляют: прослушивание и анализ сказки, беседы, упражнения, работа с карточками, игры, демонстрация компьютерных слайдов, загадки.

1.3.Нормативно – правовые документы, регламентирующие реализацию программы

Реализация программы « Основы финансовой грамотности» осуществляется с учётом требований ФГОС ДО в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:

Федеральные законы:

-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности поосновным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольногообразования»;

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования» (ФГОС ДО);

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольныхобразовательных организаций».

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей обучающих по программе

Предлагаемая Программа в работе с детьми требует осторожности, разумной меры. Неслучайно ее ведущие принципы - учет возрастных и индивидуальных психических особенностей старших дошкольников, их интерес к экономическим явлениям как к явлениям окружающей действительности, тесная взаимосвязь нравственно-трудового и экономического воспитания, комплексный подход к развитию личности дошкольника (связь этического, трудового и экономического воспитания), что соответствует ФГОС ДО.

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Развиваются память и внимание. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способныпринять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

Таким образом, очевидно, что элементарные финансовые знания в раннем возрасте являются фундаментом, на котором основывается их мышление и всестороннее развитие.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении с младшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

К пяти-шести годам формируется произвольность поведения: на основе приобретённой ранее способности к осознанию собственных действий у ребенка возрастает способность к самоконтролю и волевой регуляции поведения.Способность к осознанности и волевой саморегуляции — это одна из определяющих психологических предпосылок для приобщения дошкольника к такой сложной области человеческой деятельности, как экономика.

Другая предпосылка для приобщения ребенка к экономической сфере человеческой деятельности состоит в активном освоении детьми пяти-шести лет мира социальных явлений, выработке ребенком собственного понимания и отношения к ним, формировании ориентации на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности. Ребенок пяти-шести лет начинает осознавать суть понятий «выгодно - не выгодно», «выигрыш - проигрыш», эмоционально воспринимает ситуации «успеха и неуспеха».

Третьей предпосылкой является становление и развитие способности к децентрации: готовности ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте необходимо продолжать знакомить ребенка с миром экономики как c одной из неотъемлемых сторон социальной жизни. При этом экономическое воспитание способно обогатить социально-коммуникативное и познавательное развитие старших дошкольников. Кроме того, правильно организованное экономическое воспитание способствует нравственному развитию ребенка.

Работа по Программе будет способствовать формированию и развитию у детей воображения, коммуникативных способностей, навыков взаимодействия с взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков самопознания, самооценки и саморазвития личности.

1.5.Цели и задачи программы:

Цель: Формирование финансовой культуры и азов финансовой грамотности у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

- знакомить детей с основными экономическими понятиями (деньги, ресурсы, цена, и т.д.);

- сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;

- заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;

- подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные) деньги.

Развивающие:

-развивать у детей положительную мотивацию к познанию финансовой грамотности

-развивать ответственность, предприимчивость, расчетливость, самостоятельность.

Воспитательные:

- воспитывать уважения к труду, людям труда, бережливого отношения ко всем видам собственности;

- воспитание нравственно-экономических качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в финансовой сфере;

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребёнка.

1.6.Принципы и подходы к формированию программы «Основы финансовой грамотности»

В основе методологического построения программы лежат принципы, определенные

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства;

- Амплификации детского развития;

- Учет индивидуальных особенностей детей;

- Системности и комплексности (системность и комплексность, конкретность и доступность дидактического материала реализуются в программе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания, умения и навыки, что в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие);

-Принцип развивающего обучения (принимаются во внимание «зоны актуального и ближайшего развития» ребенка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие);

-Принцип комфортности (предусмотрена необходимость обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка), все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуально-дифференцированный подход, создание для каждого ситуации успеха;

- Сотрудничество организации с семьей.

Все принципы методологического построения программы отражают современные научные взгляды, они не только обеспечивают решение задач обучения детей основам финансовой грамотности, но и осуществляют тесную взаимосвязь этического, трудового и экономического воспитания, способствуют формированию ценностных жизненных ориентаций в дошкольном возрасте.

