Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Агаркова Полина Олеговна

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной проблемы заключается в том, что в современной российском обществе в настоящее время дети мало читают, предпочитая книге просмотр телепрограмм и видеофильмов, компьютерные игры, снижается их уровень грамотности. Идёт процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах детей.

Невозможно переоценить ту огромную роль, которую играет книга в духовном развитии человека. Особенно велико её значение в период интенсивного становления личности – в детские годы. Книга, прочитанная в детстве, нередко оставляет неизгладимый след в душе, запоминается на всю жизнь. Ни для кого не секрет, что чтение всегда рассматривалось как средство воспитания человека в человеке.

Решение проблемы читательских интересов младших школьников является актуальной для многих регионов Российской Федерации и находит своё отражение в трудах исследователей по начальному образованию (В. Г. Горецкий, О. В. Джежелей, Л. Ф. Климанова, З. И. Романовская, Н. Н. Светловская) [5].

Целенаправленно работать с книгами ребёнок начинает в начальной школе. Именно на этом этапе важно привлечь внимание ребёнка к чтению, развивать его читательский интерес. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Ведь от умения читать в дальнейшем зависит качество всего обучения. Как показывает практика, если ребёнок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита.

Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому их процесс формирования  у школьников рассматривается не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная. Научить ребёнка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым  способствовать развитию читательского интереса – главная задача учителя начальных классов. Дать понять учащимся, что чтение это духовная пища каждого воспитанного человека.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Развитие читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности».  

Цель исследования: на основе анализа современной научной психолого-педагогической литературы выявить существующие проблемы современного детского чтения и изучить читательский интерес младших школьников.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать понятие «читательский интерес» и рассмотреть особенности его формирования в младшем школьном возрасте;
2. Изучить сущность и принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе по развитию читательского интереса младших школьников;
3. Проанализировать особенности внеурочной деятельности, по развитию читательского интереса младших школьников;
4. Сделать выводы по итогам проведённого исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.  

ГЛАВА 1. ТЕОРИТЕЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие «читательский интерес» и особенности его формирования в младшем школьном возрасте

Термин «интерес» в переводе с латинского обозначает «иметь значение» [8].

Е. В. Швакина отмечает, что наличие читательских интересов - это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и желание с ним действовать: рассматривать его, листать, читать, но также избирательность и увлеченность [7].

Читательские интересы - это следующая ступень читательской зрелости, ступень значительно более серьезная, которая обязательно предполагает и наличие у читателя устойчивого интереса к книгам, но из него прямо не вытекает, - считает Е.И. Бушнина. Ведь читательские интересы - это обязательно интересы избирательные, направленные не на книги вообще, а на книги определенного рода, которые читатель выделяет из всех прочих книг и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя - для пополнения своих знаний и опыта [4].

Младший школьный возраст - качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности, сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте.

Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций. Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

Л.С.Выготский отмечает, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [10].

Особенностями формирования читательского интереса в начальной школе служат также такие черты, как интерес ко всему новому (объектам, людям, событиям), любопытство, любознательность, через которые может и должно осуществляться развитие читательского интереса. Взрослый (педагог, родитель) должен научить ребенка выбирать такие книги, которые будут не просто развлекательным чтивом, но помогут пережить эмоции более высокого уровня, когда школьник будет соотносить себя с героями книг, сравнивать себя с ними, отделять себя от них учиться отличать плохое от хорошего и таким образом воспитывать в себе личность.

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Как показывают исследования НИИ книги, проблема заключается в том, что 1/2 населения России не читает, и лишь 30% родителей знают, что читают их дети.

Специфика детской читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга, такие как мультсериалы, кинотеатры, кафе.

Проблема интереса была впервые затронута в работах Я.А. Коменского в XVII веке. Коменский стремился развивать читательские способности и интересы учащихся, «воспламенить жажду знаний и пылкое усердие к учебе, для чего надо соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность» [12].

Большинство отечественных и зарубежных ученых утверждает, что именно интерес лежит в основе творчества, развития интеллекта, внимания, памяти, познания. В 70-80 годах 20 века в нашей стране в рамках библиотечной психологии была проведена под руководством Б.Г.Умнова серия научных исследований, посвященных феномену «читательский интерес». Выводы специалистов тех лет сохранили свое значение и для наших дней, как в теоретическом, так и в практическом отношении. В структуре читательского интереса был выделен аспект заинтересованности как особого рода концентрации непроизвольного внимания с положительным тоном чтения и характеризующийся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания. К качественным характеристикам читательского интереса отнесены устойчивость, глубина, избирательность.

Устойчивость определяется в зависимости от того, чем вызван интерес. Если он вызван внешними стимулами (ситуативный интерес), то он способен затухать с изменением ситуации. Если же он является следствием доминирующей духовной или познавательной потребности человека (личностный интерес), то устойчивость его значительно выше.

Не менее важной чертой читательского интереса является его глубина. В ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательского интереса может возникнуть известное противоречие. Сосредоточенность духовных сил человека на какой-то одной области знаний лишает его многообразия интересов.

Избирательность читательского интереса дифференцируется по видам предпочитаемой литературы. В избирательности различают художественную и научно-познавательную направленность. В художественной литературе библиотекари эмпирически выделяют любителей фантастики, приключений, детектива, сказок и т.п.

Таким образом, в определении читательского интереса мы исходим из мнения Е.В.Швакиной о том, что читательский интерес - это наличие у читателя устойчивого интереса к книгам, которые читатель выделяет и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя - для пополнения своих знаний и опыта. Анализ изученной литературы подтвердил, что читательский интерес является явлением формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых условиях его возможно и даже необходимо формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени устойчивым и действенным.

1.2 Сущность и принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе по развитию читательского интереса младших школьников

Создание условий во внеурочной деятельности, влияющих на развитие читательского интереса младших школьников является одним из важных факторов. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утвержденный  приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования", образовательный процесс понимается не только как процесс усвоения учениками системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности ребенка, принятия им духовно-нравственных, социальных ценностей. Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности, организация которой предусмотрена ФГОС. [1]

Л.П. Братухина дает следующее определение понятия «внеурочная деятельность» - это, с одной стороны, педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть системы образования. Внеурочная работа ставит перед собой очень важную цель - это формирование и развитие творческой личности учащегося [9].  

Урок и внеурочная деятельность связаны между собой. Внеурочная деятельность является продолжением уроков, в свою очередь, обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся. Уроки дают возможность все время опираться на багаж самостоятельного чтения учеников; учитывать знания, приобретённые в учебном процессе; проводить сообщения доклады по внеклассному чтению, пересказы.

В основе организации внеурочной деятельности лежит ряд педагогических принципов. Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеурочной деятельности определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.

В педагогике принято выделять несколько принципов, на которых базируется внеурочная воспитательная деятельность.

Принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в том, что содержание внеурочной деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания - формированию всесторонне развитой личности. Во внеурочное время, организуя досуг воспитанников, важно заботиться не только о создании условий для их развлечения, но и о том, чтобы улучшить их физическое состояние, совершенствовать межличностные отношения, обогащать сведениями о разных сторонах действительности.

