Рабочая программа
рабочая программа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Детский сад №9 «Родник»                                                                                                                                                                                                                                                     

Определена и принята                                                                    Утверждаю:

Педагогическим советом                                                   заведующий МБДОУ

Протокол №1                                                                 ---------------- Т.А. Сологуб

                                                                             Приказ  № 11  от 30.08.2022  

Рабочая программа

по музыкальной деятельности

художественно-эстетической направленности

(2-7 лет)

2022-2023 учебный год

                                                                                                     Разработчик:

                                                                                    Музыкальный руководитель

                                                                    высшей кв. категории

                                                                         Гаппаровой Нины Яновны

                                                    п.Константиновка, 2022 г.

Содержание

                                                                                                                        стр.

2.2  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.2.1.-Пояснительная записка ________________________________________3                                                                                                                            

2.2.2 -Цели реализации Программы ___________________________________3                                  

2.2.3 -Задачи реализации Программы _________________________________ 3-4                                

2.2.4.-Принципы и подходы к формированию Программы ________________ 4                                

2.2.5 -Характеристика особенностей развития воспитанников раннего и дошкольного возраста

__________________________________________________________________4-9

2.2.6 - Планируемые результаты освоения Программы ___________________9-10                              

2.3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.3.1.Образовательная деятельность в пяти образовательных областях ______10-21                          

2.3.2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы ___21-24  

2.3.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ________24-25

2.3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик _________________________________________________25-27                                                                                        

2.3.5.Способы и направления поддержки детской инициативы______________27                                                                            

2.3.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников ______________________________________________________27                                                                                                                                

2.3.7.Наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных, социокультурных и иных условий)________________________27                                          

2.3.8.Традиции Учреждения или Группы ________________________________28-33                              

2.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.4.1.Материально-техническое обеспечение Программы___________________33-34                                  

2.4.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения    и воспитания__________________________________________________________35-36                                                                            

2.4.3.Распорядок и режим дня, учебный план _____________________________37                                          

2.4.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий                                  Требования к психолого-педагогическим условиям________________________37-39                                

2.4.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной __39-41  

                                                    2.2  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.2.1. Пояснительная записка

Музыка является средством всестороннего развития и воспитания дошкольников. Музыка – это средство формирования и нравственных качеств дошкольника, которое может быть очень сильным: песни и стихи о Родине, бравурные марши воспитывают и развивают чувство гордости и любви к Отечеству, к семье, к окружающему. Музыкальное развитие  дошкольного возраста происходит в процессе накопления музыкального опыта. С помощью музыки воспитанник эмоционально и личностно познает себя и других людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал. Музыка является важным средством творческого, умственного и физического развития воспитанников.

В этом возрасте создаются предпосылки для развития показателей певческого голосообразования. Педагог готовит голосовой аппарат воспитанника к естественному звукоизвлечению. Для этого используются упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы звукоподражания, пение с аккомпанементом и «a cappella».

Особое значение в музыкальном развитии воспитанника приобретает накопление опыта элементарного музицирования. С помощью инструмента воспитанник создает музыкально-художественный образ, становится участником и создателем метроритма музыкальной пьесы. Звучание инструмента помогает понять характер и настроение музыки, услышать динамику развития музыкальной формы. Основы метроритмического чувства закладываются во время сопровождения малых форм народного поэтического творчества игрой на простейших народных инструментах.

2.2.2. Цели реализации программы:

«Ладушки» программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста под редакцией И.М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.

 — развитие музыкальной культуры дошкольника, накопление у него опыта взаимодействия с музыкальными произведениями;

 — развитие у ребенка позиции активного участника, исполнителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.

2.2.3 Задачи реализации Программы:

- формирование начала музыкальной культуры;

- воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости на музыку;

- познание качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра. Организовывать условия для исследования немузыкальных (шумовых, природных) и музыкальных (инструментальных) звуков.

- активизация слуховой восприимчивости младших дошкольников.