Программа является открытой, возможно внесение изменений в содержательную часть на последующие годы реализации, в зависимости от возможностей и потребностей детей и пожеланий родителей (законных представителей).

Программа предусмотрена как дополнительное образование детей дошкольноговозраста.

1.7. Объем времени и срок, необходимый для реализации программы

Программа «Основы финансовой грамотности» рассчитана на детей дошкольного возраста 3 – 7лет.

Программа рассчитана на 4-х годичный срок обучения:

1 – 2 год обучения рассчитан на базовую подготовку учащихся, в ходе которых

формируются первичные экономические представления дошкольников;

3 - 4 год обучения - направлен на совершенствование знаний, умений

экономической культуры и грамотного финансового поведения в будущем.

Занятия по программе дополнительного образования осуществляется в виде кружковой работы в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», ФГОС ДО, устава ДОУ.

Организация и режим проведения занятий зависит от возраста ребенка.

Для детей всех возрастных групп занятия проводятся 1 раз в неделю.

Помимо основной организованнойобразовательной деятельности реализуются другие формы работы с детьми в свободной илисовместной деятельности: деловые, сюжетно-ролевые, настольные игры с экономическим содержанием, экскурсии, увлекательные ситуационные задачи, беседы с привлечением родителей (законных представителей), досуги и т.д.

Учебная нагрузка рассчитана на весь учебный год, представлена в виде таблицы, в которых отражено количество занятий и суммарное время занятий в течение недели. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки разработан в соответствии с СанПин и в соответствии с учебным планом учреждения.

Продолжительность занятий:

- для детей 3-4 года – 10-15 минут;

- для детей 4-5 года – 15-20 минут;

-для детей 5 – 6 лет – 20–25 минут;

-для детей 6 – 7 лет – 25–30 минут.

Для различных возрастных групп детей предусмотрены задания различной степени сложности.

1.8 Планируемые результаты освоения Программы

Экономическое воспитание дошкольников не предполагает подготовки будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные каждому человеку, его семье, окружению. Экономическое образование, по большому счету, призвано воспитывать хозяина - собственной жизни, своей семьи, страны, человека, способного разбираться как в домашнем хозяйстве, так и в базовых принципах, на которых строятся производственные и товарно-денежные отношения, народное хозяйство страны в целом. Для экономического образования на ступени дошкольного детства на первом месте, конечно, стоит индивидуально-семейная экономическая грамотность и формирование элементарных экономических навыков.

В результате освоения Программы дети:

Обучающиеся 1 года обучения должны знать:

экономические термины:  «товар», «полезность товара», «стоимость», «покупка»,   «копилка»; «кошелёк», «деньги», «монета»;

экономические категории: «потребности», «труд», «профессия».

- уметь:

• выбирать товар в соответствии со своими потребностями и потребностями своей семьи;
• делать покупки.
• использовать в речи слова: «товар», «труд», «деньги», «монета», «кошелек», «копилка», «профессия»;
• соотносить свои желания со своими возможностями;
• размышлять, высказывать свое мнение о значимости труда людей
• разных профессий;
• соотносить профессию с ее атрибутами.

Способны проявлять следующие отношения:

• Интерес к познанию нового;
• Бережно относиться к результату труда взрослых;
• Использовать полученные знания и умения в повседневной жизни.
• Готовность ребенка реализовать полученные экономические
• представления о труде людей разных профессий, в игровой итворческой деятельности.

Обучающиеся 2 года обучения должны знать:

• экономические термины «товар», «полезность товара»,
• «стоимость», «цена», «покупка», «копилка», «кошелёк», «деньги», «монета»; «экономить», «копить»;
• экономические категории: «потребности», «труд», «профессия», «зарплата»;
• взаимосвязи понятий «труд–товар–потребности».