Не менее важным при организации внеурочной деятельности является принцип общественной направленности, который предполагает, что содержание работы будет носить общественно-значимый характер, отвечать актуальными задачами социального развития, будет иметь взаимосвязь с другими видами деятельности.

Важным требованием к организации внеурочной деятельности является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте. По данному принципу происходит «очеловечивание» всех объектов мира. Тогда для ребенка весь мир приобретает определенную значимость.

Одним из фундаментальных принципов организации внеурочной деятельности является принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Внеурочная деятельность в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей, при этом не исключая индивидуальной работы социального педагога с отдельными ребятами, а, следовательно, и непосредственного влияния учителя на ученика.

Кроме того, важным для организации внеурочной деятельности является также принцип преемственности, последовательности и систематичности, который направлен на закрепление ранее усвоенных умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

К.Д. Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности работы, дает нам полную власть над нашими знаниями». Главное в том, чтобы во всей работе соблюдалась определенная преемственность, постепенное усложнение видов деятельности, чтобы внеклассные занятия, оставаясь доступными для учеников, постоянно вели их вперед в развитии соответствующих умений и навыков практической деятельности [6].

Не менее важным принципом организации внеурочной деятельности является принцип единства требований и уважения к личности воспитанника. Уважать ребенка и предъявлять требования к нему - это значит внимательно относиться к нему, знать его сильные и слабые стороны и создавать необходимые условия для его дальнейшего роста и совершенствования.

Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке. Выявляя в ребенке положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, вызывая еще большее стремление к совершенствованию, если успехи в развитии школьника замечают и отмечают окружающие его люди: родители, учителя, коллектив сверстников.

Одним из основных принципов является принцип добровольности. Важно учитывать желания школьников при организации внеклассной работы. При этом важно следить за тем, чтобы учащиеся не были перегружены этой деятельностью.

Принцип развития инициативы, самодеятельности, изобретательства, детского технического и художественного творчества требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы каждый ученик в ходе проведения внеклассных мероприятий выполнял бы определенный вид деятельности.

Важным требованием к внеурочной деятельности является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей участников этой деятельности. Реализация этого принципа в воспитании предполагает, прежде всего, отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся.

К числу принципов организации внеклассной воспитательной работы следует отнести принцип оптимизации, постоянного приведения методов и приемов интеллектуальной, трудовой, любой другой деятельности в соответствие с целями внеурочной деятельности, содержанием и реальной психологической ситуацией.

Разнообразные формы внеурочной деятельности, в которых реализованы вышеперечисленные принципы и требования, будут положительно влиять на развитие читательских интересов младших школьников.

1.3. Особенности внеурочной деятельности, по развитию читательского интереса младших школьников

Важность чтения для развития подрастающего поколения отмечают не только школьные педагоги, но и такие известные люди, как Е.И. Кузьмин, президент Межрегионального центра библиотечного сотрудничества, председатель Российского комитета Программы ЮНЕСКО "Информация для всех"; Э.А. Орлова, директор Института социальной и культурной антропологии Государственной академии славянской культуры; И.А. Урмина, научный сотрудник Института социальной и культурной антропологии Государственной академии славянской культуры, которые разработали программу «Оценка социальной эффективности деятельности по продвижению чтения». По итогам реализации этой программы выяснилось, что для повышения уровня читательской компетентности работники школьных библиотек используют не самые эффективные способы работы с читателями и продвижения чтения, предлагаемые в программных документах и рекомендациях, разработанных МЦБС. Поэтому в школе развитие читательского интереса будет наиболее актуальным.

Показать ребёнку картину мира во всём её разнообразии, представить ему объекты и ситуации для оценки и выбора; помочь ему пока эмоционально, интуитивно увидеть достойную цель и потянуться к ней - вот что может сделать детская литература и детская книга, по мнению О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. Потому-то в ней как научные, познавательные, так и художественные, эстетические функции обязательно реализуются, если эта литература по-настоящему хорошая [3].

Авторы отмечают, что внеурочная деятельность по развитию читательского интереса - это работа, организованная после уроков с целью развития интереса к чтению, расширения читательского кругозора, литературного образования и развития учащихся. Она предоставляет нам огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников чтением, сделать его в первую очередь любимым, но, к сожалению, в последнее время внеклассное мероприятие - это готовый сценарий, отточенный до такой степени, что уже даже не хочется присутствовать на репетициях. В основе подготовки и проведения внеклассных занятий должны быть взаимный интерес и увлечённость педагога и учащихся. Никто не будет спорить, что энтузиазм заразителен. И чем больше его у педагога, тем больше шансов увлечь учеников.

Е.И. Бушнина представляет внеурочную деятельность как совокупность различных видов деятельности, обладающую широкими возможностями образовательного, развивающего и воспитательного воздействия на ребенка.

Во-первых, разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, так как на уроке чтения у школьников мало возможности для проявления своих способностей. В основном ученики могут показать свой читательский кругозор только по программе.

Во-вторых, включение в различные виды внеурочной деятельности обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеурочная деятельность способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной деятельности. Например, поисковая, репортерская, оформительская деятельность, работа по созданию презентаций. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к читательской деятельности в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность.

В-четвертых, в различных формах внеурочной деятельности дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект [4].

Внеурочную деятельность по развитию читательского интереса мы рассматриваем как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга младших школьников. Она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и их творческой активности.

Внеурочная деятельность по развитию читательского интереса в начальной школе призвана продолжать совершенствование подготовки учащихся к самостоятельному выбору и чтению книг, т.е. формирования у детей правильной читательской деятельности, читательского кругозора и отношения к книге как к общественной ценности.  

Задачи внеурочной работы по развитию читательского интереса охарактеризовала В.А. Лазарева. Она выделяет четыре основных пункта:

1. развитие интереса к чтению и, как следствие, формирование читательского интереса в целом;
2. совершенствование качества чтения, как основы глубокого и полноценного восприятия младшими школьниками художественного текста;
3. развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи;
4. освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности на примере литературных героев [11].

Читая произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка - основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Е.С. Антонова центральным звеном в работе по развитию читательских интересов младших школьников считает организацию литературных игр и литературных праздников. Игровая деятельность остаётся одной из ведущих в младшем школьном возрасте, это неоспоримый факт [2].

Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам. В основе литературных игр лежит: узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям, отгадывание имен литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов, воспроизведение героев и книг по описанию и т. д.

Литературная игра - игра с текстом, с целью модифицировать существующий или создать новый; в отличие от словесной игры, предметом которой являются отдельные слова или конструкции, как правило, не имеющие сюжетной или смысловой основы.

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет нам обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей читательский интерес.

Выводы по первой главе

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблемам детского чтения, можно заключить, что детское чтение будет развивать личность ребёнка, если оно соответствует возрасту и индивидуальным особенностям, обеспечивает качественный уровень восприятия читаемых произведений, поддерживает престиж книги, формирует интерес. Развитие младшего школьника как читателя должно происходить согласно его читательскому типу. Основные качества читательских интересов: устойчивость, глубина, избирательность, содержание зависят не только от литературного материала, но и от подачи его читателям.