- развитие двигательно-активных видов музыкальной деятельности — музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах;

- развитие координированности движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах;

- формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому;

- стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Реализуется в ДОУ Программа Воспитания целью которой является –    личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества через:

1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;

3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

4) поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.

5) развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.

6) создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями.

7) формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции.

8) организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

9) воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

10) использование воспитательного ресурса развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.

Считать Рабочую Программу Воспитания компонентом Основной Образовательной Программы.

2.2.4. Принципы и подходы к формированию Программы:

• поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с воспитанником сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и воспитанников;
• уважение личности воспитанника;

реализация Программы в формах, специфических для воспитанников данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие воспитанника.

2.2.5  Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста:

Воспитанники 2-3 лет не способны долго сосредоточиваться на каком-либо одном виде деятельности. Поэтому на занятиях необходимо своевременно обеспечивать смену различных видов музыкальной деятельности. Содержание музыкального занятия должно быть разнообразным, интересным, доступным для понимания, эмоционально ярко окрашенным. Когда воспитанник испытывает радостные эмоции, у него возникает интерес к музыке, формируется музыкальная восприимчивость и развивается музыкальная активность. Необходимо органично использовать на занятиях такие виды музыкальной деятельности, как слушание музыки, музыкально-ритмические движения, подпевание, игры и пляски, по показу педагога.

В возрасте 3-4лет - переход воспитанника к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают воспитанники. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В младшем дошкольном возрасте открываются новые возможности для воспитания у воспитанников доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Воспитанники 3-4 лет–это «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности является важнейшим условием для их развития.

Воспитанники 4-5 лет. Возросли физические возможности воспитанников: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь воспитанников разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение воспитанника, педагог, зная слабость тормозных процессов воспитанника 4—5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет восстановить силы и успокоиться.

На пятом году жизни активно проявляется стремление воспитанника к общению со сверстниками. Если дошкольник трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается содержательных контактах со сверстниками. Воспитанники общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с педагогом. Как и воспитанники младшей группы, они охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за  растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах воспитанника к педагогу: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление дошкольника, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. Нередко средний дошкольник многократно обращается к педагогу с одними и теми же вопросами, и от педагога требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать на них ответы.

к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

  Воспитанник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения..).

  Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, педагог широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за воспитанника то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом педагог исходит из реального уровня умений, которые в средней группе могут значительно различаться у разных дошкольников. Поэтому если для одних воспитанников будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие. В этом проявляется одна из особенностей воспитанников средней группы. В течение пятого года жизни педагог становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.

У воспитанников средней группы ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. В средней группе, как и в младшей, педагог отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни воспитанника. В течение дня воспитанники участвуют в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных и др.

Значительное время отводится для свободных игр по выбору детей. Задача воспитателя — создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-игровую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, зоновое размещение игрового оборудования.

 Педагог выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их воспитанникам. Пути для этого разнообразны. Прежде всего, это совместные игры педагога с детьми. В обстановке игры своим примером педагог показывает воспитанникам, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить всех желающих принять участие в игре.

Участвуя в одной и той же игре, педагог  каждый раз берет на себя новые роли, вступает с воспитанниками в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает воспитанника к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия).

Игровая мотивация активно используется  в организации деятельности воспитанников. Все виды занятий либо проходят в форме игры, либо содержат игровые ситуации и действия. В силу особенностей мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам обучения, словесные методы сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей. Целесообразно проведение занятий по подгруппам.

У воспитанников средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения.

   Воспитанники среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Педагог пробуждает эмоциональную отзывчивость воспитанников, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Педагог развивает эстетические чувства воспитанников. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, яркость изобразительных средств.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей воспитанников — в игре, в изобразительной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение педагога к воспитанникам, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития дошкольников в средней группе детского сада.

Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции воспитанников: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других в детском саду. Педагог помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в них ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

 — Мы можем научить малышей тому, что умеем;

— Мы - помощники воспитателя;

— Мы хотим узнать новое и многому научиться;    

— Мы готовимся к школе, — такие мотивы охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание пре одолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

  Педагог придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у воспитанника прошлый

опыт. Важно предоставлять возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать  рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение умений поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, в разных видах деятельности. При этом педагог пользуется средствами, помогающими дошкольникам планомерно осуществлять замысел: опорными схемами, моделями, пооперационными картами.