- уметь:

• выбирать товар в соответствии с ценой и потребностями;
• делать покупки;
• использовать в речи слова: «потребности», «труд», «продукт труда»,
• «профессия»;
• соотносить свои желания со своими возможностями;
• определять продукт труда;
• размышлять, высказывать свое мнение о значимости труда людей
• разных профессий;
• соотносить профессию с ее атрибутами.

 способны проявлять следующие отношения:

• интерес к познанию нового;
• бережно относиться к результату труда взрослых;
• аккуратность при выполнении работы, усидчивость;
• использование полученных знаний и умений в повседневной жизни;
• готовность ребенка реализовать полученные экономические
• представления о труде людей разных профессий, в самостоятельной

творческой деятельности.

Обучающиеся 3 года обучения должны знать:

• экономические термины «товар», «полезность товара»,

«стоимость», «цена», «покупка», «распродажа»;

• экономические категории: «потребности», «труд», «продукт труда»,

«профессия», «зарплата»;

• взаимосвязи понятий «труд–товар–потребности».

уметь:

• определять разницу между обменом и покупкой-продажей товара;
• сравнивать цены на товар, объяснять разницу;
• выбирать товар в соответствии с ценой и качеством;
• делать покупки;

• использовать в речи слова: «потребности», «труд», «продукт труда»,

«профессия»;

• соотносить свои желания со своими возможностями;
• определять продукт труда;
• размышлять, высказывать свое мнение о значимости труда людей
• разных профессий;
• соотносить профессию с ее атрибутами.

способны проявлять следующие отношения:

• интерес к познанию нового;
• чувства коллективизма, товарищества;
• бережно относиться к результату труда взрослых;
• аккуратность при выполнении работы, усидчивость;
• использование полученных знаний и умений в повседневной жизни;
• готовность ребенка реализовать полученные экономическиепредставления о труде людей разных профессий, в самостоятельной

творческой деятельности (изобразительной и др.).

Обучающиеся 4-его года обучения должны знать:

• Экономические понятия: «деньги», «товарообмен»,«монета», «банкнота», «банк», «заработная плата», «валюта»,«номинал», «размен», «сдача», «наличные деньги», «электронныеденьги», «пластиковая карта», «тратить», «одолжить»,«сохранить», «магазин», «товар», «цена», «качество», «списокпокупок», «торговый центр», «универмаг», «супермаркет»,«производство», «вклад», «кредит», «Центральный банк».
• Экономические категории: «семейный бюджет», «доходы и расходы»,
• Формы дохода: зарплата, пенсия, стипендия, выигрыш», «семейныесбережения», «экономика семьи», «планирование».
• Уметь:
• использовать в речи понятия «банкнота» и «монета»как словесныеобозначения основных форм денег;
• определять ситуации, в которых возможно воспользоваться наличными и безналичными деньгами;
• рационально размышлять о ценности тех или иных товаров, имеяпредставление об их цене, качестве и необходимости для семьи;
• соотносить свои желания с интересами других людей, приниматьучастие в коллективных делах;
• различать ситуации, требующие обращения в магазин, банк, сервисныеучреждения, работающие по принципу товарно-денежного обмена;
• осознанно использовать в речи слова: «семейный бюджет», «доходы», «расходы», «семейные сбережения», «экономика семьи», «планирование»;
• рационально формулировать свои запросы как члена семьи;
• размышлять, высказывать свое мнение по вопросам семейной экономики;
• посредством математических действий решать экономические задачи, связанные с распределением средств семейного бюджета;
• понимание норм и ценностей семейных взаимоотношений в рамках семейной экономики (семейного бюджета);
• готовность к собственной деятельности на благо семьи, позитивные установкик различным видам труда и творчества, приносящим доход семье;
• предпосылки морально-этического поведения в рамках семейного бюджета.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание программы

Программа призвана вызвать интерес к финансовой грамотности у детей и родителей. С этой целью используются формы и методы, которые позволяют детям стать активными участниками учебного процесса (игры, обучающие сказки, интерактивные театральные мини - постановки, притчи, творческие проекты, загадки, ситуационные задачи, занятия – исследования и пр.).Особое внимание уделяется сюжетно- ролевым играм, сказкам, притчам и театральным мини-постановкам, которые позволяют незаметно, без напряжения формировать ценностную ориентацию и такие качества, как трудолюбие, бережливость, честность, милосердие, взаимопомощь, а также развивать самостоятельность, инициативность, творчество.