Для развития читательских интересов важны внутреннее желание ребёнка общаться с хорошей книгой, эмоциональный отклик на происходящее в произведении, идентификация, то есть узнавание себя в литературном герое, а также – соотнесение текста с жизненным опытом, ведь сотворчество в процессе чтение дает возможность 28 испытать катарсис – эмоциональное потрясение, возникающее в результате сопереживания героям книги. Чтобы испытать наслаждение чтением, в руки ребёнка должна попасть хорошая книга. Взрослый, выдавая книгу, прибавляет к ней и свои добрые слова. Трудно оценить важность личностного общения с детьми на материале чтения. Его без преувеличения можно считать главным стимулом приобщения ребёнка к книге. Слово взрослого о книге и личном отношении к ней, слово, обращённое непосредственно к юному читателю, – вот в чём больше всего нуждается современный ребёнок. Личный опыт взрослого, переданный детям, – фактор более мощный, чем какой-либо другой, он способен открыть ребёнку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующим выводам:

1. Читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт
2. Внеурочная деятельность по развитию читательского интереса - это составная часть учебно-воспитательного процесса, совокупность различных форм, видов деятельности и одна из форм организации досуга младших школьников, организованная после уроков с целью развития читательского интереса, расширения читательского кругозора и литературного образования и развития учащихся.
3. Развитию читательских интересов младших школьников будет способствовать такая организация внеурочной деятельности, при которой: учитываются индивидуальные интересы и творческие возможности учащихся начальной школы; расширяется круг чтения младших школьников; систематически используются в учебно-воспитательном процессе разнообразные формы работы внеурочной деятельности.

В курсовой работе мы планируем изучить методические подходы к развитию читательского интереса младших школьников в начальной школе.  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования». — Москва: Просвещение, 2014.

Монографии, учебники, учебные пособия

2) Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - № 12. - С. 27-28.

3) Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. В 2 ч. - М.,1994, С. 594

4) Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. - М., 2008. - С. 59.

5) Джежелей О.В., Сергеева А.В., Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. - М.: АРКТИ ЛАРГОС, 1997, с. 28-41.

6) Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Уч/пед, 1954. С. 30.

7) Швакина Е. В. «Вместе с книгой мы растем». Программа развития читательских интересов у детей младшего школьного возраста. – 2012. – С. 3-4.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

8) Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. - М., 2008. с. 18

9) Братухина Л. П.  "Развитие читательских интересов младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности" 2012 Дипломная работа. Саратов.

10) Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6т. - М., 2003. - Т.З. - 328 с.

11) Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. - / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2005 С. 40.

12) Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения, т. 1-3, М., 1939-1941.

Интернет – ресурсы

13) Литературная игра значение и определение понятия // Технология.ру: [сайт]. 2021. – URL:  https://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/literaturnaya-igra/?q=458&n=423 (дата обращения: 21.04.2021)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Агаркова Полина Олеговна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ ПО КУРСУ ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТАЙНЫ КНИЖЛЯНДИИ» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО

ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной проблемы заключается в том, что в современном российском обществе в настоящее время дети мало читают, предпочитая книге просмотр телепрограмм и видеофильмов, компьютерные игры, снижается их уровень грамотности. Идёт процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах детей.

Невозможно переоценить ту огромную роль, что играет книга в жизни ребёнка. Особенно велико её значение в период интенсивного становления личности – в детские годы. Книга, прочитанная в детстве, нередко оставляет неизгладимый след в душе, запоминается на всю жизнь. Ни для кого не секрет, что чтение всегда рассматривалось, как средство воспитания человека в человеке.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, младший школьник должен овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознавать значимость чтения для личного развития; понимать роль чтения, использовать разные виды чтения; уметь осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев [1].

Анализ научной литературы показал, что вопросы организации детского чтения как сложной творческой деятельности и как основы развития интереса к чтению освещались в работах Л.C. Выготского, B.Г. Горецкого, O.B. Джежелей, H.Д. Молдавской, O.И. Никифоровой, M.И. Омороковой, H.H. Светловской, Л.C. Славиной, Д.Б. Эльконина, О.В. Чидиловой, М.П. Воюшиной и других.

Целенаправленно ребёнок начинает работать с книгами в начальной школе. Именно на этом этапе важно привлечь внимание к чтению, чтобы развивать его читательский интерес. Как показывает практика, что если ребёнок будет мало читать, то его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита.

Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому их процесс формирования у школьников рассматривается не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная. Научить ребёнка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию читательского интереса – главная задача учителя начальных классов. Дать понять учащимся, что чтение это духовная пища каждого воспитанного человека.

 Последние десятилетия в нашей стране ознаменовались фактически непрекращающимся реформированием системы образования. Проводимые реформы затронули все школьные предметы и систему их преподавания. Не стал исключением и такой базовый обязательный предмет как литературное чтение. Постоянные изменения в системе преподавания этого предмета привили к двоякому эффекту, который особенно хорошо заметен на примере создания благоприятных условий для пробуждения интереса к чтению учеников младшего школьного возраста. И объективной потребностью общества, в воспитании личности навязанной внедренными стандартами ФГОС НОО в соответствии, в которым школьник должен всего овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами осознавать значимость чтения для личного развития; понимать роль чтения, использовать разные виды чтения; уметь осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

На основании актуальности проблемы нами была сформулирована тема исследования «Методические подходы к разработке программ по курсу внеурочной деятельности "Тайны Книжляндии" для формирования читательского интереса младших школьников».

Цель исследования: изучить методические подходы к разработке программ по курсу внеурочной деятельности для формирования читательского интереса у младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: методические подходы к разработке программ по курсу внеурочной деятельности для формирования читательского интереса у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие «читательский интерес» в современной психолого – педагогической литературе;
2. На основе анализа методической литературы описать современные методические подходы и принципы к формированию читательского интереса младших школьников;
3. Изучить формы и методы формирования читательского интереса младших школьников в рамках внеурочной деятельности
4. Анализировать программы курсов внеурочной деятельности по формированию читательского интереса младших школьников
5. Рассмотреть особенности разработки программы курса внеурочной деятельности по формированию читательского интереса младших школьников;
6. Обобщить материалы исследования и сделать выводы.

При проведении исследования использованы теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, моделирование, конструирование, индукция, дедукция и др.

          ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие «читательский интерес»

Термин «интерес» в переводе с латинского обозначает «иметь значение» [8].

Е. В. Швакина отмечает, что наличие читательских интересов - это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и желание с ним действовать: рассматривать его, листать, читать, но также избирательность и увлеченность [7].

Читательские интересы - это следующая ступень читательской зрелости, ступень значительно более серьезная, которая обязательно предполагает и наличие у читателя устойчивого интереса к книгам, но из него прямо не вытекает, - считает Е.И. Бушнина. Ведь читательские интересы - это обязательно интересы избирательные, направленные не на книги вообще, а на книги определенного рода, которые читатель выделяет из всех прочих книг и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя - для пополнения своих знаний и опыта [5].

Младший школьный возраст - качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности, сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте.

Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций. Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

Л.С.Выготский отмечает, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [10].

