консультация
методическая разработка по теме

Создание и использование игровой среды в ДОУ с учетом гендерных особенностей воспитанников.

То, что мальчики и девочки психологически разные, знают все. Только в чем состоят эти различия?

Психологи утверждают, что мальчики и девочки обладают разными особенностями мышления, которые сохраняются на протяжении всей жизни. Знание этих особенностей помогает нам понять детей, самих себя, особенности наших взаимоотношений.

Итак, существует проблема полов.… Сколько лет она существует? Очевидно столько, сколько живет человечество. Чем вызваны психологические различия между мужчинами и женщинами? Только ли физиологическими особенностями? В последнее время психологи все чаще и чаще замечают, что решающую роль в половых различиях играет не столько физиология, сколько воспитание. С самого раннего возраста мы готовим детей к разным психологическим ролям, ориентируем на разные ценности и жизненные задачи. Мальчиков и девочек воспитывают по -  разному и поэтому формируют у них разные потребности, интересы и, как следствие, разные особенности мышления.

Задумаемся: а зачем человеку детство и почему оно у нас такое долгое? Этот вопрос поставил в свое время выдающийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев. И сам ответил на него: такое долгое детство у нас потому, что мы люди, в процессе длительной эволюции приобрели очень сложные психические процессы, такие, как мышление, воображение, речь и т.д., поэтому требуется длительное время, чтобы обеспечивающие их сложные функции мозга сформировались. Особое место здесь занимает дошкольный возраст.

 «От нуля до пяти – вся жизнь, а от пяти до меня, старика, - один шаг» (Л.Н.Толстой).

Детство для человека – это пора развития основных психических функций. В этот период у ребенка формируется психический пол его личности. Участие в формировании психического пола личности принимают, прежде всего, родители и ближайшее окружение ребенка. Мы сами «лепим» девочек и мальчиков – каждого по своим правилам, следуя древнейшим традициям. Рождается младенец мужского пола, и мы сразу начинаем растить его мужчиной, отсекая все те проявления, которые нарушают образ мальчика. А если младенец женского пола – лелеем все то, что помогает создать притягательный женский облик. С первых же лет жизни малыш слышит: «Не плачь, как девочка!» А малышке твердят: «Не дерись – ты же не мальчик».

Что же происходит? Как именно формируется мышление ребенка, когда он играет, гуляет, смотрит телевизор? Что формируется в голове девочки – дошкольницы, которая постоянно сидит в уголке и играет в «дочки – матери»? Что руководит пятилетним мальчиком, который сломал свою любимую игрушку и на вопрос родителей: «Зачем ты это сделал?» - отвечает: « Я хотел посмотреть, из чего она состоит».

Многие педагоги и  родители полагают, что одинаково воспитывают мальчиков и девочек. Это, скорее всего не так. Одинакового воспитания нет! Почему? Требования общества и родительские установки, направленные на малыша с момента его рождения, имеют ярко выраженный «половой уклон» и оказывают огромное влияние на психику ребенка.

Любой родитель мечтает, чтобы его дитя выросло здоровым, честным, добрым, умным и в итоге успешным в жизни. Но дорога к счастью для мальчиков и девочек строится с учетом полоролевых норм общества. Следуя культурным традициям, которые складывались веками, и собственными представлениями, опирающимися на эти традиции, родители, как правило, стараются воспитать из мальчика настоящего мужчину, а из девочки – истинную леди.

Обобщая вышесказанное можно определить цель и задачи работы.

Цель:

Задачи:

В дошкольном возрасте дети начинают играть в ролевые игры. В предыдущие периоды можно было «играть рядом» и, по-видимому, было не так важно, какого пола этот «играющий рядом». В ролевых же играх пол доктора, учителя, родителя является важным фактором.

В результате половой сегрегации складываются две детские субкультуры, принадлежащие мальчикам и девочкам. Особенности этих субкультур проявляются в следующих сферах: игровые стили, игровые фантазии и роли, характер активности и интересы, речевые партнеры, устойчивость группировок и дружба.

Как взаимодействуют мальчики и девочки в игре?

Как играют девочки? Они разложат перед собой свои «богатства» - кукол, посудку, тряпочки - и играют в ограниченном пространстве. Им достаточно игрового уголка. Игры девочек тихие и спокойные, с 2-3 участниками. Девочки чаще всего разыгрывают роли, связанные со школой, семьей, искусством: учитель – ученик, мать, отец, ребенок (успешно играя роль отца, хотя предпочитают роль матери), балерины.