2.2 Программа предусматривает следующие формы и методы реализации:

- игровые (игры, игровые упражнения, игровые приёмы, интерактивные театральные мини-постановки и др.);

- словесные (беседа, объяснение, рассуждение, рассказ взрослого, чтение и обсуждение художественной литературы, пояснение и др.);

- наглядные (наблюдение, просмотр фильмов, рассматривание предметов, плакатов, зарисовок, картин, иллюстраций и др.);

- практические (исследование, экспериментирование и др.).

Базовой формой и методом реализации Программы является игра.

Ребёнок осваивает и познаёт мир через игру, поэтому обучение, осуществляемое с помощью игры, для дошкольника естественно. В целях достижения оптимального результата рекомендуется использовать разные игры: сенсорные, театрализованные, режиссёрские, сюжетно-ролевые, интеллектуальные, семейные и др.

В совместной игровой деятельности происходит активное общение детей друг с другом и взрослым, которое заряжает положительными эмоциями, стимулирует познавательную активность, способствует развитию мышления. В процессе игры дети осваивают знания, овладевают умениями и навыками, учатся культуре общения и поведения. В играх моделируются реальные жизненные ситуации, устанавливается адекватная возрасту ситуация общения, развивается речь (объяснительная и доказательная). Игры включают в себя познавательное и воспитательное содержание, что позволяет интегративно решать задачи по формированию у дошкольников основ финансовой культуры. В повседневной жизни возникают ситуации, когда с ребёнком можно поговорить о финансах. Знания и навыки, приобретённые в процессе игр и игровых занятий, будут способствовать экономическому развитию дошкольников, которое не прекратится с окончанием детского возраста, так как представляет собой процесс длиною в жизнь.

Хороший эффект в работе по формированию финансовой культуры дошкольника достигается и с помощью ситуационных задач, занятий-исследований, занятий-бесед, интерактивных занятий, папок-передвижек, сказок и иного фольклора.

Интерактивный мини-спектакль (обучающая сказка) - один из самых эффективныхметодов обучения, лучшая среда для раскрытия и роста творческого потенциала, обогащения внутреннего мира ребёнка, возможность обсуждения и советов.

Ситуационная задача представляет один из видов интерактивного обучения,

методический приём, включающий совокупность условий, направленных на решениепрактически значимой ситуации, и способствующий развитию мотивации к познавательной деятельности.

Решение ситуационных задач способствует формированию умения объяснять явлениядействительности, ориентироваться в мире ценностей.

Для того чтобы заинтересовать дошкольника, задача должна быть актуальной и

представлять реальную ситуацию, которая стимулирует проявление разнообразных эмоций (сочувствие, удивление, радость, гнев и т.д.). Главным элементом задачи является проблемныйвопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ребёнку захотелось найти нанего ответ.

Занятия-исследования - один из основных путей познания, наиболее полно

соответствующий природе ребёнка и современным задачам обучения и воспитания. Программапредусматривает использование начального, самого простого уровня исследования, когдавзрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику её решения. Решение же находитсам ребёнок.

Беседы, разговор, рассказывание, объяснение могут быть использованы при реализациивсех образовательных областей Программы.

Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно развлекательного содержания.

Папка-передвижка предназначена для работы с семьёй. Темы папок самые разнообразные:

«Наша семья трудится», «Мы идём в магазин», «Мы идём в банк», «Мы планируем», «Мы копим» и пр. В каждой папке указана тема, содержание и правила работы с ней. Родители берут эти папки на определённый срок (выходные дни, праздники), занимаются с детьми, пишут свои отзывы, наблюдения, пожелания. Осуществляется «обратная связь» с семьёй.

Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого видадетской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской,коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие».

Тематические стенды с наглядным и консультативным материалом по различнымвопросам, который меняется раз в месяц. Например,«Советуют специалисты», «Школа для родителей», «Поход в магазин», «Поход в банк», «Учимся бережливости» и ряд других.

Выставки по темам программы с использованием фотоснимков игровой, учебной, трудовой деятельности детей и взрослых.

Проекты по темам Программы - эффективный метод, позволяющий установитьвзаимосвязь «воспитатель - родитель - ребёнок». Участники проекта осваивают новые понятия и формируют представления о финансовой культуре. Воспитатель является организатором продуктивной деятельности, источником информации, консультантом, экспертом, основным руководителем проекта, при этом партнёром и помощником родителей и ребёнка в саморазвитии.

Метод проектов - универсальный интегрированный метод, способствующий развитиюисследовательской активности и познавательно-практической деятельности участников проекта, расширяет ориентировку дошкольников в окружающем мире и развивает самосознание, открывает большие возможности для воспитания детских дружеских взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений.

Памятки для родителей составляются по определённым темамПрограммы, изложены доходчиво, конкретно, кратко и целенаправленно, с таким расчётом, что их

необязательно хранить, достаточно только прочитать.

Анкетирование, опрос позволяют воспитателю получить необходимую информацию для размышления. Учитывая занятость родителей, целесообразно использовать анкеты с небольшим количеством вопросов, которые не требуют развёрнутых ответов.

Алгоритм учебного занятия:

Занятия включают в себя организационную, теоретическую и практическую

части. Организационная часть обеспечивает наличие всех необходимых для работы

материалов и иллюстраций. Теоретическая часть занятий при работе должна быть

максимально компактной и включать в себя необходимую информацию о теме и

предмете знания. Практическая часть занятия способствует закреплению и

обобщению полученных знаний, умений и навыков.

Структура занятия включает в себя:

1. Организационный момент.

2. Теоретическая часть.

3. Практическая часть.

4. Подведение итогов занятия.

Формы подведения итогов: открытые занятия, театрализованная мини-постановка, выставка, презентация проектов, игра-испытание и др.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы и проводится воспитателями ДОУ. Основными методами изучения достижений развития ребёнка являются наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

Формы и методы реализации Программы являются системными, интегративными образованиями. Практически все формы реализации Программы могут выступать в качестве методов. Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации

Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретенияими опыта или осознания этого опыта.

Средства реализации Программы способствуют созданию развивающей среды с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Учитывая тот факт, что наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы, предусмотрено использование как традиционных средств (книги, модели, макеты, иллюстративный материал, игрушки, инвентарь для всех видов труда, оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования, конструирования, дидактический материал). Так и интерактивных средств (аудио - и видеоматериалы, электронные ресурсы), основанных на достижениях технологического прогресса.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие условия:

• активная поддержка родителей (законных представителей), вовлечение семей непосредственнов образовательную деятельность;
• использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастнымособенностям;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу ивзаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• предоставление детям возможности выбора материалов, видов активности, участниковсовместной деятельности и общения;
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка ихположительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Воспитатель на протяжении всего периода обучения оказывает воспитанникам поддержку, помогать овладевать элементами самоанализа, стимулировать активную работу над собой, а также поощряет различные виды самоутверждения и самовыражения.

Развитие детской инициативы и самостоятельности осуществляется с помощью: создания условий для свободного выбора детьми деятельности, а также участников совместной деятельности; создания условий для выражения своих чувств и мыслей, принятия детьми решений; поддержки инициативы и самостоятельности детей в разных видах деятельности.

Основная задача воспитателя в процессе изучения основ финансовой грамотности – применять различные формы и способы для раскрытия финансовых понятий, а также закреплять полученные знания на протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной организации.