Особенностями формирования читательского интереса в начальной школе служат также такие черты, как интерес ко всему новому (объектам, людям, событиям), любопытство, любознательность, через которые может и должно осуществляться развитие читательского интереса. Взрослый (педагог, родитель) должен научить ребенка выбирать такие книги, которые будут не просто развлекательным чтивом, но помогут пережить эмоции более высокого уровня, когда школьник будет соотносить себя с героями книг, сравнивать себя с ними, отделять себя от них учиться отличать плохое от хорошего и таким образом воспитывать в себе личность.

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Как показывают исследования НИИ книги, проблема заключается в том, что 1/2 населения России не читает, и лишь 30% родителей знают, что читают их дети.

Специфика детской читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга, такие как мультсериалы, кинотеатры, кафе.

Проблема интереса была впервые затронута в работах Я.А. Коменского в XVII веке. Коменский стремился развивать читательские способности и интересы учащихся, «воспламенить жажду знаний и пылкое усердие к учебе, для чего надо соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность» [12].

Большинство отечественных и зарубежных ученых утверждает, что именно интерес лежит в основе творчества, развития интеллекта, внимания, памяти, познания. В 70-80 годах 20 века в нашей стране в рамках библиотечной психологии была проведена под руководством Б.Г.Умнова серия научных исследований, посвященных феномену «читательский интерес». Выводы специалистов тех лет сохранили свое значение и для наших дней, как в теоретическом, так и в практическом отношении. В структуре читательского интереса был выделен аспект заинтересованности как особого рода концентрации непроизвольного внимания с положительным тоном чтения и характеризующийся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания. К качественным характеристикам читательского интереса отнесены устойчивость, глубина, избирательность.

Устойчивость определяется в зависимости от того, чем вызван интерес. Если он вызван внешними стимулами (ситуативный интерес), то он способен затухать с изменением ситуации. Если же он является следствием доминирующей духовной или познавательной потребности человека (личностный интерес), то устойчивость его значительно выше.

Не менее важной чертой читательского интереса является его глубина. В ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательского интереса может возникнуть известное противоречие. Сосредоточенность духовных сил человека на какой-то одной области знаний лишает его многообразия интересов.

Избирательность читательского интереса дифференцируется по видам предпочитаемой литературы. В избирательности различают художественную и научно-познавательную направленность. В художественной литературе библиотекари эмпирически выделяют любителей фантастики, приключений, детектива, сказок и т.п.

Таким образом, в определении читательского интереса мы исходим из мнения Е.В.Швакиной о том, что читательский интерес - это наличие у читателя устойчивого интереса к книгам, которые читатель выделяет и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя - для пополнения своих знаний и опыта. Анализ изученной литературы подтвердил, что читательский интерес является явлением формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых условиях его возможно и даже необходимо формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени устойчивым и действенным.

1.2 Особенности формирования читательского интереса

Важность чтения для развития подрастающего поколения отмечают не только школьные педагоги, но и такие известные люди, как Е.И. Кузьмин, президент Межрегионального центра библиотечного сотрудничества, председатель Российского комитета Программы ЮНЕСКО "Информация для всех"; Э.А. Орлова, директор Института социальной и культурной антропологии Государственной академии славянской культуры; И.А. Урмина, научный сотрудник Института социальной и культурной антропологии Государственной академии славянской культуры, которые разработали программу «Оценка социальной эффективности деятельности по продвижению чтения». По итогам реализации этой программы выяснилось, что для повышения уровня читательской компетентности работники школьных библиотек используют не самые эффективные способы работы с читателями и продвижения чтения, предлагаемые в программных документах и рекомендациях, разработанных МЦБС. Поэтому в школе развитие читательского интереса будет наиболее актуальным.

Показать ребёнку картину мира во всём её разнообразии, представить ему объекты и ситуации для оценки и выбора; помочь ему пока эмоционально, интуитивно увидеть достойную цель и потянуться к ней - вот что может сделать детская литература и детская книга, по мнению О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. Потому-то в ней как научные, познавательные, так и художественные, эстетические функции обязательно реализуются, если эта литература по-настоящему хорошая [3].

Авторы отмечают, что внеурочная деятельность по развитию читательского интереса - это работа, организованная после уроков с целью развития интереса к чтению, расширения читательского кругозора, литературного образования и развития учащихся. Она предоставляет нам огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников чтением, сделать его в первую очередь любимым, но, к сожалению, в последнее время внеклассное мероприятие - это готовый сценарий, отточенный до такой степени, что уже даже не хочется присутствовать на репетициях. В основе подготовки и проведения внеклассных занятий должны быть взаимный интерес и увлечённость педагога и учащихся. Никто не будет спорить, что энтузиазм заразителен. И чем больше его у педагога, тем больше шансов увлечь учеников.

Е.И. Бушнина представляет внеурочную деятельность как совокупность различных видов деятельности, обладающую широкими возможностями образовательного, развивающего и воспитательного воздействия на ребенка.

Во-первых, разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, так как на уроке чтения у школьников мало возможности для проявления своих способностей. В основном ученики могут показать свой читательский кругозор только по программе.

Во-вторых, включение в различные виды внеурочной деятельности обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеурочная деятельность способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной деятельности. Например, поисковая, репортерская, оформительская деятельность, работа по созданию презентаций. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к читательской деятельности в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность.

В-четвертых, в различных формах внеурочной деятельности дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект [4].

Внеурочную деятельность по развитию читательского интереса мы рассматриваем как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга младших школьников. Она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и их творческой активности.

Внеурочная деятельность по развитию читательского интереса в начальной школе призвана продолжать совершенствование подготовки учащихся к самостоятельному выбору и чтению книг, т.е. формирования у детей правильной читательской деятельности, читательского кругозора и отношения к книге как к общественной ценности.  

Задачи внеурочной работы по развитию читательского интереса охарактеризовала В.А. Лазарева. Она выделяет четыре основных пункта:

1. развитие интереса к чтению и, как следствие, формирование читательского интереса в целом;
2. совершенствование качества чтения, как основы глубокого и полноценного восприятия младшими школьниками художественного текста;
3. развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи;
4. освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности на примере литературных героев [11].

Читая произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка - основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Е.С. Антонова центральным звеном в работе по развитию читательских интересов младших школьников считает организацию литературных игр и литературных праздников. Игровая деятельность остаётся одной из ведущих в младшем школьном возрасте, это неоспоримый факт [2].

Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам. В основе литературных игр лежит: узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям, отгадывание имен литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов, воспроизведение героев и книг по описанию и т. д.

Литературная игра - игра с текстом, с целью модифицировать существующий или создать новый; в отличие от словесной игры, предметом которой являются отдельные слова или конструкции, как правило, не имеющие сюжетной или смысловой основы.

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет нам обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей читательский интерес.

1.3. Особенности организации в реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС

Создание условий во внеурочной деятельности, влияющих на развитие читательского интереса младших школьников является одним из важных факторов. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утвержденный  приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования", образовательный процесс понимается не только как процесс усвоения учениками системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности ребенка, принятия им духовно-нравственных, социальных ценностей. Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности, организация которой предусмотрена ФГОС. [1]

Л.П. Братухина дает следующее определение понятия «внеурочная деятельность» - это, с одной стороны, педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть системы образования. Внеурочная работа ставит перед собой очень важную цель - это формирование и развитие творческой личности учащегося [9].  

