Работа с детьми с ОВЗ
материал по коррекционной педагогике

Время постоянно вносит свои коррективы в нашу жизнь, следовательно, мы постоянно должны учитывать существующие реалии настоящего. Воспитание и образование детей с ограниченными возможностями здоровья становится ключевой проблемой государственного внимания.

В настоящее время очень остро стоит вопрос социализации детей с ОВЗ.

Известно, что дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают затруднения при взаимодействии с социальной средой. Отклонения в развитии ребёнка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства, так как тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребёнок приобретает без специально организованных условий обучения, недоступен ребёнку с ограниченными возможностями здоровья.

С каждым годом в образовательные учреждения поступают всё большее количество детей, которые имеют в той или иной степени отклонения от «нормы». Это не только часто длительно болеющие дети, но и дети с логоневрозами, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, низкой памятью, повышенной утомляемостью, а также с наиболее серьёзными проблемами: аутизм, ДЦП, синдром Дауна, ЗПР и др. — это те дети, которых мы относим к группе детей с ограниченными возможностями здоровья.

«Главная задача — в рамках модернизации российского образования в целом создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех без исключения лиц с ОВЗ и инвалидов с учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья», Д. А. Медведев.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования ориентируют на получение детьми с ОВЗ качественного образования «на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей».

Но, к сожалению, очень часто возникает такая ситуация, когда родители ребёнка с синдромом Дауна приходят с путёвкой в детский сад по месту жительства и сталкиваются с тем, что педагогический коллектив, воспитатели группы, не готовы к принятию их ребёнка. Для того чтобы процесс включения ребёнка в группу сверстников был максимально полным и полезным, педагогам необходимо избавиться от предубеждений и научиться учитывать особенности психического, моторного, коммуникативного развития детей дошкольного возраста с синдромом Дауна.

Для этого, в первую очередь, необходимо повышать их профессиональную компетенцию (направить на курсы повышения квалификации, принимать активное участие в различных вебинарах и конференциях, соответствующих заданной тематике и т.п.)

Как профессионалы, мы должны понимать на сколько важную роль в жизни ребёнка с синдромом Дауна играет положительный опыт пребывания в детском саду. В группе ребёнок приобретает разнообразные знания, умения, навыки. Ребёнок узнаёт, что существуют определённые правила и дисциплина. Пребывание в группе дошкольного образовательного учреждения общего типа — это возможность для ребёнка с синдромом Дауна быть вовлечённым в основной поток сверстников, это возможность воспитываться в языковой среде с детьми, более успешными в речевом развитии. В процессе обучения и воспитания ребёнок отрабатывает навыки самообслуживания, навыки общей и мелкой моторики, координацию движений, учится общаться с разными людьми. Одно из наиболее ценных умений, которые ребёнок с синдромом Дауна приобретает в детском саду — это умение играть. Игра является естественным средством развития и усвоения знаний: включаясь в группу, дети имитируют действия и поступки сверстников, учатся делать что-то прямо в процессе игры, они не только управляют происходящими событиями, но и инициируют их. Они учатся делать свой выбор и делиться игрушками с другими участниками игры. Они должны учиться действовать совместно с другими детьми. Чтобы процесс обучения и воспитания ребёнка с синдромом Дауна в группе дошкольного образовательного учреждения проходил продуктивно и плодотворно как для самого ребёнка, так и для специалистов, необходимо составление индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут — это документ, который регламентирует и определяет содержание коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и/или физическом развитии.

То есть определяет, какие необходимо создать дополнительные условия для всестороннего развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей (структуры дефекта ребёнка), при включении его в группу дошкольного образовательного учреждения общего типа.

В наш корпус тоже в этом году тоже появился такой солнечный ребенок. Перед ними вопрос о разработке такого индивидуального образовательного маршрута для Вари.

В ходе реализации работы по данному маршруту осуществляется междисциплинарный подход. Определились, какие задачи будут реализованы на занятиях у дефектолога, а какие — на занятиях у воспитателя, логопеда, инструкторов по физической культуре, музыкального руководителя. Важным моментом является включение родителей в процесс обучения и воспитания: они закрепляют полученные ребёнком знания, умения и навыки в домашней обстановке. Для родителей очень важно, что их ребёнок посещает группу детского сада общего типа, взаимодействие со специалистами даёт дополнительный стимул к развитию и ребёнка и семье. Открытое общение специалистов ОО с семьёй жизненно важно для оптимального развития ребёнка с синдромом Дауна.

