Педагогическая диагностика в дошкольном образовательном учреждении
материал

Педагогическая диагностика в дошкольном образовательном учреждении

    Диагностика как универсальный метод анализа данных применима почти ко всем областям науки и практики. По своей значимости в любой сфере человеческой деятельности она занимает одно из ведущих мест.

    В буквальном переводе слово «диагностика» означает «различительное познание». В 20 веке этот термин стал широко использоваться в философии, а затем в психологии, технике и других областях. С 1968 года термин «диагностика» появился и в педагогике.

   Управление современным образовательным учреждением сегодня невозможно без получения систематической, оперативной, достоверной информации как средства обратной связи. А средством получения такой информации может служить педагогическая диагностика как прием, при помощи которого определяются характер и сущность явления.

  Понятия анализ, самоанализ, изучение личности в последнее время все чаще стали заменять единым термином – диагностика. В общем смысле слова – это теория и практика постановки диагноза, особый вид познания, поскольку «диагноз» в переводе с греческого означает «распознание, определение».

    Педагогическая диагностика – это деятельность педагога по изучению фактического состояния и тенденций развития субъектов взаимодействия в условиях образовательного процесса, направленная на управление качеством образования. Педагогическая диагностика присутствует в любом образовательном процессе – начиная с взаимодействия воспитателя и ребенка и заканчивая управлением системой образования в целом. Она проявляется и в форме тестирования, и в оценке деятельности воспитателя, без неѐ не может быть состоятельным экспериментальное исследование, невозможен педагогический мониторинг, не обходится ни одна методическая или инспекторская проверка.

     Диагностика педагогического мастерства, успешности педагога позволяет оптимально решать проблемы аттестации работников образования, так как устраняет субъективизм в оценке администрации образовательного учреждения. Однако руководителям образовательного учреждения крайне важно помнить, что диагностика – не самоцель, а лишь один из этапов работы с педагогами наряду с консультацией, коррекцией, адаптацией и поддержкой.

  До недавнего времени педагогическая диагностика сводилась к элементарной проблеме оценки каких-либо признаков. Сегодня же педагогическая диагностика становится все более полифункциональной. Основные функции диагностики    Информационная функция – это постоянная информация всех участников педагогического (учебно-воспитательного, методического) процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.

    Собственно-диагностическая функция – это психологопедагогическое изучение обученности, воспитанности и развития ребенка, а также уровня профессиональной компетентности педагога.  

    Коррекционная функция – это дидактическая коррекция учебновоспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития.

   Оценочная функция – это качественная и количественная оценка деятельности администрации ДОУ, каждого педагога и каждого ребенка.

   Ориентационная функция – это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач ДОУ, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных педагогов.

    Аналитическая функция – это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы.

     В отличие от контролирующей функции, направленной лишь на выявление недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения.   Принципы педагогической диагностики Объективность, принцип целостного изучения педагогического процесса, принцип компетентности, доброжелательность, опора на конечный результат как естественное завершение разноплановой деятельности учителей, воспитателей.

    Критерии диагностики

 1. Адекватность – однозначное выражение определенного стояния объекта.

 2. Достаточность имеющейся информации.

3. Объективность – отсутствие субъективных факторов при сборе информации.

    Уровни педагогической диагностики

1. Компонентная диагностика – изучение отдельных компонентов одного объекта.

 2. Структурная диагностика – изучение нескольких компонентов одного объекта или одного компоненте нескольких объектов.

3. Системная диагностика – комплексное изучение различных компонентов всех объектов (в образовательном учреждении основными объектами являются педагоги, дети, родители).

 Назначение педагогического диагноза дать педагогу и руководителю оперативную и надежную информацию о том, как переплетаются во взаимодействии многие причины, какие из них в этот момент достигают критических значений. Поэтому диагностировать надо различные компоненты образовательно-воспитательного процесса, используя при этом целый комплекс различных методик.

Следует помнить, что диагностика констатирует наличие или отсутствие тех или иных качеств, а руководитель, пользуясь еѐ результатами, должен помочь определить перспективы, пути и способы профессионального развития учителя или воспитателя. При проведении диагностики, необходимо еѐ спроектировать.

 1 этап – проектировочный. На этом этапе необходимо выполнить следующие действия.

А. Определить цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить при этом индивидуальные особенности

Б. Определить норму (эталон, идеал, образец), с которой будет сопоставлена полученная информация.

 В. Определить критерии и показатели для оценки проявлений активности и любознательности.

Г. Определить методы диагностики (подобрать или разработать).

2 этап – практический, на котором осуществляется проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов.