Урок и внеурочная деятельность связаны между собой. Внеурочная деятельность является продолжением уроков, в свою очередь, обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся. Уроки дают возможность все время опираться на багаж самостоятельного чтения учеников; учитывать знания, приобретённые в учебном процессе; проводить сообщения доклады по внеклассному чтению, пересказы.

В основе организации внеурочной деятельности лежит ряд педагогических принципов. Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеурочной деятельности определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.

В педагогике принято выделять несколько принципов, на которых базируется внеурочная воспитательная деятельность.

Принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в том, что содержание внеурочной деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания - формированию всесторонне развитой личности. Во внеурочное время, организуя досуг воспитанников, важно заботиться не только о создании условий для их развлечения, но и о том, чтобы улучшить их физическое состояние, совершенствовать межличностные отношения, обогащать сведениями о разных сторонах действительности.

Не менее важным при организации внеурочной деятельности является принцип общественной направленности, который предполагает, что содержание работы будет носить общественно-значимый характер, отвечать актуальными задачами социального развития, будет иметь взаимосвязь с другими видами деятельности.

Важным требованием к организации внеурочной деятельности является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте. По данному принципу происходит «очеловечивание» всех объектов мира. Тогда для ребенка весь мир приобретает определенную значимость.

Одним из фундаментальных принципов организации внеурочной деятельности является принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Внеурочная деятельность в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей, при этом не исключая индивидуальной работы социального педагога с отдельными ребятами, а, следовательно, и непосредственного влияния учителя на ученика.

Кроме того, важным для организации внеурочной деятельности является также принцип преемственности, последовательности и систематичности, который направлен на закрепление ранее усвоенных умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

К.Д. Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности работы, дает нам полную власть над нашими знаниями». Главное в том, чтобы во всей работе соблюдалась определенная преемственность, постепенное усложнение видов деятельности, чтобы внеклассные занятия, оставаясь доступными для учеников, постоянно вели их вперед в развитии соответствующих умений и навыков практической деятельности [6].

Не менее важным принципом организации внеурочной деятельности является принцип единства требований и уважения к личности воспитанника. Уважать ребенка и предъявлять требования к нему - это значит внимательно относиться к нему, знать его сильные и слабые стороны и создавать необходимые условия для его дальнейшего роста и совершенствования.

Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке. Выявляя в ребенке положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, вызывая еще большее стремление к совершенствованию, если успехи в развитии школьника замечают и отмечают окружающие его люди: родители, учителя, коллектив сверстников.

Одним из основных принципов является принцип добровольности. Важно учитывать желания школьников при организации внеклассной работы. При этом важно следить за тем, чтобы учащиеся не были перегружены этой деятельностью.

Принцип развития инициативы, самодеятельности, изобретательства, детского технического и художественного творчества требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы каждый ученик в ходе проведения внеклассных мероприятий выполнял бы определенный вид деятельности.

Важным требованием к внеурочной деятельности является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей участников этой деятельности. Реализация этого принципа в воспитании предполагает, прежде всего, отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся.

К числу принципов организации внеклассной воспитательной работы следует отнести принцип оптимизации, постоянного приведения методов и приемов интеллектуальной, трудовой, любой другой деятельности в соответствие с целями внеурочной деятельности, содержанием и реальной психологической ситуацией.

Разнообразные формы внеурочной деятельности, в которых реализованы вышеперечисленные принципы и требования, будут положительно влиять на развитие читательских интересов младших школьников.

Выводы по первой главе

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблемам детского чтения, можно заключить, что детское чтение будет развивать личность ребёнка, если оно соответствует возрасту и индивидуальным особенностям, обеспечивает качественный уровень восприятия читаемых произведений, поддерживает престиж книги, формирует интерес. Развитие младшего школьника как читателя должно происходить согласно его читательскому типу. Основные качества читательских интересов: устойчивость, глубина, избирательность, содержание зависят не только от литературного материала, но и от подачи его читателям.

Для развития читательских интересов важны внутреннее желание ребёнка общаться с хорошей книгой, эмоциональный отклик на происходящее в произведении, идентификация, то есть узнавание себя в литературном герое, а также – соотнесение текста с жизненным опытом, ведь сотворчество в процессе чтение дает возможность 28 испытать катарсис – эмоциональное потрясение, возникающее в результате сопереживания героям книги. Чтобы испытать наслаждение чтением, в руки ребёнка должна попасть хорошая книга. Взрослый, выдавая книгу, прибавляет к ней и свои добрые слова. Трудно оценить важность личностного общения с детьми на материале чтения. Его без преувеличения можно считать главным стимулом приобщения ребёнка к книге. Слово взрослого о книге и личном отношении к ней, слово, обращённое непосредственно к юному читателю, – вот в чём больше всего нуждается современный ребёнок. Личный опыт взрослого, переданный детям, – фактор более мощный, чем какой-либо другой, он способен открыть ребёнку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения.

             ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Современные подходы и принципы к формированию

читательского интереса младших школьников

С первых лет обучения младших школьников педагогу необходимо обратить внимание учащихся на книгу, как объект интересный и личностно для каждого из них значимый, включить книгу в жизнь детей, то есть  научить их, еще не умеющих читать, не освоивших грамоту, думать над книгой, разговаривать с ней на специфически книжном, но доступном им языке [6].  

Н.Н. Светловская считает, что «необходимо научить детей видеть в книге собеседника, приучить мысли к тому, что собеседника для себя можно и нужно выбирать. Нужно научить детей слышать своего собеседника; запоминать то, что и о чем он говорит; осознавать, почему он так говорит; постараться почувствовать, каких переживаний он ждет, оценивать не только его, но и себя» [7].

Такими качествами читатель сможет обладать только в том случае, если у него сформирован тип правильной работы с книгой, который включает в себя три компонента:

− знание мира книг;

− осознание читателем мотива или цели обращения к книгам;

− умение на предельно возможном уровне воспринять содержание читаемой книги.

На подготовительном этапе методики работы с книгой главная цель обучения формирование интереса к чтению. Ведущая учебная задача этого периода – показать детям связь между содержанием книги и ее внешними примерами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, иллюстрация, фамилия автора) [19].

 На подготовительном этапе занятия начинается с беседы, которая помогает настроить младших школьников на восприятии произведения. Затем произведение читается вслух педагогом, после чего в ходе беседы воссоздается содержание прочитанного, фиксируются читательские переживания детей.

Только после уяснения содержания произведения педагог демонстрирует книгу, в которой оно помещено. На подготовительном этапе используется детская художественная книга объемом 8 - 16 страниц в типовом оформлении: на первой странице обложки фамилия автора предшествует заглавию, иллюстрация соответствует заглавию, шрифт – тот, которому учат на уроке обучения грамоте.

Для чтения вслух рекомендуется отбирать короткие загадки, рассказы, сказки, стихи. Не трудно заметить, что основная роль в занятии с детской книгой на подготовительном этапе отведена педагогу: он отбирает учебный материал, готовит детей к восприятию выбранной книги и произведения, объявляет тему чтения и читает произведение вслух [17].