    Высшей формой самостоятельности воспитанников является творчество. Задача педагога — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» различные истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости воспитанников.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. Интерес воспитанников к школе развивается естественным путем в общении с педагогом, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное — связать развивающийся интерес воспитанников к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель развивает внимание и память детей, формирует у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому способствуют разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий по определенным условиям. Такие игры ежедневно проводятся индивидуально или с подгруппой старших дошкольников.

Наряду с этим проводится работа по развитию фонематического слуха , подготовка к овладению грамотой. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Педагог  использует несколько форм общения:

— деловое общение, в которое вступает воспитанник, стремясь научиться у взрослого чему-либо. Сотрудничество со взрослыми развивает ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты;

— познавательное общение с педагогом по поводу волнующих познавательных проблем. Оно способствует углублению познавательных интересов и активности воспитанников;

— личностное общение, в которое вступает дошкольник, чтобы обсудить со взрослым проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются социально-ценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к новой для него социальной позиции школьника.

 Педагог старается разнообразить практику общения с каждым воспитанником. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда педагог приучает новым умениям, способам действия; по типу равного партнерства, когда педагог — равноправный участник детской деятельности, и по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к воспитанникам за помощью в решении проблем, когда воспитанники исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают ему советы и т. п.

2.2.6. Планируемые результаты освоения Программы:

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - воспитанников с ограниченными возможностями здоровья).

        Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями воспитанников. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников.

Диагностическое обследование воспитанников проводится 2 раза в год (сентябрь, май) с целью определения эффективности организации работы педагога (музыкального руководителя) по музыкальному развитию, определения обще групповой тенденции музыкального развития дошкольников, а также качественного и количественного анализа развития конкретного воспитанника.

Для оптимального подбора форм и методов работы с воспитанниками, планирования работы по музыкальному развитию, привлечения к проблемам музыкального воспитания педагогов, специалистов ДОУ и родителей воспитанников образовательного учреждения, для определения уровня музыкальной подготовленности воспитанников применяется текущее наблюдение за музыкальными способностями дошкольников, как в процессе самостоятельной деятельности, так и в организованных формах работы. Диагностические таблицы разработаны музыкальным руководителем ДОУ, опираясь на программу по музыкальному развитию «Ладушки» Новоскольцева И., Каплунова И.

2.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.3.1.Образовательная деятельность в области «Художественно-эстетическое развитие»

Ранний возраст (2-3 года)

Цель: Развивать музыкальные и творческие способности воспитанников посредством различных видов музыкальной деятельности

Задачи:

- приобщать к основным видам деятельности: слушанию и восприятию музыки, исполнительству, подпеванию простых песен, выполнению не сложных танцевальных и игровых движений под музыку;

- побуждать к музыкально-творческим проявлениям, к активности в музыкально-игровой деятельности.

Младший возраст 3-4 года

Цель: Развивать музыкальные и творческие способности воспитанников посредством различных видов музыкальной деятельности

Задачи:

- воспитывать у воспитанников слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку

- организовывать детское экспериментирование с немузыкальными и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального звука

- активизировать слуховую восприимчивость

- развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности

- развивать координацию движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах

- формировать у воспитанников вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому

- стимулировать умение воспитанников импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах

Средний возраст 4-5 лет

Цель: Развивать музыкальные и творческие способности воспитанников посредством различных видов музыкальной деятельности

Задачи:

- Воспитывать слушательскую культуру воспитанников, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

- Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью

музыки.