Понятно, что сам процесс включения ребёнка в дошкольные образовательные учреждения — это процесс новый, достаточно трудоёмкий, требующий к себе особого внимания. Однако включение таких детей в группы детского сада общего типа — это перспективное будущее для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Ребёнок с особыми образовательными потребностями, включаясь в среду обычных сверстников, начинает тянуться за ними, наращивая тем самым потенциал собственного развития. Совместное воспитание оказывает положительное влияние не только на детей с синдромом Дауна, но и на нормально развивающихся сверстников, способствуя всестороннему развитию как одних, так и других.

По окончанию реализации АООП мы планируем получить следующие результаты:

- приобретение педагогами опыта организации образовательной деятельности ребёнка с синдромом Дауна;

- ребёнок с синдромом Дауна начнёт эффективно включаться в процесс социализации ;

- показатели физического, социально-коммуникативного, речевого, познавательного и художественно-эстетического развития ребёнка станут выше;

- родители станут более активно включаться в процесс развития ребёнка в условиях ДОУ.

Особенности развития ребенка с синдромом Дауна

Структура психического недоразвития ребенка с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии. Трудности в освоении речи связаны с частыми инфекционными заболеваниями среднего уха, снижением остроты слуха, пониженным мышечным тонусом, маленькой полостью рта, задержкой в интеллектуальном развитии; кроме того, маленькие и узкие ушные каналы. Всё это отрицательно влияет на слуховое восприятие и умение слушать, то есть слышать последовательные согласованные звуки окружающей среды, концентрировать на них внимание и узнавать их.

Ребенок с синдромом Дауна фиксируют своё внимание на единичных особенностях зрительного образа, предпочитает простые стимулы и избегает сложных изобразительных конфигураций.

Эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Они могут любить, смущаться, обижаться, хотя иногда бывают раздражительными, злобными и упрямыми. Большинство из них любопытны и обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которого может достичь ребенок с синдромом Дауна весьма различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.

Коррекционное обучение ребенка с синдромом Дауна может привести к значительным сдвигам в его развитии, что должно повлиять на качество жизни и дальнейшую судьбу.

Формы организации каждой образовательной деятельности – индивидуальная, продолжительностью 10-15 минут.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольником с синдромом Дауна в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с воспитанником, используют в разных формах организации детской деятельности именно игровой метод как ведущий.

В середине каждой непосредственно образовательной деятельности статического характера педагог проводит физкультурные минутки. Обязательны десятиминутные перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности.

Структура коррекционной работы представлена блоками:

I блок. Диагностический

Для успешности воспитания и обучения ребенка необходима правильная оценка его возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с синдромом Дауна;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.

II блок. Коррекционно-развивающий

Коррекционно-развивающая работа с ребенком осуществляется индивидуально ежедневно (в чередовании разными специалистами).

Большая часть мероприятий проводится в отдельных, специально оборудованных для этого кабинетах. Кабинеты оснащены дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной коррекционной работы.

Продолжительность одного организованного педагогического мероприятия составляет 10-15 минут, включая непосредственно содержательный аспект в соответствии с сеткой важных дел, пальчиковые игры и игровые упражнения, артикуляционную гимнастику, интерактивные мультимедийные презентации, подвижные и речевые игры, исследовательскую деятельность, организационные и заключительные моменты занятия.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, музыкально-театральная среда и др.).

Важным условием при организации работы в группе является соблюдение специального режима, в том числе речевого. Воспитателю необходимо создать в группе благоприятную внешнюю среду, спокойный эмоциональный фон, постоянно стимулировать ребенка к речевому общению. При подготовке праздников воспитателю следует подбирать лексический материал (стихи, тексты) в соответствии с возможностями ребенка.

Реализация Программы предусматривает обеспечение здоровьесберегающих условий и предполагает:

• внесение изменений в режим дня: увеличено время на проведение гигиенических процедур, время, отводимое на сон, прием пищи;
• профилактику физических, умственных и психологических перегрузок воспитанника (оптимальный режим учебных нагрузок; широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной деятельности: использование при планировании работы наиболее доступных методов работы: практических и наглядных, включение движения в образовательный процесс).