На начальном этапе главной становится цель - научить детей читать книгу. Выдвигаются новые учебные задачи - учить младших школьников ориентироваться в ряде книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, а также тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.

В уроке внеклассного чтения, который на начальном этапе проводится один раз в неделю, выделяются две обучающих цели: − выполнение упражнений по ориентировке в книгах, специально подобранных педагогом и выставленных у доски − самостоятельное рассматривание и чтение незнакомой книги по теме урока.

Подбор учебного материала к уроку на начальном этапе остается заботой педагога, который составляет книжную выставку для ориентировки в книгах. Он наблюдает, как дети предварительно знакомятся с книгой и самостоятельно ее читают, оказывая индивидуальную помощь им при самостоятельной работе с книгой. Меняются требования к учебному материалу. Понятно, что они разные для книг на выставку и книг для самостоятельной работы.

Для коллективной 36 работы под руководством педагога привлекаются книги с осложненным оформлением: с графически осложненным начертанием надписей, с дополнительными надписями на первой странице обложки, с несколькими фамилиями авторов на обложке; с непривычным расположением надписей на обложке. На начальном этапе в качестве учебного материала используется детская художественная книга по разным жанрам и разным темам.

Для самостоятельного чтения - рассматривания учебным материалом является книга в типовом оформлении объемном 8-30 страниц. Следует обратить внимание и на другие параметры: величина шрифта должна быть не менее 4,5 мм, бумага белая, плотная, поля должны составлять 45-55% площади страницы. В книге должно бать много иллюстраций, занимающих 75% страницы. Выполнение этих условий связано с гигиеническими требованиями, предъявляемыми к процессу работы с книгой младшими школьниками.

На основном этапе формирования интереса к чтению читательские умения младших школьников достигают порогового уровня, и они могут самостоятельно действовать с книгой и среди книг. Именно теперь дети должны убедиться в том, что мир книг – это увлекательный и широкий мир разных собеседников-авторов, в котором каждый читатель может найти что-то интересное для себя. На этом этапе у младших школьников закрепляется устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг, формируется навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг с установкой на цель чтения, расширяется читательский кругозор детей. В качестве учебного материала на основном этапе обучения привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга - художественная, научно познавательная, справочная для младшего школьного возраста – всех видов и типов (структур), а также детская периодическая печать. Принципиально меняется содержание деятельности педагога и учащихся младшего школьного 37 возраста. Ведущая роль в уроке теперь принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока, приносят прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку, принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг, выслушивая, впечатление друг друга о прочитанных книгах, расширяя свой читательский кругозор.

Выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский писал: «Одной из истин моей педагогической веры является безграничная вера в воспитательную силу книги. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека» [10]. Одна из важнейших задач умения работать с книгой - формирование интереса к чтению у младших школьников. В начальных классах складывается система методик работы детей с книгой, которая характеризуется умениями понимать прочитанное и ориентироваться в мире книг. Таким образом, работа с книгой богата и разнообразна как по форме, так и его содержанию.

Долг каждого педагога - научить детей любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать ее. В обучении, воспитании и развитии младших школьников книга играет огромную роль. Но книга учит только тогда, когда дети умеют с ней работать, умеют читать в истинном смысле этого слова, т.е. понимает прочитанное, от этого во многом зависит и его воспитанность, и умственное развитие. Нужно помнить, что работа эта очень важная и ее нужно проводить систематически. От этого зависит будущее детей: какими они вырастут взрослыми читателями и какими людьми.

2.2 Анализ программ курсов внеурочной деятельности по         формированию читательского интереса младших школьников

Существует немало методических разработок по изучаемой проблеме. Хотелось бы подробнее остановиться на работе Евгении Юрьевны Степановой «Формирование читательских интересов современных младших школьников».

Автор уже во введении призывает нас привить интерес к чтению, несмотря на множество искушений в современном мире, которые, по мнению современных школьников, гораздо интереснее книг. Тем самым мы понимаем, что развитие читательского интереса – весьма актуальная тема. Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.

Отмечено, что основным методом при работе с художественными текстами учебника является метод творческого чтения. Его направленность выражается в стремлении сделать чтение актом сотворчества с создателем текста и развитии способности к творческому самовыражению. При чтении познавательных произведений целесообразно использовать метод объяснительного чтения, что предполагает обеспечение максимального извлечения из текста полезной информации.

Процесс работы над произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Для организации этого процесса используем следующие методы и приёмы:

• организация «размышлений вслух» о прочитанном;

• составление плана;

• подробный, выборочный, творческий, краткий пересказ;

• графическое и словесное рисование (метафорическое рисование);

• подробный, выборочный, творческий, краткий пересказ;

• составление диафильма;

• экранизация;

• драматизация.

С помощью специальных заданий и упражнений развиваются у обучающихся следующие умения и навыки работы с книгой:

• правильное называние книги;

• самостоятельное знакомство с книгой перед её чтением;

• ориентировка в одной книге и в группе книг с помощью обложки, титульного листа, содержания, предисловия, иллюстраций.

Подход к организации деятельности детей с книгами следующий:

1) определяем тему чтения,

2) проводим работу с выставкой книг.

При работе с выставкой книг выполняем разнообразные задания.

1. С выставки удаляются, если таковые имеются, книги, не соответствующие теме урока.

2. Если выставлены книги одного автора, дети пытаются составить свое мнение о писателе и его творчестве по книгам.

3. Если выставка тематическая, можно:

а) систематизировать находящиеся на выставке книги по подтемам (более узким темам);

б) классифицировать книги по жанрам;

в) если ассортимент имеющихся изданий позволит, выделить авторскую выставку книг внутри общей тематической;

г) распределить книги с произведениями народными и авторским.

3) Беседа по прочитанным книгам,

4) Периодически участвуем с детьми в обсуждении прочитанного.

Огромную роль для формирования читательского интереса играет библиотека:

• знакомство обучающихся с библиотекой и книгой;

• индивидуальные беседы и подбор литературы;

• книжные выставки;

• конкурсы чтецов;

• литературные праздники, викторины;

• неделя детской книги;

• библиоквесты;

• буккроссинг.

Приемом формирования читательского интереса у младших школьников, к примеру, являются и показательные выступления участников и победителей Всероссийских конкурсов юных чтецов.

Работу с родителями по организации семейного чтения, развитию у школьников интереса к книге проводим на протяжении всех четырех лет и используем следующие методы:

1. Анкетирование обучающихся и родителей,

2. Родительские собрания,

3. Составление памяток для учеников и родителей,

4. Составление рекомендательных писем и бюллетеней для семейного чтения,

5. Совместное участие в праздниках,

6. Индивидуальные беседы с родителями.

Данная методическая разработка отражает основные направления процесса развития читательского интереса. Сформулированные автором методы и приемы имеют обобщенный характер и могут быть использованы в практике школьного обучения [21].

Л.П. Братухина утверждает, что интерес к чтению - это направленный интерес, который проявляется в активном отношении читателя к житейскому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом читатель обязательно проявляет умственную и эмоциональную активность, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт [14].

Целенаправленно работать с книгами дети начинают в начальных классах. В эти годы важным является привлечение интереса ребенка к чтению. Бывает, что интерес обучающихся меняется. Полностью он не исчезает, но корректируется вслед за изменяющимися способами получения информации.