-Развитие координации слуха и голоса , приобретение воспитанников певческих навыков;

-Освоение  приемов игры на детских музыкальных инструментах;

-Освоение элементов танца для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

-Стимулирование желания воспитанников самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Старший дошкольный возраст 5-6 лет

Цель: Развивать музыкальные и творческие способности воспитанников посредством различных видов музыкальной деятельности

Задачи:

- Обогащение слухового опыта воспитанников при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;

- Обучение воспитанников анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;

Старший дошкольный возраст 6-7лет

Цель: Развивать музыкальные и творческие способности воспитанников посредством различных видов музыкальной деятельности

Задачи:

- Обогащение слухового опыта воспитанников при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;

- Обучение воспитанников анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;

- Развитие умений чистого интонирования в пении «а сарреllа» и на два голоса;

- Стимулирование самостоятельной деятельности воспитанников по сочинению танцев, игр, оркестровок;

- Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

2.3.2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

Ранний возраст (2-3 года)

В раннем возрасте  при   восприятии   музыки воспитанники  проявляют ярко контрастные эмоции: веселое оживление или спокойное настроение. Слуховые ощущения более дифференцированы: ребенок различает высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску (играет металлофон или барабан). Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации; подпевая взрослому, ребенок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песни. Он овладевает   простейшими   движениями: хлопает, притопывает, кружится под звуки музыки. 

Младший возраст 3-4 года

У воспитанников младшего возраста повышается    чувствительность, возможность более точного различения свойств предметов и   явлений, в том числе и музыкальных. Отмечаются также индивидуальные различия в слуховой чувствительности. Например, некоторые малыши могут точно воспроизвести несложную мелодию. Этот   период   развития   характеризуется   стремлением   к   самостоятельности.   Происходит переход от ситуативной речи к связной, от наглядно-действенного   мышления  к  наглядно-образному, заметно укрепляется  мышечно-двигательный аппарат. У воспитанника  появляется   желание   заниматься   музыкой, активно   действовать. К 4 годам дошкольники могут самостоятельно, при незначительной помощи взрослого спеть маленькую песенку. Они владеют многими движениями, которые   позволяют   в   известной   степени   самостоятельно плясать и играть.

Средний возраст 4-5 лет

В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, дошкольник становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.

Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют среднему дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывает у дошкольника потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.

Условия организации музыкальной деятельности дошкольников этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании  заключается в специальном подборе музыкального репертуара, музыкальных игр, организации музыкального восприятия, демонстрирующих, что музыка выражает эмоции, характер, настроения человека. Необходимо показать воспитаннику, что окружающий его мир людей, вещей и природы может быть изображен и выражен музыкальными звуками, а о собственных переживаниях может сообщить или иное музыкальное произведение. Так музыка становится одним из средств общения дошкольника с социумом.

Важно научить воспитанника пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений. Поэтому в среднем возрасте особенно значимо обучение воспитанника технике пения, движения, музицирования. Чрезвычайно существенным является подбор способов и форм такого обучения для того, чтобы сохранить эмоциональный подъем и интерес к музыке как средству самовыражения и игры.

Старший возраст 5-6 лет

Закономерности и особенности развития психических процессов старшего дошкольника позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общения с музыкой. Эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки  переносят в исполнительскую деятельность. В старшем дошкольном возрасте важно показать воспитаннику способы пользования освоенными ранее средствами (голосом, движением, музицированием) для создания выразительного художественного образа.

Культура слушательского восприятия позволяет стать полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей. Чрезвычайно важной становится специальная организация работы не только с детьми, но и с родителями, обеспечивающими полноценное музыкальное развитие дошкольника.

Старший дошкольный возраст 6-7лет

В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.

Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.

Постепенно ребенок приобщается к «общественной технике чувств» (Л.С. Выготский), понимая, что музыка позволяет любому человеку общаться и быть понятым. Музыкальная культура позволяет рассматривать музыку как способ саморегуляции поведения, что открывает возможности в применении элементов музыкотерапии в работе с воспитанниками. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, усиливают «чувство жизни», вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника. Глубина эмоционального переживания выражается в способности старшего дошкольника интерпретировать не столько изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.

2.3.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Формы: занятия, совместные праздники с воспитанниками и родителями, непосредственная образовательная деятельность, театрализованная деятельность с воспитанниками.

