Консультация для родителей
консультация

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №170»

воспитатель Ушакова Ирина Петровна

Будущий первоклассник: роль родителей в подготовке ребенка к школе

На сегодняшний день проблема подготовки ребенка к школе в семье является наиболее актуальной: придя в школу, первоклассник должен иметь навыки чтения, письма и счета. Но на современном этапе становления общества приобретает значимость и умение общаться, приспосабливаться, слушать, слышать, понимать.

Целью данной статьи является определение роли и места важнейшего института воспитания – семьи – в подготовке ребенка к школе и ее влияние на эту готовность.

Готовность к школе – это определенный уровень: социальных умений, включающих умения общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение; развитие тех функций, без которых обучение невозможно или затруднено; личностного развития, характеризующий самосознание, самооценку, мотивацию^[1].

С целью формирования адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, семья и дошкольная образовательная организация, институтами воспитания, способными взаимодействия с  дошкольной образовательной организации и семьи.

Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с самых первых лет жизни ребёнка заботится не только о его физическом развитии, но и о том, чтобы уметь воспитывать в нём трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, ответственное отношение к порученному делу^[2].

Занятия с ребенком в семье несут не только обучающий и развивающий смысл, но имеют также важное воспитательное значение. Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е. сама по себе. Она образуется постепенно и, самое главное, требует верного педагогического руководства, специально организованных занятий с ребенком в семье.

 Научиться управлять собой ребенок может только вместе со взрослым: в общении, в совместной деятельности первым шагом на этом пути может стать дидактическая игра, которую можно рассматривать как своеобразную форму общения взрослого с ребенком, ведь каждая, даже самая простая игра обязательно имеет правила, которые организуют и регулируют действия ее участников. Эти правила определенным образом ограничивают спонтанную, импульсную активность, ситуативность поведения, присущую детям дошкольного возраста. От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления и речи. В игре развивается процесс замещения, с которым ребенок встретится в школе при изучении математики, языка. Ребенок, играя, учится планировать свои действия, и это умение поможет ему в будущем перейти к планированию учебной деятельности.

На принципах дополнения должны основываться новые возможности взаимодействия педагогов и родителей. Необходимо рассматривать данную проблему с точки зрения, как научных подходов, так и анализа уже существующих форм взаимодействия. В своей работе современный педагог должен опираться на личностно-ориентированный подход не только к детям, но и к родителям воспитанников.

Задача дошкольной образовательной организации — воспитание и развитие ребенка (развитие его мотивационной и коммуникативной сфер, мышления, памяти, внимания и др.), а не обучение его школьным навыкам.

Значение в подготовке детей к школе дошкольной организацией безусловно велико. Но и роль семьи играет основополагающую роль. Только сообща можно добиться положительного результата. В связи с этим можно сформулировать ряд рекомендаций для родителей будущих первоклассников:

- занимайтесь с ребенком физкультурой, развивая общую ловкость, точность движений, стремление напрягаться и выдерживать напряжение;

- развивайте волевые качества, такие как целеполагание, планирование, настойчивость, умение доводить дело до конца, решительность;

- формируйте мыслительные операции, качества ума: наблюдательность, гибкость, пластичность, интерес к познанию окружающего мира;

- развивайте умения рассуждать, сравнивать, группировать, классифицировать предметы и явления окружающей природы;

 - задавайте вопросы на сравнение и обобщение: какая разница/ сходство между яблоком и грушей, ромашкой и розой и т. д.;

- ставьте перед ребёнком проблемные ситуации: предложите ему выяснить, почему завял цветок, вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня не получается;

- обсуждайте с ребенком — как можно поступить в той или иной жизненной ситуации;

- обсуждайте прочитанные книги, выясняйте, как ребёнок понял их основное содержание и возможно второй план повествования, как оценивает поступки героев, способен ли доказать, почему одних действующих лиц он осуждает, других одобряет^[3].