Примером поддержки детской инициативы служит создание условий для творческого развития детей, такие как участие, в творческих конкурсах рисунков (примеры тематик: моя будущая профессия, я помогаю близким, мои добрые дела), а также конкурс творческих работ, поделок (примеры тематик: мой товар на ярмарку, игрушка своими руками).

2.4 Учебно-тематический план программы 1-ого года обучения

Занятия проводятся 1 раза в неделю длительностью 10-15  минут, программой предусмотрено 32 учебных занятия.

Учебно-тематический план программы 2-ого года обучения

Занятия проводятся 1 раза в неделю длительностью 15-20 минут, программой предусмотрено 32 учебных занятия.

Учебно-тематический план программы 3-ого года обучения

З

Занятия проводятся 1 раза в неделю длительностью 25 минут, программой предусмотрено 32 учебных занятия.

Учебно-тематический план программы 4 –ого года обучения

Занятия проводятся 1 раза в неделю длительностью 30 минут, программой предусмотрено 32 учебных занятия.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Безусловно, в период дошкольного детства огромную роль играет семья и то, какую культурную базу она создает для формирования у ребенка отношения к экономическим ценностям. Семья в решении задач экономического воспитания - ведущий социальный институт. Ребенок становится свидетелем всех экономических проблем, которые она решает.

Работа по экономическому воспитанию дошкольников невозможна без участия родителей, их заинтересованности, понимания важности проблемы. Объединение двух форм экономического воспитания: дома и в детском саду, двух аспектов поведения детей – условного и реального, может дать хороший результат в области их экономического воспитания и развития

Задачи, решаемые в процессе взаимодействия с семьями воспитанников:

- изучение и обобщение лучшего опыта семейного экономического воспитания;

- приобщение родителей к вопросам экономического воспитания дошкольников;

- повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах экономического воспитания;

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

- открытость ДОО для родителей;

- сотрудничество педагогов и родителей в экономическом воспитании детей;

- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к формированию основ экономической грамотности в семье и ДОО.

В процессе взаимодействия с семьями воспитанников используются следующие формы работы:

- открытые занятия;

- совместная проектная деятельность;

- консультации, памятки, буклеты для родителей по экономическому воспитанию дошкольников;

- мастер-классы, семинары-практикумы.

Использование данных форм работы дают родителям возможность быть не только наблюдателями, но и активными участниками образовательного процесса в ДОО.

2.6. План взаимодействие с родителями по образованию детей при непосредственном вовлечении их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (п.3.2.5 ФГОС ДО)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Календарно-учебный график.

- количество учебных недель: I полугодие – 16 недель, II полугодие – 16 недель;

-продолжительность каникул – 120 дней.

Содержание и материал программы « Финансовая грамотность для дошкольников»

дифференцирован в соответствии со следующими уровнями сложности:

- « Базовый модуль » - 1-3 -й год обучения,

- «Дополнительные модули» - 4-й год обучения.

Календарный учебный график программы составляется в соответствии с годовым календарным учебным графиком Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Новосёловский детский сад «Росинка» №24 ежегодно.

3.2. Материально-техническое обеспечение

В соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей в учреждении создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического и социально- коммуникативного развития ребенка.

Материально-техническое обеспечение изучения основ финансовой грамотности осуществляется в соответствии с требованиями:

• санитарно-эпидемиологических норм (требования к освещению, воздушно - тепловому режиму, средствам обучения, учебному оборудованию и т.д.);
• санитарно-бытовых условий (оборудование мест личной гигиены и т.д.);

социально-бытовых условий (оборудование в групповых комнатах);

• пожарной и электробезопасности;

• охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников ДОУ, осуществляющих образовательную деятельность;
• возможность беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры.

Программа предполагает обеспечение в группе необходимой мебели, игр и пособия, соответствующими возрасту детей.

Предметно-пространственное и информационное окружение учитывает потребности и игровые интересы современного дошкольника,

ориентировано на реализацию программных задач и возможности развернуть

игровой сюжет как для нескольких детей, так и для всех детей подгруппы.

