ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ. Название: "Преемственность при обучении пению в детском саду и в школе"
статья

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ

Преемственность при обучении пению в детском саду и в школе

  Начиная музыкальное развитие в детском саду по установлению преемственных связей со школьным обучением, явно выявляются следующие задачи:

        объединить в определённую систему преемственные пути и методы музыкального воспитания детей 6-8 лет;

        построить всю работу по разделу «Музыка» так, чтобы дать всем воспитанникам максимальное музыкальное развитие (несмотря на их индивидуальные различия);

        определить нужный при переходе в школу запас знаний, умений и навыков, чтобы в дальнейшем выработать требования к музыкальному развитию всех детей подготовительной к школе группы;

        вести систематические наблюдения за уровнем общего и музыкального развития каждого без исключения ребёнка, для того, чтобы знать их индивидуальные особенности;

        подготовить характеристики общего и музыкального развития каждого ребёнка за период пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

       Основной задачей из всех видов музыкальной деятельности у старших дошкольников является обучение выразительному исполнению песен.  Для этого необходимо обучать детей певческим навыкам, а значит развивать голос и музыкальный слух.

      Начиная работу по подготовке детей детского сада к пению на уроках музыки в общеобразовательной школе, необходимо разучивать песни, которые входят в репертуар программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы и др.,).   Эти песни хороши тем, что имеют ярко выраженный художественный образ, среднюю тесситуру, небольшой диапазон, ясную ладовую основу, удобную для пения мелодическую линию, а также разнообразную тематику и содержание. Например, «Моя Россия», муз. Г. Струве, «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, «Урок», муз. Т. Попатенко и др.

      Приступая к разучиванию этих песен необходимо поставить определённые воспитательные задачи, исходя из содержания и характера песен. Например, песня «Спят деревья на опушке» воспитывает любовь к родной природе, песня «Моя Россия» вызывает патриотические чувства, песня «Урок» пробуждает интерес детей к школьной жизни.

     Для того, чтобы эти песни в исполнении детей исполнялись выразительно, стройно, имели воспитательное значение, надо детей научить детей певческим навыкам (певческой установкой, правильно взятому дыханию, звукообразованию).   

       Перед началом разучивания песни следует пропеть песню ни один раз, для того, чтобы детям хорошо запомнилась её мелодия. Многие музыкальные руководители и особенно учителя музыки, исполнив только один куплет, тут же приступают к её разучиванию. В результате многие дети не успевают воспринять мелодию и поют неосознанно. Поэтому очень важно предварительно на двух занятиях дать возможность послушать в хорошем и  качественном  исполнении  взрослого.

         На одном из последних в детском саду занятий дети показали, насколько они овладели певческими навыками: из 21 ребёнка 10 детей хорошо запомнили все пройденные ранее песни, пели их правильно и выразительно, 6 могли спеть песни самостоятельно, без музыкального инструмента, а 3 - верно исполнили песни с сопровождением. Двое детей не усвоили песен, пели их неверно.

         Таким образом, абсолютное большинство детей, за которыми велось наблюдение, перед поступлением в школу хорошо знали несколько песен, которые они могли исполнить самостоятельно на прогулке и дома. Эти песни явились тем певческим репертуаром, на который мог опереться учитель музыки в 1-м классе.

         Достижению качественных успехов в развитии мелодического слуха дошкольников особенно помогло ознакомление их с элементами нотной грамоты.

        Как известно, выработке навыков чистого интонирования способствует осознание звуковой высоты и длительности звуков. Такая работа по овладению нотной грамоты систематически проводится в 1-м классе (начиная со второго полугодия).

В программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы и др.,), также поставлена задача ознакомления детей подготовительной группы со звуковысотностью и длительностью звуков.

Из своего опыта работы с детьми я (начиная со 2-й младшей группы) даю детям примеры с большой звуковысотной амплитудой, предназначенные только для восприятия и определения высоты звука, так как считаю, что вначале нужен резкий контраст в выявлении высоты звуков (чтобы все дети уловили его). По мере того как дети справились с определением на слух разновысотных звуков на больших  интервалах, постепенно интервалы следует сужать.  Этот подход формирует необходимость уже к более обострённому слуховому вниманию.  Затем эти интервалы (кварта, квинта, секста) уже можно интонировать голосом в игровой форме (имитирование звучания гудков пароходов, голосов животных и др.). Такие игровые приёмы поддерживают интерес дошкольников к данной работе. 

Приступая к разучиванию песни, необходимо предварительно определить звуковысотность её мелодии следующим образом: определить, какие звуки здесь высокие, какие ниже, какой самый низкий, а также куда идут звуки (куда движется мелодия).   Показать её мелодию по записанной таблице, объяснить детям, что музыкальные звуки имеют разную высоту (конечно, это определение условно).

           Таким образом, задача сознательного овладения звуковысотностью   и длительностью звуков воспитанниками подготовительной группы выполнима, дети этого возраста могут овладеть элементами нотной грамоты.  С этой целью наиболее интенсивного развития музыкального слуха детей необходимо ввести на занятиях…музыка в подготовительной группе обучение нотной грамоте (5-7 минут на каждом занятии).

