Урок внеклассного чтения "Окно в мир" в 7 классе
план-конспект занятия по литературе (7 класс)

   Конспект урока разработан учителем русского языка и  литературы

МОУ СОШ №40 Халяпиной Светланой Игоревной  

  Урок внеклассного чтения «Окно в мир» (Н. Назаркин «Изумрудная рыбка») для 7 класса  по программе   ФГОС  Литература  5-9 классы под редакцией В.Я. Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений.  Литература. 5-9 класс (базовый уровень).  12-е изд., доработанное  и дополненное – М.: Просвещение, 2016).

Урок может быть использован в рамках инклюзивного образования, в том числе для учащихся, обучающихся по адаптивной образовательной программе с ориентацией 7.1

Тип урока: Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

Цель урока: дать представление о  толерантной современной литературе, совершенствование  навыков   анализа  художественного  произведения.

Задачи урока:

1.  Образовательные:

  -формировать умения  выделять  главное  в  сообщении   учителя и учащихся, работы  с литературным произведением;  

-развить умение  выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;

-обогащать  словарный запас учащихся;

-совершенствовать технику чтения.

2.Развивающие:

-осуществление системно-деятельностного подхода;

-развитие критического мышления;

-развитие интереса к  личности и творчеству Н. Назаркина;

-формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

-развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

-развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

-развитие критического мышления обучающихся

-развитие творческих, речевых способностей учащихся;

3.Воспитательные:

-воспитание интереса и уважения к литературе;

-воспитание ценностного отношения к слову;

-воспитание  отзывчивости, вежливости, доброты к детям с ОВЗ.

 Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, групповая

Средства обучения: ПК; мультимедийный проектор; учебник «Литература» для 7 класса общеобразовательных учреждений под ред. В.Я Коровиной.

 Здоровьесберегающие технологии:

•  Положительный эмоциональный настрой
•  Релаксация
•  Физминутка (изучение и применение  жестового языка)
• Личностно – ориентированное обучение
• Технология индивидуализации и дифференциации
• Технология проблемного обучения
• Технология игры
• Творческое домашнее задание

Используемые технологии:        

• здоровьесберегающие
• сотрудничества
• информационные технологии
• развивающее обучение
• личностно ориентированное обучение
• интегрированное обучение

        Методичекая разработка урока литературы с использованием здоровьесберегающей технологии составлена в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения. Содержание теоретического и практического материала, включенного в урок имеет важное значение для здоровьесбережения и здоровьеформирования обучающихся. Все этапы урока последовательны и связаны между собой. Особое внимание уделено этапам мотивации и рефлексии, чтобы учащиеся смогли достичь желаемых результатов на уроке. Проектно-исследовательский метод, как совокупность учебно-познавательных приемов,  помогает успешно  решить проблему здоровьесбережения на уроке, так как все ученики с интересом работают. В основе этого метода лежит самостоятельная деятельность обучающихся, обязательным является и презентация результатов работы. Содержание изучаемых произведений рассматривается как в аспекте сохранения физического и психического здоровья, так и формирования духовно-нравственного, социального, эстетического и этического здоровья обучающихся.

 Данная разработка урока – составная часть методического пособия по эффективному использованию  здоровьесберегающих технологий на уроках литературы.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
2. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
3. Безух  К.Е. Культура здоровья школьников. – Волгоград: «Учитель», 2011
4. Брагина С.А. Энциклопедия здоровья. - Волгоград: «Учитель», 2009
5. Тареева Л.И. Активные формы обучения. – Волгоград: «Учитель», 2008
6. Верескун  Н.В. Русский язык. Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия с применением современных технологий. – Москва: «Планета», 2011
7. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология, формы, методы, опыт применения. Методические рекомендации  //Под редакцией В. Д. Сонькина, М. М. Безруких. - М.: Триада - фарм, 2004.
8. Личностно-ориентированное  образование:  феномен,  концепция,  технология. Волгоград. 2000г.
9. Методические     рекомендации:     Здоровьесберегающие     технологии     в общеобразовательной   школе:    методология   анализа,    формы,    методы,    опыт применения. Под редакцией М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. Москва, 2002г.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педвузов и институтов повышения квалификации. – М.: «Народное образование», 1998.
11. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология. – Волгоград: «Перемена», 1998.
12. Смирнов Н. К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы». - М: АРКТИ, 2003;
13. Смирнов Н К. «Как обучать школьников без ущерба для их здоровья», М., Чистые пруды, 2005