3 этап – аналитический. Полученные факты анализируются, в результате чего появляются количественные данные.

Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результат, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.

4 этап – интерпретация данных. Интерпретирование полученных данных требует глубокого знания объекта исследования, высокого профессионализма и опыта, способности анализировать и обобщать обширную эмпирическую информацию. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.

5 этап – целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

 Показатели состояния и результативности диагностики

1. Диагностика педагогических процессов в школе, дошкольном учреждении и управление ими осуществляется с помощью научно обоснованных параметров.

 2. Диагностика носит системный характер, осуществляется периодично, выявляет наличие или отсутствие динамики конечных результатов деятельности ДОУ или отдельных еѐ звеньев.

 3. Намерения, получаемые в ходе диагностики на основе оценки данных внутришкольного контроля (ВШК), обеспечивают четкую и оперативную постановку педагогического диагноза о состоянии и результатах учебно-воспитательного процесса, эффективности управления им.

 4. Педагогические диагнозы устанавливаются своевременно, в процессе получения внутридошкольной информации в системе внутридошкольного контроля и обеспечивают оперативное ориентирование дошкольных менеджеров в выборе содержания форм и методов управления.

    Предлагая группы диагностических процедур, важно обратить внимание на необходимость реализации мониторингового подхода, позволяющего регистрировать изменения, происходящие в системе, как во времени, так и по содержанию. 3.17.    Мониторинг образовательного процесса в детском саду Мониторинг представляет собой достаточно сложное и неоднозначное явление. Его границы за последнее десятилетие чрезвычайно расширились. Он используется в различных сферах и с различными целями, но при этом обладает общими характеристиками и свойствами. Наиболее общим образом мониторинг можно определить, как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату.

     Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за еѐ состоянием и прогнозирования развития.

 Мониторинг качества управления – это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным управленческим аспектам на различных уровнях, основными элементами которой является установление критериев, по которым можно судить о достижении целей; сбор данных и оценка конечных результатов, и результатов принятых мер.

   Объектами управления выступают условия, процесс, результаты, достигнутые в ходе деятельности, сама образовательная деятельность и еѐ отдельные параметры. Объектами мониторинга образовательного процесса в дошкольном учреждении являются три составляющие в их единстве: качество результатов деятельности ДОУ, качество образовательных процессов, реализуемых в ДОУ, и качество созданных в ДОУ условий. В основе мониторинга лежит педагогическая диагностика, которая выступает основным средством мониторинга.

     Таким образом, мониторинг – это не только системная диагностика, но и выявление и оценивание проведенных педагогических действий, обеспечивающих обратную связь, осведомляющую о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы еѐ конечным целям.

  Конечные цели не всегда соответствуют заданным, планируемым. Задача мониторинга состоит в правильной оценке степени, направления и причин отклонений, вызываемых влиянием на педагогическую систему различных внешних и внутренних факторов, а также в регулировании этих воздействий.

Виды мониторинга для ДОУ

1. По масштабу целей образования – стратегический, тактический, оперативный.

 2. По временной зависимости – ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий.

3. По частоте процедур – разовый, периодический, систематический.

4. По организационным формам – индивидуальный, групповой, фронтальный.

 5. По формам объект-субъектных отношений – внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ. Методика педагогического мониторинга

 При разработке методики мониторинга следует исходить из того, что всякая оценка имеет три основания: 1) чувства; 2) норма; 3) оценка через третье лицо.

 1. Чувства оцениваются через психическое, эмоциональное состояние участников педагогического процесса. (Отношения с коллегами, детьми, родителями, руководителями школы или ДОУ). Именно оценка чувства позволит выявить социально-психологический климат в коллективе, а это – важнейшее условие успешного осуществления педагогического процесса.

2. В качестве нормы оценивают такие конечные результаты, как: здоровье, обученность, готовность к продолжению образования, воспитанность. Основой нормы для оценки обученности выступают уровень обязательной образовательной подготовки (образовательный стандарт), а также каждым дошкольником его индивидуальных целей.

3. Оценка через третье лицо проводится путем оценивания одного и того же педагогического явления разными участниками педагогического процесса. Такой подход позволяет выявить позиции разных сторон, противоречия между ними и объективнее оценить ситуацию в ДОУ.

В качестве основного критерия успешности реализации образовательной программы принята реализация каждым учеником права на получение образования, соответствующего его склонностям, интересам, возможностям.

Основным показателем реализации этого критерия выступает баланс интересов всех участников педагогического процесса, реализация каждым из них своих целей, целей ДОУ, удовлетворенность их достижением. И. В. Никишина предлагает следующую методику мониторинга каждого участника педагогического процесса