III блок. Информационно просветительская работа

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам воспитания и обучения ребенка с синдромом Дауна в условиях общеобразовательной группы сверстников.  Для реализации этой задачи организуется работа семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. Ответственные за организацию и проведение информационно-просветительской работы: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, старший воспитатель.

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка с синдромом Дауна. Задача реализуется через посещение и организацию воспитателями группы, учителем-логопедом, учителем-дефектологом семинаров, методических объединений, изучение новинок методической литературы в области логопедии, дефектологии, детской психологии.

Консультативная работа

Консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого-педагогического сопровождения ребенка с синдромом Дауна через взаимодействие учителя-логопеда, учителя-дефектолога с педагогами, специалистами учреждения, семьей воспитанника в вопросах организации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации, а также реализации индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода.

Хочется акцентировать внимание на том, что специалисту при работе с ребёнком с синдромом Дауна необходимо ориентироваться на такие сильные стороны этих детей, как лёгкость установления контакта, эмоциональная отзывчивость, любознательность, доброжелательность, терпеливость и усердие. Часто детей с синдромом Дауна за их улыбчивость называют солнечными. Так же, как все дети, дети с синдромом Дауна нуждаются в родительской любви, активной стимуляции и развитии. Основная задача при создании системы помощи детям и их семьям — это развитие таких детей и их интеграция в среду сверстников.

Остановимся на особенностях взаимодействия с ребёнком, имеющим синдром Дауна:

1.  Необходимо придерживаться определённого стиля общения с ребёнком: стараться говорить высоким голосом, медленно, пользоваться простыми короткими предложениями и иногда повторять сказанное несколько раз.

2.  Для стимуляции речевого поведения инициируйте диалоговое общение. Внимательно слушайте, что произносит ребёнок, попросите его сказать ещё что-нибудь.

3.  При сложности речевого поведения у ребёнка использовать приёмы дополнительной коммуникации, например, жесты (как дополнение основных слов, обозначающих действие, регулирующих поведение). Кроме жестов можно использовать картинки, рисунки, фотографии. Важно, чтобы приёмы дополнительной коммуникации использовались не только в детском саду, но и дома, в обыденной повседневной жизни ребёнка.

4.  Помощь в планировании. Можно составить календарь дел или расписание на день, где с помощью картинок, аппликаций или фотографий ребёнку будет предлагаться то или иное действие, которое он сможет выбрать и выполнить самостоятельно или с помощью взрослого.

5.  Обучение ребёнка (имеется в виду не только в процессе занятий, но и получение ребёнком самого разнообразного опыта в повседневной жизни) проводить с опорой на зрительные, тактильные ощущения. Обучение через речевые инструкции — самая слабая часть. При проблемах со зрением делать упор на тактильные ощущения, кинестетический канал восприятия. Можно подключать обоняние.

6.  Постепенно и поэтапно включать ребёнка в сюжетно-ролевую игру.

7.  Стараться сохранять постоянство окружающей ребёнка среды (время, место, повторение последовательных ритуалов).

8.  Важно познакомить ребёнка с пространством детского сада, показав, где проходят занятия, где дети спят, едят, куда ходят к врачу. Также необходимо познакомить ребёнка с группой детей, с которыми он будет общаться. При этом важно, чтобы это было полное представление о каждом ребёнке, начиная с имени. С кем ребёнок находится во время игры, с кем сидит на занятиях, с кем обедает, с кем спит. Это может быть дополнено фотографиями детей. Можно договориться, как ребёнок сможет позвать воспитателя в случае необходимости, если имя трудно проговаривать. Например, через определённое прикосновение или звук.

То есть при взаимодействии с ребёнком с синдромом Дауна важно:

-- организация взаимодействия,  

-- диалоговое общение, -- предъявление адекватных требований,

-- использование приёмов дополнительной коммуникации,

-- ориентирование ребёнка в распорядке дня, -- постоянство окружающей ребёнка среды.

Достижение поставленной цели происходит путём реализации следующих этапов индивидуальной образовательной программы:

1.  Начальный этап сбора информации о ребёнке. Данный этап включает в себя изучение анамнеза и сети социальных контактов семьи и ребёнка.