Лист №1. Работа в парах.

По индийской мифологии известна рыба-спасительница Ману. В Вавилоне поклонялись рыбоподобному богу Оаннесу, жрецы которого облекались в чешуйчатые одеяния, а в Финикии объектом поклонения стала сразу пара божественных рыб — богиня Деркето-Атаргатис — бывшая сама наполовину рыбой и ее сын по имени Ихтис (рыба).

Используя символ рыбы в трактате «О крещении», Тертуллиан пишет:
«Мы же, рыбки, вслед за “рыбой” (Ίχθύς) нашей Иисусом Христом, рождаемся в воде, сохраняем жизнь не иначе, как оставаясь в воде.»

История происхождения знака-рыбки соприкасается с рождение Спасителя Христа, совпавшего с началом нового века зодиака - Рыбы. Этот век длился 2150 лет, и за это время солнце прошло созвездие и перешло в следующее. До Рыб был телец, а после века Рыб, в котором мы сейчас живем, начнется век Водолея.

Кроме начала века Рыбки, существовала древняя монограмма имени Иисуса Христа – Ихтиc, что по гречески Ίχθύς — рыба.
Если расшифровать эту монограмму выходит следующее:

Ίνσοΰς - Исус

Χριστός - Христос

Θεοΰ - Сын

Vίός - Божий

Σωτής - Спаситель

«Iesous Christos Theou Nuios Soter» - часто изображалась аллегорическим образом — в виде рыбы.
Во времена гонения на христиан, ещё в Древнем Риме, - последние вынуждены были прятаться и жить в катакомбах и всячески шифроваться. Изображать христианский крест было строго запрещено, и первые христиане пользовались этой уловкой, "прятали" крест в хвосте этой самой рыбки, и на вопрос "что это нарисовано", с чистой совестью отвечали, что это всего лишь рыбка – символ рыбаков. Тогда как на самом деле - это был завуалированный символ их веры.
Впоследствии, когда христианство распространилось по Европе и более не было необходимости прятаться - надобность в таком "шифре" опустилась, но сам символ – остался и у многих христиан он на равнее с крестом (рыба сама по себе перекликается со многими сюжетами Нового Завета) . Также в ранние времена христиане свои средства передвижения, колесницы, украшали подобными рыбками, например:
В христианском символе рыб соединились не только астрологические, но и языческие значения. Еще в древности человек связывал рыбу, обитательницу водной стихии, с зарождением жизни на земле. Рыба могла приносить ил со дна первозданного океана, и из этого ила создавалась земля. А могла служить опорой земле, которая в этом случае держалась на одной, трех или семи рыбах, плававших в мировом океане. Стоило рыбе махнуть хвостом, и начинались землетрясения.

Карточка 1.1

Лучше всего магическое действие зеленого цвета проявляется в изумруде. Академик А. Е. Ферсман пишет об этом в книге «Рассказы о самоцветах»: «Трудно найти другой самоцвет, который в древности ценился бы больше, чем изумруд — «камень сияния» греков. …Сочный зеленый цвет изумруда глубоко ценился как выражение жизни, молодости и чистоты. Ему приписывали обладание таинственной силой исцелять недуги и даровать счастье».