Способы: игровая, информационная, практическая деятельность, музыкальные дидактические игры, картины, стихи, пословицы, книги с иллюстрациями и др.

Методы: наглядно-слуховой (выразительное исполнение взрослым; пояснение содержания характера произведения, сведения о музыке; беседа с воспитанниками; применение наглядных художественных средств;

наглядно-зрительный (использование мультимедийной установки, показ репродукции картин, изображение инструментов, портретов композиторов; использование ритмических карточек, моделирование расположения звуков по высоте, их ритмических соотношений;

словестный (сообщение педагогом сведений о музыке, ее содержания для показа того или иного приема исполнения, разъяснение об овладении определенными навыками;

практический (показ приемов исполнения, музыкально-дидактические игры, музыкальные упражнения).

Средства: песенки, потешки, заклички, стихотворения, пословицы, поговорки, скороговорки, пальчиковые игры, фольклор, музыкальные произведения.

Условия:

• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым воспитанником; уважительное отношение к каждому воспитаннику, к его чувствам и потребностям;
• поддержка  индивидуальности и инициативы воспитанников через создание условий для свободного выбора  деятельности, участников совместной деятельности; принятия  решений, выражения своих чувств и мыслей;
• установление правил взаимодействия в разных ситуациях для позитивных, доброжелательных отношений между воспитанниками, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей воспитанников;
• развитие умения  работать в группе сверстников;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования воспитанника, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

2.3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

           Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно - как сквозных механизмах развития воспитанника):

-  в раннем возрасте (1 год - 3 года) - общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, восприятие смысла музыки, рассматривание картинок, двигательная активность;

-  для воспитанников дошкольного возраста (3 года - 7 лет):

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• восприятие фольклора;
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности воспитанника.

Полноценное развитие  осуществляется в определенных социальных условиях жизни воспитанника, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с воспитанниками, ориентация на общечеловеческие ценности, введение в мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Важным условием организации  образовательного процесса является объединение усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.).

Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников взаимодействия.  

Формирование познавательных интересов и познавательных действий воспитанников в различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

• реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;
• установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
• построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;
• обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и воспитанника, так и самостоятельной деятельности.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития воспитанника для успешного освоения им содержания начального общего образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития воспитанника.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития воспитанника выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

• в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на воспитанников;
• в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие воспитанников  между собой;
• в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений воспитанников по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

в организации комфортного предметно - игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

2.3.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

В программе учитываются образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, проявления детской инициативы  во всех видах деятельности,  через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, а также специфика национальных и социокультурных условий. Детская инициатива поддерживается доброжелательными взаимоотношениями педагога с воспитанником, в том числе, имеющими ограниченные возможности здоровья.

В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) организация:

• предметной деятельности с составными и динамическими игрушками;
• игровой деятельности (сюжетные, музыкально-дидактические, подвижные игры);
• коммуникативной деятельности (общение со взрослыми и сверстниками);

В дошкольном возрасте (от 3 до 8 лет)- организация:

• предметной деятельности с составными и динамическими игрушками;
• игровой деятельности (сюжетно-ролевые, музыкально-дидактические, подвижные игры);
• коммуникативной деятельности (общение со взрослыми и сверстниками);

2.3.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В целях эффективной реализации программы необходимо тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования воспитанника, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

    Предлагаемые формы вовлечения родителей в образовательную деятельность:

• папки-передвижки;
• беседы, консультации, родительские собрания;
• совместные праздники с детьми и родителями, Дни открытых дверей для родителей;
• 2.3.7.Наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных, социокультурных и иных условий)

Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий для позитивных, доброжелательных отношений между воспитанниками, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Обучение осуществляется на русском языке. Население г. Калининграда (около 420 тыс. человек), многонациональное: самыми многочисленными являются русские.  В результате миграционных процессов появилось множество малочисленных народностей: белорусы, украинцы, литовцы. Исторически сложилось так, что приоритетное направление получило развитие рыболовецкого, торгового флота, а в связи с эксклавным положением области – развитие военно-морского флота.