2.  Диагностический этап — это изучение когнитивных и эмоционально-личностных особенностей ребёнка, определение зоны актуального и ближайшего развития. На этом этапе проводится психолого-педагогическое обследование ребёнка. При составлении индивидуальной программы важны результаты наблюдения за поведенческими реакциями ребёнка, анализ истории его развития. Здесь важно учитывать, что ребёнок уже может делать, а чего ещё не умеет. Соответственно, чему новому его нужно научить в первую очередь, а что необходимо закреплять в течение дня в ходе режимных моментов в домашних условиях.

3.  Основной, или ключевой, этап — улучшение психического состояния ребёнка, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. Это реализация программы в процессе развивающих занятий. Здесь необходимо разделить каждое новое умение на составляющие его действия. Всё новое нужно вводить постепенно, двигаться маленькими шагами, чтобы ребёнок был в состоянии это освоить. После того как ребёнок овладел одной из задач программы, нужно внести в неё изменения и дополнения с учётом практического опыта.

4.  Аналитический этап — анализ результатов эффективности психолого-педагогической работы.

5.  Заключительный этап включает в себя подведение итогов работы.

• программе формулируются чёткие и конкретные цели, посредством чего они будут достигаться, на занятиях у какого специалиста будут формироваться и закрепляться данные навыки. Программа развития ребёнка составляется сроком на три месяца, далее её содержание дополняется, изменяется. При составлении индивидуальной программы для ребёнка с синдромом Дауна необходимо учитывать не только актуальные на сегодняшний день проблемы и трудности в развитии ребёнка, но и прогноз его ближайшего развития. При реализации программы необходимо создавать благоприятные условия для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей ребёнка. Индивидуальная программа развития, составленная для включённого в группу ребёнка с синдромом Дауна, поможет специалистам максимально эффективно реализовать программное содержание процесса обучения и воспитания, по которому занимается данная группа.

• ходе составления программы необходимо учитывать возрастные особенности ребёнка. Каждому этапу развития характерно формирование определённых навыков в познавательной сфере, в развитии общей и мелкой моторики, в развитии речи.

• коррекционно-педагогической работе выделяются сильные стороны развития ребёнка с синдромом Дауна, на которые мож-но опереться:  

-- готовность приступать к различным видам деятельности;

-- подражательность действиям и поступкам других детей;

 -- добродушие, дружелюбие;

 -- лёгкость вступления в контакт.

Однако необходимо учитывать структуру дефекта ребёнка:

-- отставание в моторном развитии — в развитии мелкой и крупной моторики;

-- возможны проблемы со слухом и зрением;

-- уровень слухового восприятия может меняться в течение дня из-за дефектов развития уха и слухового нерва;

-- как правило, существуют проблемы с развитием речи;

-- имеются трудности с овладением и запоминанием новых понятий и навыков;

-- трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать;

-- сложности с определением последовательности действий, явлений.

Хотя дети с синдромом Дауна обычно имеют хорошие способности к наглядному обучению, которые можно использовать в процессе развивающих занятий, многие из них имеют нарушения зрения.

Включение детей с синдромом Дауна в массовые группы. 

Одно из наиболее ценных умений, которые ребёнок с синдромом Дауна приобретает в детском саду — это умение играть. Игра является естественным средством развития и усвоения знаний: включаясь в группу, дети имитируют действия и поступки нормативных сверстников, учатся делать что-то прямо в процессе игры, они не только управляют происходящими событиями, но и инициируют их.

Очень важно именно находиться в обществе других детей. Так у детей появляются примеры для подражания. Они копируют поведение других во время игр, быстрее и лучше начинают разговаривать. Дети с синдромом Дауна – хорошие наблюдатели. Они перенимают манеру общения, разговора.  

Результаты.

Ситуация развития инклюзивных форм образования для детей с синдромом Дауна на сегодняшний день постепенно меняется. Сам процесс включения ребёнка в дошкольное образовательное учреждение — это процесс новый, достаточно трудоёмкий, требующий к себе особого внимания. Однако включение таких детей в группы детского сада — это перспективное будущее для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Ребёнок с особыми образовательными потребностями, включаясь в среду обычных сверстников, начинает тянуться за ними, наращивая тем самым потенциал собственного развития.