Организационные условия, позволяющие реализовать содержание учебного курса, предполагают наличие учебной зоны в группе детского сада, оборудованной

магнитной доской, креплениями для демонстрации наглядных пособий, компьютером, проектор.

Так же необходимы:        

1.Специальные материалы:

• Рабочая тетрадь по финансовой грамотности «Приключение

кота Белобока или экономика для малышей»

• Набор фишек и смайликов
• Цветные и простые карандаши
• Набор цветной бумаги и картона, ножницы.
• Пластилин, доска для лепки, стеки
• Дипломы для награждения

2. Дидактическое обеспечение:

• Набор иллюстраций и изображений по темам.
• Коллекция пазлов и дидактических игр.
• Конверты с определенными заданиями.
• DVD диск с обучающимися мультфильмами и сказками.
• Подборка презентаций для занятий

3. Произведения детской художественной литературы:

С. А. Маршак «Откуда стол пришел», В. Маяковский «Конь-огонь», Джанни Родари «Чем пахнут ремесла», С. Баруздин «Кто построил этот дом», А. Барто «Помощники», В. Осеева «Сыновья», «Синие листья», А. Ивич «Твоя одежда» и др.),

Сказки авторские и народные:

«Морозко», В. Катаев «Волшебное кольцо», «Дудочка и кувшинчик», «Мена», Ш. Перро «Кот в сапогах», Г. Х. Андерсен «Дюймовочка», Э. Успенский «Семейный бюджет крокодила Гены», Э. Успенский «Дядя Федер, пёс и кот», Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино», А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Как солдат из топора кашу варил» и др.),

Сказки, рассказы

Два жадных медвежонка (Венгерская сказка)

С. Михалков «Как старик корову продавал»

Х.-К. Андерсен «Новое платье короля»

Х.-К. Андерсен «Огниво»

В.Катаев «Дудочка и кувшинчик»

Народная сказка «Мена»

К.И. Чуковский «Федорино горе»

К.Д. Ушинский «Петушок и бобовое зёрнышко»

Народная сказка «Жадная старуха»

Народная сказка «Чудесная рубашка»

Картотеки загадок, поговорок и пословиц по финансовой грамотности, картотека мультфильмов.

II. Информационное обеспечение программы:

Методические рекомендации по программе «Финансовая грамотность для

дошкольников»

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Формирование основ экономической грамотности зависит от многих факторов, в том числе от развивающей предметно-пространственной среды, в которой оно происходит. Для организации воспитательно-образовательного процесса по экономическому воспитанию в ДО создаются необходимые педагогические условия.

Обогащению впечатлений способствует созданная в игровой комнате игровая зона, которая способствует погружению детей в мир экономики, через которую происходит закрепление, углубление, уточнение, систематизация полученных экономических представлений в трудовой, игровой, познавательной деятельности; формируются умения применять их в самостоятельной деятельности.

Игровая экономическая зона содержит: дидактические игры, таблицы с кроссвордами, иллюстрации, коллекция монет и купюр, атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Именно эта зона предоставляет детям возможность действовать самостоятельно, способствует формированию их познавательной и практической активности, создаёт возможности для привлечения родителей к формированию интереса к экономическому воспитанию и воспитанию личности ребёнка способной адаптироваться к разнообразному миру экономики.

Процесс экономического воспитания реализуется через разные формы его организации. Использование многообразных форм даёт воспитателю возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания экономики интересным и доступным. Главное, говорить ребёнку про экономику на языке, ему понятном. Сделать это занятие понятным, помогают сюжетно-дидактические игры. Так, играя в сюжетно-ролевую игру «Профессии», дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение образовательно - игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний. В сюжетно-ролевых играх «Рекламное агентство», «Банк», «Супермаркет», «Магазин» и др. создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается адекватная возрасту ситуация общения. К атрибутам сюжетно-ролевым играм относится кассовый аппарат, банкомат, пластиковые карты, деньги (имитация).