2.3.8.Традиции Учреждения

В каждом учреждении с годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью детей, а также традиции коллектива работников ДОУ. В программе, реализуемой ДОУ, есть такие традиции:

• День открытых дверей;
• День знаний;
• День пожилого человека;
• Праздник осени;                                                                                                                    
• День матери;
• Новый год;
• Рождественские встречи;
• Прощание с елкой;
• День защитников Отечества;
• Масленица;
• 8 марта «Женский день»;
• День смеха;
• День Победы (Традиционные встречи с ветеранами ВОВ) «Связь поколений»;
• День защиты детей;
• День Нептуна;
• День России
• Остров сокровищ;
• День флага
• До свидания лето.

Планирование тематических  дней (2021-2022 уч. год) МБДОУ «Детский сад №9 «Родник"

2.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.4.1.Материально-техническое обеспечение Программы

2.4.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

2.4.3.Распорядок и режим дня, учебный план

Сетка музыкальных занятий (сентябрь-май) музыкального руководителя

Гаппаровой Нины Яновны

Учебный план

Количество ОД в неделю

2.4.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Требования к психолого-педагогическим условиям

Созданы условия  для позитивной социализации воспитанника, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками через организацию праздников и развлечений, посвящённых календарным событиям, традициям страны, региона, учреждения в соответствии с возрастом в разнообразных видах деятельности: - Праздники, посвящённые встрече Нового года,Масленицы,23 февраля, 8 марта, Праздник весны (1 мая), 9 мая, Выпускной, День зашиты детей, До свидания, лето!, День знаний.

Описание вариативных форм, способов, методов  проведения традиционных мероприятий (на все виды традиционных мероприятий необходимо оформление Положений):

• развлечение (проводится ежемесячно согласно календарно-тематическому планированию организации или группы)
• досуг (организуется воспитателями совместно со специалистами  в соответствии с заданной темой. Время проведения досуга - непродолжительно
• праздник (проводится 1-2 раза в год, подготовка ведётся одновременно  педагогами и специалистами. К проведению праздника могут привлекаться в рамках сетевого взаимодействия специалисты других организация, приглашённые лица и прочее)

Для успешной реализации Программы созданы следующие психолого-педагогические условия:

1. уважение взрослых к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с воспитанниками, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития воспитанников);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности воспитанников в специфических для них видах деятельности;
6. возможность выбора воспитанникам материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7. защита  от всех форм физического и психического насилия;

     8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

      Созданы  условия, необходимые для  социальной ситуации развития воспитанников, соответствуют специфике дошкольного возраста:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

• непосредственное общение с каждым воспитанником;
• уважительное отношение к каждому воспитаннику, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы воспитанников через:

• создание условий для свободного выбора деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия  решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивную помощь, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между воспитанниками, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей воспитанников, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения воспитанников работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у воспитанника в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности  через:

• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития воспитанников;
• поддержку спонтанной игры , ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• оценку индивидуального развития воспитанников;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.4.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала обеспечивает:

 - максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольников, занимающихся в музыкальном зале, а также дошкольников всего детского сада, материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- возможность общения и совместной деятельности воспитанников (в том числе детей раннего и среднего возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

- реализацию различных образовательных программ;

- в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей воспитанников.

   Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала  содержательно-насыщенная, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды  соответствовать возрастным возможностям воспитанников и содержанию Программы.

  Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

  Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в музыкальном зале  обеспечены:

- игровая, познавательная, творческая и  двигательная активность дошкольников среднего возраста, в том числе и участие в подвижных играх;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения воспитанников.

  Для воспитанников раннего возраста образовательное пространство предоставляться необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, ширм и т.д.;

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в музыкальном зале различных пространств (для разучивания песен, игр, танцев и прочее), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность воспитанников.

5) Доступность среды музыкального зала предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, для ведения образовательной деятельности;

- свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В музыкальном зале должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер музыкального зала развивает вкус, чувство прекрасного. Интерьер зала должен меняться в зависимости от растущего психоэмоционального развития воспитанников и его физических потребностей, от проводимых в зале мероприятий.