Данное явление можно объяснить, в первую очередь, развитием новых технологий и овладение ими. Младший школьник, в отличие от взрослого, владеет такими новыми способами добывания знаний в малой степени, в то время как книга, как бы нам не было жаль, отодвигается на второй план. Следовательно, образуется "провал" и понижение интереса из-за ограниченной возможности найти что-либо интересующее в данный момент [4].

Есть и другие причины снижения уровня читательского интереса, например:

• недостаточно развито внимание к читательским вкусам и интересам детей младшего школьного возраста,

• направленность процесса изучения художественного произведения на его познавательно-дидактическую функцию,

• слабый учет природосообразности и житейского опыта младших школьников [11].

Исходя из вышесказанного, развивать читательский интерес как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, ведь именно в этот период закладываются базовые читательские знания, умения и навыки. Только лишь учитывая степень начитанности ученика, его литературные вкусы, действительные читательские наклонности, можно умело формировать читательскую культуру школьников с педагогической стороны. Интересы к чтению в большой степени определяют человеческую личность, следовательно, процесс формирования их у младших школьников мы рассматриваем не только педагогическую, методическую и психологическую, но и как социальную проблему.

2.3 Особенности разработки программы курса внеурочной деятельности по формированию читательского интереса младших школьников

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта «основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность»[1].

Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: 

- спортивно-оздоровительное,

- духовно-нравственное,

- социальное,

- общеинтеллектуальное,

- общекультурное.

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения, в том числе: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. Однако при организации взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей необходимо учесть, что:

- учреждения дополнительного образования детей находятся вне федерального государственного образовательного стандарта;

- у них есть свои лицензионные нормы охвата детей и определенное количество ставок педагогических работников;

- УДО подразделяются на различные виды («станция» может работать только по одному направлению, «Центр» - по четырем направлениям, «Дом творчества» - по пяти направлениям, «Дворец творчества» - по десяти направлениям). Поэтому может сложиться ситуация, когда они не смогут организовать внеурочную деятельность по всем направлениям;

- УДО находятся в различных ведомствах:  Детские школы искусств, Музыкальные школы, Детские эстетические центры (Сфера культуры) или Станция техников, туристов, ДЮСШ, Дома творчества, ДД(Ю)Т (Сфера образования). УДО сферы культуры осуществляют свою деятельность за определенную плату, а внеурочная деятельность в рамках ФГОС должна предоставляться бесплатно.

         Дополнительное образование детей предполагает реализацию дополнительных образовательных программ по определенным направлениям деятельности художественно-эстетическое, эколого-биологическое, естественно-научное, научно-техническое и др. Педагог дополнительного образования разрабатывает дополнительную образовательную программу по соответствующему направлению деятельности.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих программ.

Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра программ внеурочной деятельности, направленных на развитие младших школьников.

Типы образовательных программ внеурочной деятельности:

•  комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности. Эти программы могут быть сквозные, когда педагоги начинают работать по ним с детьми с первого по четвертый класс, акцентируя внимание на  планируемых результатах в соответствии с которыми, изменяется и содержание программы.

При разработке комплексных образовательных программ внеурочной деятельности необходимо учитывать следующее:

- комплексные программы могут быть двух вариантов:

 «А» – когда все содержание деятельности по программе предполагает работу части (группы) педагогического коллектива по одному направлению, например, художественно-эстетическому, и тогда каждый педагог разрабатывает один – два модуля («Оригами», «Батик», «Вышивка шелковыми лентами», фольклорный кружок, театральная студия и др.).

Комплексные программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников одновозрастной группы. Количество групп, их наполняемость, время занятий и периодичность проведения определяются локальным актом образовательного учреждения. Данный вариант может быть реализован в образовательных учреждениях, в которых существует подсистема дополнительного образования детей или работающих в одну смену и имеющих квалифицированные кадры для организации этого вида деятельности.

«Б» - когда все содержание деятельности по программе предполагает работу части (группы) педагогического коллектива по нескольким направлениям, например, спортивно-оздоровительному, художественно-эстетическому, научно-познавательному, военно-патриотическому. Данный вариант может найти применение в сельских школах, где недостаточно специалистов, реализующих лишь одно направление.

         При разработке комплексных программ необходимо учитывать, что к ним пишется одна пояснительная записка, в которой отражается вся специфика работы по всем модулям программы, все остальные разделы программы пишутся каждым педагогом, согласно содержанию работы в рамках своего модуля.

Общие правила разработки программ внеурочной деятельности:

1.     Программы организации внеурочной деятельности могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ.

2.     Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определённой возрастной группы.

3.     В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

Программы внеурочной деятельности имеют следующую структуру:

1.     Титульный лист;

2.     Пояснительная записка;

3.     Учебно-тематический план;

4.     Содержание курса;

5.     Ресурсное обеспечение реализации Программы;

6.     Рекомендуемая литература.

Отличительные особенности программы:

•   базовые теоретические идеи; ключевые понятия;

•  этапы реализации, их обоснование и взаимосвязь.

 В программе указывается количество часов аудиторных занятий и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества занятий.

Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа:

- возраст детей и их психологические особенности;

- особенности набора детей (свободный, по конкурсу и др.);

- число   обучающихся   по   годам   обучения (обосновать);

- режим занятий: общее число часов в год; число часов и занятий в неделю; периодичность занятий.

- прогнозируемые результаты и способы их проверки:

Уровень  результатов работы по программе:

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей (могут быть представлены на выставках, соревнованиях, конкурсах, учебно-исследовательские конференциях и т.д.).

Учебно-тематический план  составляется в виде таблицы, которая отражает название и последовательность изложения учебных тем, количество учебных часов (всего, на теоретические занятия и на практические занятия).

Последовательность тем целесообразно построить так, чтобы они независимо от направления деятельности учащихся отражали логику предлагаемого образовательного маршрута. На вводном занятии целесообразно обратить внимание на особенности использования терминов и понятий, отражающих специфику содержания программного материала. Затем желательно раскрыть природу возникновения, историю становления и развития рассматриваемого явления (науки, искусства, техники, спорта и т.п.), показать роль специалистов, мастеров, исследователей в формировании современных представлений о том или ином явлении.

Содержание Программы – это краткое описание разделов и тем внутри разделов. Содержание тем раскрывается в том порядке, в котором они представлены в учебно-тематическом плане. Описание темы включает:

•    название;

•    основные узловые моменты;

• формы организации образовательного процесса (теоретические, практические).

Приводятся два списка литературы:

литература, используемая педагогом для разработки программы и организации образовательного процесса;

литература, рекомендуемая для детей и родителей.

После написания программы внеурочной деятельности организуется ее презентация на заседании методического объединения педагогов, реализующих дополнительное образование младших школьников.

После доработки в соответствии с замечаниями и пожеланиями участников обсуждения программа и рецензии на нее представляются в администрацию образовательного учреждения.

После утверждения программы директором образовательного учреждения педагогический совет может рекомендовать программу для апробации в том или ином объединении детей.

По мере опытной проверки содержание программы корректируется, дополняется и обеспечивается средствами психолого-педагогической поддержки и необходимым учебно-методическим комплектом.