Одновременно с работой над звуковысотностью познакомить детей  с длительностью звуков. На примере того же гудка парохода показать и объяснить детям, что музыкальные звуки бывают долгие и короткие. Пароход гудит один раз долго и два раза коротко, а затем показать таблицу с записью этих трёх гудков. После этого показать несколько примеров таблице с графическим изображением чередования звуков различной длительности и предложить спеть их самим (я даю только первый звук и обращаю внимание детей на то, что звуки находятся на одной линеечке, а значит, и петь их надо не повышая и не понижая).  Дети отмечают длительность звуков горизонтальным движением руки вправо. Затем я научила ребят движением правой руки передавать одновременно высоту и длительность звуков.

Это движение выглядело так: во время пения кисть руки вместе с предплечьем перемещалась поступенно вверх или вниз, в соответствии с высотным рисунком мелодии, а горизонтальным движением руки вправо точно фиксировался ритмический рисунок мелодии.

После того, как дети познакомились с высотой и длительностью звуков, научились их различать в звучании и графической записи, правильно показывать рукой, ни научились петь песни по графической записи. Дети с интересом оглядывали по записи знакомые им песни, разбирали записи незнакомых песен.

Итак, участие трёх анализаторов - слухового, зрительного и двигательного - способствовало значительному развитию навыка чистого интонирования у всех детей. Эта работа по развитию чистоты интонации стала предварительным этапом к ознакомлению детей с нотами и нотным станом. Ребята узнали о том, что музыку (песню) можно записать специальными знаками, которые называются нотами, что ноты пишутся на пяти линейках, которые считаются снизу - вверх ноты (как этажи в доме). Дети выучили расположение нот в пределах ми-си первой октавы, узнали о том, что ноты бывают короткие и долгие познакомились с их записью.  

Таким образом, есть основания утверждать, что в результате проведённой работы по ознакомлению детей со звуковысотностью, длительностью звуков, в результате приобщения их к нотной грамоте (пению по нотам), у детей значительно развился мелодический слух.

Как же проводилось обучение пению на основе преемственности в школе? Прежде всего, на первых уроках надо постараться выявить уровень музыкального развития каждого учащегося.  Естественно, работу надо начинать с пения, и за основу надо взять те песни, которые хорошо знали бывшие воспитанники детского сада. Этому способствовала известная стабильность дошкольного песенного репертуара, который к выпуску из детского сада дети прочно усваивают и правильно исполняют. Опрос показал, что почти все учащиеся знают те песни, о которых говорилось выше (перечисл. и др.).

С первых дней в классе зазвучали уже знакомые песни, которые исполнялись детьми довольно стройно и выразительно. Все учащиеся класса после проверки были условно разделены нами (музыкальным руководителем и учителем музыки) на четыре группы:

1. поющие правильно и выразительно без поддержки музыкального инструмента - 7 человек;
2. поющие правильно и выразительно с сопровождением музыкального инструмента или голоса учителя -11 человек;
3. поющие неточно с сопровождением музыкального инструмента - 9 человек;
4. поющие неправильно с сопровождением музыкального инструмента - 5 человек.

Начиная работу по пению в общеобразовательной школе, учитель музыки наметила песенный репертуар, строила свою работу аналогично той, которую проводила я в детском саду (звуковысотность, длительность звуков, направление движения мелодии песен).  Бывшие воспитанники детских садов, которые имели понятие о высоте и длительности звуков, эту работу вели в темпе, и через три-четыре урока довольно свободно ориентировались в графической записи песен.

Таким образом, подготовленность слуха детей в детском саду к восприятию мелодии в графической запаси и быстрое овладение ею всеми детьми дало возможность, к концу первой четверти учебного года перейти к знакомству с нотами.

Хочется указать на то что, начинать работу по знакомству детей с нотной грамотой в подготовительной группе детского сада, и продолжая её в 1-м классе, записи нот надо учить только в школе, так как на начальном этапе обучения это не даёт  каких-либо значительных результатов в музыкальном развитии, более того, это отнимает много времени на занятии.  Для лучшего запоминания расположения нот лучше пользоваться приёмом «путешествия» по звукоряду: песня записывается нотами, и дети читают их вразбивку. Но в основном, конечно, запоминание нот происходит в процессе систематического пения по нотам. Со скрипичным ключом мы также знакомим детей только во втором полугодии обучения в 1-м классе.  Этим самым мы не загромождаем довольно трудными определениями и понятиями процесс приобщения детей к нотной грамоте.  Кроме того, считая , что  обучение  детей 6-8 лет  пению по нотам основной задачей ставит развитие музыкального слуха, я стараюсь максимально упрощать приёмы передачи детям теоретических сведений и уделять основное внимание пению детей по нотам.

      Итак, преемственность в обучении пению на основе освоения звуковысотности и длительности звуков, приобщения детей к пению по нотам, применения разнообразных приёмов и методов работы по развитию мелодического слуха способствовала значительному музыкальному развитию наших воспитанников. Все учащиеся 1-го класса ГБОУ г. Москвы «Школы №460» любят петь, поют с большим увлечением. Часто можно наблюдать следующее: как только учитель или ученик начинает тихонько петь знакомую песню, весь класс сразу же её подхватывает. Поют ребята на переменах, на других уроках.  Из бесед с родителями выяснилось, что почти все учащиеся поют дома наиболее полюбившиеся песни из школьного репертуара.  Все эти факты очень важны, так как указывают на формирование самодеятельных проявлений ребёнка в пении, указывают на его музыкальное развитие, на развитие произвольных музыкальных представлений.