Поэтами всех стран мира воспет этот камень. Цвет изумруда, по словам индийских сказаний, «подражает цвету шеи молодого попугая, молодой травки, водяной тины, железа и рисункам пера из хвоста павлина». «Змури», — называли этот камень грузины, веря, что в нем, как в зеркале, отражаются все тайны настоящего и будущего.

Римский ученый Плиний писал, что «этот камень природы превыше всех благ земных, что его краса прекраснее благоухания весеннего цветка и что не должно быть дозволено прикоснуться к девственным чертам резцу художника».

Это цвет растительности; отсюда все его позитивные значения: произрастание, весеннее возрождение природы, надежда (на урожай) , молодость.

Лист №2. Анализ эпизода.

Наш корпус — пятиэтажный. Потому что он старый. Еще до войны построен. Тут даже бомбоубежище есть, но нас туда не пускают. Юрка говорит, что там хранят трупы, которым не хватило места в морге. Они там лежат прям так, и никто их не хоронит, потому что это секретные трупы. У нас больница секретная. Но мы немножко сомневаемся: откуда бы Юрке знать про трупы, если они секретные, а он из Новоклязьминска?

Но дверь там все равно всегда закрыта, так что спускаться вниз неинтересно. Тем более что там всегда воняет пол-литровая банка из-под огурцов, полная окурками. И никто не видел, чтоб там хоть кто-нибудь курил.

Баба Настя другим нянечкам рассказывала, когда они завтрак развозили, что Андрей Юрьич даже налеты делал, чтоб курильщиков захватить. Я представил себе, как Андрей Юрьич делает налет — он толстый, высокий и говорит громким голосом. Я бы на месте курильщиков спрятался хоть среди трупов в бомбоубежище.

Но самое интересное — наверху. То есть не на самом верху — туда тоже не пускают, там бухгалтерия и прочие неинтересные вещи, — а на четвертом этаже. Потому что там есть дверь, за ней такая смешная лестница в три ступеньки, а дальше переход в новый корпус.

Вот в этот-то переход нас и тянуло как магнитом.

Потому что все окна нашего корпуса выходят во двор. А что может быть интересного в больничном дворе? «Скорая» приедет — уже событие, а если баллоны с кислородом грузят — вся палата на подоконнике висит. Потому что, если баллон уронить, он ка-а-а-ак!.. Интересно же.

Но это все утром и днем. А утром и днем у нас дел нет, только если ничего интересного не происходит. А если показывают «Приключения Маши и Вити» по телевизору или Толик вот-вот поставит Серому мат — так нас тут же начинают лечить. Перевязки, капельницы… Другого времени нельзя найти, что ли!

А окна в переходе выходят на улицу. На настоящую улицу по ту строну забора. По ней ездят машины, и если стоять, прижавшись лбом к холодному стеклу, и пристально смотреть на машины, то можно немножко забыть, что ты в больнице.

И представить, что если папа с мамой решат купить не эту дурацкую стенку, а настоящий «запорожец», то будущим летом — кто знает! — может быть, мы поедем к бабушке под Ярославль. Или даже в Крым — на машине это раз-два и там, не то что в поезде!

Но долго так не простоишь — стекло холоднющее, а Лина Петровна или Катя Васильевна вмиг все узнают: положат руку на лоб — и готово: «Опять по корпусу бегал? Ну сколько раз повторять, что…»

Чего бы они понимали! Они же каждый день на метро ездят и на автобусах ездят, а Катя Васильевна — еще и на электричке ездит в свой Подольск…

Поэтому в переход лучше хоть с кем-нибудь. Но просто так с кем-нибудь не пойдешь, нужен кто-нибудь понимающий. Я люблю с Серым ходить. Или с Толиком. Пашка не может пока, хоть он тоже понимающий, — у нас сил не хватает коляску на ступеньки затащить.