В дидактических играх «Кому что нужно?», «Что быстрее купят?», «Обмен», «Копилка» уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний. Развивающая среда содержит настольно-печатные игры по экономике «Ярмарка», «Деньги», «Супермаркет», « Мой магазин», «Я – покупатель»

3.4. Система оценки результатов освоения Программы:

Мониторинг образовательного процесса проводится 2 раза в год в сентябре и в конце мая.

Мониторинг проводит воспитатель. Основной задачей мониторинга является определение степени освоения ребёнком программы по основам финансовой грамотности. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностический лист освоения знаний детей в рамках программы. Анализ диагностического листа позволяет оценить эффективность образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении по финансовой грамотности дошкольников.

 Оценочные материалы:

- Протокол входной диагностики перед изучением курса базового модуля «Финансовая азбука»  1-ый год обучения (Приложение 3)

- Материалы  входной диагностики перед изучением курса базового модуля «Финансовая азбука»1-ый  год обучения (Приложение 3)

- Протокол итоговой диагностики обучающихся 1-ого года обучения базового

раздела «Финансовая азбука» (Приложение 3)

- Материалы итоговой диагностики обучающихся 1-ого года обучения базового

раздела «Финансовая азбука» (Приложение 3)

- Протокол итоговой диагностики обучающихся 2-ого года обучения базового

раздела «Финансовая азбука» (Приложение 4)

- Материалы итоговой диагностики обучающихся 2-ого года обучения базового

раздела «Финансовая азбука» (Приложение 4)

- Протокол входной диагностики базового модуля «Финансовая азбука»

3-ий год обучения (Приложение 5)

- Материалы  входной диагностики базового модуля «Финансовая азбука»

 3-ий  год обучения (Приложение 5)

- Протокол итоговой диагностики обучающихся 3-ого года обучения базового

раздела «Финансовая азбука» (Приложение 6)

- Материалы итоговой диагностики обучающихся 3-его года обучения базового

раздела «Финансовая азбука» (Приложение 6)

- Протокол итоговой диагностики по итогам изучения образовательного курса «Основы финансовой грамотности» 4-ый год обучения  (Приложение 7)

-Материалы итоговой диагностики образовательного курса «Основы финансовой грамотности» 4-ый год обучения (Приложение 7)

- Практикум (Приложение 8)

Список литературы

Список основной учебной литературы:

1.Методические рекомендации по изучению курса «Финансовая грамотность для

дошкольников»

2. Рабочая тетрадь по финансовой грамотности для дошкольников «Приключение

кота Белобока или экономика для малышей»

Список дополнительной учебной литературы:

1. Беседы об экономике: методическое пособие / авт..-сост. Т.АШорыгина – М.:

Творческий Центр «Сфера», 2009.

2. Большая книга загадок с картинками / [ сост. Т.В.Скиба]. – Ростов и /Дону:

Владис; М.: РИПОЛ классик, 2013. – 384с.

3. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику / авт.. –сост.

А.А,Смоленцева. – СПб., 2001.

Список основной литературы для педагога:

1. Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников. – М., 2002.

2. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. – Москва: АРКТИ, 2001.

Список дополнительной литературы для педагога:

1. Дидактические материалы к занятиям по экономике в начальной школе:

занимательные задания и упражнения, познавательные истории / авт.сост.

М.М.Воронина. – Волгоград: Учитель, 2012.

Список наглядного материала:

Таблицы, схемы, плакаты:

Схемы описательных рассказов «В мире профессий»

Наборы с изображением банкнот и монет разного достоинства и разных стран.

Пазлы и дидактические игры

Кроссворды, ребусы, шарады к итоговым занятиям

Набор обучающих картинок «Семья Андрюши»

Список электронных источников и Интернет-ресурсов:

1.https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/10/06/konspekt-zanyatiya-puteshestvie-vstranu-ekonomika

2. http://planetadetstva.net/vospitatelam/starshaya-gruppa/ekonomika-dlya-vsex-

konspekt-zanyatiya.html