В состав учебно-методического комплекта  к программе могут входить:     

- учебные и методические пособия;

- энциклопедические словари и справочники,

- аннотированный указатель литературы для педагога и для детей;

- видео- и аудиоматериалы;

- компьютерная поддержка программы;

- подборка схем, чертежей, выкроек, шаблонов и т.д.;

- перечень объектов для экскурсий;

- календарь знаменательных дат;

- информация о жизни и деятельности людей, внесших существенный вклад в искусство и науку, производство, спорт, туризм и т.д.;

- подборка журналов, других материалов из различных средств массовой информации по конкретному направлению деятельности обучающихся;

- коллекции различных предметов по направлениям творческой деятельности данного объединения (альбомы, репродукции произведений искусства, произведения декоративно - прикладного искусства, почтовые марки, открытки, значки, памятные медали, портреты людей, достигших успехов в конкретном направлении творческой деятельности, натурные объекты, модели, макеты различных устройств и т.д.);

- информация о мемориальных центрах, музеях, картинных галереях, выставочных залах и т. п. по направлению творческой деятельности конкретного объединения детей;

- материалы, отражающие достижения обучающихся;

- оборудование рабочего места.

В программе описывается содержание внеурочной деятельности   школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программу предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или иной раздел или модуль также может быть подразделён на смысловые части.

Выводы по второй главе.

В содержании второй главы мы рассмотрели, что в современной педагогике остро стоит проблема отсутствия у школьников общего интереса к книгам. Это влечет за собой отставание в овладении и другими предметами, снижение общего уровня культуры у детей.

В целях формирования читательских интересов учащихся необходимо проводить целенаправленную планомерную работу, которую учитель может осуществлять посредством использования активных форм и методов при организации уроков литературного чтения, проведения уроков литературного слушания и внеклассного чтения.

Помогает в решении данной проблемы сотрудничество с библиотекой, систематическая работа с родителями по организации семейного чтения, проведение внеклассных мероприятий по литературному чтению. При анализе программ по литературному чтению мы убедились, что все они направлены на развитие гармоничной, всесторонне развитой личности.

В условиях реализации ФГОС присутствуют как проектная, так и творческая деятельность в рамках уроков литературного чтения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассмотрели методические аспекты формирования читательского интереса у младших школьников.

К изучению данной проблемы в настоящее время обращено внимание как зарубежных, так и отечественных учёных.

Работа над развитием интереса к чтению – важнейшая задача для учителя, в том числе, и с условием привлечения родителей к этому занимательному процессу. В своей работе мы выяснили, что качественное образование возможно в условиях комплексного подхода со стороны учителя, семьи и ученика единовременно. И организация такого образовательного комплекса является важной задача для учителя. Только при правильной организации учебного процесса в аспекте нашей проблемы будут положительные образовательные результаты.

Интерес к чтению и любовь к книге являются неоспоримыми помощниками в развитии речи школьника. В решении этой задачи помогут уроки литературного чтения. Но нужно понимать, что организация уроков литературно чтения будет зависеть в равной степени и от качества выбранного учебно-методического комплекта, и от работы учителя начальной школы, которая должна иметь систематический характер. Книга имеет большое значение в обучении и воспитании младших школьников. Но достижение необходимых результатов будет происходить только в том случае, когда обучающийся действительно умеет работать с книгой, т.е. не просто складывать буквы в слова, а понимать прочитанное. От этого умения во многом зависит умственное и интеллектуальное развитие школьника.

Перспектива исследования связана с апробацией диагностического материала в условиях начальной школы для применения в процессе обучения методических приёмов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования». — Москва: Просвещение, 2014.

Монографии, учебники, учебные пособия

2) Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - № 12. - С. 27-28.

3) Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. В 2 ч. - М.,1994, С. 594

4) Бойкина, М. В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс / М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2012. – С. 20.

5) Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. - М., 2008. - С. 59.

6) Джежелей О.В., Сергеева А.В., Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. - М.: АРКТИ ЛАРГОС, 1997, с. 28-41.

7) Евтюшкин, С. В. Изучение учебного предмета «Чтение» как фактор социализации младших школьников: дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 01 / С. В. Евтюшкин; Пенза. Педагогический институт им. В.Г. Белинского Пензенского государственного университета, 2006.

8) Матвеева, Е. И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе. Уроки литературного чтения/ Е. И. Матвеева, И. Е. Патрикеева. – М. : Вита-Пресс, 2011. –  С. 87.

9) Светловская, Н. Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать

/ Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче - Оол. – М. :Аркти, 2007. – С. 35 .

           10) Сухомлинский, B. A. O воспитании [Текст] / B. A. Сухомлинский – M. : Инфра-M, 1999, С. 133.

11) Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Уч/пед, 1954. С. 30.

12) Швакина Е. В. «Вместе с книгой мы растем». Программа развития читательских интересов у детей младшего школьного возраста. – 2012. – С. 3-4.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

13) Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. - М., 2008. с. 18

14) Братухина Л. П.  "Развитие читательских интересов младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности" 2012 Дипломная работа. Саратов.

15) Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6т. - М., 2003. - Т.З. - 328 с.

16) Евтюшкин, С. В. Изучение учебного предмета «Чтение» как фактор социализации младших школьников: дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 01 / С. В. Евтюшкин; Пенза. Педагогический институт им. В.Г. Белинского Пензенского государственного университета, 2006.

17) Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. - / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2005 С. 40.

18) Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения, т. 1-3, М., 1939-1941.

Интернет – ресурсы

19) Климанова Л. Ф. УМК «Школа России», Литературное чтение 2 класс. Ч. 1. [Электронный ресурс]//Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий.URL: https://www.prosv.ru/ebooks/Pleshakov_ShkolaRossii_ch1/5.html#_ftnref1  (дата обращения : 07. 11. 2021)

20) Литературная игра значение и определение понятия // Технология.ру: [сайт]. 2021. – URL:  https://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/literaturnaya-igra/?q=458&n=423 (дата обращения: 21.04.2021)

21) Создание программ по внеурочной деятельности // Инфоурок.ру: [сайт]. 2021. – URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-razrabotke-programm-vneurochnoy-deyatelnosti-1049575.html (дата обращения: 02.12.2021)

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

В школе, где я прохожу практику, работает только один учитель начальных классов – Кошелева Марина Александровна, у которой я, соответственно, провела анкетирование.

1. Марина Александровна имеет высшее образование.

2. В этом году стаж у учителя будет 29 лет.

3. В данном учреждении Марина Александровна работает 29 лет.

4. Исследовательская д-ть как способ формирования познавательных УУД у учащихся начальных классов.

5. Марина Александровна посещает различные семинары, конкурсы, круглые столы, а также состоит в районном методическом объединении учителей начальных классов.

6. Марина Александровна проходит повышение квалификации «Реализация требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя».

7.

8. УМК «Школа России»

9. Учитель проводит такие внеурочные занятия, как «разговор о важном», «практическая экология», «финансовая грамотность».

10. Как говорит Марина Александровна, что качество обученности учеников составляет 33% по всем учителям.

11. Трудности возникают только в работе с родителями, т.к. многие родители не дают должного внимания детям в получении знаний дома, и оставляют всю ответственность учителю.