Мак – Лойд объясняет эти различия так. Девочки больше подражают тем людям, которые они видят в реальной жизни, мальчиков же привлекает более трудная ситуация, когда другой мальчик может и не знать, как вести себя в паре с суперменом или Рубин Гудом.

Девочки играют в куклы, но, по данным Маккоби, уже в возрасте 5 лет интерес к куклам меняет свой характер. Если до 5 лет девочка разыгрывает семейную роль, то после 5 лет, играя с куклой Барби, она готовится к роли очаровательной молодой женщины, которая красиво одета, причесана и накрашена. Таким образом, коммерческий мир готовит девочку в потребители своей продукции.

В процессе становления детской психики очень велика роль игрушек. Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые готовят их к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. Эти игры, как правило, малоподвижны и требуют небольшого пространства для проведения.

Совсем иначе обстоит дело с мальчиками, в плане использования ими игровой среды ДОУ. Игровой стиль у мальчиков является более «хулиганским», с физическими контактами; это шумные игры на улице, с большим количеством участников, сопровождающиеся громким хохотом и положительными эмоциями.

Мальчиков привлекают роли героического характера: современных теле героев (супермен, Бэтмэн, черепашки – ниндзя), профессиональные (солдат, ковбой, полисмен), исторических персонажей (Робин Гуд), поэтому они любят костюмы и атрибуты, соответствующие этим героям (например, лук со стрелами). Часто они разыгрывают эти роли вне помещения, с привлечением других мальчиков. Мальчики не любят играть семейные роли: ни матери, ни отца.

Игрушки и игры побуждают мальчиков к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развивать навыки, которые позже лягут в основу пространственных, математических и технических способностей, поощряют независимое соревновательное поведение. Взрослых часто раздражает то, что мальчики всюду лезут, все ломают и портят. Но такая «излишняя» подвижность мальчиков лишь следствие воспитания взрослых.

Большинство детских игрушек в детском саду предназначены либо для мальчиков, либо для девочек.

 Игрушки для девочек отличаются тем, что их упаковка выполнена обычно в пастельных или розовых тонах, на коробке изображены девочки, а по смыслу они связаны либо с уходом  за собой (например, игрушечная косметика), либо с заботой о ребенке (куклы – малышки), либо с домашними делами (игрушечные пылесосы, маленькие кухонные плиты, посуда и т.п.).

Игрушки для мальчиков, как правило, в детском саду находятся в ярко раскрашенных коробках с изображением играющего мальчика. Игры часто бывают связаны со строительством (различные конструкторы, кубики) или активной деятельностью (спортивный инвентарь, оружие и т.п.).

Как же правильно выбрать игрушку для ребенка – дошкольника?

Если ребенок постоянно ломает игрушки, то надо покупать ему игры, состоящие из набора разных деталей и предметов, и игрушки, которые можно разобрать и собрать снова. Например, кубики, конструкторы, пазлы, которым традиционно отдают предпочтение мальчики. Эти игры хорошо развивают  визуально – пространственные навыки ребенка. Если ребенок с удовольствием играет в них, у него преобладает композиционный способ мышления.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ С ПЕДАГОГАМИ

                                      НА ТЕМУ:

«Социально – половое воспитание

   в детском саду».

Провела: зам. зав по ВМР

Масалова Н.Ф.

ЕКАТЕРИНБУРГ 2008г.

Решения педсовета:

1. Воспитателям при построении развивающей среды учитывать гендерные особенности детей, принцип динамичности, среда должна меняться с учетом интересов детей, дополнить новыми атрибутами; (ответственный: воспитатели групп; контроль зам. зав по ВМР, срок - постоянно).
2. В организации воспитательно – образовательного процесса соблюдать роль воспитателя в организации работы по познавательному развитию:

1. младший возраст: воспитатель- источник информации;
2. старший возраст: создает условия и руководит познавательной деятельностью; (ответственный: воспитатели групп; контроль – зам. зав по ВМР, срок – до 20 апреля)

3. Продолжать создавать в группах ДОУ условия для познавательного развития детей, соответственно возрасту и реализуемой программе, пересмотреть содержание и оснащение уголок развивающей игры (младшие группы);

Центр науки (старшие и подготовительные группы), дооснастить развивающими играми (ребусами, головоломками, шахматами, шашками, сканвордами, кроссвордами, ребусами, шарадами и т.д.)

     (ответственные: воспитатели, специалисты; контроль: зам.   зав по ВМР; срок – в течение года;)

4. Разработать мониторинг организации ВОП с учетом гендерных особенностей детей (ответственный: зам. зав по ВМР Масалова Н.Ф., педагог – психолог Мазгалина А.А., срок – 01.09.2008г.)