Но Андрей Юрьич обещал, что еще две недельки — и «будем бегать, молодой человек. Как джигит, скакать будем. Любишь скакать, а? Любишь, знаю, сейчас мы еще вот здесь подправим…»

Но это потом. А пока мы ходим с Серым. Или с Толиком. И когда лоб совсем замерзает, мы начинаем играть в «угадай машины». Не в смысле марки угадывать — это для первоклашек, а в смысле — кто, куда и зачем едет.

Вон проехал ЗИЛ с песком. На стройку, понятное дело. А вон в той новенькой красной «копейке» наверняка сидит какой-нибудь спекулянт и мошенник. И мы считаем секунды, ожидая, пока проедет милиция и, еще лучше, черная «Волга». В черных «Волгах» ездят самые лучшие милиционеры из МУРа, это мы знаем. И мы ждем, когда же они сядут негодяю на хвост…

Но была у нас и особая загадка.

Автобус.

Это был очень красивый новенький «Икарус», весь украшенный огоньками и с зашторенными окнами. Он проезжал каждый вечер — сначала туда, а потом обратно — и всегда только один раз.

Первым его увидел Толик.

— Ух ты! — сказал он.

— Ух ты! — сказал я.

Мы посмотрели, как автобус пронесся по улице и скрылся за домами.

— Ничего себе! — сказал Толик.

— Да уж! — сказал я.

Мы еще постояли, и автобус проехал обратно. Огоньки теперь были потушены, кроме одной гирлянды по краю крыши.

— Интересно, чего это за автобус? — сказал Толик.

Но мы не знали. Потом и Серый автобус видел. И он тоже не знал.

И мы так ходили, смотрели и не знали. А потом Толик сказал:

— Я догадался! Это свадебный автобус!

Я был поражен. Как я мог не догадаться! Это же так просто — свадебный автобус! Когда хоронили бабу Веру, мамину тетю, я ездил на похоронительном автобусе. Он был маленький и весь украшен черными ленточками. На свадебном автобусе я не ездил ни разу, но он должен быть, по всем представлениям, как раз большим и с огоньками. Потому что на свадьбу приходит, конечно, больше людей, чем на похороны.

Так мы стали смотреть на свадебный автобус. Он нас ни разу не подвел. Он ездил в понедельник, вторник, среду, четверг и пятницу, а в субботу он ездил целых четыре раза — два раза туда и два раза обратно. Только в воскресенье он не ездил.

Мы смотрели, но не угадывали, кто там поехал. И так понятно — жених и невеста, родственники, мамы, папы… Гораздо веселее было угадывать, чего они там сейчас делают. Серый уже был на свадьбе у своей старшей сестры, а Толик — даже на двух свадьбах у своих теток, так что они знали, что на свадьбах все поют. И мы угадывали, что поют сейчас в нашем свадебном автобусе. Толик всегда стоял за «Хазбулата», а мне представлялось, что иногда там поют что-нибудь более интересное — песню про мгновения из Штирлица, например…

А потом я выписался, и мама сказала, что у нас теперь живет моя двоюродная сестра Людка из Минска, которая поет в хоре. И мы пошли ее встречать у метро из хора. И тогда приехал большой новый «Икарус», весь украшенный разноцветными огоньками, с плотно зашторенными окнами, а оттуда высыпали эти хорские девчонки.

Из нашего свадебного автобуса!

Я был раздавлен.

Когда мы ехали на метро обратно, я тихонько спросил у Людки, чего они там делали в автобусе. И она сказала, что они просто ехали. А я спросил, может, они чего-нибудь еще пели, если они из хора? А она сказала, что они пели там песни из Штирлица.

Так что я все-таки немножко победил.

Анализ эпизода

(Работа с текстом художественного произведения)

План (Сжатый)

Я узнал, что..

Я научился…

Меня удивило, что..

Хочу сказать…

Я узнал, что..

Я научился…

Меня удивило, что..

Хочу сказать…

Я узнал, что..

Я научился…

Меня удивило, что..

Хочу сказать…

Я узнал, что..

Я научился…

Меня удивило, что..

Хочу сказать…